時間：2023-08-20 14:38:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學的重要意義，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1超分子化學在光電材料科學中的應用
1.1超分子有機無機雜化物的合成及應用
未來的分子、電子功能集成將依靠超分子化學的基本原理，合成出多功能高科技的有用材料，而表面活性劑包埋的雜多酸超分子復合物在光物理、電化學、磁性族、化學傳感器、生物標簽、藥物以及催化等領域均有著潛在而巨大的應用前景。為此，東北師范大學的李健生等人通過離子交換法將DODA+陽離子和多酸陰離子作為建筑塊成功合成了四例超分子有機無機雜化物[DODA]5[PW?039RhCH2C02H].6H20(1)、[DODA]6[SiW?039RhCH2C02H].6H20(2)、[D0DA]2[M〇204(EDTA)]-2H20(3)fn[D0-DA]12[Mo36(NO)4O108(H2O)16]-33H20(4)。采用FTIR光譜、TG分析、NMR譜確定了化合物的組成。用DSC、偏光顯微鏡、VT-XRD和HRTEM表征分析了其結構，實驗表明化合物1、3和4在加熱條件下能夠形成層狀液晶相結構。進而通過循環伏安法、表面光電壓、光電流-時間曲線首次研究了化合物的光電化學性質。循環伏安結果表明包裹后多酸陰離子的氧化還原性質未改變。SPV表明化合物1、3、4光照下能夠產生表面光電壓，并且光電流時間曲線證明化合物在氙燈照射下能夠產生光電流。這一開創性工作為多酸基液晶材料光電功能化開辟了新機遇。
1.2含苯噻唑與芴的有機小分子受體超分子材料的光電性能及應用
太陽能是最好的清潔能源之一。在各種太陽能電池中，網絡互穿結構的超分子體異質結構(BHJ)太陽能電池被證實是十分高效的器件。其活性層材料中的給/受體材料是太陽能電池最核心的部分，此前受體材料大部分研究都圍繞富勒烯球及其衍生物。近年來非富勒烯球類的有機小分子受體材料由于其易于合成與純化、通過分子設計使能級更方便調節等優點引起了人們的廣泛關注。為此，延邊大學的隋明銳等人以2-((7-(9，9-dipropyl-9H-fluoren-2-yl)benzothiadi-azol-4-yl)methylene)malononitrie(K12)為原型改變其原子或基團設計合成了一系列的有機分子。芴類化合物作為一類具有剛性平面聯苯結構的電致發光材料，由于具有寬的能隙、高的發光效率等特點，備受各方面的關注。故他們用Si原子取代C原子后，鍵長將明顯增長，故有利于降低分子內部的空間位阻，提高結晶度和載流電子的傳輸。他們的研究還表明，苯噻唑小分子衍生物在制作0PV器件過程中，可以采用真空蒸鍍等方法得到無定形薄膜，經進一步退火處理，則可得到高度有序的薄膜并獲得良好的電子傳輸性能。現今，苯噻唑小分子衍生物作為電子受體材料在0PV器件中表現出較大的潛力，受到人們的廣泛關注。他們的研究還表明，K12等一系列分子與富勒條球相比，有更好的吸收光譜和能隙，相似的H0M0、LUM0能級和開路電壓等，因此從理論上解釋了K12等一系列分子可能具備高效太陽能電池給體材料的潛質[6]。該研究將在材料科學、光電科學、生物科學及催化科學中得到應用。
1.3超分子凝膠的形成及光電性能
低分子量的有機凝膠（LMOGs)是一類重要的超分子軟物質材料，在溶劑中加熱溶解，冷卻過程中通過氫鍵、范德華力、堆積等分子間作用力形成三維網狀結構。在分子內引入具有手性的氨基酸單元可以增加分子間作用的位點，增強分子的成膠能力。為此，延邊大學的孫晉國等人利用3-羥基-2-萘甲酸和6-羥基一2-萘甲酸作為初始原料合成了超分子凝膠因子A和B，通過對凝膠因子A和B的成膠能力測試，結果發現凝膠因子B在苯中形成凝膠(4.lmg/mL)的能力遠遠大于凝膠因子A在苯中的成膠（27.4mg/mL)能力，且凝膠因子B形成的是透明凝膠，而凝膠因子A形成的為不透明的凝膠。熒光測試結果發現B在苯中形成的凝膠(5xl(T3mol/L，藍色線)相對于溶液(2xlO—Vol/L，紅色線）發生了明顯的紅移且伴隨著熒光的淬滅。而A無此現象，這是由于羥基位置的影響。該研究將在光電材料科學、光譜分析及膠體化學的研究中得到應用。
2超分子化學在環境科學及醫藥學中的應用
2.1鹽酸改性粉煤灰吸附含Cr6+廢水的研究及應用
粉煤灰是鍋爐燃燒過程中沒有完全燃燒的飛沫，具有良好的吸附性能與化學穩定性，故對金屬離子具有吸附過濾特性。經鹽酸處理后的粉煤灰顆粒表面變得粗糙，形成許多凹槽和孔洞，從而增大了顆粒的比表面積。含Cr6+廢水來源于諸多工廠及行業，其可對地表水和地下水水質產生污染，此外Cr6+易在環境或動植物體內蓄積，如過量攝入，會嚴重影響人體健康。為此，延邊大學的權躍等人以鹽酸改性粉煤灰為吸附劑，采用靜態吸附法對實驗室模擬含C/+廢水進行了單因素（粉煤灰投加量、吸附體系pH值、吸附時間、廢水初始濃度）吸附研究，并確定了最佳吸附條件，即在室溫251條件下，鹽酸改性粉煤灰對含鉻廢水中C/+的最佳吸附條件:當初始濃度5.Omg/L的含Cr6+廢水30mL中鹽酸改性粉煤灰投加量4.5g、吸附體系PH值2~3、吸附時間90min時，Cr6+的去除率達95%w(最大）。用該方法處理后的廢水中Cr6+的濃度降低到0.25mg/L，低于國家一級排放標準，SPCr6+專0.5mg/L。該研究將在農業種植、環境科學、材料科學及醫藥學研究中將得到應用。
2.2KOH改性花生殼對亞甲基藍吸附行為研究及應用
近年來，染料廢水污染引發的環境問題日益嚴重。多數染料帶有復雜的芳環結構，故具有一定的毒性和生物積聚性，且在自然條件下很難降解。亞甲基藍屬于陽離子染料，有著廣泛的應用價值，但其污染會導致人體的一些不良反應，如心跳增加、嘔吐、休克、黃萎病、黃疸、四肢癱瘓和人體組織壞死等。而殼類物質經過適當的表面化學改性可進一步提高其吸附效率，故在污水處理中有著廣闊的應用前景。為此，延邊大學的權躍等人以花生殼為原料，KOH為改性劑，研究了改性后的花生殼的吸附性能、吸附機理及最佳實驗條件，為改性花生殼作為廢水吸附劑的應用提供了理論依據。即用KOH改性花生殼對亞甲基藍進行吸附，其最佳吸附最佳條件為:20mg/L亞甲基藍溶液50mL中投加改性花生殼0.05g、pH值11.0、吸附時間50min，其對亞甲基藍廢水的去除率為97.86%。該研究將在環境科學、醫藥學、分析分離科學及工業污染治理中得到應用。
2.3BPQ-DNA超分子加合物的合成及應用
環境中的化學污染物苯并（a)芘（B[a]P)在生物體代謝過程中會生成BPQ(Benzo[a]pyrene-7，8-dione)，從而導致DNA(Deoxyribonucleicacid)分子的損傷。BPQ-DNA超分子加合物是其對DNA化學損傷的最普遍形式，可以用來評價和預測化合物的潛在致癌性。為此，延邊大學的孫士美等人考慮了體外合成BPQ-DNA超分子加合物的影響因素，建立并優化了BPQ-DNA反應體系。利用該方法分別合成了BPQ-deoxycytidine(dC)、BPQ-deoxyguanosine(dG)、BPQ-deoxyadenosine(dA)的DNA超分子加合物，并對該系列超分子聚合物利用光譜分析進行了結構鑒定，且研究了其分析方法對潛在致癌性的評價和預測。該研究將在環境科學、醫藥學及分析分離科學中得到應用。
2.4鹽酸改性粉煤灰吸附處理含銅廢水的優化條件及應用
含銅廢水污染是一個極其嚴重的環境問題，它可通過水、土壤、空氣及食物鏈危害人類的生存和健康；過量的銅離子可導致植物生長不良，誘導土壤微生物死亡，對水生生物產生毒性等，故低成本高效率處理含銅廢水刻不容緩。粉煤灰是燃煤過程中排出的一種固體廢棄物，具有多孔性、比表面積大等優點，故有著優良的吸附性能。粉煤灰經酸處理后，表面形成了許多凹槽和孔洞，其比表面積增大，從而提高了吸附能力。酸處理后粉煤灰含有人AL2(SO4)3，Fecl3，Alcl3等成分，而它們又有著優良的絮凝作用，這些物質水解后可形成許多復雜的多核超分子絡合物，這將更有利于吸附廢水中懸浮的膠體雜質。為此，延邊大學的吳昊等人以鹽酸改性過的粉煤灰為吸附劑，探討了其對含銅廢液中銅離子去除的最佳條件，即當含銅廢水中銅離子初始濃度為5.0mg/L、體系的pH值為9.0、給50mL含銅廢水中加入5.0g改性粉煤灰、吸附時間為90min時，對銅離子的吸附能力最強，其去除率達到95%以上。處理后的水中銅離子濃度達到工業廢水排放標準，故實現了以廢治廢的目的，且為含銅工業廢水治理提供了經濟、實用、簡單的處理方法，對治理環境污染具有重要意義。
3超分子化學的同質多晶現象及應用
從原子堆積的同質多晶現象到分子堆積的同質多晶現象的研究，使人們認識到“分子是保持化學性質的最小粒子”這一概念的缺陷。分子堆積的同質多晶現象研究表明，同一分子基于晶態陣列的變化會呈現出不同的理化性質，并表達出不同的生理活性。同時，同質多晶現象的研究也進一步揭示了物質結構的復雜性和多樣性，使人們對功能材料的制備和開發獲得了更加有用的工具。目前，人們研究分子的同質多晶現象主要包括互變異構多晶現象、構象異構多晶現象、有機金屬多晶現象、超分子多晶現象以及假多晶現象。為此，華中科技大學的李紅政等人近十年來主要研究了超分子化學的同質多晶現象，并基于分子同質多晶的性質來實現等級晶態結構體的構筑，發現了多個具有四級結構的高階晶態堆積結構體。該研究將在超分子化學、結構化學、結晶學、材料科學等研究中得到應用。
4結語
數學在培養大學生的人格和人文精神、提高大學生的思維素質和綜合素質、學習能力和應用能力方面，都有著十分重要、不可替代的作用。在“應試教育”的背景下，功利思想盛行，傳統的高等數學教育往往只看重數學的計算方法和具體結論，很少關注數學推理證明和思想，沒能很好地體現數學的文化和教育功能，這無疑背離了數學教育的應有目的。國內在數學文化方面的研究時間不長，且大多停留在理論的層面上。本文試圖探討如何在大學數學公共基礎課教學中滲透數學文化思想和方法，以期讓更多的在校大學生能夠從數學教學和學習中受益。
一、數學文化和教育概覽
“數學文化”，狹義的解釋，是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展；廣義的解釋，則是除這些以外，還包含數學史、數學美、數學教育、數學與人文的交叉、數學與各種文化的關系。數學文化教育在實施大學生素質教育和改變數學公共基礎課的教學現狀、提高大學數學公共基礎課教學質量方面，都有著舉足輕重的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出了具體的要求：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。……深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。……提高公眾科學素質和人文素質。”這些教育目標的實現，數學文化教育在其中將扮演著極為重要的角色。
數學文化的概念，最早出現在西方數學哲學、數學史的研究之中。最早系統提出數學文化觀的是美國學者R•懷爾德，在他的著作《數學概念的進化》和《作為文化系統的數學》中從文化生成的理論、發展理論等方面提出數學文化系統的概念及有關理論。將數學文化研究推向的當屬哥廷根學派著名的數學家M•克萊因，在其傳世之作《西方文化中的數學》自序中寫道“：在西方文明中，數學一直是一種重要的文化力量。幾乎每個人都知道，數學在工程設計中具有極其重要的實用價值。最為重要的是，作為一種寶貴的、無可比擬的人類成就，數學在使人賞心悅目和提供審美價值方面，至少可以與其他任何一種文化門類媲美。”克萊因的另一巨著《古今數學思想》被譽稱是“就數學史而論，這是迄今為止最好的一本。”書中著重論述數學思想的古往今來，努力說明數學的意義是什么，各門數學之間以及數學和其他自然科學尤其是和力學、物理學的關系是怎樣的。克萊因的繼承人，同屬哥廷根學派的德國數學家R•柯朗與哈佛大學的著名拓撲數學家H•羅賓合著的數學名著《什么是數學》是探尋數學思想和方法的完美之作，愛因斯坦評論說：“本書是對整個數學領域中的基本概念及方法的透徹清晰的闡述。”十九世紀后半葉和二十世紀初，西方數學文化的研究和教育已經走在世界的前列。
國內較早從事數學文化理論研究的是著名數學哲學家、教育家鄭毓信教授，在數學•哲學•文化•教育系列叢書中的第一部著作《數學教育哲學》中就已經開始用其開創性的研究成果奠定了數學教育的哲學基礎，提升了數學教育的理論地位。另一力作《數學文化學》從數學的文化觀念、數學文化史的研究和數學的文化價值這樣三個方面構建起了數學文化學的初步理論框架。鄭毓信教授在他的《數學文化學》中指出，西方數學并不是人類歷史上唯一可能的數學形式，中國古代數學與古希臘數學很不相同，數學文化的研究也必須有中西數學文化的差異與比較性研究的內容。最近幾年，關于數學文化的研究專著也越來越多，比如游安軍、黃秦安、齊民友等，分別從不同的視角給數學文化以新的解讀和發展。筆者也曾對我國現階段高校數學文化教育存在的問題、研究現狀和實施數學文化教育的重要意義給出了粗淺的分析。
進入21世紀，數學文化的相關研究成果漸漸地滲透到大學數學課程教學中。特別是2003年10月，高等教育出版社在北京召開了“全國數學史、數學文化課程建設與教學研討會”，著手把數學文化的研究和教學推向全國，隨后國內一些大學陸續開設了相應的選修課。在本科生數學文化教育中開展較早的應該是南開大學的顧沛老師的課題組，并且得到了聽課學生的廣泛認可，數學文化課程已被評為“國家精品課程”，課程組后來還榮獲“全國五一勞動獎章”。南開大學的數學文化課是公選課，受師資和辦學條件的限制，遠遠不能滿足學生的選課要求。在大學數學公共基礎課教學中滲透文化思想還有許多工作可做。
二、大學數學公共基礎課實施文化教育的措施
囿于當前大多數理工科高校的數學公共基礎課課時普遍不足的現狀，完全將數學文化教育的重任納入課堂教學是不現實的，也是不符合數學教育規律的。所以，在數學公共基礎課開課之前有必要根據各校的實際課時數，合理安排好課內和課外教學內容和形式，以期達到數學公共基礎課教學中滲透文化思想的目標。
（一）課內數學文化素質教育措施課堂教學是大學數學教學的主陣地，如何通過數學文化觀下的課堂教學來切實提高學生學習興趣、激發學生學習動機、提高學生動手能力和研究能力，是擺在高校數學公共基礎課教師面前的一個現實的課題。
1.增加數學科普內容———提高學生學習興趣。優秀的數學科普知識可以陶冶學生的情操、開闊學生的視野、培養學生對數學的興趣，特別是數學史和數學應用方面的知識，挖掘數學理論的實際應用背景，精心挑選內容健康、形式多樣、貼近授課內容的科普素材（比如數學名家、數學典故、數學名題、數學方法、數學觀點、數學思想等），恰到好處地插入課堂教學，讓學生體會數學的價值，尋求數學進步的歷史軌跡，進而活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣。
2.引入與學生專業知識相關的案例———激發學生學習動機。現階段工科院校的數學公共基礎課教學內容與學生專業學習很難對接，學生在學習物理、幾何或經濟學時需要用到的數學知識，囿于課時限制被教學計劃刪除。因此，可采取與專業教師交流或合作的方式加深對學生所學專業的認識，根據學生專業性質，合理調整授課內容，將學生在專業課學習時遇到的需要用數學知識解答的問題，作為案例直接引入課堂教學，讓數學知識與學生的專業學習聯系更加緊密。#p#分頁標題#e#
3.增加數學實驗環節———提高學生動手能力。為學生開設數學實驗課，以學生的親身參與為主，基于某些具體的數學問題以計算機為工具，讓學生通過數學軟件或自編的程序進行自由的探索，從中發現、總結出可能存在的規律，然后加以論證從而實現理論與實踐的統一。由于受到師資和實驗中心機房的限制，數學實驗課只能從部分專業試點，實驗的內容和學時需要根據學生專業性質合理規劃。
4.課堂教學施行問題解決型和小課題研究型教學模式———增強學生研究能力。突破純應試教育的數學教學思維模式，變傳統的“定義———定理———例題———習題”授課方式為“實際問題———數學化問題———問題解決的策略和方法———問題解決過程中所產生的數學知識———數學知識的實際應用”。也就是將教材中相關的若干內容加以組合、整合為一個個有明確探究目標的小專題。比如在剛開始學習高等數學時，讓學生研究“高等數學在本專業課程中的應用”；在學習函數的極值與最大值最小值時，讓學生探究“極值與最大值最小值在日常生活的經濟問題中的應用”；在學習曲線的參數方程時，讓學生探究“曲線的參數方程的應用”等，并由學生制定研究方案、研究方法。
（二）課外數學文化素質教育措施大學數學教學模式客觀上減少了師生之間的直接接觸機會，只依靠每周一兩次的課堂教學時間是很難完成大學數學教學的所有目標的，通過數學文化觀下的課外輔助教學就可以很好地彌補課時不足、師生接觸不多等實際問題。
1.指導學生成立數學互助小組。大學和中學很大的區別在于，師生之間的接觸明顯減少，中學里的高強度練習和考試也一去無蹤，此時最容易出現在監管缺失和答疑不便情況下造成的學生學習興趣下降。鼓勵部分同學成立數學互助小組，不僅可以給學生提供一個交流和互助的平臺，也給同學們提供一個相互監督和鼓勵的機會。教師可與小組成員協商制定細則，做到有組織、有領導、有活動章程，避免流于形式。
關鍵詞：必修模塊；課程內容；教學策略；評價建議
文章編號：1005-6629(2007)02-0029-03
中圖分類號：C633．8
文獻標識碼：B
高中化學新課程進入實驗區已經兩年時間了。由于新課程與現行課程在課程理念與目標、課程結構、課程內容、教材體系、教學方式，以及評價和管理方面都有較大的差異，教師在實施化學新課程中遇到了一些問題和迷惑，尤其是剛開始進入高中化學新課程，實施必修模塊的過程中，對必修模塊課程內容及其組織，教學策略與評價問題都存在一些困惑。本文針對教師在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從主要教學策略方面進行了分析和探討。
1 在真實的情景中進行具體化學知識的教學
常規物質性質的教學是去情景化的，直接介紹物質的性質，順帶物質的用途。一些學生反映化學學習很枯燥，需要記憶大量化學方程式。由于新課程的目標包括態度情感價值觀，必然要求將去情景的知識情景化，從生活到化學，從化學到社會；從自然界到實驗室，從實驗室到實際應用，提供培養學生情感態度價值觀的有效途徑和生動載體。此外，將元素化合物知識置于真實的情景中，強調化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用，能夠培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力。還有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角，更加深刻地理解科學的價值、科學的局限和科學與社會、技術的相互關系。對于學生認識和理解化學科學具有重要意義，對于發展學生分析和解決實際問題的能力也是必需的。
例如山東科技版化學1教材中，硫及其化合物性質的學習，首先通過硫元素在自然界中的存在和轉化，讓學生接觸含硫元素的物質。通過火山噴發自然現象創設教學情景，關于硫單質的性質學習，抓住學習物質性質的思路，從非金屬單質的通性和元素化合價預測硫單質的性質，通過觀察法和實驗法驗證預測。
2 抓住核心內容進行整合教學。緩解教學時間壓力
高中化學新課程目標由原來的一維(知識)變成了三維(知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀)，再加上教學時間有限，必然要求教師能夠進行整合教學，發揮一種教學素材的多種教學功能，實施以探究為核心的多樣化教學方式，即讓學生通過探究活動獲得物質性質的知識，培養探究能力，建立相關的科學方法，形成必要的態度情感與價值觀。事實證明，過程與方法教學目標的實現，不可能僅僅通過講授達到，也不可能脫離具體化學知識的學習。情感態度與價值觀教學目標的實現，也是一樣的。讓學生在具體的學習活動中形成的情感與態度才是內化了的。
在化學1元素化合物知識的教學中。有些教師反映教學時間緊張，甚至認為新課程將原來兩年的教學內容放在36學時內，這是根本不可能的事情。對于這個問題要從兩個方面進行分析。首先，化學1中的元素化合物知識從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學I中的物質。但是相關物質知識內容的深度與難度降低了，而且過于細節性的知識不作基本要求，即知識面廣、要求降低了，突出了核心內容，對主要物質性質和觀念性知識(如元素觀、分類觀、比較觀)的要求提高了。由于教師對這種變化不能適應，導致教學時間緊張。因為，在原來的教學中，一些教師擅長講解細節知識，關注枝節內容，忽視了核心知識的內在聯系，忽略了核心知識的遷移價值。因此，在必修模塊的教學中，教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致，要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學，讓學生建構核心認識。形成知識結構。
例如，鐵及其化合物內容是高中物質性質內容的重要組成部分，原來的教學一般需要三課時完成。在必修課程中，教師能夠在1課時完成教學任務嗎?怎樣才能完成呢?解決該問題的主要思路是：教師要抓住教學內容的核心――鐵及其化合物的氧化性與還原性，在相互轉化中學習即0價鐵、二價鐵和三價鐵的氧化性與還原性，避免將單質鐵、氯化鐵、氯化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵等，一個一個物質的系統講解。這樣的處理實現了整合教學，發揮了單一教學內容的多種教育功能――既是學習鐵及其化合物的性質，也是鞏固與深化氧化還原反應的認識；不但學習了新的化學知識，也獲得了新的研究物質性質的思路(過程與方法)――從物質所含元素化合價角度分析物質是否具有氧化性或還原性。通過實驗進行檢驗。
3 為學生創設以探究為核心的多樣化活動
新課程要求改變學生聽著學科學、坐著學科學，被動消極、冷漠無奈地學科學的狀況，改變教師過分依賴系統講授和題海訓練，學生過分依賴死記硬背和信息的簡單接受的教學方式和學習方式。讓學生進行合作、交流、自主探究等多種學習活動，在活動中落實三維教學目標。教師的教學方式要靈活多樣，真正實現以探究為核心的多樣化教學方式。在教學過程中，教師要根據實際情況，針對核心的教學內容，開展不同的探究活動，培養學生的探究技能和問題解決能力。
討論活動在化學教學中具有非常重要的作用。讓學生參與對觀念意義的交流，其中包括對疑點、假設以及論點的提出與評價，可以增進學生原先的觀念理解。同伴間的交流能夠幫助學生對概念的理解與建構，能夠使學生進入高水平思維，使他們形成和發展關于科學現象的有意義的認識。教師應根據教材中的交流研討欄目開展多種討論活動。
問題策略和活動策略在化學教學中也非常重要。化學概念理論比較抽象，設置什么樣的問題或活動能驅動學生思考?問題應該是學生感興趣的社會問題或與學生的日常生活比較接近或者學生對其具有一定的模糊認識，涉及到學生的已有經驗的問題。比如在學習“物質的量”的時候，利用曹沖稱象的故事設置問題情境，如何利用宏觀物質的質量確定微觀粒子的質量，從而使學生明白引入“物質的量”的重要意義。運用活動把對概念或理論的認識外顯。如用最大的放大鏡觀察到的水的內部情況……這些都可以大大降低抽象程度，使理論結果形象化。下面應用問題策略的具體案例。
化學反應限度教學設計：
化學反應限度是個抽象難懂的概念，也是學生學習過程中的難點，怎樣讓學生在這個概念的學習活動中積極思考呢?下面這個片斷教師主要應用了問題策略，在分析教學的知識線索，確定教學內容的知識脈絡和學生的認知脈絡基礎上構建了這個教學內容的問題線索(見下圖)。
4 準確把握內容深廣度，避免隨意擴展內容
在必修化學課程中的概念原理知識同以往的較大變化在于知識的深廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內容必然設計為螺
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
旋上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，教師要深刻理解課程標準和教材對內容的深廣度要求。
在教學實施中，有的老師仍然用原來的高考標準和原來的課程要求處理必修教材中出現的知識內容，隨意擴展教學內容和提高教學要求的現象時有發生，給學生的學習帶來了額外負擔。例如。次氯酸、硫化氫和偏氯酸鈉等物質的性質，是原課程中的考點，但在新課程必修階段是不作基本要求的，一些實驗區的老師仍把它們作為重點進行詳細講解。
此外，對于STS知識也不能隨意擴展或者“一步到位”。例如硫酸的工業生產，在化學1中是拓展資源，不作為全體學生的基本要求。但是，有的教師將這樣的STS知識處理得很細致，給學生全面介紹工業生產硫酸的原料、原理、設備、材料的循環利用和尾氣處理等問題。實際上，硫酸生產的具體技術問題是在《化學與技術》選修模塊中才作基本要求的。類似的內容還有硝酸的工業生產、煉鐵等。因此，教師在處理這些STS知識時也要注意深廣度問題，不能“一步到位”。
案例：乙醇性質的教學片斷
提出問題：觀察乙醇的物理性質回憶乙醇的組成一討論乙醇分子中原子的連接情況，提出假設①CH3OCH3；假設②CH3CH2OH討論兩種假設結構的相同點和不同點(必要時教師從鍵的類型和連接情況點撥)一實驗驗證：乙醇與金屬鈉的反應進一步假設乙醇發生氧化反應時的斷鍵方式實驗驗證：乙醇的氧化反應總結乙醇的結構和性質提出羥基官能團。得出醇類物質的性質，介紹甲醇課后活動①小論文：調查酗酒造成的社會不安定因素，你的建議，課后活動；②課本劇，酒后駕車，課后活動；③辯論賽，公款消費與中國酒文化。
這是典型隨意拓展內容的案例，教師仍然按照原來的課程計劃實施新課程必修模塊的教學。首先．必修中的有機化合物基本要求只涉及到具體的有機化合物，不上升到類別，官能團與物質類別的層次和水平是《有機化學基礎》選修模塊中要求的。因此，在這里，只涉及到乙醇的主要性質。其次，在必修中的有機化合物性質的學習，主要是通過實驗事實總結歸納得出物質的性質，不要過多涉及到有機化合物的結構與官能團、成鍵與斷鍵方式等。因為在必修階段，這些內容不作基本要求。因此，關于乙醇性質的處理，應該主要結合學生的日常經驗和已有認識，通過實驗得出乙醇能夠與哪些物質發生反應，產物是什么。不要再像原來的處理一樣，分析乙醇分子中的成鍵方式，預測乙醇發生化學反應時的斷鍵位置等。
5 改進并優化習題教學
教師在實施必修化學的教學中，遇到了關于習題的問題。由于教師習慣于采用傳統的習題教學和訓練模式，加之教材中個別習題的表述和問點與教材正文內容之間的跨度偏大，市場上的習題教輔資源往往偏難、偏繁、偏舊，所以出現了學生“學得高興，做題痛苦”的現象。面對這種情形，教師要改變原來的習題處理方式。
首先要關注習題教學，不能將習題課簡單處理成練習課，要將典型的習題進行全面剖析，帶領學生一起分析，培養學生將新知識運用到習題的分析和解答中的遷移能力，以及用已有的知識分析解決問題的能力。這是新課程評價所倡導的，也是中學化學教育評價的趨勢。
其次。教師要將習題的處理和新知識的學習結合起來。尤其是，要將運用新知識的重要習題，在課堂新知識教學后進行處理。作為新知識的應用鞏固，及時培養學生將新知識運用于分析問題和解決問題的能力。
再者，教師要對習題教輔資源進行篩選，選擇難度適合、考查點適合的題目，不要讓習題牽絆教師的教學。有的教輔習題質量較差，掛著新課程配套資源的字樣。內容卻是原來教輔資料的簡單重組。在新課程實驗區，教師按照新課程進行教學后，學生不會做教輔中的習題，教師不是對習題進行篩選，而是將習題中涉及到的內容(新課程中不作基本要求的內容)，在課堂上進行大量補充。這是不倡導的錯誤做法。
最后，教師要注意，習題的處理也要分出層次水平。例如，關于物質的量的計算，有的教師仍然按照原來的經驗，從學生接觸到相關計算的時候，就讓學生達到高考的水平。新課程的教學進度較快，在較短的時間內，很難達到原來要用一個月的教學時間達到的水平和難度。如果仍按照原來的處理，實驗區的事實證明，會導致學生連基本的計算都未能掌握。因此，關于物質的量計算的習題要分出階段，在開始只要求學生掌握最基本的計算，即簡單的公式換算，在后面的學習中，逐漸加大難度和復雜程度。
近幾年來，筆者在國家中醫藥管理局的組織領導下，運用計算機技術，對中醫學學術標準化進行了研究和探討。本文就中醫學標準化的發展進程及其重要作用簡述如下：
1 中醫病證診斷療效標準
中醫病證診斷療效標準是1983年由衛生部中醫司組織編寫，并于1989年7月1日在全國各級各類中醫醫院和綜合醫院中醫科試行的《中醫內、外、婦、兒科常見病81個病證的診斷療效標準》基礎上，經國家技術監督局認定，1991年6月由國家中醫藥管理局制定的。“標準”包括中醫內、外、婦、兒、眼、耳、鼻、喉、肛腸、皮膚、骨傷等九個科，共406個病證的診斷療效標準。
“標準”為中華人民共和國中醫藥行業標準，1995年1月1日起在全國正式執行。這個“標準”對中醫各科常見病的病證名、證候分類、診斷依據與療效評定均作了規范，有利于中醫學術概念的統一，有利于中醫診療效果的驗證、總結與交流。醫學敎育網搜集整理為中醫醫療、教學、科研提供了權威性的規范和客觀的依據，是中醫學發展史上的一件大事，將對中醫學術的進步起到積極的推動作用。
2 中醫內科急癥診療規范
國家中醫藥管理局組織腦病、胸痹、熱病、厥脫、脾胃、多臟衰竭等九個中醫急癥協作組編制了《中醫內科急癥診療規范》（第一輯），1989年10月定稿，1990年7月1日在全國試行。在此基礎上，又經過修改和補充，編寫了《中醫內科急癥診療規范》，于1994年3月1日起在全國各級各類中醫醫院試行。這個“規范”反映了中醫治療危急重癥的診斷、療效判定的規范化成果，提出了對危急重癥的搶救治療原則和具體方案，統一了認識，建立了準則，為中醫內科急癥的臨床療效評估、搶救成活率統計、療效總結、經驗交流等，提供了依據。這個“規范”在學術上繼承和發展了中醫治療急性病的特色和優勢，在臨床上改變了那種認為“中醫只能治療慢性病”的偏見，扭轉了中醫急診陣地萎縮的趨勢，提高了中醫藥治療急性病的臨床療效。根據有關資料統計，1994年全國中醫醫院治療急診病人占病人總數的35.3％，其中省級中醫醫院為36.54％，地（市）級中醫醫院為35.39％，縣級醫院為33.98％，中醫急診人數有了明顯提高。
3 中醫病案書寫規范
1991年5月，國家中醫藥管理局制定了《中醫病案書寫規范》，并在全國中醫醫院試行。此“規范”首次規定了“中醫病案首頁格式”和病案書寫規范，突出了中醫學術特色，體現了中醫理論和病案內容的完整結合，是中醫學術在大量臨床治療實踐中的不斷繼承、論證、總結與發展。“中醫病案”是中醫醫療機構業務建設的重要組成部分，又是培養和考核臨床醫師基礎知識、技術水平以及上級醫師指導作用的重要資料，是衡量一個中醫醫院醫、教、研水平和管理質量的依據。特別是“中醫病案首頁”在中醫技術標準化工作中，成為大量的、統一的、規范的臨床醫療信息源，為中醫臨床醫療信息的收集、傳播、應用和研究，奠定了基礎。
4 中醫病證分類與代碼
“辨證論治”是中醫學術思想的精髓，是指導中醫臨床診斷治療的基礎。所謂“辨證”，就是對病人表現的證候進行辨別并確立診斷。因此“證候”既是中醫疾病診斷的重要組成部分，又是中醫學特有的診斷概念。1982年在長春召開的第二次全國中醫整理研究會上提出《中醫證候規范》，1984年中醫病證規范研究第一次會議提出《病、證、癥的規范》，1986年第二次會議又提出修改草案，1987年歐陽琦發表《中醫病名診斷規范初稿（附證候規范）》，醫學敎育網搜集整理1990年鄧鐵濤發表《中醫證候規范》，這些都為完成中華人民共和國國家標準《中醫病證分類與代碼》創造了條件。
1991年國家中醫藥管理局將《中醫病證分類與代碼》的研究列為重點科研項目，1994年通過國家局鑒定，評為國際先進水平，同年獲國家中醫藥管理局科技進步二等獎。1995年11月經國家技術監督局正式批準為國家標準，1996年1月起在全國執行。該標準對中醫病證的分類原則和編碼方法作了嚴格的規定，并確立了以《中醫病名與證候名并列診斷》作為中醫疾病診斷的辨證格式。原衛生部陳敏章部長在國家標準新聞會上指出：《中醫病證分類與代碼》是中醫界的巨大突破，同時也是繼承和發揚中醫學術的范例。“標準”既繼承了中醫傳統，又實現了標準化、規范化、代碼化，大大促進了中醫信息事業的發展，為中醫信息事業走向世界奠定了基礎。
5 中醫護理常規、護理文件書寫、技術操作規程
此項規程是國家中醫藥管理局在加快中醫學術標準化進程中，制定的又一個重要的中醫醫療技術標準。這個標準始于1984年，經反復論證、修訂后，于1993年6月正式頒布，并在全國試行。標準全面提出了中醫內、外、婦、兒、肛腸、皮膚、針灸、骨傷、腫瘤、眼、耳鼻喉及口腔科的護理常規；制定了急診病人一般護理常規；制定了中醫護理文件書寫的規格、內容、要求和考核標準，規定了體溫單、醫囑本、危重病人護理記錄、危重病人護理計劃、病室報告、中醫護理病歷的標準，以及20余種中醫護理技術操作規程。這個標準反映了目前我國中醫護理學水平，突出了中醫辨證施護特色，規范了對中醫醫院護理工作的要求。“標準”從理論上和技術上，發展和提高了中醫護理內容，為中醫護理人員的崗前、崗位培訓提供了實用教材，為中醫護理的臨床工作建立了一套科學的、權威的、實用的、統一的法規，為中醫護理學科的建設奠定了基本框架。
在化工生產中，化學原料的選擇會根據化學反應的需要為標準。然而，在實驗室中，就可以非常容易的發現。即便生成一種物質，其化學原料可以有許多種選擇。例如氧氣的產生，可以采用很多種方法。在實驗室中，并不會去要求特別嚴格，也就是以經濟安全為主。而在實際的化工生產中，就要考慮很以方面。首先，化工生產要以經濟為第一原則，即開辦化工場首先要盈利，其次要考慮到原料的節約，即以最小的代價換取最大的利潤。此外，有一點也是非常重要的一點，要符合當前世界的主流———節能環保。對于化工生產而言，節能是一個難題，而環保則更是大難題。尤其是一些過濾以及電鍍等行業中的化工技術，處理結束后會產生大量的廢水。這些廢水中富含大量的重金屬以及具有危險的化學物質。一旦污染了飲用水或者是水源，對人類以及生態的影響都是非常巨大的。因此，在化工生產中，化學反應中原料的選擇是非常重要的，在化工生產中也占據一定的重要位置。
（1）納米原料在化學反應應用化工技術的重要性分析。納米是當代高端的技術，其接近微觀的技術使得很多領域都有了突飛猛進的發展。在化工技術中，納米原料也得到了應用。納米的優良特性很多，表面以及內部結構等都有著其他材料不可替代的優勢。尤其是在涂層的防護方面，納米原料可以降低溶解性，并有效隔離紫外線等外在的侵擾。在化工技術以及化工生產中，納米材料起到了非常大的抗輻射的作用，其應用前景樂觀，并進一步推動了化工技術中復合材料的發展與應用。
（2）化工技術中，催化劑是非常必要的。很多化學反應中都需要催化劑的使用，并且在大型的化工加工生產中，催化劑的作用更是不可小視。催化劑能夠有效地控制化學反應的時間，并直接影響著化學反應的效率以及速率。而在實際的化工生產中，化工技術要求催化劑的使用效率要非常高，才能滿足實際生產的標準。然而，在多數化工加工中，催化劑的效果往往都是無法滿足要求。這樣的現狀導致了化工原料的浪費，增加了環境污染等等。化工加工中，催化劑的使用最好也是采用納米材料。這樣在催化時間的控制上，以及效果的呈現上都有了非常大的提高。
2化工技術中廢物處理相關的化學反應的重要性分析
化學反應的應用不僅僅是用來進行化工加工，即不完全是進行生產，對于環保的難題———廢物的處理問題同樣是非常重要的。在當今環保為主流的時代，化工技術方面對于廢物的處理是主要課題。化學反應的充分分析與利用，在實際中進行的對比分析，掌握了化學反應的最佳條件，最佳使用率，最佳產出效果的同時，還要注意對于廢物的處理問題。長久以來，化工場的污染問題一直難以解決。主要原因在于：
（1）廢物處理過程復雜，同樣需要采用化學反應進行有毒有害物質的綜合。
（2）人們的環保意識不強，為了節約成本而不愿意去進行污染治理。以上2點分析中，可以對第一點進行重點分析，化工廠中危害最大的為廢水。廢水中含有大量的重金屬和有毒物質，需要進行處理。對于污水處理，應該安排專家，對廢水先進行抽樣化驗，分析水中含有的主要有害物質。然后再根據其化學反應原理，進行中和處理，將廢水中的有害物質沉淀，降低其危害程度，保證廢水無危害排放。
3結語
關鍵詞：英語教學；文化導入；重要意義
外語教學的本質就是一種文化教育，語言的文化與語言的教學是相輔相成的，語言是文化的重要載體，同時，語言也是文化的重要組成成分之一。對于高校英語教學來說，在教學過程中融入英語語言國家的背景與文化，能夠幫助學生準確地運用語言，同時還有利于培養學生的國際視野及人文精神等等。其具體的重要意義表現如下：
一、文化導入有助于提高學習興趣
每一種文化都有其豐富多彩的背景，將文化導入英語教學中，就能夠使枯燥的語言教學變得豐富多彩，為英語教學注入活力，同時還能拓寬學生的學習視野，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如說，在傳統的英語教學中，教師偏重于學生英語語法的學習，語言課堂枯燥而無味，學生要機械化地背誦大量的單詞與語法，導致了很多學生機械化地學習，學生的學習積極性不高，學習效率不高，學習效果也不理想，學生也常常鬧出很多“中國式”英語的笑話，但是通過文化導入，培養學生的英語思維能力，能夠有效地使學生理解英語的實際用法，更加容易地理解和接受英語知識的教學。
二、文化導入有利于培養學生的交際能力
語言教學的一大教學目標就是學生能夠靈活運用語言進行交流與溝通，即語言的基本功能就是交際。在英語教學中進行文化導入，有意識地培養學生的語言感受力，培養學生對不同語言承載的文化差異的敏感性，有利于培養學生的交際能力，以實現英語教學的教學目標。比如說，由于文化之間的差異，在交流的過程中可能產生不必要的誤會與麻煩，從而影響了相互之間的交流。
三、文化導入有利于促進學生的自身發展
在21世紀，社會對人才的要求越來越高，綜合素質高的人才越來越受到重視。在英語教學中進行文化導入有利于促進學生的自身發展，從而培養出高素質的人才。主要表現為在英語教學中進行文化導入，能夠幫助學生打開眼界，使學生關注世界的動向，從而潛移默化地跟上世界與時展的步伐，成長為時代需要的先進性人才。此外，進行文化導入，還能夠開拓學生的思維，引導學生學習不同文化的學習方式與思考方式，從而增加自身思維的靈活性。
參考文獻：
論文摘 要：學生要想學好化學，最重要的手段就是做化學實驗，它能清楚地讓學生看到實驗現象，體驗實驗過程，得出實驗結論。使學生對化學產生濃厚的興趣，幫助學生養成嚴謹的、實事求是的科學態度和學習方法。本文論述了初中化學實驗在教學中的重要性。
隨著科學技術的不斷進步，各學校的教學設施也在不斷引進，尤其是素質教育的不斷深入，初中教學更加重視學生的實踐能力，對物理化學實驗器材不斷的更新引進，使學生都能親自動手做書本上的實驗，觀察到原先只能靠想象得到的實驗現象和靠推理得到的實驗結果。培養了學生的主觀能動性，主動探究能力和合作精神以及良好的習慣。
一、化學實驗教學可以使學生產生學習化學的興趣
初中學生正處于接受新事物較快，對新事物充滿好奇的年齡，他們的學習動機基本都是以滿足自己的好奇心和自己的愛好興趣為主的。而初中化學是他們第一次接觸化學的時候，對化學充滿好奇的時候，恰恰化學實驗中千變萬化的實驗現象正是化學的魅力所在，可以滿足學生的好奇心。因此，教師可以利用化學實驗現象來激發學生學習化學的興趣。比如，為什么對著水吹氣，水不變渾濁，而對著澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾濁了；為什么紫色的石蕊是變色龍，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍；為什么一氧化碳在空氣中燃燒會發出藍色的火焰；等等。這些現象不僅可以激發學生的興趣，還讓學生更直觀、更生動、更具體地觀察到實驗現象，不再干巴巴地學習抽象的理論。
二、化學實驗教學可以幫助學生對化學概念的理解
初中學生在學習階段知識面比較窄，見到的事物也較少，在學習的時候會對所學知識中提到的事物不知所云，這樣根本不可能讓學生繼續分析問題和解決問題。比如，學到鎂的時候，學生根本沒見過鎂，怎么可能知道它在氧氣中燃燒會是什么樣子，化學實驗的好處就在于讓學生通過觀察，用視覺、嗅覺和聽覺感知物質的本質屬性，使學生通過真實實驗形成化學思維，加深學生對化學概念的理解。比如，在實驗室制取二氧化碳的實驗中，如果教師在講解完之后讓學生直接看收集好的二氧化碳，學生不會明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是讓學生通過自己動手做實驗的方法，效果是完全不一樣的，學生收集到二氧化碳之后還可以檢驗它的存在，都可以幫助學生深刻理解物質的物理性質和化學性質，使學生對形成物質這一過程充分了解，把抽象知識轉化為感性認識并形成化學概念。
三、化學實驗可以培養學生科學的學習習慣
化學實驗具有很強的規范性，學生需要掌握其規范才能進行基本操作的，學生在這一操作過程中會逐漸養成良好的學習習慣。當然僅僅靠學生自己規范還不行，教師在學生平時做實驗時，應該對學生加強檢查并及時糾正出現的錯誤。一切良好的習慣都是在雙方共同努力下才能逐漸形成的。因此，教師應該以身作則，在做示范性實驗的時候要嚴格遵守其規范要求，因為學生會以教師為模版進行效仿。尤其是教師在連接裝置、對試管加熱、攪拌藥品，振蕩試管和聞氣味的時候都要謹遵化學規范，千萬不能為了方便而使操作不規范，因為不符合規范的操作會給學生造成不良的影響，在學生做實驗時也無法要求學生嚴格按照化學規范操作。比如，在做點燃氫氣的實驗之前，一定要檢驗氫氣的純度以防爆炸；在做制取二氧化碳實驗時，一定要先檢驗裝置的氣密性，后裝入藥品。有的教師在上課之前就已經檢查好裝置的氣密性，導致在給學生做示范性實驗的時候就忘記了要演示檢查裝置氣密性這一步驟，這樣會對培養學生的習慣造成不良的影響。
四、化學實驗可以培養學生的觀察能力和思維能力
學生做化學實驗的目的不是僅僅讓學生觀察千變萬化的實驗現象，而是要學生根據實驗現象進行積極的思考，達到認識物質本質的要求。因此，教師在教學過程中要根據教學目的事先設置好引導性的問題，引導學生通過化學實驗現象進行分析、探究、總結，最終得出所要的結論。也就是說教師要引導學生如何觀察、觀察什么現象等。比如，學生在做氧氣的制取實驗時，教師可以設置這樣的問題：（1）試管口應該向上還是向下傾斜？（2）藥品要怎樣放置到試管中？（3）收集氧氣時應該用什么方法？（4）為什么用這種方法？（5）怎樣檢驗你收集到的是氧氣？設置問題的好處在于可以讓學生不再盲目的觀察而是有目的性的觀察，提高了學生的觀察效果。經常設置這樣的問題，可以在潛移默化中使學生養成良好的觀察習慣，提高學生的觀察能力。
五、化學實驗可以培養學生的探究能力和創新能力
學生在實驗開始時就有了探究實驗會產生什么樣的現象和生成什么樣的物質的想法，再通過教師的鼓勵，學生敢想、敢做，敢于突破“老師沒講過”的束縛，通過科學探究活動來學習化學，幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，更重要的是培養了學生的探究能力。在實驗過程中學生還會通過對實驗現象的觀察，調動自己的嗅覺、視覺和聽覺等感官認清物質的本質，使學生運用已學知識對實驗現象進行分析概括和總結，使學生產生新的想法，對事物有了新的認識，培養了學生的創新能力。
總之，化學實驗在化學教學中的重要地位是不可撼動和不可代替的，它能幫助學生理解抽象的化學概念，可以激發學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。教師通過精心設置的問題引導學生進行觀察，可以訓練學生的觀察能力和思維能力；教師通過設計一些具有創造性的實驗，可以培養學生的創新能力和探究能力，以及科學態度和科學方法，使學生養成良好的學習習慣。
參考文獻
[1]趙莉.初中化學新課程實驗面臨的問題、困難和對策[J].陜西
教育學院學報，2002（4）.
[2]尹木成.初中化學探究性實驗教學改革初探[J].長江大學學報
（社會科學版），2007（S1）.
1.1體育信息化教學的生活化
體育的價值就是實現體育貼近生活、生活充滿體育。只有這樣體育才能更好地展示體育的魅力、實現體育的價值。因此中學體育教育在國民教育體系中有著舉足輕重的地位。體育教學不管是為了實現健康體育還是終身體育，其目的都是為了滿足社會進步的需要、順應時展的潮流。實現現代化體育教育也是時展的大勢所趨。所以構建體育信息化技術能夠更好地為學生的體育活動服務，提高學生學習體育知識的興趣，加強對體育知識的了解，最終實現體育教育生活化和現代化。
1.2體育信息化教學的立體化
教育倡導“以人文本”，任何教育都是以學生為根本，以實現學生全面發展為宗旨。同樣體育教學也不例外，這也是教育改革的主流方向。體育離不開生活，生活同樣缺不了體育。體育教育的任務就是讓學生在學習中體驗和享受運動的快樂，從而獲得愉悅的體育情感體驗，滿足學生身心發展的要求和需求，使體育真正成為學生生活中不可或缺的重要部分。學生通過信息網絡能夠更多地了解體育知識，在這樣的環境下學習可以增強學生學習體育的興趣愛好。在信息技術的幫助下，體育教學能夠更好地實現立體化教學，教師可以利用多媒體技術向學生更好地展示體育的高難度動作，全方位展現體育技巧，實現我國體育教育向現代化邁進。除此之外，體育教學的立體化還可以向學生展現不同的體育鍛煉方法，增加學生學習體育的興趣愛好，提升學生對體育知識的了解，樹立良好的體育鍛煉態度。
1.3體育信息化教學的模擬化
體育教學過程存在一定的難度。教師只有對學生的身體狀況有充分了解才能夠更好地實施體育教學。一般情況下，中學生缺乏專業的體育基礎，運動能力相對較弱。因此教師在進行一些體育知識的講解時難以真正吸引學生的興趣和愛好，最終會影響體育教學的質量，所以在進行體育教學時，教師應當充分利用體育教學的信息化技術。通過對體育教學的動作模擬可以提高學生學習體育知識的興趣，使學生在這樣的動畫模擬中不僅能夠直觀地看到相應的體育動作，而且教師也能夠減少體育教學的壓力和工作量。在信息化技術中教師可以利用豐富的網絡資源來實現體育教學。例如在體育課堂，教師可以安排學生觀看一些體育比賽視頻等，向學生講解相關的體育知識，強化學生的體育觀念，幫助學生樹立鍛煉的意識，最終實現體育信息網絡化教學的目標。視頻中實際運動技巧的講解，讓學生有身臨其境的感受，在輕松、愉快的氣氛中領略體育的魅力。
2體育信息化教學的重要性
2.1實現體育教學結構的優化
信息技術在體育教學中的應用從根本上改變傳統的教學方法，實現我國體育教學的現代化。在傳統的體育教學中主要是以教師的講解為主，尤其是在理論知識的課堂上，由于教師自身的專業差異，導致許多的體育知識只能靠學生的想象以及教師的講解來進行。長期在這樣的教學環境中學習容易使學生失去學習體育知識的興趣，最終會影響他們進行體育鍛煉的積極性。而在信息化教學中，學生可以通過動態的畫面以及專業人員的演示來了解相關的體育知識，提高自身學習體育的興趣愛好。除此之外，教師通過采用現代化技術手段還可以減少教學壓力和教學負擔，優化體育教學結構。在信息化教學中教師還可以充分利用網絡信息進行交流，減少不必要的體育教學環節。在網絡中教師還可以積極與學生進行交流，了解學生的學習狀態，及時調整教學目標和教學內容，從而來適應體育教學發展的需要，提高學生自主學習體育，進行體育鍛煉的興趣和愛好。
2.2能夠準確把握教學方法
學生在學習體育有關內容時一般都會有一定的心理壓力，尤其是對于身體素質較差的學生來說更是如此。所以教師在進行教學時要充分利用網絡資源，提高學生學習體育的積極性。第一，教師可以通過網絡即時了解我國體育教學的動態，從而幫助教師發現自身教學中存在的問題并加以改善，提高教學的質量。第二，教師可以利用信息技術了解學生的狀況，能夠實現與學生之間的快速交流與溝通，了解學生的想法，從而盡量滿足學生的課堂需要，提高學生主動學習體育的積極性。第三，教師還可以利用信息技術在網絡上查找一些科學的體育教學方法，解決自己在教學中遇到的問題，把體育教學數字化、智能化，提高中學體育教學質量。
2.3提升體育教學的管理水平
互聯網技術的發展能夠實現教學信息的實時交流，從而能夠幫助中學體育教師更好地進行體育教學。在這樣的信息環境下，教師不僅可以及時了解我國國內的教學方法，還能夠了解國外的一些先進教學模式，從而為自身的教學提供借鑒和思考。中學生正處在人生的一個特殊時期，他們對事物一般都充滿好奇心，樂于接受新鮮的事物，所以教師在進行體育教學時應該抓住學生的這一心理，提升學生學習體育知識的積極性。在這樣的教學中，教師可以更好地了解學生的學習狀況，幫助教師及時調整教學策略，實現體育教學的特色化。同時在這樣的教學中教師可以照顧到每一位學生的感受和興趣愛好，找到適合他們自身條件的學習方法，最終提高中學體育教學的質量。
2.4提升學生學習的興趣
學生在傳統的體育教學模式中只能夠被動的接受教師講解的體育知識，書本上一些抽象的講解最終會影響學生學習體育的興趣和愛好。除此之外，教師在體育課堂上一味地按照自己的意愿來進行體育教學，也會導致學生學習體育的積極性下降。所以中學體育教學的信息化可以動態模擬體育技巧，幫助學生更好地了解體育知識，最終提高學生學習體育的興趣愛好，提升學生學習體育的積極性。
3結語
