時(shí)間：2023-08-20 14:39:19
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
何為1+X？小學(xué)音樂(lè)1+X教學(xué)中的1從宏觀上來(lái)說(shuō)，是體育藝術(shù)2+1中的一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)（器樂(lè)、聲樂(lè)、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂(lè)載體（可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的具體情況進(jìn)行調(diào)整）。從思想層面看，1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中提及的音樂(lè)素養(yǎng)。
小學(xué)音樂(lè)1+X教學(xué)，希望基于國(guó)家《音樂(lè)》教材，通過(guò)對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂(lè)課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，讓音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成更具層次性。（下圖）
一、 課程，促進(jìn)文化生成
課程文化是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的精神產(chǎn)物，是師生共同的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求。對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，要注重課程的文化建設(shè)，以文化影響自身，塑造學(xué)生，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂(lè)1+X教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，初步形成了自身的課程文化。
（一）具體化，好操作
目前來(lái)看，全國(guó)小學(xué)音樂(lè)教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對(duì)于集體教學(xué)來(lái)說(shuō)，歌唱和欣賞相對(duì)容易操作，它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的普及起到了巨大的促進(jìn)作用。但隨著社會(huì)的發(fā)展及我國(guó)公民對(duì)藝術(shù)的追求高度改變，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。作為音樂(lè)老師，我們清醒地意識(shí)到，孩子們?cè)诹x務(wù)教育階段上了9年的音樂(lè)課，形成的音樂(lè)素養(yǎng)，并沒(méi)有達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，可以說(shuō)相差甚遠(yuǎn)。即使有些音樂(lè)素養(yǎng)不錯(cuò)的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校內(nèi)的社團(tuán)中習(xí)得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？
筆者和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐得出：音樂(lè)素養(yǎng)只有建立在音樂(lè)技能習(xí)得的基礎(chǔ)上才更為扎實(shí)、有效。所以，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項(xiàng)音樂(lè)技能，是非常有效的途徑。1+X教學(xué)依據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力，音樂(lè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)論證與實(shí)踐后，選擇了3個(gè)音樂(lè)項(xiàng)目作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)容。其中，1～2年級(jí)為葫蘆絲，3～4年級(jí)為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在每節(jié)音樂(lè)課中約10～15分鐘，每個(gè)年級(jí)每個(gè)項(xiàng)目有具體的目標(biāo)和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項(xiàng)目）。這些項(xiàng)目，結(jié)合音樂(lè)教材共同實(shí)施，相互促進(jìn)，讓音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更為得心應(yīng)手。
（二）層次化，更系統(tǒng)
一位稍有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師，很清楚某個(gè)年級(jí)應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容。但，如果問(wèn)一位音樂(lè)教師3/4拍在哪個(gè)年級(jí)教，可能絕大部分音樂(lè)老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級(jí)內(nèi)容，在花城版中卻是一年級(jí)內(nèi)容，這說(shuō)明，一首歌曲的習(xí)得往往不受年齡的限制，跟知識(shí)體系也沒(méi)有必然的聯(lián)系。正是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的這種特性，讓音樂(lè)老師們忽略了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。我們時(shí)常看到三年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，被五六年級(jí)甚至中學(xué)的音樂(lè)老師講得津津有味，這是導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效率不高的原因之一。
音樂(lè)1+X教學(xué)，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和樂(lè)器本身的特點(diǎn)，由易到難編輯而成，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更具層次性。音樂(lè)1+X教學(xué)，希望基于國(guó)家《音樂(lè)》教材，通過(guò)對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂(lè)課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀。
（三）生態(tài)化，可持續(xù)
不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨(dú)特的機(jī)能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂(lè)器，體驗(yàn)、探究、合作，無(wú)論是內(nèi)容還是方法，作為提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑，都各有長(zhǎng)短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相得益彰，讓學(xué)生博學(xué)有術(shù)，教師得心應(yīng)手。如此，音樂(lè)教學(xué)勢(shì)必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。
二、教師，提升設(shè)計(jì)能力
任何課程要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，都必須依靠課堂教學(xué)來(lái)落實(shí)，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力，直接決定課堂教學(xué)的效果。而教師的設(shè)計(jì)能力往往依賴于教師本人對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)1+X教學(xué)，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時(shí)間，通過(guò)同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動(dòng)，對(duì)教師在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面作了明確的指引，切實(shí)提升教師對(duì)課程的理解和設(shè)計(jì)能力。
（一）目標(biāo)放眼學(xué)科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的和課程目標(biāo)的具體化。然而，我們時(shí)常看到老師們制定的教學(xué)目標(biāo)有所偏頗。比如，學(xué)習(xí)了一首簡(jiǎn)單民歌，目標(biāo)就定位為培養(yǎng)熱愛(ài)民族音樂(lè)之情，這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的。
（二）內(nèi)容建立素材庫(kù)，逐年豐富
音樂(lè)1+X教學(xué)，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過(guò)多年針對(duì)性地積累，建立了豐富的素材庫(kù)，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更為開(kāi)放，更易操作。（下圖：為音樂(lè)1+X教學(xué)資源庫(kù)部分文件夾）
（三）方式注重過(guò)程，貴在體驗(yàn)
要教會(huì)學(xué)生唱熟幾首歌曲，對(duì)音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)并不是一件難事，難在如何通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，音樂(lè)1+X教學(xué)是這樣做的。
老師在教《貓虎歌》的時(shí)候想讓學(xué)生把歌曲重復(fù)唱一遍，這樣誘導(dǎo)：同學(xué)的歌聲真好聽(tīng)，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請(qǐng)你們?cè)俪槐椋⑺伎家幌拢涸鯓幽苓_(dá)到這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽(tīng)肯定學(xué)生的努力，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學(xué)生的歌聲再富有童趣；最后，請(qǐng)你們?cè)俪槐椋⑺伎家幌拢涸鯓幽苓_(dá)到這樣的效果給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中有思考的余地。這樣的誘導(dǎo)會(huì)讓體驗(yàn)式教學(xué)變得更加生動(dòng)高效。
老師們?cè)?+X教學(xué)理念的引領(lǐng)下，類似于這樣的注重過(guò)程的體驗(yàn)已形成了常態(tài)，在1+X教學(xué)中，歌曲、欣賞、樂(lè)器、編創(chuàng)等等都是提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標(biāo)。
（四）評(píng)價(jià)關(guān)注成長(zhǎng)，少點(diǎn)功利
課堂教學(xué)中教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要生成，合理的評(píng)價(jià)不但可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立導(dǎo)向，對(duì)當(dāng)下和后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師用鼓勵(lì)的眼神和語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生作出一些評(píng)價(jià)好的你真棒你真聰明，這種直截了當(dāng)，隨時(shí)隨處可用的評(píng)價(jià)雖然也能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，但卻沒(méi)有針對(duì)性，聽(tīng)多了不具任何效果。從某程度上說(shuō)教師沒(méi)有細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，漠視了學(xué)生心理感受，是對(duì)學(xué)生的不尊重。音樂(lè)1+X教學(xué)倡導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠(chéng)的語(yǔ)言，更重要的是點(diǎn)評(píng)要具有一定的指向性和導(dǎo)向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點(diǎn)就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點(diǎn)，老師還想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法。這樣的評(píng)價(jià)不但能博得學(xué)生對(duì)教師及課堂的信任，更重要的是讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動(dòng)外，更重要的是可以讓課堂更有效。
對(duì)于生生評(píng)價(jià)，如果教師長(zhǎng)期引導(dǎo)得法，一樣可以催化教學(xué)，提升教學(xué)效度。
三、 學(xué)生，改善學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，并非是學(xué)到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)、操作能力、運(yùn)算能力、聽(tīng)視知覺(jué)能力。有了這些能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的欲望更為強(qiáng)烈，可以明顯提升教學(xué)效果。音樂(lè)1+X教學(xué)，提倡用音樂(lè)的手段解決音樂(lè)的問(wèn)題，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力，提升音樂(lè)素養(yǎng)。
（一）增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)
音樂(lè)學(xué)習(xí)要遵循音樂(lè)的特性，音樂(lè)1+X教學(xué)注重下列學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽(tīng)；體驗(yàn)；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應(yīng)用。如上圖。
（二）拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)空
音樂(lè)1+X教學(xué)，1～4年級(jí)采用自然班的形式進(jìn)行教學(xué)，5～6年級(jí)學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進(jìn)行教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)，利用下發(fā)資源課后學(xué)習(xí)。這些方式，充分考慮孩子的特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)性，打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)等方式中找到最佳的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的能力，形成良性循環(huán)。
（三）提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過(guò)去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加大對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開(kāi)發(fā)音樂(lè)在教育教學(xué)中的功能。
一、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂(lè)作為一門(mén)娛樂(lè)性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音方逃要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門(mén)不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，常借故占用音樂(lè)課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂(lè)課的時(shí)間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。
二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)
音樂(lè)素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂(lè)已經(jīng)融入人們生活的每一個(gè)角落，音樂(lè)素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競(jìng)賽和諸多評(píng)比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒
音樂(lè)自古以來(lái)就是利用人聲和樂(lè)器的發(fā)聲來(lái)表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂(lè)演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂(lè)療法十分火熱。音樂(lè)療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂(lè)融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂(lè)修養(yǎng)在正常社會(huì)生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中，音樂(lè)的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說(shuō)，它通過(guò)干預(yù)學(xué)生心理，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂(lè)，學(xué)生可以通過(guò)舒緩的音樂(lè)放松情緒，通過(guò)激昂的音樂(lè)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的措施
1.將音樂(lè)教學(xué)融入人文底蘊(yùn)
要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂(lè)教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，將音樂(lè)教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門(mén)的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂(lè)課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂(lè)教育。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過(guò)自主舉辦音樂(lè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加音樂(lè)活動(dòng)，在音樂(lè)競(jìng)賽的過(guò)程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績(jī)中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評(píng)分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平。
2.正確把握音樂(lè)學(xué)科的課程特點(diǎn)
初中生的音樂(lè)教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂(lè)是一門(mén)系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂(lè)教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識(shí)曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂(lè)素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時(shí)間的局限性，針對(duì)中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂(lè)的教學(xué)往往都集中在音樂(lè)賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對(duì)音樂(lè)教學(xué)的深化，在音樂(lè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂(lè)理知識(shí)，這樣會(huì)適得其反，無(wú)法提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
由于音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂(lè)教師資源，往往利用其他老師的課余時(shí)間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，但是兼職老師的音樂(lè)素養(yǎng)不夠高，理論知識(shí)不夠充分，無(wú)法向?qū)W生傳授正確的音樂(lè)知識(shí)，在大多數(shù)音樂(lè)課堂教學(xué)中都是照搬書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，無(wú)法正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂(lè)教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
綜上所述，進(jìn)行中學(xué)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢(shì)所趨，要促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須將音樂(lè)教育融入現(xiàn)代教育中。
為了加大教育的實(shí)用性、趣味性，就必須不斷創(chuàng)新課程，分析音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)作用，針對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究調(diào)查。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過(guò)去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加大對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開(kāi)發(fā)音樂(lè)在教育教學(xué)中的功能。
一、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂(lè)作為一門(mén)娛樂(lè)性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音樂(lè)教育要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門(mén)不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，常借故占用音樂(lè)課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂(lè)課的時(shí)間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。
二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)
音樂(lè)素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂(lè)已經(jīng)融入人們生活的每一個(gè)角落，音樂(lè)素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競(jìng)賽和諸多評(píng)比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒
音樂(lè)自古以來(lái)就是利用人聲和樂(lè)器的發(fā)聲來(lái)表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂(lè)演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂(lè)療法十分火熱。音樂(lè)療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂(lè)融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂(lè)修養(yǎng)在正常社會(huì)生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中，音樂(lè)的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說(shuō)，它通過(guò)干預(yù)學(xué)生心理，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂(lè)，學(xué)生可以通過(guò)舒緩的音樂(lè)放松情緒，通過(guò)激昂的音樂(lè)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的措施
1.將音樂(lè)教學(xué)融入人文底蘊(yùn)
要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂(lè)教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，將音樂(lè)教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門(mén)的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂(lè)課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂(lè)教育。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過(guò)自主舉辦音樂(lè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加音樂(lè)活動(dòng)，在音樂(lè)競(jìng)賽的過(guò)程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績(jī)中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評(píng)分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平。
2.正確把握音樂(lè)學(xué)科的課程特點(diǎn)
初中生的音樂(lè)教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂(lè)是一門(mén)系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂(lè)教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識(shí)曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂(lè)素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時(shí)間的局限性，針對(duì)中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂(lè)的教學(xué)往往都集中在音樂(lè)賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對(duì)音樂(lè)教學(xué)的深化，在音樂(lè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂(lè)理知識(shí)，這樣會(huì)適得其反，無(wú)法提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
由于音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂(lè)教師資源，往往利用其他老師的課余時(shí)間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，但是兼職老師的音樂(lè)素養(yǎng)不夠高，理論知識(shí)不夠充分，無(wú)法向?qū)W生傳授正確的音樂(lè)知識(shí)，在大多數(shù)音樂(lè)課堂教學(xué)中都是照搬書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，無(wú)法正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂(lè)教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
綜上所述，進(jìn)行中學(xué)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢(shì)所趨，要促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須將音樂(lè)教育融入現(xiàn)代教育中。
作者：朱海燕 單位：四川省成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
一、意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂(lè)教師而設(shè)置的課程內(nèi)容及分析
目前，意大利全國(guó)正在貫徹實(shí)施的音樂(lè)教師教育課程是2007年由意大利教育部門(mén)統(tǒng)一制定的課程體系，是為更有效地提高與加強(qiáng)意大利音樂(lè)教師的素質(zhì)而設(shè)置的。該課程體系出臺(tái)后，教育部要求所有預(yù)備和已經(jīng)成為意大利公立學(xué)校教師的人必須在音樂(lè)學(xué)院修完音樂(lè)專業(yè)本科課程以后，再進(jìn)修兩年這種教師教育課程，獲得相當(dāng)于中國(guó)教育碩士的文憑，否則便無(wú)法取得或保留公立學(xué)校的教師資格。并且，學(xué)業(yè)成績(jī)與選修課程都記錄在案，供用人單位參考。
意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂(lè)教師而設(shè)置的教師教育課程分為普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、音樂(lè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程四大塊。其中，專業(yè)課程學(xué)分最多，有40學(xué)分；其次為音樂(lè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，學(xué)分為35學(xué)分；選修課程和普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程均為12學(xué)分。學(xué)生除上課外，還要完成所有的課下作業(yè)，分兩年修完所有學(xué)分，最后通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并通過(guò)結(jié)業(yè)考試后，獲取普通學(xué)校音樂(lè)教師資格證書(shū)。
從上表中可見(jiàn)，意大利普通學(xué)校音樂(lè)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置有著如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：
1 實(shí)效性
從具體課程內(nèi)容上來(lái)看，此課程體系以實(shí)際應(yīng)用為主，實(shí)踐性、可操作性極強(qiáng)；所涉及的音樂(lè)教育理論問(wèn)題也都是可以直接指導(dǎo)音樂(lè)教師教育實(shí)踐的最重要的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，所有課程的設(shè)置都是做為一位音樂(lè)教師所必須掌握的基本理論和技術(shù)技巧。
2 廣域性
從課程的整體構(gòu)架上來(lái)說(shuō)，此課程體系涉及的音樂(lè)領(lǐng)域十分寬廣。除了普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其他課程緊緊圍繞著基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上囊括了音樂(lè)理論、作曲、器樂(lè)、聲樂(lè)等音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于意大利音樂(lè)學(xué)院本科畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種課程設(shè)置是非常有必要的。因?yàn)閷W(xué)生在本科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重的是專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科雖然有所涉獵，但肯定不是系統(tǒng)而全面的。為了能更好地適應(yīng)今后的音樂(lè)教育工作，在教師教育專業(yè)的碩士研究生攻讀階段，就有必要廣泛接觸、學(xué)習(xí)全面的音樂(lè)知識(shí)，提高綜合的音樂(lè)素質(zhì)。
3 綜合性
該課程體系注重培養(yǎng)音樂(lè)教師的多種實(shí)際能力。上表中除了有很多與基礎(chǔ)音樂(lè)教育直接相關(guān)的音樂(lè)專業(yè)課程和各類教學(xué)法課程以外，還有許多課程看似與音樂(lè)教育聯(lián)系不大，但卻是音樂(lè)教師的必備素質(zhì)和能力。如“身體意識(shí)與表現(xiàn)的技巧”直接關(guān)系到音樂(lè)教師的形象、氣質(zhì)和其非語(yǔ)言表達(dá)能力，是非常重要的一門(mén)課程。另外，在選修課程中開(kāi)設(shè)的“組織技巧”與“交流技巧”課也都是為了加強(qiáng)音樂(lè)教師與同事、與學(xué)生的合作實(shí)踐，甚至為了提升音樂(lè)教師與社會(huì)各機(jī)構(gòu)和部門(mén)的溝通、聯(lián)系能力而設(shè)定的。這種注重音樂(lè)教師多種實(shí)際能力培養(yǎng)的課程實(shí)效性強(qiáng)，很受學(xué)生們的歡迎。
二、意大利音樂(lè)教師教育課程的特色
意大利普通學(xué)校音樂(lè)教師教育專業(yè)課程的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，形式靈活多樣。在課堂上，教師主要讓學(xué)生依次走上講臺(tái)帶領(lǐng)其他同學(xué)做各種音樂(lè)活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的課堂組織能力與協(xié)作能力。即使是枯燥的音樂(lè)教育理論問(wèn)題，教師也會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用類比等方法將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象與聯(lián)想，大膽提出自己的意見(jiàn)和看法。這樣。課堂上學(xué)生在參與活動(dòng)與領(lǐng)悟知識(shí)的過(guò)程中總是能感受到和諧和快樂(lè)。
意大利普通學(xué)校音樂(lè)教師的培養(yǎng)并不把學(xué)生完全局限在課堂上，在必須修業(yè)完成的教育實(shí)習(xí)以外，教師還會(huì)提供學(xué)生到小學(xué)去開(kāi)展各種音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于意大利的小學(xué)音樂(lè)課沒(méi)有專業(yè)性很強(qiáng)的音樂(lè)教師，因此各小學(xué)經(jīng)常聘請(qǐng)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生去學(xué)校上音樂(lè)活動(dòng)課，這樣就給了這些在讀學(xué)生們很多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們很快就能勝任學(xué)校教育的環(huán)境。
意大利普通學(xué)校音樂(lè)教師教育專業(yè)課程的考核分為單科課程的考核和最終的結(jié)業(yè)考核。單科課程的考核形式不一，有實(shí)踐教學(xué)考試、論文寫(xiě)作考試，以及問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)考試等形式。但是，最終的結(jié)業(yè)考核除了畢業(yè)論文答辯以外，所有學(xué)生還要進(jìn)行樂(lè)隊(duì)指揮考試，即現(xiàn)場(chǎng)組織一個(gè)小樂(lè)隊(duì)視奏由作曲專業(yè)教師剛創(chuàng)作的一首小型管弦樂(lè)作品，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指揮小樂(lè)隊(duì)完成演奏。
三、對(duì)我國(guó)音樂(lè)教師教育課程改革的啟示
1 課程的構(gòu)建――應(yīng)以音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)
意大利音樂(lè)教師教育專業(yè)課程是針對(duì)意大利那些已經(jīng)在音樂(lè)學(xué)院攻讀完學(xué)士學(xué)位，具備了音樂(lè)表演、作曲及音樂(lè)學(xué)理論研究能力的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的。這些學(xué)生從初中開(kāi)始，就已經(jīng)在音樂(lè)學(xué)院接受專門(mén)而系統(tǒng)的音樂(lè)訓(xùn)練，本科畢業(yè)后完全可以做一位獨(dú)立的音樂(lè)人，是由于興趣愛(ài)好加上教師工作性質(zhì)的需要，而進(jìn)修此課程的。這與我國(guó)目前教師教育的現(xiàn)狀完全不同。我國(guó)的音樂(lè)教師教育課程一般在師范大學(xué)的音樂(lè)系中開(kāi)設(shè)，學(xué)生人學(xué)時(shí)音樂(lè)專業(yè)能力與素養(yǎng)都十分有限，即使在全國(guó)九所音樂(lè)學(xué)院里，其師范系招收學(xué)生的專業(yè)水平也與其他系相距較遠(yuǎn)。更可惜的是，這些音樂(lè)師范專業(yè)學(xué)生的本科課程設(shè)置并沒(méi)有完全注意到音樂(lè)專業(yè)能力的全面培養(yǎng)和提高，相反，為了凸現(xiàn)其師范性而簡(jiǎn)化了音樂(lè)技能和專業(yè)學(xué)術(shù)方面的課程設(shè)置，因此導(dǎo)致了目前音樂(lè)教師在教學(xué)中音樂(lè)性目標(biāo)的缺失，出現(xiàn)了“為了做活動(dòng)而做活動(dòng)”而不是“為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)而做活動(dòng)”這一嚴(yán)重問(wèn)題。意大利這種專業(yè)性加教師教育培訓(xùn)課程的音樂(lè)教師培養(yǎng)模式，確實(shí)可以讓我們借鑒和反思―下我國(guó)整體的教師教育培養(yǎng)模式的未來(lái)走向。
2 課程的內(nèi)容――要以音樂(lè)學(xué)科知識(shí)在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的融合與應(yīng)用為核心
仔細(xì)研究意大利音樂(lè)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以看出其課程安排特別重視了音樂(lè)各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在音樂(lè)教育中的適用性問(wèn)題。如在音樂(lè)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程中所設(shè)置的“(音樂(lè)教學(xué)中所用的)作曲與作品分析基本原理”、“(音樂(lè)教學(xué)中所用的)合唱指導(dǎo)”“(音樂(lè)教學(xué)中所用的)音樂(lè)史”“(音樂(lè)教學(xué)中所用的)聲樂(lè)與鋼琴文獻(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用”這些課程，都注意了音樂(lè)學(xué)科知識(shí)與基礎(chǔ)教育中的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的融合。在我國(guó)的師范教育里，往往都是學(xué)科割裂式的教育方法，曲式課、合唱課、音樂(lè)史課、鋼琴課的專業(yè)教師并不在意學(xué)生所學(xué)的這些專業(yè)知識(shí)是否能應(yīng)用到今后的基礎(chǔ)音樂(lè)教育中。這種各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的中國(guó)音樂(lè)教師教育現(xiàn)狀必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。
3 課程的形式――可以活動(dòng)和實(shí)踐為主導(dǎo)
課程的活動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)是意大利從學(xué)前教育到中小學(xué)的普通音樂(lè)教育，從音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)音樂(lè)教育到社會(huì)音樂(lè)教育的所有音樂(lè)課程的顯著特點(diǎn)，當(dāng)然教師教育課程也不例外。我國(guó)的音樂(lè)教師教育課程歷來(lái)重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)較少，雖然目前這個(gè)問(wèn)題在少數(shù)幾所教育部直屬的師范大學(xué)中已經(jīng)有所改善和好轉(zhuǎn)，但在大多數(shù)的學(xué)校中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，參與和實(shí)踐較少仍然是非常普遍的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>
一、 音樂(lè)紙筆測(cè)試的三大誤區(qū)
（一） 等同于音樂(lè)知識(shí)考查
音樂(lè)紙筆測(cè)試最大的誤區(qū)出現(xiàn)在內(nèi)容上。單純的音樂(lè)知識(shí)題由于命題方便而備受人們青睞，很多學(xué)校和教研部門(mén)甚至將它奉為紙筆測(cè)試的唯一內(nèi)容，錯(cuò)誤地把音樂(lè)紙筆測(cè)試等同于音樂(lè)知識(shí)考查。如下例：
①圈出下面的切分節(jié)奏。（× × × × ×； × × × × × × ×，）
②馬頭琴是（ ）民族的傳統(tǒng)樂(lè)器。（蒙古族；藏族；維吾爾族）
③圓舞曲是（ ）拍子的樂(lè)曲。（2/4；3/4；4/4）
題①考查切分節(jié)奏的譜面形式，題②考查蒙古族傳統(tǒng)樂(lè)器馬頭琴，題③考查圓舞曲的拍子特點(diǎn)；題①屬樂(lè)理知識(shí)，題②題③屬于音樂(lè)常識(shí)，但它們都是對(duì)音樂(lè)知識(shí)的記憶層面的考查。但僅僅局限于音樂(lè)知識(shí)一隅，甚至止步于非音樂(lè)的記憶層面，則大有問(wèn)題。
測(cè)試評(píng)價(jià)作為音樂(lè)課程的環(huán)節(jié)之一，它必須服務(wù)于課程目標(biāo)的全面達(dá)成。音樂(lè)紙筆測(cè)試無(wú)疑要力求將音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)諸領(lǐng)域全部涵蓋其中（除非確實(shí)不能操作），而不能偏于音樂(lè)知識(shí)一隅。
另外，音樂(lè)知識(shí)題中大部分為單純的記憶題，考查的只是非音樂(lè)的記憶層面，還有一部分如音符時(shí)值排列、根據(jù)拍子畫(huà)小節(jié)線等音樂(lè)知識(shí)的理解運(yùn)用題，雖有邏輯理解上的深入，但嚴(yán)格地說(shuō)并沒(méi)有比前者離音樂(lè)更近。音樂(lè)知識(shí)畢竟只是音樂(lè)的媒介，而非音樂(lè)本體。脫離音樂(lè)本體僅僅對(duì)音樂(lè)知識(shí)這一介質(zhì)進(jìn)行考查，一則意義不大，與音樂(lè)核心價(jià)值無(wú)涉；二則可能導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)更多地淪為音樂(lè)知識(shí)傳授課。
（二） 照搬其他學(xué)科測(cè)試方式
第二個(gè)誤區(qū)也是最嚴(yán)重的誤區(qū)在測(cè)試方式上。就紙筆測(cè)試而言，其他文化學(xué)科發(fā)展更成熟，值得音樂(lè)學(xué)科借鑒學(xué)習(xí)，但是這種借鑒如果變成了對(duì)測(cè)試方式的全盤(pán)照搬，則是對(duì)其音樂(lè)學(xué)科特性的無(wú)視。
例如某區(qū)小學(xué)畢業(yè)考試，語(yǔ)、數(shù)之外還要進(jìn)行一場(chǎng)綜合卷的全區(qū)統(tǒng)考，包括英語(yǔ)、科學(xué)、音、體、美、品德等語(yǔ)、數(shù)之外的所有學(xué)科（故稱綜合卷），其中音樂(lè)占10%左右的分值。近三年的內(nèi)容有：音符關(guān)系、樂(lè)曲作者、切分節(jié)奏辨別、中外民歌辨別、樂(lè)器類別判斷，等等。分析一下里面有樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)，還有知識(shí)的運(yùn)用。這些看似簡(jiǎn)潔的判斷題和選擇題藏著巨大隱患——僅僅從紙面到紙面，沒(méi)有音樂(lè)甚至也沒(méi)有樂(lè)譜，存在繞過(guò)音樂(lè)實(shí)踐對(duì)付測(cè)試的空間。取得高分，師生積極準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)提綱、模擬試卷，考了背，背了再考。然而這個(gè)過(guò)程似乎與音樂(lè)毫不相干，不需唱奏，也不聞樂(lè)聲。有記憶，也有理解，唯獨(dú)沒(méi)有音樂(lè)！
綜合卷旨在全面評(píng)價(jià)和診斷學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其初衷當(dāng)然是好的，客觀上卻導(dǎo)致了師生共同繞過(guò)音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程去對(duì)付測(cè)試，結(jié)果不僅無(wú)謂加重了負(fù)擔(dān)，音樂(lè)原本可親的面容更是一下子蕩然無(wú)存，這豈不是音樂(lè)教育的異化？
（三） 代替音樂(lè)學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)
第三個(gè)誤區(qū)表現(xiàn)在對(duì)紙筆測(cè)試功能的誤讀上。前文中某區(qū)每年的學(xué)校畢業(yè)班綜合成績(jī)排名，把音樂(lè)紙筆測(cè)試當(dāng)成音樂(lè)學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)，也是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@樣的紙筆測(cè)試只能反映音樂(lè)學(xué)科質(zhì)量的微小部分，充其量也不過(guò)是音樂(lè)知識(shí)記憶能力的評(píng)價(jià)而已。
音樂(lè)學(xué)科質(zhì)量必須關(guān)注學(xué)生音樂(lè)能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生的音樂(lè)能力和素養(yǎng)是多方面的，且不說(shuō)紙筆測(cè)試作為階段性評(píng)價(jià)主要為教學(xué)診斷提供依據(jù)，即使是標(biāo)準(zhǔn)的水平測(cè)試，也只能對(duì)紙筆形式所能涵蓋的教學(xué)領(lǐng)域?qū)W生的能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在音樂(lè)學(xué)科中具有至關(guān)重要地位的音樂(lè)表現(xiàn)能力（主要是演唱和演奏能力），卻是紙筆測(cè)試無(wú)法替代的。學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力只能通過(guò)表現(xiàn)性測(cè)試即學(xué)生的演唱、演奏來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，紙筆測(cè)試無(wú)法替代。而缺了音樂(lè)表現(xiàn)能力這一部分來(lái)進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)毫無(wú)疑問(wèn)是不完整的。長(zhǎng)此以往，極有可能導(dǎo)致學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的畸形發(fā)展。
二、 走出音樂(lè)紙筆測(cè)試誤區(qū)的策略
音樂(lè)紙筆測(cè)試已經(jīng)在不同程度上陷入了上述誤區(qū)。當(dāng)前，迫在眉睫的是運(yùn)用有效策略盡快走出誤區(qū)，引導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)在正確的軌道上良性發(fā)展。
（一） 拓展測(cè)試內(nèi)容
1. 測(cè)試要涵蓋課程內(nèi)容諸領(lǐng)域。音樂(lè)課程的四個(gè)領(lǐng)域中除了演唱、演奏無(wú)法進(jìn)行紙筆測(cè)試外，其他都應(yīng)納入測(cè)試范圍。因此，紙筆測(cè)試內(nèi)容可以拓展為：音樂(lè)欣賞（包括練耳）、樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)、音樂(lè)創(chuàng)造四部分。
2. 各塊內(nèi)容要有機(jī)整合。音樂(lè)欣賞主要考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素（包括音高、節(jié)奏、音程、和聲、音色、旋律等）、音樂(lè)主題、音樂(lè)情緒、音樂(lè)體裁形式、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)風(fēng)格等判斷理解能力；樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)常識(shí)考查音樂(lè)知識(shí)的記憶理解及運(yùn)用；音樂(lè)創(chuàng)造，考查學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力。由于中小學(xué)音樂(lè)教育面對(duì)的是全體兒童，音樂(lè)教育更多的是作為培養(yǎng)欣賞者的教育，所以紙筆測(cè)試也應(yīng)以音樂(lè)欣賞內(nèi)容為主體，把樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)和音樂(lè)創(chuàng)造三塊內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到音樂(lè)欣賞中進(jìn)行考查。
3. 謹(jǐn)慎對(duì)待音樂(lè)創(chuàng)造。音樂(lè)創(chuàng)造的紙筆測(cè)試可以進(jìn)行旋律創(chuàng)作、節(jié)奏歌詞創(chuàng)作以及創(chuàng)造性的音樂(lè)判斷和評(píng)價(jià)等。鑒于音樂(lè)創(chuàng)造難以量化的特點(diǎn)，實(shí)際操作中要格外慎重。首先，要慎用旋律創(chuàng)作。由于紙筆測(cè)試在卷面進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，旋律創(chuàng)作很可能完全脫離音樂(lè)變成符號(hào)的排列組合游戲，因此可考慮給音樂(lè)取名、寫(xiě)音樂(lè)感受或評(píng)論等形式。其次，要尊重多元理解。音樂(lè)具有非語(yǔ)義性，尤其要避免為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，寧可犧牲一點(diǎn)可評(píng)價(jià)性，也要尊重多元理解。
（二） 音響全面介入紙筆測(cè)試
紙筆測(cè)試應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力，形成音樂(lè)審美，因此應(yīng)該讓音響全面介入紙筆測(cè)試，真正讓音樂(lè)參與到測(cè)試過(guò)程中來(lái)。與音響結(jié)合、有聽(tīng)覺(jué)參與的紙筆測(cè)試才會(huì)有生命力。
音響全面介入，即測(cè)試時(shí)提供音響材料，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)完成答卷。音響介入有兩種形式：一種是現(xiàn)場(chǎng)演奏，一般適用于音樂(lè)要素、音樂(lè)主題相關(guān)的測(cè)試題；另一種是播放剪輯合成的音響材料，對(duì)于器樂(lè)或音樂(lè)結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等相關(guān)的測(cè)試題，其音響不適合現(xiàn)場(chǎng)演奏，就需要事先剪輯合成。測(cè)試題如下例：
①聽(tīng)琴聲，選擇正確答案打“√”（鋼琴演奏B樂(lè)句2-3遍）
A. 2/4 6 6 5 | 3 - | 6 6 5 | 3 - | 1 · 2 | 3 5 | 3 2 1 | 2 - ||
B. 2/4 6 6 5 | 3 - | 6 6 5 | 3 - | 1 · 2 | 3 5 | 3 2 1 | 2 - ||
②聽(tīng)音樂(lè)完成選擇或填空（播放《天堂》騰格爾詞曲前奏2遍）
這首歌曲的曲名是《 》，前奏主要由笛子和（馬頭琴、二胡、大提琴）演奏，具有濃郁的（蒙古族、藏族、維吾爾族）音樂(lè)風(fēng)格。
③聽(tīng)音樂(lè)完成選擇和填空 （播放《綠袖子幻想曲》［英］沃恩·威廉姆斯曲2遍）
音樂(lè)開(kāi)始部分演奏的兩件樂(lè)器是（小提琴、長(zhǎng)笛、鋼琴、豎琴），此部分音樂(lè)為（3/4、4/4）拍；全曲的結(jié)構(gòu)是（AB、ABA、ABACA）；請(qǐng)結(jié)合你聽(tīng)音樂(lè)的感受給這段音樂(lè)取個(gè)合適的名字——《 》
題①考查學(xué)生對(duì)切分節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)和判斷能力，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)切分這一樂(lè)理知識(shí)的理解和掌握，是音樂(lè)欣賞、樂(lè)理知識(shí)綜合題。題②考查學(xué)生對(duì)馬頭琴樂(lè)器音色的認(rèn)知和對(duì)音樂(lè)主題的聽(tīng)覺(jué)記憶，另外考查音樂(lè)風(fēng)格的判斷能力，是音樂(lè)欣賞和音樂(lè)常識(shí)綜合題。題③考查音樂(lè)要素中音色（樂(lè)器）的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知，三拍子特點(diǎn)的理解和運(yùn)用，音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)的把握能力，其中為音樂(lè)取名（屬音樂(lè)創(chuàng)造范疇）考查學(xué)生對(duì)音響的理解力和音樂(lè)想象力。
以上試題的形式為聽(tīng)音樂(lè)完成卷面，內(nèi)容是以音樂(lè)欣賞為主體，結(jié)合音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)創(chuàng)造的綜合題。抓住了音樂(lè)本體，而且靈活、富有廣度和深度。這樣的測(cè)試才是真正屬于音樂(lè)學(xué)科的測(cè)試，它對(duì)師生的教與學(xué)都將會(huì)有積極的引導(dǎo)作用。
（三） 與表現(xiàn)性測(cè)試相結(jié)合
紙筆測(cè)試作為評(píng)價(jià)方式之一，應(yīng)與表現(xiàn)性測(cè)試相結(jié)合。只有兩者合作互補(bǔ)，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力和素養(yǎng)全面、客觀地評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性測(cè)試可以是個(gè)體的，也可以是集體的。個(gè)體演唱、演奏測(cè)試只能抽樣進(jìn)行，它受制于樣本數(shù)量和典型性，時(shí)間成本過(guò)高。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科質(zhì)量管理和教學(xué)診斷來(lái)說(shuō)，班級(jí)集體演唱演奏是最佳選擇。班級(jí)集體演唱演奏，指班級(jí)為單位集體演唱、演奏規(guī)定或自選曲目，教師參與伴奏。相對(duì)于個(gè)體演唱、演奏測(cè)試，班級(jí)集體測(cè)試不僅效率提升，同時(shí)也檢測(cè)了班級(jí)同學(xué)的合作意識(shí)和合作能力。另外，教師參與伴奏的師生合作還能真實(shí)反映班級(jí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自然生態(tài)，這對(duì)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)診斷非常有益。
由于表現(xiàn)性測(cè)試具有即時(shí)性，有條件的話應(yīng)盡量進(jìn)行過(guò)程錄像，以便于更直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究教學(xué)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】校本評(píng)價(jià)；學(xué)科素養(yǎng)；健康發(fā)展；評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H” ；“水精靈”評(píng)價(jià)
引言
校本評(píng)價(jià)”是以學(xué)校為中心的評(píng)價(jià)或以學(xué)校為主體的評(píng)價(jià)。它是以學(xué)校為主體，在學(xué)校層面充分發(fā)揮學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校體音美教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)以及思想和文化素質(zhì)的重任，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的搖籃。十一五期間，學(xué)校完成了全國(guó)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究――《小學(xué)體藝類校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐》，該課題歷時(shí)五年，取得了豐碩成果，為學(xué)校在體音美課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也提高了學(xué)校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開(kāi)始，在學(xué)校進(jìn)一步重視體音美學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始探索體音美課程評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生的抽考和參與集體活動(dòng)成績(jī)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)體音美教師的考核。至此，選擇“小學(xué)體音美課程校本評(píng)價(jià)研究”，則是為了完善以前的評(píng)價(jià)體系，一是以評(píng)促教，規(guī)范體音美教學(xué)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)；二是以評(píng)促學(xué)，提高學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)；三是以評(píng)促改，完善音體美課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制、推進(jìn)素質(zhì)教育；四是提升學(xué)校整體發(fā)展，讓學(xué)生終身受益。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象：確定在研究階段內(nèi)以學(xué)校在校學(xué)生和體藝教師為研究對(duì)象。
1.2 研究時(shí)間：本研究時(shí)間2013年8月至2017年10月，共分三個(gè)階段：第一階段啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（2013年8月―2014年2月）；第二階段具體實(shí)施階段（2014年3月――2017年4月）；第三階段總結(jié)評(píng)審階段（2017年5月――2017年10月）。
1.3 研究方法。
1.3.1 文獻(xiàn)分析法：查閱教育心理學(xué)、體音美新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，了解小學(xué)生身心特點(diǎn)與體音美學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)、整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)體音美校本評(píng)價(jià)的研究成果，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科教育的校本評(píng)價(jià)理念。
1.3.2 調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方法，了解當(dāng)前小學(xué)體音美學(xué)科教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，探索適合小學(xué)體音美學(xué)科的一系列完整的評(píng)價(jià)體系。
1.3.3 案例研究比較法：立足學(xué)生體音美學(xué)習(xí)情況，結(jié)合體音美教師教育教學(xué)、特色活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在體音美教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、比較，形成適合小學(xué)體音美學(xué)科校本評(píng)價(jià)的途徑和方式。
1.3.4 行動(dòng)研究法：將體音美課堂教學(xué)與課程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)二者的相互反饋功能，使次課題研究?jī)r(jià)值進(jìn)一步體現(xiàn)。
1.3.5 敘事研究法：真實(shí)的記錄下在課題的研究過(guò)程中的一個(gè)個(gè)鮮活的故事。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 水精靈積分校本評(píng)價(jià)促學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)健康發(fā)展。
“水精靈”是學(xué)校的吉祥物，學(xué)校將水精靈標(biāo)志作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)媒介，動(dòng)員所有科任老師力量，共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生形成自主進(jìn)取的意識(shí)，爭(zhēng)做“學(xué)習(xí)有活力，行為能安雅”的小水精靈。學(xué)科教師以學(xué)校為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定學(xué)科“水精靈印記伴成長(zhǎng)”的評(píng)分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)等級(jí)并頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)（藍(lán)、紅、黃色）的水精靈。“黃精靈”見(jiàn)證我成長(zhǎng)； “紅精靈”見(jiàn)證我進(jìn)步；“藍(lán)精靈”見(jiàn)證我超越。逐漸成長(zhǎng)為“健康、安雅、靈動(dòng)”的陽(yáng)光少年。
通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、核心能力和情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在前期實(shí)踐研究過(guò)程中，學(xué)科教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，研究的重點(diǎn)有所側(cè)重：體育學(xué)科主要從學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀探索校本評(píng)價(jià)；音樂(lè)學(xué)科側(cè)重于從技能方面挖掘合理有效校本評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；美術(shù)學(xué)科更關(guān)注促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的校本評(píng)價(jià)。
2.1.1 水精靈印跡――學(xué)業(yè)積分校本評(píng)價(jià)促習(xí)慣養(yǎng)成。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生有課堂練習(xí)作業(yè)，要上大課，美術(shù)學(xué)科教師從作業(yè)多元化評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，在為期兩年實(shí)踐研究中，探索出了一系列作業(yè)完成度與作業(yè)校本評(píng)價(jià)體系。
首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，學(xué)生非常喜歡美術(shù)課；70.4%的學(xué)生認(rèn)為影響美術(shù)作業(yè)無(wú)法完成最主要是工具準(zhǔn)備不充分，23.8%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)時(shí)間不夠； 83.4%的學(xué)生愿意展示自己的作品自我評(píng)價(jià)，由此可見(jiàn)：美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)多元化勢(shì)在必行。
其次通過(guò)文獻(xiàn)研究法，以學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，將評(píng)價(jià)方式劃分自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，其中加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比重，這是一種有益的探索，運(yùn)用行動(dòng)研究構(gòu)建學(xué)校美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系：
2.1.1.1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式。
2.1.1.1.1 循序漸進(jìn)的“水精靈印章評(píng)價(jià)積分制”。
采用“表情自評(píng)游戲”吸引學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生用畫(huà)“笑臉”“哭臉”“辶場(chǎng)崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發(fā)出評(píng)語(yǔ)征集，師生共同探討作業(yè)最簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，得出“九字真言評(píng)語(yǔ)”――構(gòu)圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評(píng)價(jià)印章”。這種評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生感到，通過(guò)自己的努力，就能獲得相應(yīng)的肯定。
2.1.1.1.2 在學(xué)生自評(píng)中滲透綜合評(píng)價(jià)。
印章評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)更多是內(nèi)心的解讀，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽上臺(tái)展示作業(yè)，自由地表達(dá)感受和想象，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)作業(yè)的感受，使聽(tīng)者看畫(huà)入境體會(huì)。
2.1.1.2 教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式。
用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的激勵(lì)比失敗的挫折更有效，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)為主，盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，讓學(xué)生感到老師對(duì)他的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.1.2 合理有效的學(xué)科技能校本評(píng)價(jià)促核心能力提升。
2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
音樂(lè)學(xué)科更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)“水精靈的印記―音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)表”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式是日常的音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)，是公平評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的重要依據(jù)。
2.1.2.2 學(xué)期中舉行班級(jí)音樂(lè)會(huì)。
以“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”形式進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。可以鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與，以個(gè)人、小組各種不同的形式來(lái)表演，為學(xué)生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺(tái)，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)表格進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是水精靈星級(jí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)關(guān)注了所有學(xué)生，不會(huì)有片面性或是只關(guān)注音樂(lè)素養(yǎng)好的學(xué)生。
2.1.2.3 學(xué)校期末音樂(lè)學(xué)科考核測(cè)評(píng)（見(jiàn)后面“三抽”考核的校本評(píng)價(jià)）。
綜合三方面對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一學(xué)期音樂(lè)學(xué)習(xí)的足跡，公平全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種質(zhì)和量的統(tǒng)一、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更能全面、公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。確立了以過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期末考核評(píng)價(jià)“三位一體”的一整套評(píng)價(jià)體系。（見(jiàn)圖表1）
2.1.3 多種方式的學(xué)業(yè)校本評(píng)價(jià)促情感態(tài)度和價(jià)值觀形成。
體育課堂是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀形成培養(yǎng)的陣地和搖籃，是彌補(bǔ)其它學(xué)科無(wú)法完成教育內(nèi)容。在實(shí)踐研究中，主要通過(guò)學(xué)科課堂積分評(píng)定方式，診斷性評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度與參與與情意與合作。體育學(xué)科的教學(xué)主要在室外進(jìn)行，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)尤為重要。通過(guò)實(shí)踐研究，從學(xué)生對(duì)積分評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)同程度和積分評(píng)價(jià)方式的滿意度。設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，借助問(wèn)卷星平臺(tái)調(diào)查，獲得100%的有效問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果分析如下：
根據(jù)上圖可以看出，超過(guò)80%的題目都得到了60%以上的認(rèn)可率，綜合評(píng)定《小學(xué)體育積分評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生心中認(rèn)可度較高，學(xué)生認(rèn)為方案合理。
根據(jù)上圖可以看出，67%的題目都得到了60%的認(rèn)可率，學(xué)生對(duì)于積分評(píng)價(jià)方式的與閃亮超星星的滿意度高。
綜上所述，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)可度高，對(duì)于評(píng)價(jià)方式的滿意度高。通過(guò)實(shí)施新的評(píng)價(jià)方法以及與學(xué)生進(jìn)行溝通后，學(xué)生上課更能主動(dòng)規(guī)范自己的行為，課堂組織更加有序，練習(xí)積極性增強(qiáng)。
通過(guò)學(xué)科的校本評(píng)價(jià)，學(xué)校整理出一套水精靈積分綜合校本評(píng)價(jià)。并用于小組合作學(xué)習(xí)中。
2.2 評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”模式校本評(píng)價(jià)模式促課堂結(jié)果結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。
2.2.1 基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“健康、安雅、靈動(dòng)”的陽(yáng)光少年。
健康：體魄強(qiáng)健，樂(lè)觀開(kāi)朗，學(xué)生身體健康，每個(gè)孩子能積極參與體育鍛煉，掌握必須的運(yùn)動(dòng)技能，能精通一項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。
安雅：文雅高尚，儀表整潔；能誠(chéng)實(shí)守信，團(tuán)結(jié)友愛(ài)；能尊重不同文化與個(gè)體差異，形成自己的價(jià)值觀。
靈動(dòng)：富有創(chuàng)意，形成個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格；能夠創(chuàng)造性的思維，并能手腦協(xié)調(diào)；像哲學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣探究，像藝術(shù)家一樣表達(dá)！
從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上看：體藝學(xué)科在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，起著非常重要的作用。
2.2.2 建立評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)校本評(píng)價(jià)模式。
2.2.2.1 “3H”的含義：“3H”即“三匯”（會(huì)、慧、惠）“三和”（和、合、活）。會(huì)――學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)；慧――智慧慧心；惠――惠己惠人；和――和諧；合――整合；活――活用。 “3”――含有“三商”的意思，即智商、情商、靈商，常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個(gè)詞來(lái)表示個(gè)體人之間的差異。
2.2.3 課程改革，評(píng)學(xué)互動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，可以從師生兩個(gè)不同的角度，多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息，使評(píng)價(jià)更全面，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理。采用“以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教”的校本評(píng)價(jià)方式，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，真正達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。
2.2.4 在不同的學(xué)科和不同的課型下學(xué)生的學(xué)習(xí)角色各有側(cè)重，確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色后，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，并予以優(yōu)化，真正達(dá)到的“三和” 課堂（和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂）。
2.2.5 學(xué)科學(xué)科評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)校本評(píng)價(jià)。
學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“創(chuàng)設(shè)情境，以評(píng)促思――引導(dǎo)探究、品評(píng)互動(dòng)――梳理總結(jié)、評(píng)賞延展”的流程，從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色的確立和教學(xué)策略的優(yōu)化促達(dá)到 “三匯” “三和”。從而促進(jìn)學(xué)生“三商”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康、安雅、靈動(dòng)的發(fā)展。
2.3 “三抽”術(shù)科校本評(píng)價(jià)促課堂質(zhì)效提高。
為全面了解術(shù)科教師教學(xué)效度，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，穩(wěn)步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校學(xué)科考核實(shí)行三抽：一是抽班：對(duì)任課教師所帶班級(jí)中抽一個(gè)班；二是抽人：在抽到的班級(jí)中抽10人；三是抽內(nèi)容：在任課教師編寫(xiě)的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中抽取相關(guān)考試項(xiàng)目，是必考項(xiàng)目；同時(shí)還有學(xué)生問(wèn)卷等。學(xué)校在制定方案上不斷修訂來(lái)術(shù)科專職考核評(píng)價(jià)方案。
考核體藝學(xué)科及學(xué)科專職教師。獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)以集體競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)（以實(shí)際輔導(dǎo)為主），在總分值的基礎(chǔ)上累加，最多不超過(guò)10分；學(xué)生安全考核評(píng)價(jià)（20%）；課堂上學(xué)生出現(xiàn)安全事故1例的，扣除10分，扣完為止。學(xué)科質(zhì)量考核（60%）；3、學(xué)生問(wèn)卷（20%）從術(shù)科教師任教班級(jí)中抽選一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量考查，考查內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)、教材和教學(xué)計(jì)劃隨機(jī)選定。
考核評(píng)價(jià)程序： 任課教師提前準(zhǔn)備好“學(xué)科質(zhì)量考核”相關(guān)內(nèi)容， .考核小組提前通知考核具體時(shí)間和考核班級(jí)、學(xué)生名單。任課教師協(xié)助考核小組準(zhǔn)備器材，通知學(xué)生，按時(shí)完成考核。考核小組第一負(fù)責(zé)人匯總考核成績(jī)。
通過(guò)三年的實(shí)踐，對(duì)體藝28名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷100%（表圖4――7）。
2.4 十大精品課程校本評(píng)價(jià)促社團(tuán)活動(dòng)蓬勃發(fā)展。
為了探索校本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程資源，充分調(diào)動(dòng)廣大教師校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的積極性，學(xué)校特進(jìn)行“十大優(yōu)秀校本課程”評(píng)選。以校特色隊(duì)、二課堂課程（教師個(gè)人或教師團(tuán)隊(duì)）的等68個(gè)社團(tuán)為評(píng)價(jià)范圍，擬定校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)選出的“十大優(yōu)秀校本課程”進(jìn)行全校表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)在68個(gè)社團(tuán)活動(dòng)中，評(píng)出的十大精品校本課程，體藝學(xué)科位居榜首，占前五名。
另外，體藝學(xué)科課程的校本評(píng)價(jià)作為班級(jí)評(píng)價(jià)重要指標(biāo)占80%，每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校課程部都會(huì)體藝課堂教學(xué)、體藝活動(dòng)、體藝競(jìng)賽等方面征求科任教師意見(jiàn)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核。
3 結(jié)論與建議
3.1 “水精靈”成長(zhǎng)印跡的校本評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升。
3.1.1 學(xué)科校本評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠充分的挖掘?qū)W生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能，更能積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，而且還關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到全面和諧的發(fā)展，更能體現(xiàn)本校的育人目標(biāo)（健康、安雅、靈動(dòng)），同時(shí)，也深受學(xué)生的歡迎。
3.1.2 學(xué)生積極參與，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展，全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生能積極、大方的在課堂上表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)習(xí)慣氛圍好，更大程度的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的掌握，也能積極參與各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，還主動(dòng)參加學(xué)科比賽活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)科參賽的快樂(lè)，分享成功的喜悅，達(dá)到了校本評(píng)價(jià)的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。
3.1.3 學(xué)生的個(gè)性心理得到了調(diào)控，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的生理和心理的負(fù)擔(dān)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與自尊心。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中感受愉悅、滿足和自信，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)生的學(xué)科才能得到了充分的展現(xiàn)，愿意表現(xiàn)自己。
3.2 提升了師生的學(xué)科素養(yǎng) 。
3.2.1 以“評(píng)”促教的“3H”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效不斷提高。
3.2.2學(xué)生喜歡：喜歡現(xiàn)在的“奇跡小組”，在組里每個(gè)人都要管事，非常喜歡和同學(xué)們一起交流。
3.2.3教師欣然接受：在模式探索中，著力教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生逐漸掌握基本的學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，課堂上充盈著自主平等交流的氛圍，通過(guò)多種途徑、多種形式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的形成、促進(jìn)了師生學(xué)科素養(yǎng)的提升，教得輕松實(shí)在，學(xué)得輕松高效，師生共同成長(zhǎng)。
3.2.4專家的評(píng)價(jià)：評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了”以學(xué)為主“的教學(xué)。教師“教得有品位，教得有滋味”，學(xué)生“學(xué)得有意義，學(xué)得有意思”。課堂呈現(xiàn)出師生積極互動(dòng)、交流對(duì)話和合作探究的狀態(tài)。學(xué)科課堂逐漸將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。教師努力做到“以學(xué)定教”，最終打造一個(gè)和諧的課堂，學(xué)生得到全方面的發(fā)展。
3.2.5評(píng)學(xué)互動(dòng)“3H”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，營(yíng)造了創(chuàng)新契機(jī)：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造健全完整的人格；提高了教學(xué)藝術(shù)：激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣，增強(qiáng)獲得成功的體驗(yàn)感；拓展教學(xué)時(shí)空：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠(chéng)信的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.3 探索出的體音美學(xué)科課程校本評(píng)價(jià)體系，雖然得到了專家的認(rèn)可，多次接待了外地和本地教育行政部門(mén)和兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，但此項(xiàng)研究不會(huì)停止，還要不斷完善，接受專家的建議，申報(bào)十三五的重點(diǎn)課題，讓校本評(píng)價(jià)更具有校本的價(jià)值和意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃 崴 賈匯亮.校本評(píng)價(jià)的理念與方法[D].教 育 理 論 與 實(shí) 踐.2004（4）.
[2] 陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].1999.
[3] 李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].2002.
[4] 梁秀清.中小學(xué)校本評(píng)價(jià)的梳理與評(píng)述.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（6） .
[5] 彭鋼.促進(jìn)發(fā)展：校本評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向閉.教育發(fā)展研究.2005（9）.
[6] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社.2002
[7] 季瀏.體育與健康新課程案例與評(píng)析[M].高等教育出版社.
[8] 黃顯良. 中小學(xué)開(kāi)展大課間體育活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].體育教學(xué).2006.（05）.
[9] 萬(wàn)能艷.體育活動(dòng)類.活動(dòng)課課程化實(shí)踐研究[D].湖北人民教育出版社，2002.
[10] 萬(wàn)能艷.運(yùn)用自制小器材創(chuàng)建“全腦型小學(xué)體育教學(xué)模式”的研究.新世紀(jì)學(xué)校體育改革探索[C].人民教育出版社.2007版.
[11] 張細(xì)謙 曾懷光 韓曉東.中日美體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的比較[J].體育學(xué)刊，2001，（6）：80-83
[12] 邱亞玖.體育與健康課學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的探討[J].體育成人學(xué)刊，2004，Vol.20（3）：21-22
[13] 李立峰 何俊.中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法研究[J].體育師友，2006，6：36-40
[14] 趙明仁 王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的――課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[ J] .教育理論與實(shí)踐.2001（3）：4.5.
[15] 肖川 薛輝.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]湖北教育出版社，2012，102―132
[16] 《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》[M]中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003，34
一
所謂教師培訓(xùn)是指幫助教師實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)、提升教師個(gè)人素質(zhì)的一種教育培養(yǎng)訓(xùn)練的方式，它包括有形培訓(xùn)和無(wú)形培訓(xùn)兩種主要形式。
1.有形培訓(xùn)
有形培訓(xùn)是指有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和講師的培訓(xùn)，我們通常講的培訓(xùn)就是這種有形的培訓(xùn)，主要包括項(xiàng)目體系和支持體系兩部分。培訓(xùn)項(xiàng)目體系可以按部門(mén)分類規(guī)劃，也可以按教師管理流程來(lái)規(guī)劃。如果按部門(mén)規(guī)劃，則可以分為教育素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)科技能培訓(xùn)、教學(xué)專題培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法等等系列，由相應(yīng)的教育主管或職能部門(mén)承擔(dān)；按教師管理流程來(lái)規(guī)劃，則可以分為入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)等等。培訓(xùn)支持體系包括培訓(xùn)軟性支持體系和培訓(xùn)硬性支持體系兩部分，其中的軟性支持體系主要指培訓(xùn)制度體系，包括派出培訓(xùn)規(guī)定、進(jìn)修管理規(guī)定、培訓(xùn)積分細(xì)則、培訓(xùn)需求、評(píng)估制度等等。
培訓(xùn)工作要想取得好的效果，除了一系列培訓(xùn)制度外，還必須得到全體教師的擁護(hù)支持和積極參與，它既要有制度的約束，也要使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)不僅是一種權(quán)利與福利，更是一種責(zé)任與要求。
2.無(wú)形培訓(xùn)
無(wú)形培訓(xùn)是指業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、骨干教師在平時(shí)工作中對(duì)一般教師的指導(dǎo)培養(yǎng)和潛移默化的影響。這種指導(dǎo)、培養(yǎng)和影響的方式可以是集體教研活動(dòng)，也可以是一對(duì)一的當(dāng)面交流，還可以是觀摩、點(diǎn)評(píng)和比賽。在實(shí)際工作中，無(wú)形培訓(xùn)對(duì)提高績(jī)效的作用更大、影響更深、成本也更低。要想培訓(xùn)工作產(chǎn)生實(shí)效，就必須仔細(xì)加以規(guī)劃，不能任其處于一種自發(fā)的狀態(tài)。
筆者以為，無(wú)形培訓(xùn)體系建設(shè)的關(guān)鍵，是要在學(xué)校內(nèi)部形成一種開(kāi)放的、愿意交流指導(dǎo)、愿意分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍。形成這種文化氛圍有多條途徑，可以通過(guò)正式培訓(xùn)和宣傳來(lái)形成這種文化氛圍，教研部門(mén)可以通過(guò)內(nèi)刊、領(lǐng)導(dǎo)講話、課堂觀摩、教學(xué)研討會(huì)等形式來(lái)強(qiáng)化這種開(kāi)放、分享的氛圍；可以通過(guò)招聘具有開(kāi)放心態(tài)的新教師來(lái)促進(jìn)這種文化的形成，人事部門(mén)在招聘新人時(shí)，除了考察他們作為教師必須具備的業(yè)務(wù)能力之外，還應(yīng)考察應(yīng)聘人的性格和品質(zhì)，是否具備開(kāi)放創(chuàng)新的心態(tài)；可以通過(guò)考核、激勵(lì)機(jī)制來(lái)形成這種文化，學(xué)校在設(shè)計(jì)或修訂考核制度時(shí)，將是否經(jīng)常指導(dǎo)新教師作為考核管理人員、骨干教師的一個(gè)重要指標(biāo)，指標(biāo)完成得好的予以獎(jiǎng)勵(lì)，反之予以懲罰。此外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立知識(shí)管理的平臺(tái)，通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)知識(shí)的快速保存、分享和傳播。
有形培訓(xùn)和無(wú)形培訓(xùn)二者承載著共同的培訓(xùn)目標(biāo)，是一種相輔相成、相得益彰的關(guān)系。許多教師認(rèn)為只有外出的、集中地點(diǎn)和時(shí)間、有專家到場(chǎng)的培訓(xùn)，也就是“有形培訓(xùn)”才是真正意義上的培訓(xùn)，實(shí)則“無(wú)形培訓(xùn)”在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中更是一種不能被忽視的財(cái)富，這也是為什么原本學(xué)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)都差不多的教師，因?yàn)樯硖幉煌瑢哟蔚膶W(xué)校與環(huán)境，多年以后呈現(xiàn)不同的教學(xué)水平與風(fēng)格的重要原因。筆者組織開(kāi)展的多次調(diào)研顯示，許多學(xué)校包括音樂(lè)教師個(gè)體對(duì)“無(wú)形培訓(xùn)”很不重視，不少初、高中學(xué)校，一共就幾名音樂(lè)教師，每人分配一個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課，自己計(jì)劃、自主實(shí)施，不和他人討論，也聽(tīng)不到別人的評(píng)價(jià)，這樣的環(huán)境并不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然我們并不否認(rèn)這種局面的形成有其客觀性，但如果我們能從思想深處充分認(rèn)識(shí)到“培訓(xùn)是一種責(zé)任”“教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步更多的是通過(guò)無(wú)形培訓(xùn)完成的”，是否會(huì)在教育管理和教學(xué)組織上有所改變呢？
二
自音樂(lè)新課程實(shí)施以來(lái)，為了幫助廣大音樂(lè)教師理解和內(nèi)化新課程理念，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，教育主管部門(mén)和教育教研部門(mén)分層、分級(jí)組織和舉辦了規(guī)模空前的新課程培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高了廣大教師對(duì)新課程的認(rèn)知，音樂(lè)課堂呈現(xiàn)了關(guān)注審美、關(guān)注音樂(lè)、關(guān)注學(xué)生等一系列可喜的變化。但是筆者感到，無(wú)論是通識(shí)培訓(xùn)還是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)方式都沒(méi)有從根本上關(guān)注音樂(lè)教師思維方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)楹鲆暳私處熕季S方式的轉(zhuǎn)變，致使音樂(lè)教師對(duì)新課程理念的理解產(chǎn)生了很多誤區(qū)，概括起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.極端化
極端化的思維方式在課程改革上的具體體現(xiàn)，首先表現(xiàn)為“提倡新的，就是徹底否定舊的。”有的人認(rèn)為應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特體驗(yàn)”，就不重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)與引領(lǐng)。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，是獨(dú)立的學(xué)科，音樂(lè)語(yǔ)言的特殊性決定了音樂(lè)表達(dá)人類情感方式的特殊性，教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生介紹音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)特性，而不應(yīng)該因?yàn)椤白鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)”而采取放任自流的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。其次表現(xiàn)為“肯定某一觀點(diǎn)，就是否定另一觀點(diǎn)。”比如，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新型的教育理念，那么傳統(tǒng)的講授法、教師的連鎖提問(wèn)，便是違背新課程理念的。極端化的思維傾向，使我們不能真正沉下心來(lái)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思自己的理論建構(gòu)和教學(xué)行為，甚至還會(huì)以課改之名，行虛假浮泛的教學(xué)之實(shí)。
2.片面化
這種傾向主要表現(xiàn)為“斷章取義”，截取能夠證明自己觀點(diǎn)的部分，而不看整體的主旨。如從“以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，就得出“凡是學(xué)生難以感知、沒(méi)有興趣的音樂(lè)作品和內(nèi)容，應(yīng)該少講、不講甚至刪除”；從“淡化教育活動(dòng)中那種裸的知識(shí)傳遞過(guò)程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)，并視這種活動(dòng)本身為教育目的之一”，就得出“在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，不能或者要少一些進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教授和音樂(lè)技能的訓(xùn)練”；從“完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，在音樂(lè)體驗(yàn)與感受中，享受音樂(lè)審美的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂(lè)的感性特征與精神內(nèi)涵”中，得出“教師對(duì)音樂(lè)作品的分析和講解是多余的”等等。理解的片面性傾向，使教師不能把新理念的核心精神真正貫徹于教學(xué)實(shí)踐中。
3.形式化
這種傾向主要表現(xiàn)為追求形式甚于追求目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一些教師便認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行課程改革。音樂(lè)課堂教學(xué)中，一味追求形式的花哨，致使課堂游離于音樂(lè)之外；追求“合作學(xué)習(xí)”，一節(jié)課要搞多次不必要的小組合作，讓學(xué)生討論缺少討論價(jià)值的問(wèn)題；音樂(lè)作品的欣賞只停留在感官欣賞層次，缺少打動(dòng)人心靈的力量等等。事實(shí)上，新課程背景下的音樂(lè)教學(xué)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和表現(xiàn)能力，課程標(biāo)準(zhǔn)、理念革新、課程評(píng)價(jià)等方面的變革，選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是提高音樂(lè)教育教學(xué)的效益，最大程度地提高“三維”目標(biāo)的達(dá)成率，這才是音樂(lè)課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵。
三
1.把握好影響音樂(lè)教師培訓(xùn)方式的幾個(gè)因素
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)方法的選擇有著直接的影響。一般說(shuō)來(lái)，培訓(xùn)目標(biāo)若為認(rèn)識(shí)或了解一般的知識(shí)，那么多媒體教學(xué)、講座、演講、討論、個(gè)案研讀等多種方法均能采用。比如音樂(lè)培訓(xùn)過(guò)程中的通識(shí)培訓(xùn)，包括教育心理學(xué)理論、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等等，均可以采用以上所列舉的方式和方法。若培訓(xùn)目標(biāo)為掌握音樂(lè)的某種應(yīng)用技能或特殊技能，則示范、練習(xí)、模擬等方法應(yīng)為首選，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的技能性和表現(xiàn)性，是區(qū)別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。但是在歷次音樂(lè)課程培訓(xùn)中，這些示范、練習(xí)和模擬等實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)方式卻因?yàn)橹T多主客觀因素，并沒(méi)有更多地納入我們的培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)然，從學(xué)科的特殊性方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師的“專業(yè)技能”成長(zhǎng)，主要還是應(yīng)該抓住“無(wú)形培訓(xùn)”的有利和有效時(shí)間，科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真實(shí)施，嚴(yán)格檢查和監(jiān)督。如教育主管和教研部門(mén)可以定期組織音樂(lè)教師的教學(xué)技能展示或者比賽，形成一種制度和常規(guī)，對(duì)于促進(jìn)全體音樂(lè)教師有計(jì)劃、有目的地提升自己的專業(yè)技能大有裨益。
（2）所需時(shí)間。由于各種培訓(xùn)方法所需要的時(shí)間的長(zhǎng)短不一樣，所以，培訓(xùn)方式的選擇還受時(shí)間因素的影響。有的需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，如多媒體教學(xué)、錄像課教學(xué)、教學(xué)片段的分析、教學(xué)方法的剖析等等；有的需要較長(zhǎng)的實(shí)施過(guò)程，如音樂(lè)理念的內(nèi)化，即興伴奏、聲樂(lè)、鋼琴等技能性較強(qiáng)的科目，要根據(jù)學(xué)校的情況、學(xué)習(xí)者以及培訓(xùn)教師和專家個(gè)人所能投入的時(shí)間來(lái)選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。音樂(lè)教師技能科目可以搞集中的“有形培訓(xùn)”，不過(guò)要提前發(fā)培訓(xùn)通知，讓學(xué)員準(zhǔn)備好技能科目的曲目和內(nèi)容，以便在集中培訓(xùn)時(shí)間得到專家的有效指導(dǎo)。
（3）學(xué)員數(shù)量。學(xué)員人數(shù)的多少也影響著培訓(xùn)方式的選擇。當(dāng)學(xué)員人數(shù)不多時(shí)，小組討論或角色扮演將是不錯(cuò)的培訓(xùn)方法，音樂(lè)學(xué)科技能的個(gè)別指導(dǎo)也能有的放矢；但當(dāng)學(xué)員人數(shù)眾多時(shí)，演講、多媒體教學(xué)、舉行大型的觀摩研討會(huì)可能比較適當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)的多少不僅僅影響著培訓(xùn)方式，而且影響著培訓(xùn)的效果。音樂(lè)教師的培訓(xùn)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)，更要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)的方式和學(xué)員的數(shù)量。
（4）學(xué)員特質(zhì)。學(xué)習(xí)者所具備的基本知識(shí)和技能的多少，也影響著培訓(xùn)方式的選擇。例如，當(dāng)學(xué)員毫無(wú)鍵盤(pán)彈奏的基礎(chǔ)和即興伴奏的常識(shí)時(shí)，即興伴奏的教學(xué)培訓(xùn)就無(wú)法開(kāi)展；當(dāng)學(xué)員的教育水準(zhǔn)較低時(shí)，自我學(xué)習(xí)和理念內(nèi)化的效果就不會(huì)很好；當(dāng)學(xué)員大多數(shù)分析能力欠佳并不善于表達(dá)時(shí)，辯論或小組討論的方式將難以取得預(yù)期的效果。因此，培訓(xùn)方式的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)員自身的知識(shí)狀況和能力狀況，組織培訓(xùn)的部門(mén)要在組織培訓(xùn)之前充分考慮到這些因素，并根據(jù)這些因素將學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡螅侔才排嘤?xùn)。
（5）相關(guān)器材。有的培訓(xùn)方式需要相關(guān)的科技知識(shí)或技術(shù)工具予以支持。如鋼琴、即興伴奏培訓(xùn)需要足夠的琴房作為練習(xí)場(chǎng)所，音樂(lè)欣賞培訓(xùn)需要品質(zhì)較高的音響系統(tǒng)的支持，影音互動(dòng)學(xué)習(xí)至少需要會(huì)用電腦和影碟機(jī)，多媒體教學(xué)則需要更多的聲光器材的配置等等。所以，培訓(xùn)單位或組織者能否提供相關(guān)的技術(shù)、場(chǎng)所和器材，將直接影響培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與成效的高低。
2.樹(shù)立以課標(biāo)為導(dǎo)向的正確培訓(xùn)理念
所謂以課標(biāo)為導(dǎo)向，是說(shuō)培訓(xùn)項(xiàng)目的確定要根據(jù)新課程的理念和目標(biāo)，而不是各級(jí)培訓(xùn)相互模仿甚至重復(fù)，省級(jí)培訓(xùn)怎么搞，市級(jí)培訓(xùn)就怎么搞。任何一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的確定，培訓(xùn)主管部門(mén)應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重思考培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，以及教師的需求程度，對(duì)轉(zhuǎn)變教師陳舊的課程理念和教學(xué)行為方式有沒(méi)有幫助，可以有效地解決哪些具體問(wèn)題等等，否則就是資源浪費(fèi)。例如《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”是音樂(lè)課程的重要理念，為了幫助廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“審美”“核心”“興趣”“動(dòng)力”等關(guān)鍵詞的要義，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中加以真正的貫徹實(shí)施，就應(yīng)該在考慮通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，就如何落實(shí)、內(nèi)化這些理念，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、討論并示范。當(dāng)然這就要求培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)有比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求找出音樂(lè)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的“缺陷”，從而確定培訓(xùn)策略。
3.貫徹以教學(xué)業(yè)務(wù)為核心的培訓(xùn)指導(dǎo)思想
培訓(xùn)工作要緊緊圍繞學(xué)科教師的核心業(yè)務(wù)而進(jìn)行，因?yàn)槿魏我粋€(gè)部門(mén)的培訓(xùn)資源都是有限的，要想培訓(xùn)效果最大化，培訓(xùn)資源必須向?qū)W科教師的核心業(yè)務(wù)傾斜。比如，音樂(lè)教師的核心業(yè)務(wù)是個(gè)體的音樂(lè)素養(yǎng)，培訓(xùn)工作就應(yīng)該緊貼這方面而展開(kāi)，培訓(xùn)方式應(yīng)切合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，努力挖掘音樂(lè)教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)這種特點(diǎn)和需求安排培訓(xùn)項(xiàng)目和種類。對(duì)于音樂(lè)教師接受培訓(xùn)后的檢查、考核也應(yīng)該考慮音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 音樂(lè)課 綜合教學(xué) 有效教學(xué)
一、教學(xué)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程價(jià)值為依據(jù)，重視發(fā)展學(xué)生音樂(lè)審美能力
1.音樂(lè)綜合教學(xué)要定準(zhǔn)目標(biāo)。要求教師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去設(shè)計(jì)目標(biāo)，試圖從多角度、多層次展現(xiàn)課程的價(jià)值。認(rèn)知目標(biāo)追求的是科學(xué)性，方法和情感兩個(gè)目標(biāo)追求的是藝術(shù)性。教師務(wù)必要在課前，深入研究課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生的個(gè)體差異。以學(xué)生的發(fā)展為依托，有效運(yùn)用整合目標(biāo)。
2.教學(xué)過(guò)程要落實(shí)音樂(lè)綜合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程不僅僅是授業(yè)解惑，更是傳道，師生共同知識(shí)體系，良好人格共同塑造和升華的過(guò)程。因而課堂教學(xué)不應(yīng)是老師講給學(xué)生內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，而應(yīng)該站在學(xué)生能學(xué)會(huì)的高度，設(shè)計(jì)情境、層次、程序，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和感知有學(xué)科價(jià)值的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入深入探索思索，進(jìn)而內(nèi)化為新知的過(guò)程。教師在課上就要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)和把握這種情境，并借機(jī)抓住“綜合”的核心，捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，激活課堂。
二、教學(xué)內(nèi)容及組織形式以音樂(lè)教學(xué)為主線，體現(xiàn)綜合教學(xué)的理念
1.優(yōu)化音樂(lè)內(nèi)部教學(xué)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中把音樂(lè)學(xué)習(xí)分為：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)領(lǐng)域。其中的每個(gè)領(lǐng)域自己特定的內(nèi)容，從形式上來(lái)看他們都是獨(dú)立的個(gè)體，而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中我們完全可以把他們綜合起來(lái)進(jìn)行。是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體。
例如：“感受與鑒賞”即包含有“音樂(lè)與相關(guān)文化”，音樂(lè)表現(xiàn)的過(guò)程同時(shí)也是培養(yǎng)音樂(lè)感受力、和展示創(chuàng)造力的過(guò)程。音樂(lè)感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂(lè)的表現(xiàn)，促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)造力的發(fā)展。“音樂(lè)與相關(guān)文化”也只有在音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中才能真正得以實(shí)施和體現(xiàn)。音樂(lè)文化知識(shí)可以在學(xué)生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合著講解；許多音樂(lè)欣賞內(nèi)容可以通過(guò)演唱、演奏來(lái)加深體驗(yàn)，加深理解；可以結(jié)合唱歌與演奏來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，并通過(guò)唱歌和演奏來(lái)展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。
2.結(jié)合非藝術(shù)學(xué)科，彰顯學(xué)科綜合理念價(jià)值
音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門(mén)類，在文化領(lǐng)域中音樂(lè)與其具有密切的關(guān)聯(lián)，這樣產(chǎn)生了音樂(lè)與其他非藝術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合。如簡(jiǎn)地說(shuō)藝術(shù)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，大概不會(huì)有人否認(rèn)，比如雕塑、建筑、繪畫(huà)（主要是西洋畫(huà)法和大型繪畫(huà)），都涉及到數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，都需要計(jì)算。但如果說(shuō)到音樂(lè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，或許有人感覺(jué)納悶兒：數(shù)學(xué)還會(huì)與音樂(lè)有關(guān)系嗎？當(dāng)然有。只從最簡(jiǎn)單的音樂(lè)“速度”就能夠說(shuō)明音樂(lè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系。音樂(lè)的速度快慢，明顯體現(xiàn)著不同的情感，馮小剛的電影《大腕》里就有把《哀樂(lè)》“提速”，變成了輕松愉快的樂(lè)曲。而速度，說(shuō)到底，是一種數(shù)學(xué)和計(jì)算的關(guān)系，通過(guò)音樂(lè)家們的實(shí)踐，似乎形成單位時(shí)間演奏一定節(jié)拍次數(shù)，以表達(dá)特定情感的專業(yè)演奏規(guī)范。
再如講解音樂(lè)的音值、節(jié)奏就可以與數(shù)學(xué)中的數(shù)量結(jié)合起來(lái)；音樂(lè)中節(jié)拍、速度與體育課中球類、體操相關(guān)聯(lián)，也代替了單一的口哨或口令；音樂(lè)作為情感藝術(shù)，所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與感受的過(guò)程中體會(huì)到思想品德的教育。音樂(lè)與地方文化所融入的本土人情等的結(jié)合都使得音樂(lè)教學(xué)與這些學(xué)科知識(shí)之間形成有機(jī)的聯(lián)系。在教學(xué)中汲取各學(xué)科中某一點(diǎn)音樂(lè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用有效的教學(xué)手段拓展了實(shí)施課堂教學(xué)的思維空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)牛的創(chuàng)造力和觀察力，使得喚起學(xué)生更多的興趣和愛(ài)好，多方面素養(yǎng)得到全面提高。
三、恰當(dāng)運(yùn)用有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合能力
1.把音樂(lè)能力評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往由發(fā)聲練習(xí)、音樂(lè)知識(shí)、學(xué)唱歌曲、音樂(lè)游戲、唱游表演、樂(lè)曲欣賞等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成。不管什么樣的組合，都應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)之間對(duì)學(xué)生加以正面評(píng)價(jià)。因?yàn)椤叭诵宰钌顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美”，小學(xué)生更是如此。學(xué)生從教師的及時(shí)評(píng)價(jià)中能得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、課程與自我價(jià)值予以估定。要注意的是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具體、親切。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)里的孩子們極好表現(xiàn)自己，希望能受到老師的關(guān)注。不斷重復(fù)“很好”、“對(duì)了”、“正確”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，聰明的孩子們會(huì)認(rèn)為這是一種敷衍。而從“你的附點(diǎn)音符唱得很準(zhǔn)確！”“你的吐字比以前清晰多了。”“這個(gè)切分節(jié)奏你拍得很準(zhǔn)！”“你的指法真熟練！ ”……等具體的評(píng)價(jià)中，能使他們看到老師對(duì)他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學(xué)習(xí)更加努力。
2.利用綜合教學(xué)的評(píng)價(jià)，更好理解音樂(lè)是深入音樂(lè)綜合教學(xué)研究的依據(jù)
只有真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)才能真正找出問(wèn)題所在，才能加以深思，繼而帶著這些問(wèn)題進(jìn)行更深入的教學(xué)研究。評(píng)價(jià)必須以日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，排除任何事先排練、帶有表演展覽性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)椤敖虒W(xué)表演”總是以“唯一的正確答案”為前提編制出多種問(wèn)題，很可能向?qū)W生傳遞“教育就是背誦標(biāo)準(zhǔn)答案”這種隱蔽信號(hào)，使評(píng)價(jià)成為形式主義，從而無(wú)法真實(shí)全面地評(píng)價(jià)教學(xué)情況。
使評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式協(xié)調(diào)一致，使評(píng)價(jià)主體之間互相促進(jìn)，使評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)本身和諧一致。由于學(xué)科的特殊性，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一是要注意營(yíng)造愉快和諧的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；
二是評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，重視學(xué)生的自評(píng)，應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心、提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的情趣和音樂(lè)情感的表現(xiàn)；三是要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂(lè)水平恰當(dāng)選用評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)方法，在眾多考核的項(xiàng)目中，讓學(xué)生自選有興趣、有特長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行考核，可以根據(jù)個(gè)人的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長(zhǎng)。
四、結(jié)論
總之，在音樂(lè)教育中必須具備廣闊的教育視野，對(duì)音樂(lè)的各種影響給予準(zhǔn)確的評(píng)估。綜合是一種復(fù)雜、靈活的組合，是一種多向的行為。提倡學(xué)科綜合的目的是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和掌握知識(shí)的渠道，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，提倡學(xué)科綜合需要以音樂(lè)為主線，以音樂(lè)化有效方法與其他學(xué)科相融合。本人就是在這個(gè)基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，以本人從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際入手，希望能為當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)的有效實(shí)施提供一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]果艷麗，音樂(lè)課堂綜合教學(xué)能力初探[J].音樂(lè)天地，2010.09.15
