時間：2023-08-21 09:25:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文教學概念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學語文 研究型閱讀 體驗性 拓展性
按照《小學語文新課程標準》的要求，小學語文的閱讀教學應該朝著培養學生對文學作品的整體感受、理解、賞析和評價的能力方向發展。然而在目前的實際教學過程中，師生互動少、學生的閱讀興趣和閱讀習慣的培養被忽視等問題卻阻礙了閱讀教學的前進步伐。為了解決這一問題，我們在閱讀教學的實踐中引進了研究型閱讀的概念和相關措施。
一、研究型閱讀
研究型閱讀是以現代學習理論為基礎的一種學習觀，它主張學生對知識進行積極的探索和理解，并在此基礎上進行創新，反對學生被動地繼承知識。作為一種科學的學習觀，研究型閱讀認為學習過程應該是一個創造性的發現問題并解決問題的過程，而不是單純的對知識進行記憶的過程，學習的最終目的是培養學生的創新精神和動手實踐的能力。結合到小學語文低年級的閱讀教學實際，我們可以從課內研究型閱讀和課外研究型閱讀兩個方面展開討論。
1.課內研究型閱讀
課內研究型閱讀是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方法來解讀課文，在獲取知識的同時也受到文學作品的熏陶，，從而提高自身語言綜合素養的一種教學模式。課內研究型閱讀具有以下三種方式：
（1）結合文章的主題，引導學生帶著問題進行閱讀。例如在學習《五彩池》這篇課文時，教師針對學生提出的“五彩池能不能游泳”這一問題展開研究：一個水池究竟能不能游泳，我們可以從水池的大小、深度以及池底的環境等方面進行探究。帶著這些問題，學生通過閱讀課文，得知五彩池面積最大的也不足一畝，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深還不及一根手指的長度。在五彩池的底部長有很多石筍，石筍表面還結著一層石粉，這樣的水池當然是不能游泳的。如此一來，我們既解決了學生的疑問，也引導學生完成了對課文的初步解讀，激發了學生主動提問、自主解決問題的積極性。
(2)結合課后提問，臨時組建學習小組，引導學生對文章進行研讀。在《西門豹》這篇課文的學習過程中，教師可以抓住“西門豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”這一問題展開教學，將班上的同學劃分為幾個小組，讓學生通過相互間的配合和探討找出問題的答案，在教師的宏觀指導下完成對課文的學習。此舉不僅有利于加強教師和學生之間、學生和學生之間的交流與溝通，還可以充分發揮學生的創造性，培養學生主動探索和思考的能力。
（3）采用主題閱讀法，選擇教材中學生感興趣的文章，進行專題研讀。在目前的語文課本篇目的安排中，基本上一個單元的幾篇文章就是圍繞著同一主題選擇的。例如在小學四年級的語文教材中就有一個單元是圍繞“自然奇觀”的主題，選用了《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》四篇文章，讓學生在學習過程中領悟到了大自然的神奇和壯觀。在此基礎上，教師可以展開主題教學活動，讓學生在課下搜集更多的關于自然奇觀的信息，并用自己的語言進行組織陳述，豐富學生的課余生活，提高他們的表達能力，養成自主學習的良好習慣。
2.課外研究型閱讀
要全面提高小學生的語文素養，光靠課內閱讀是不夠的。為了實現新課標的教學目標，教師就得擴展學生獲取信息的渠道，利用圖書館、網絡等資源引導學生進行課外閱讀。
（1）對課文中的歷史人物展開研究。在小學語文課本中，有很多設計歷史人物的文章，比如說《草船借箭》《將相和》《赤壁之戰》等。僅通過文章本身的陳述，學生是不可能獲得對這些歷史人物的全面了解的。因此，教師可以鼓勵學生利用課余時間涉獵《三國演義》《廉頗藺相如列傳》等書目，對課本中的歷史人物進行更為深入的了解。
（2）對文章的寫作背景展開研究。在《飛奪瀘定橋》一文中，課文本身并沒有詳細闡述為什么北上抗日的必須奪下瀘定橋，只是一言帶過。這樣教師在課堂上就可以設立一個小專題，引導學生在課下搜集關于當時戰況的一些資料，明白瀘定橋的重要軍事地位。
（3）對某一作家的作品展開研究。對于低年級的小學生而言，對散文的把握是有一定難度的。例如學生在學習冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文時，就很難把握住重點。針對這種情況，教師可以在課前引導學生先自行搜集一些關于作者的資料，對作者形成一個大概的認識。在學生了解了作者的寫作風格和作品精神后，教師再指導其對文章進行系統的學習，難度就會降低了。
二、樹立體驗性的教學觀
對于詩詞歌賦和散文等文學作品而言，朗讀可以讓學生更深切的體會到作者寄予其中的感情，了解作品所要表達的中心思想。正如新課標所說的，“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步深入?！币虼?，教師如果在實際的教學活動中能恰如其分的運用朗讀這一教學手段，就能幫助學生對文章進行解讀，提高他們的語言思維能力，陶冶情操。
朗讀作為一種藝術的再創造，需要朗讀者眼、耳、口、腦等多種感官的并用，是一個把書面語言轉化成口頭語言的過程。為了充分發揮朗讀的作用，教師在實際的閱讀教學中，需要提供一定的朗讀情景，深入挖掘學生的情感體驗，使其真正成為閱讀的主體，體會到閱讀帶給他們的精神享受，從而提高學生的語言素養。
三、樹立拓展性的教學觀
為了實現新課標的基本理念，擴大小學生的閱讀面，閱讀教學的范圍就絕不能僅限制于課本。因此，教師應該引導學生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學觀，在遵循小學生閱讀規律的前提下，增加學生的有效閱讀量，提高他們的文學底蘊。通過續寫、仿寫的形式豐富學生的情感，構建學生的精神世界。
總結：當然，實際情況中的小學語文閱讀教學是一個不斷發現問題、解決問題的過程，上述方法的提出是不可能一勞永逸的。對此，我們廣大的小學語文教育工作者要秉持不斷創新的理念，積極推進閱讀教學的改革，完成新課標的各項要求。
參考文獻：
[1]陳旭燕.小學生閱讀教學的幾點思考與實踐[J].讀寫算:教育教學研究,2011,（37）
一、在課堂上營造自主的識字氛圍
以往的課堂識字教學教師包辦太多，課改下的課堂，教師在教學中的角色發生了明顯的轉換，教師是學生學習的營造者，學習過程的參與者，問題討論的合作者，學習方向的引導者，所以在教學中教師要營造自主的課堂，把主動權交給學生，創設平等和諧的師生關系是至關重要的。首先是調動學生學習的內驅力，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！薄墩Z文課標》也把學生喜歡漢字，有識字的愿望列入教學的第一目標。低年級學生注意力不持久，一般只有20～30分鐘，他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念，他們的獨立性和自覺性較差，在學習、活動等方面都需要老師指導。只有激發學生的學習興趣，才能使學生自主地接受知識，學習效率才會高。要想讓學生真正成為學習的主人，在教學中，恰當的運用直觀教具，尤其是多媒體教學，可以使復雜的、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，提高了學生的識字效率。發揮了小組合作的智慧，訓練了學生思維的求異性。如教“聞”字時，教師問學生：“你想怎么記？”學生說：“耳進門里聽得見?！绷硪粋€學生根據字形編了一個故事，教師鼓勵學生的創新意識。然后拓展，還有哪些門字框的字，你想怎么記？要求學生小組討論，教師要參與其中，一石激起千層浪，學生討論出許多字，如：問、閃等字，而且編了許多字謎。這樣，在學習過程中，學生的內心會受到觸動，始終處于一種對識字的亢奮狀態，學生就能從“要我學”轉變為“我要學”，這樣，自主學習的積極性就會高。
二、在課堂上營造活潑的識字氛圍
1.識字卡片
新課標對識字、寫字的階段目標定位在喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。為了營造一個寬松、自然、活潑的學習氛圍，為學生創設快樂識字的情境，我根據低年級的學生既愛說又愛動的特點，選擇學生們喜歡的生字卡片，卡片的形狀多種多樣，可以做成圓形、五角星形、菱形或蘋果形等，調動學生的多種感官參與學習，達到快樂識字的目的，營造活潑的識字課堂。新課標強調積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分發揮小組伙伴學習的力量，互教互學，讓學生當小老師，把自己卡片上的字教給其他同學，這樣既發揮每個學生的積極性，又強化了學生識字的注意力。一張張不起眼的生字卡片，為原本枯燥的識字教學注入了新鮮血液，讓課堂變得活潑，讓學生樂于學習。
2.設計游戲
小學生生性好動，注意力容易分散，讓他們老老實實做到下課時難熬的，做游戲喜聞樂見，教師要常換常新，這樣學生感到新鮮感，在玩中學，學中玩，設計的游戲有：開火車、找朋友、摘果子、貼商標、歡樂對對碰等，根據教學內容，設計不同的游戲。如人教版第一冊中《自選商場》這篇課文的字詞復習鞏固，便可采用貼商標游戲。教師引導學生：超市里今天進了許多的商品，可是這些商品的商標名稱還來不及粘貼，麻煩你們這些超市小員工，把這些商標貼到對應的商品上去吧！我們一起來“貼商標”。請幾位學生上臺，將會讀的音節詞或詞語卡片，粘貼在相對應的商品上。
自從小學語文新課標實施以來，筆者通過認真研讀教學大綱、撰寫學習心得體會、參加班級交流和互評，從中學習到了很多值得參考和借鑒的經驗和案例，在思想觀念上受到了教育和啟發，在精神上也受到了很大鼓舞。這些都為我今后的教學工作提供了指導和支持，催我奮進。我明白了要使學習者認識并體會到學習的多維價值和豐富的實用性，學習的過程應是有趣和有效的，即讓學生在學習中收獲快樂，收獲成功，這就是有意義的地學習；在平時的教學中，為什么學生的學習會缺乏動力？如何幫助孩子來克服學習中的困難？關鍵要靠教師改進教學觀念，以此來促進小學語文教學水平的提高。以下，筆者就新課程標準理念下如何改進教學觀念這一問題來做一番深入的探討。
在新課程的理念下，教師如何實現自我發展，成長為一個受學生歡迎的教師呢？首先教師應當具有扎實的專業知識和敬業精神，去吃透教材，做正確的事情，只有這樣才能去超越教材，根據實際的需要對教材進行取舍和增減，才能達到正確地做事情的目的，要有一股探索精神；教師應當對所從事的職業充滿熱愛，這種熱愛體現在一個教師對所從事的工作充滿激情，以飽滿的熱情投入到工作中，應當把所從事的事業看成是一種追求，是一種幸福，而不是簡單地把工作理解為謀生的手段，面對外部世界的物質誘惑，要有一種職業的堅守。其次，教師要用自強不息、永不停止的精神，去不斷學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環境和所面對的學生，并以此來激發學生學習的熱情，為學生做出榜樣。最后，不為世俗的東西所誘惑，在人格上不能“跪著教書”，以自己的對工作和學生的愛心，來提升自己的氣質，形成自己獨特的人格魅力。要知道基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還要讓學生成為有獨立人格的人。教師的威信取決于其是否能夠讓學生敬畏而喜歡。敬畏的原因可能是因為教師的思想魅力，也可能因為教師的人格魅力。學生憑什么喜歡教師？喜歡的原因可能很簡單：這個教師有愛心，他對他的學生好，他的學生就喜歡他。教師要具備激發學生主動學習的能力，也就是教師的管理能力。人的成長需要付出必要的代價。學生自己做主不可避免地會出現很多錯誤甚至會遇到一些危險，但是，這是成長必須付出的代價。如果教師一直懷疑學生自己做主、自我管理的能力，那么，學生就會成為精神的侏儒。他們可能善于服從、聽話、俯首稱臣，但他們也可能缺乏自信、熱情、勇氣，他們的生命也將缺乏基本的活力與光澤。
我們說教書育人，重點還是在育人上，教書的目的還是為人的發展來服務的?？v觀人的一生的發展都是貫穿著從不知到知，從不會到會，從不愿學到學，再到樂意學的過程。因為人都是有惰性的。樂學才能更好地進行學會和會學的活動。所以，新課程理念要求教師在教學中要改變只注重在知識、技能和過程方法的教學多下工夫，而忽視學生情感態度和價值觀的培養的做法。相反，要把情感態度和價值觀的教育放在教育的首位，道理也很簡單，一個人不可能一輩子總在校園里接受教育，到了一定的年齡段，必須要自己獨當一面，那么，情感、態度、價值觀在很大程度上就決定了一個人在社會和生活的大環境中的發展態勢，決定了以后的生活質量。課堂教學的有效性關鍵是在效果的大小上，對學生的學習，我想首先要確保有效的學習時間，沒有時間的投入不行，投入時間后，就是保證學有收獲，收獲越大，效率越高，要保證收獲，學生必須要全身心投入，養成良好的學習習慣，教師在此前提下，給予學生正確的引導，及時反饋學習效果，讓學生在學的過程中，體驗到付出后就能有收獲的愉悅感，哪怕是學生錯了，知道哪兒錯了也很好。教師要注重學生對學習過程的參與程度，教師的教學最怕的就是唱獨角戲。新課程課堂教學的生成性并不排斥課堂教學預設，預設是充分強調以學生為中心，學生是學習“主體”的預設。教師不應該用僵化的形式教導學生，用預先設定的目標僵硬地規定學生、限定學生，否則就會限定和束縛學生的自由發展。教師只能引導學生自由、主動地生成和發展。學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性。
教師的責任就是要讓學生養成自覺的學習習慣，將學習轉化為自覺的行為。教師首先要認識到自己所面對的是一個個活生生的個體，他們有自己的思想、思維和思考。教師必須摒棄過去的那種師道尊嚴，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿態和學生交朋友，要尊重他們，關愛他們，營造和諧的師生關系。只有這樣，教師才能實施教學行為。所以，民主、平等、合作的師生關系是引起學生主動學習的前提，也只有在這樣的環境中，你的課堂教學才是有效果的。
總之，教師只有從內心深處去認識自己，反思自己，才能在今后的教學中不斷地吸取和借鑒專家和同行們的經驗，通過努力不斷完善自己，促進自身的發展。只有這樣不斷更新教學觀念，才能促進小學語文教學水平的提高。
一、小學語文教學必須密切聯系生活
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源――生活。
1、尊重生活，關注動態生成。
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。
以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪。學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。新課標告訴我們：”跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗?！?/p>
2、感悟生活，激發創新思維。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
仍以教學《坐井觀天》為例，正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
3、回歸生活，演繹精彩課堂。
“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
二、小學語文教學必須以學生為主體
《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>
1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。教學當中教師自始至終不要去干涉學生的學習行為，而要以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯，讓他們從不同的角度發表了自己的看法，只有讓學生是思考了，是探究了，才能真正體現以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
關鍵詞：新課改；小學語文；教學實踐
語文是一門與語言藝術相關的課程，小學生通過學習語文知識鍛煉自己的聽說讀寫能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時，語文中的詩詞歌賦等給人以無盡的美感，學生在學習的時候，接觸這些知識，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養。新課改之后，小學語文教學也發生了深刻的變革，下面筆者就來談一談新課改之后的小學語文教學實踐。
一、合理運用多媒體，創設教學情境
隨著時代的進步，科學技術飛速發展，信息技術在教學領域的運用越來越廣泛，在小學語文教學中，多媒體信息技術的應用也不可避免。相較于傳統的一支粉筆和一本教材統治教學的時代而言，多媒體信息技術教學顯然更能激發學生的興趣。多媒體信息技術集聲音、影像、文字于一體，在進行教學展示時更加的形象直觀，符合小學生的形象思維特點，是教師在教學中較為常用的一種教學方式。然而，在具體的教學中，筆者發現教師對多媒體信息技術的運用有較多不當的地方，例如，只是簡單地將教材上的內容搬到多媒體顯示屏上，讓學生觀看，沒有充分地發揮多媒體信息技術的作用。
筆者認為，在新課改的理念下，要想發揮學生在課堂上的主體性，就必須要充分地發揮多媒體的用途，創建教學情境。比如說，在學習人教版語文三年級下冊的《詠柳》這首詩時，教師就可以在課堂上現場用多媒體教學軟件制作一幅柳樹的圖片，小學生的知識面窄，很容易就會被教師的“技藝”所吸引，進而生出學習的欲望，教師適時地創設柳樹的情境，也使學生可以更好地理解詩歌。
二、故事教學，吸引學生探究知識
小學生大部分都喜歡聽故事，還未入學前，可能有不少父母就給孩子講過許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學生的年齡使得他們對故事毫無抵抗力，而小學語文中也不乏生動有趣的故事。教師在教學時，如果想要提高小學生的學習積極性，就不妨從講故事開始吸引學生的注意力。
例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時候，教師就可以再講一些其他有關晏子的故事，在吸引學生學習興趣的同時，豐富人物形象，使人物更加的生動，加深學生印象；再比如，講解詩歌的時候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學生聽，如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的詩句由來，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會生出“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的感慨，教師在課堂教學之余，將這些有趣的故事和典故講給學生聽，學生探究知識的欲望更濃，也能擴寬小學生的知識面。
三、聯系生活實際，靈活教學
語文知識在生活中的運用極為廣泛，如人們日常所見的廣告語，大街上的店鋪面都有語文知識蘊含在其中。學生學習知識的目的就是為了在實際生活中應用這些知識，解決在生活中遇到的種種問題。因此，教師的教學也必須要與生活實際相關，這樣才能啟發學生，使他們更好地運用自己學習的語文知識。
在教學中聯系生活實際進行語文教學的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場景，如在人教版小學五年級冊的“口語交際習作三”中的口語交際題目為“勸說”要求學生勸說生活中熟悉的人改變一些不良的習慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說和被勸說的人，進行交流，鍛煉學生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學生運用自己學過的知識，寫一則廣告語，吸引他人的注意力。知識來源于生活，教師在教學時，如果能把握好教學的尺度，聯系生活實際，靈活地進行教學，必然也能夠提升小學語文教學質量。
四、運用風趣幽默的語言，吸引學生
語文是一門與語言相關的學科，“說”在語文教學中占據著十分重要的地位，學習了語文知識之后，只有通過與他人的溝通和交流才能顯現出語言的魅力。筆者通過細致地觀察和一些教學實踐發現，在課堂上教師的教學語言對學生的學習態度也有著深刻的影響。
在課堂上，教師的教學語言刻板無趣，學生的學習積極性比較低；反之，教師的教學語言生動有趣，知識淵博，旁征博引，學生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學，積極地進行互動。由此可見，教師在教學時不但需要有足夠的知識儲備，還需要學會運用風趣幽默的語言來吸引學生。
總之，小學語文教學是學生學習語文的啟蒙時期，長達六年的語文學習，為學生以后的語文學習奠定了良好的基礎。隨著新課改理念的逐步深入，關于小學語文的教學方法只會越來越多，教師在教學的時候要抓住新課改的發展機遇，大膽地進行語文教學改革創新，發揮學生的主體作用，提升小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]王翹楚.多媒體教學在小W語文教學中的應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（4）.
一、讓學生感受到閱讀的樂趣
讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要?！度罩屏x務教育語文課程標準》對此特別強調：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诰唧w閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對這些課程目標的表述，至少可以作如下的理解：首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生在拓展認識世界的視野的同時也獲得了快樂。在現實世界得不到的快樂，孩子可以在想象的世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就能充分發揮自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內容，即教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現形式能夠激發學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學生面對教材無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。另外，在教學過程中，應該更多地讓學生去讀，并且要多讀。如果學生還沒有去讀，教師就牽著學生直接進行講授，讓學生死記硬背結論，久而久之，學生便覺索然無味。應該讓學生去讀，同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣。每個學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然會豐富和發展每個學生的樂趣，也可能激發和產生更多的樂趣。因此，在開始培養學生閱讀的時候，學生閱讀樂趣比對閱讀材料認識的最后結論可能更重要；只要學生喜歡閱讀。其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的能否獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。
二、改變原來詞、句、段、篇的分析思路。注重對課文的整體把握
從靜態分析的角度，課文內容的構成及其構成要素可以這樣分析：基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學生的學習來說，至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來：首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達意的需要才創作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次，從學生閱讀過程而言，學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調各個部分相加構成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區，至少造成學生忽視對整體的認識。無論是閱讀富有情節變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，注重的是對課文整體的認識。對課文中詞句的要求是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”一方面對詞句的要求降低了，另一方面強調在閱讀中積累詞語，也說明詞語教學思路的轉變。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向；現在則追求的是量的累積，懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入，還是注重詞語積累的數量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的。同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。另外，強調在閱讀中積累詞語也是學生閱讀習慣的重要內容，學生從開始閱讀就應該養成積累詞語的意識和習慣。
三、閱讀內容應符合兒童閱讀心理特點。注重個性化的認識和情感體驗
在大多數課程標準中，閱讀教學目標的要求隱含著對一定閱讀內容的要求，這些內容理所當然反映著各個時期對學生閱讀心理的認識。《全日制義務教育語文課程標準》小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！迸c以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個問題：兩個閱讀目標的要求指向了小學低年級的主要閱讀內容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學低年級閱讀的主要內容。這個問題自然又引發了對閱讀內容確定的主要根據，以及課程標準對此作出明確要求的意圖的思考。長期的教學實踐經驗，以_及心理學的發展，尤其是最近時期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時期對這兩方面的內容特別感興趣。概括起來，這些內容具備以下一些特點：句式簡潔，富有韻律，讀起來瑯瑯上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節變化和強烈的感彩，可以將自己融入其中并能夠發揮自己的想象。
不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，不同學生的閱讀過程也應該是個性化的發展過程。閱讀有一般性的規律，但是面對不同體裁的文章，閱讀主體的感受過程存在著較大的差異，因此作出針對性的要求是必要的。特別是對于增強課程標準的可操作性來說更是必要的。例如，富有情節變化的閱讀材料，學生主要關注的是人物、情節和事件，而對于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境。關注的重點不同，學習方式方法也應該多種多樣。
另外，閱讀的內容要符合學生的閱讀心理特點，暗示著教材內容的選擇和教學也必然以此為原則。不難發現。這樣的要求有利于解決語文教科書長期以來內容陳舊、單調的問題。調查發現，學生不喜歡上語文課的重要原因就是對教科書課文沒有興趣。長期以來，教科書內容單調、枯燥、乏味的問題一直困擾著小學語文教學，幾十年的選文范圍和思維定式很難突破。特別是現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求，培養學生創造性應該滲透和貫徹于教學內容和教學過程之中。同時，根據小學低年級學生的心理發展規律，他們不僅生活在現實世界，還生活在想象世界，學生喜歡“做夢”。學生想象世界的豐富程度與學生思維發展密切相關，在學生喜歡“做夢”的時候，應該為學生提供這樣的機會和條件，至少允許學生“做夢”，不必擔心學生永遠生活在“夢”中，低年級學生喜歡做的事情，到了中、高年級就不屑一為。但是，如果在適合“做夢”的年齡沒有去做。甚至被剝奪了做的權利，這就違背了孩子的天性，不符合客觀規律。
【關鍵詞】小學 低年級 語文 課堂教學 改革
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0112－01
我國教育正在逐漸改革，小學語文教學也要提高學生的適應能力，實施素質教育，提高課堂教學的效果。當代教育的目的是為社會培養所需要的人才，在經濟發達的現代社會，教育要摒棄傳統的灌輸式教學，實施以學生為主體、以教師為主導的教學方式，要進行創造性的教學。所謂創造性地使用小學語文教材，就是在新課程教學理念的指導下，合理分析和使用教材，提高課堂教學的效果。小學語文教師要在課堂教學過程中明確學生作為主體性的地位，要根據學生的實際情況和教學的實際情況對教材的內容進行合理的取舍和重新組合，從而提高教學的質量。教師要激發學生主動學習的欲望，要聯系學生的生活實際，關注學生的個人發展，讓學生發揮自己的潛力，從而獲得成功的教學。
一 建立和諧的師生關系
在新課程改革的大背景下，教師要能夠徹底改革傳統的灌輸式教學方式，要把學生作為學習的主體，把學生當做是課堂教學中最重要的群體，而教師要從傳統的中心地位轉變為指導的地位，真正實現角色的轉換，要建立和諧的師生關系，要關心、愛護學生，實現與學生平等對話。在小學低年級語文課堂教學過程中，要建立和諧、平等的師生關系，創設愉快的教學氣氛，要通過實際操作來了解課文的主旨，要以身作則，進行言傳身教，在潛移默化中影響學生的學習習慣。教師和學生的地位是平等的，學生就會有學習的動力，就有興趣去學習，才能進行創新。
二 實施素質教育
小學低年級語文改革要以學生的發展作為根本，實施素質教育。教學改革強調的是培養學生主動學習的欲望，讓學生不僅要獲得基礎知識，還能夠形成正確的價值觀念和良好的學習習慣。學生在獲得基礎知識的同時，還要掌握知識形成的過程，要摸清楚知識的來源，教師要注重培養學生的情感和態度，樹立學生正確的價值觀念，讓學生學會生存、學會協作。
小學低年級語文教師要把學生的年齡特點以及學生的身心發展作為根據，采用有效的教學手段來激發學生學習的潛能，培養學生智力因素的同時，培養學生的非智力因素。教師不僅是傳授知識的角色，還是學生的輔助學習者，是學生的指導者，教師要轉變教學觀念，從而改變課堂教學的方式。教師要選擇適合學生發展的教學方法，要尊重學生，把學生作為學習的主體，把被動地接受知識變成主動學習知識，教師要給學生提供展示自己能力的機會，幫助、培養學生搜集信息和處理信息的能力，讓學生真正成為學習的主人。
三 優化小學低年級語文課堂教學
新課程改革要求從小學階段開始培養學生的學習能力、合作能力和創新能力，要提高學生的綜合能力，教師要做到改變過去的教學結構，通過創設各種教學情境，建立互動教學方式。優化課堂教學，教師要幫助學生學習，讓學生參與到學習過程中。小學低年級的學生好動，所以教師要想辦法集中學生的注意力，要以興趣作為出發點，采取朗讀以及背誦的方式比較有效，可以有效地集中學生的注意力。在教學過程中，教師要注意語文學科的人文性，引導學生去感悟、體會，然后表達出來。在課堂教學中，教師要鼓勵學生發表自己不同的看法，也可以設計一些問題，在學生閱讀完之后讓學生回答，要從不同的角度來思考問題，找到解決的方式，拓寬學生的思維，培養學生的創新思維。
教師要扎實文字的訓練，要教會學生如何使用辭典，如何查詢資料，把最基礎的字、詞、句掌握好，教師要深入研究教材，根據學生的具體情況來進行教學。小學語文在朗讀的過程中，教師要能抓住關鍵詞來引導學生進行體會，還要聯系上下文對個別的詞語進行解釋，能夠達到很好的效果，不僅讓詞語融入課文當中，學生還能在不知不覺中掌握知識，激發學生讀書的興趣。
四 活躍課堂氣氛
以學生發展為本，讓課堂成為孩子的樂園；課堂是學生學習的地方，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，讓每個學生都體驗到學習的愉快，學習效果不言而喻。開放式教學使課堂教學氣氛變得活躍，學生可在課堂上自由發揮自己的特長，如講故事、跳舞、畫畫等。
一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水
每周一節的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。
1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。
2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯系實際評析，引導學生全面、動態、聯系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。
3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養了他們嚴謹的治學態度。
二、用語文去美化學習環境和生活環境
教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。
下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。
我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。
寢室是學生主要的生活環境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。
三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈
班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。
記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心?！?/p>
四、語文使學生積極主動思維
