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【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 教學(xué)效率
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01
在高中化學(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展，把握概念教學(xué)的重點，多管齊下的搞好概念教學(xué)就顯得尤為重要。文章就結(jié)合高中化學(xué)概念教學(xué)實踐，對概念教學(xué)中的一些策略進行簡單分析。
一、重概念的形成、認(rèn)知方式的建構(gòu)
教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在分析和解決問題中，往往不能抓住問題的實質(zhì)，在應(yīng)用概念過程中以偏概全，從而導(dǎo)致錯誤的發(fā)展，也容易因?qū)Ω拍畹睦斫忮e誤而誤用方程式而導(dǎo)致錯誤發(fā)生。原因就在于學(xué)生沒有形成正確的概念，在概念學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知方式不到位，這可能是因為在傳統(tǒng)教育觀念影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受教師所講授的知識，而忽視了對概念的理解。
其實，要引導(dǎo)學(xué)生形成概念，就需從實踐出發(fā)進行引導(dǎo)，畢竟概念是經(jīng)過抽象化的歸納，是理論的，而這是建立在具體基礎(chǔ)上的。如在化學(xué)平衡原理的教學(xué)中通過對實驗、數(shù)據(jù)等資料的分析討論，逐步建立可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡狀態(tài)的概念。如在《原電池原理》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組實驗：
實驗1. 把一塊鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯里。測量溶液的溫度，分析能量變化情況。
實驗2. 把一塊銅片插入盛有稀硫酸的燒杯里。
實驗3. 把銅片和鋅片用導(dǎo)線連起來插入稀硫酸的燒杯里。
要求同學(xué)認(rèn)真觀察現(xiàn)象，并思考原因。學(xué)生觀察后交流，教師設(shè)疑“銅不與稀硫酸反應(yīng)，銅片上的氣體是哪里來的？”學(xué)生討論后教師再質(zhì)疑“怎樣通過實驗來證明鋅片上的電子是否通過導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到了銅片上？”由此而得到化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的結(jié)論，進而引出原電池的定義，也讓學(xué)生對原電池的工作原理有了初步認(rèn)識。
二、重概念對認(rèn)識物質(zhì)和反應(yīng)的作用
概念的構(gòu)建是為了更好的認(rèn)識物質(zhì)，通過概念去認(rèn)知物質(zhì)在反應(yīng)過程中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性。但從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生忽視了概念學(xué)習(xí)對認(rèn)識物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的重要性，對概念的認(rèn)知更多是采用記憶式的方式而掌握，這也就導(dǎo)致了在概念學(xué)習(xí)過程中對概念的內(nèi)涵和外延把握不當(dāng)，解決問題中容易出現(xiàn)錯誤。
概念能促進學(xué)生更好的認(rèn)識物質(zhì)，在反應(yīng)中了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成，掌握物質(zhì)間的區(qū)別。如在《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)中涉及氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等多個概念，如在氧化反應(yīng)中，物質(zhì)失去電子的外部表現(xiàn)為化合價的升高；同樣在氧化性的理解中，物質(zhì)的氧化性、還原性的強弱與其得失電子能力有關(guān)，與得失電子的數(shù)目無關(guān)。
一般來說，越活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越容易，其陽離子得電子還原成金屬單質(zhì)越難，氧化性越弱；反之，越不活潑的金屬，失電子氧化成金屬陽離子越難，其陽離子得電子還原成金屬單質(zhì)越容易，氧化性越強。如Cu2++2eCu遠比Na++eNa容易，即氧化性Cu2+>Na+，還原性Na>Cu，諸如此類，只有正確認(rèn)識到概念的作用，才能更好地理解其中的原理。
三、重概念過程、方法、目標(biāo)的引導(dǎo)
對概念的認(rèn)知是從認(rèn)識到了解、理解，最后掌握的過程，在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)，讓學(xué)生在過程中理解概念的內(nèi)涵，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念。
如在原子結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)中，通過對1-18號元素的最外層電子數(shù)、主要化合價、原子半徑、原子量等數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)元素周期律就是不錯的方法。以《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入過程中將學(xué)生分層8個小組對問題“電子是怎樣在核外空間做高速運動的呢？是不是像汽車在高速公路上行駛，衛(wèi)星圍繞地球那樣有自己的軌道呢？”進行討論，再提出問題“怎樣簡明、方便地表示核外電子分層排布呢？”接著用大屏幕直接展示原子結(jié)構(gòu)示意圖及意義。在研究化學(xué)性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系時，教師演示一個小實驗：大家看我手中有一個小盒，若干個玻璃球，我裝滿一層蓋上一層裝滿一層蓋上一層，大家看我震蕩它，玻璃球就――不晃蕩，我們稱它為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，若沒裝滿就震蕩，它就――晃蕩，我們稱它為不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如此將抽象知識轉(zhuǎn)化為實物，更形象，更具體、更直觀，概念也就更清晰了。
四、重概念與實際問題解決過程聯(lián)系
把教學(xué)活動的重點放在概念原理知識與實際問題的聯(lián)系或?qū)嶋H問題的分析與解決上。化學(xué)反應(yīng)的快慢問題，引導(dǎo)學(xué)生對一些生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象利用化學(xué)原理進行科學(xué)解釋；在進行化學(xué)能與熱能、電能的轉(zhuǎn)化與利用的教學(xué)過程中，就應(yīng)該注重列舉身邊的生活實例把概念原理知識與實際問題相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生對實際問題進行分析和解決。
一、以實驗為引線，導(dǎo)出化學(xué)基本概念
實驗的本質(zhì)就是為概念的正確性帶來實據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)首先接觸的就是基本概念，在教學(xué)過程中，我們不可急于求成，首先要讓學(xué)生細心觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維上升到概念思維的能力，達到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“催化劑”和“催化作用”的概念時，關(guān)鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個對照試驗，讓學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結(jié)出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學(xué)生親自觀察與總結(jié)，變得很容易理解與掌握了。
二、運用通俗形象的比喻講解概念
形象的比喻有利于對概念思維的形成和對要領(lǐng)知識的鞏固。有些化學(xué)概念很難通過實驗來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達，然后再綜合分析引出準(zhǔn)確的概念。如學(xué)習(xí)“元素”這一概念時，許多學(xué)生對“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個數(shù)之分的意義。因此，常有水分子是由兩個氫元素和一個氧元素構(gòu)成的說法，而這種說法又恰恰是錯誤的。如運用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個個的人，問題就簡化多了。學(xué)生對白人、黑人、黃人……都是人是能認(rèn)識的，對于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對于“人類”只有種類之分而沒有個數(shù)的意義聯(lián)系到“元素”概念，而一個個具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個數(shù)的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學(xué)生的求知興趣不但增強了，而且對概念的理解也更加形象深刻。
三、講清楚概念的內(nèi)涵與外延
內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對象。
講清楚概念內(nèi)涵與外延的方法，應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生抓住概念表述中的關(guān)鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時教師應(yīng)該強調(diào)“化學(xué)性質(zhì)”和“一種”等關(guān)鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領(lǐng)中的“化學(xué)性質(zhì)”簡化為“性質(zhì)”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對于“溶液”的概念中關(guān)于“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里”，這里的“物質(zhì)”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質(zhì)”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩(wěn)定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學(xué)生引導(dǎo)到位，以免學(xué)生對概念造成誤解。
四、注意概念的發(fā)展變化
人們對客觀事物的認(rèn)識是由淺到深、由少到多，循序漸進的，客觀事物也是在不斷發(fā)展變化的。為了避免教學(xué)上的前后矛盾，防止絕對化，教師必須注意概念的階段性及其發(fā)展變化規(guī)律。例如，對于“燃燒”的定義，初中化學(xué)教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)熱發(fā)光的劇烈的氧化反應(yīng)。但教材后面的章節(jié)里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據(jù)此，教師要抓住這一點讓學(xué)生明確“任何發(fā)熱發(fā)光的劇烈的化學(xué)反應(yīng)，都可以叫做燃燒”，不至于使學(xué)生誤認(rèn)為只有在氧氣參加時可燃物才能燃燒。
五、運用比較法加強對概念的理解
一些學(xué)生對概念的模糊認(rèn)識，可舉例進行分析，對概念的理解會更深一步。如在講述“氧化物”時，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“含氧的物質(zhì)就是氧化物”的錯誤認(rèn)識，教師可有意列出之類物質(zhì)的化學(xué)式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學(xué)生判斷誰是單質(zhì)，誰是氧化物，誰是化合物，進一步加以區(qū)別，加深對具體概念的理解。
六、突出概念的要點分析，使學(xué)生正確理解概念
如在講解溶解度的概念時，教師應(yīng)強調(diào)溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達到飽和狀態(tài)，四是溶解度的單位是克。這樣，學(xué)生在實際運用溶解度定義時才能深入淺出地領(lǐng)會其實際含義。如在講解初中化學(xué)里四大基本化學(xué)反應(yīng)類型時，教師更應(yīng)注意強調(diào)它們的要點，并進行比較區(qū)別對待。
七、利用恰當(dāng)?shù)姆俏淖终Z言講清概念的區(qū)別與聯(lián)系
如在講解初中化學(xué)基本的化學(xué)反應(yīng)類型時，化合反應(yīng)表示為：A+B=C；分解反應(yīng)表示為：A=B+C；置換反應(yīng)表示為：A+BC=AC+B；復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+BC。并且對每個反應(yīng)類型舉例探討，讓學(xué)生搞清楚為止。又如在講解中和反應(yīng)的實質(zhì)：H++OH-=H2O時，教材里面采用的是微觀示意圖讓學(xué)生理解接受的，學(xué)生對于宏觀的物質(zhì)是很容易理解的，可對于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時候我們用語言文字難以表達清晰的東西，變換一下方式會有很好效果。
八、注意加強新舊概念的聯(lián)系
如九年級化學(xué)上冊內(nèi)容里學(xué)到“氧化反應(yīng)”的概念時，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗，讓學(xué)生討論和總結(jié)得出這一概念。其中有不少學(xué)生理解為：“氧化反應(yīng)就是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)。”所以，教師在教學(xué)中要強調(diào)“物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)”，及時更正學(xué)生的誤解。而在下冊進一步學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時，要注意與舊概念的聯(lián)系，進一步深化對概念的理解，使新舊概念有機地結(jié)合起來，以達到良好的教學(xué)目的。
此外，教師還可以找一些與教材概念同步的練習(xí)題，讓學(xué)生加深對概念的理解與運用，同時糾正自己的錯誤認(rèn)識。
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 化學(xué)概念 教學(xué)過程
化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的,常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識,準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力相對比較差,因此教師在教學(xué)過程中如何講清概念顯得尤為重要。
一、講解概念的方法
1.理解法
概念反映事物的本質(zhì)屬性,表達簡明精辟。因此在講解概念時教師要用簡明扼要的語言揭示事物的本質(zhì)特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質(zhì)具有兩個特點:一是反應(yīng)中加快其他物質(zhì)的反應(yīng)速率;二是本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變,將其簡明概括成“一變二不變”。學(xué)生對催化劑概念就清晰起來了。此時再設(shè)計如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類的練習(xí),強化催化劑的特點,催化劑的本質(zhì)學(xué)生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強調(diào)“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩(wěn)定”,類比“混合物”兩個特點來理解來判斷生活中的溶液;有機物強調(diào)“含碳”、“化合物”,等等,使學(xué)生清楚明了地抓住概念的本質(zhì),避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個概念的關(guān)鍵。因為有些化合物如NaHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時,均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
2.比較法
這是化學(xué)教師常用的且十分有效的方法。化學(xué)上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過分析比較才能準(zhǔn)確理解其異同及聯(lián)系。如最簡單的“單質(zhì)”、“化合物”是兩個相互依存的概念。通過下表學(xué)生便會一目了然,就不會只注意“異”而忽視“同”,即單質(zhì)和化合物必須屬于純凈物,會留下深刻影響,就不迷惑于常見判斷題或物質(zhì)的分類題型。
這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。
概念之間的外延關(guān)系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應(yīng)”,“氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)”之類判斷,學(xué)生很迷惑,明白了從屬關(guān)系和交叉關(guān)系的含義,此類錯誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。
3.知識網(wǎng)絡(luò)法
眾多互有聯(lián)系的概念,用網(wǎng)絡(luò)法概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生更易分辨。
倘問氧化物是何種物質(zhì),放到這樣的網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生就知道:它首先是物質(zhì),而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無機物,組成特點是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內(nèi)涵、外延和其它概念之間的關(guān)系,該概念所在網(wǎng)絡(luò)中的位置,學(xué)生易掌握。網(wǎng)絡(luò)法要點是說清分類依據(jù),如化合物根據(jù)是否含碳分為無機物和有機物,學(xué)生容易理解。
二、需要注意的問題
1.切忌死記硬背
這一點應(yīng)該是大家的共識,但實際上總會有一部分教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀概念,用于強化未嘗不可,倘在學(xué)生不甚明了含義時,用于補救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來越體現(xiàn)新課標(biāo)理念,強調(diào)知識的理解、應(yīng)用。傳統(tǒng)考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學(xué)生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學(xué)性質(zhì),稍加變通或用圖示分子的形式,學(xué)生就很難駕馭了。死記硬背科學(xué)概念對學(xué)生發(fā)展有所滯礙,甚至使學(xué)生完全喪失對化學(xué)學(xué)科的興趣。
2.注意概念的階段性
根據(jù)學(xué)生的生理年齡特征,教材編寫十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應(yīng),初中僅限于得氧的反應(yīng),高中是用化合價升降來認(rèn)識氧化還原反應(yīng),更接近本質(zhì),這就體現(xiàn)了階段性。元素的概念過去強調(diào)質(zhì)子數(shù)相同的同一類原子的總稱,后來實踐下來可接受性不好,加以簡化,去掉“質(zhì)子數(shù)相同”。“分子”、“原子”、“化合價”定義均有所弱化,使得分化點大大下降,利于面向全體。因而在教學(xué)過程中我們不能為了所謂科學(xué)性、準(zhǔn)確性任意拔高,要理解吃透教材編寫意圖,尊重學(xué)生的實際。
3.適應(yīng)新課標(biāo)要求
新課標(biāo)強調(diào)自主互助學(xué)習(xí),以此發(fā)展各種能力、提高科學(xué)素質(zhì)。概念講授應(yīng)盡可能在學(xué)生可接受情況下創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計活動,使學(xué)生觀察、分析、比較、分類、交流、體會,主動探求概念的本質(zhì),“發(fā)現(xiàn)”概念的含義,這樣比灌輸要強多。
4.適應(yīng)中考要求
概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會有悖于課標(biāo)要求,但中考有選拔作用難免會有以信息題形式的拔高,對學(xué)有余力的同學(xué)可適當(dāng)作高深廣度拓展,以適應(yīng)他們中考得高分與后繼發(fā)展的需要。
參考文獻:
[1]吳永勝.淺議初中化學(xué)教學(xué).
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；基本概念教學(xué)
化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確的理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力有限，因此教師在教學(xué)過程中講清概念，是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面就來談?wù)勎以诟拍罱虒W(xué)中的幾點體會。
一、概念中的關(guān)鍵字詞要講清、講透徹
為了讓學(xué)生深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念表述時用詞的準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。
例如，在講“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”時，講到物質(zhì)既可以由元素組成，又可以由微粒構(gòu)成。這時就一定要講清楚“組成”和“構(gòu)成”的不同。必須要強調(diào)用元素描述時用組成，用微粒（如分子、原子）描述時用構(gòu)成。組成是從宏觀角度來講，而微粒是從微觀角度來講。不能籠統(tǒng)地說成是組成或構(gòu)成。又比如講“飽和溶液”時，一定要強調(diào)不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液是這種溶質(zhì)的飽和溶液。要講清某種溶液能否再溶解自身溶液中的溶質(zhì)，而不是其它溶質(zhì)。否則還會產(chǎn)生某溫度下氯化鈉的溶液中能不能溶解氯化鉀的錯誤。
二、概念中的關(guān)鍵語句要加以剖析
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，容易死記硬背，往往概念記住了但做不了題。主要原因就是沒有搞清概念的內(nèi)涵和外延。因此對一些比較深刻，內(nèi)容有比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，才能幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。
比如講“溶解度”這個概念時，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也比較多，學(xué)生往往難以理解。所以在講解過程中，若將組成“溶解度”這一概念的四句話剖析開來，效果就不一樣了。
第一要強調(diào)是在一定溫度下。
第二要強調(diào)容積的量為100克。
第三要強調(diào)一定要達到飽和狀態(tài)。
第四要強調(diào)在滿足前面三個條件時溶質(zhì)所溶解的數(shù)量。
在教學(xué)中若將每一個概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使每一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生容易理解記憶。
三、概念中的疑點要從不同角度講，加深理解
有些概念在講解時會遇到很多的疑點，單純從一個角度講，很難講清楚。這時從正面講完之后，再從反面講，多給學(xué)生設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生多問、多想。可以使學(xué)生準(zhǔn)確的把握概念的內(nèi)涵，不至混淆。
比如講酸、堿、鹽時，有些概念就容易混淆，碳酸鈉是生活中經(jīng)常用到的堿，那么它是不是就是化學(xué)中所說的堿？為什么？再比如講酸時，我們知道酸一定能電離出大量的氫離子，而能電離出大量氫離子的就一定是酸嗎？酸式鹽如硫酸氫鈉在水溶液中也能電離出大量的氫離子，它是酸嗎？這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思考、反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住概念中關(guān)鍵的詞句來分析，由此加深對概念的理解。
四、把概念融入到習(xí)題中去講
在講述概念時，不能一味地只講概念本身，反復(fù)強調(diào)概念原話。而應(yīng)該是邊做練習(xí)邊講概念，根據(jù)概念在習(xí)題中的運用，幫學(xué)生分析、理解概念。這樣不光是能記住概念還能達到融會貫通的目的，學(xué)生在寫作業(yè)或者在考試中，就能利用概念完成老師布置的或者是考試的任務(wù)。
總之，在進行化學(xué)概念教學(xué)時，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的字、詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清、講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力都是有很大幫助的。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 化學(xué)概念 難點分析 初中化學(xué)
1 概念難點分析
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，我們可以認(rèn)為，學(xué)生理解化學(xué)概念的障礙是由于學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈現(xiàn)方法影響、相關(guān)概念干擾等卻是不可忽視的重要原因。
1.1 概念本身不易理解。化學(xué)概念抽象、原理性強。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)第一單元第一節(jié)課就出現(xiàn)了“化學(xué)”概念，在沒有一點基礎(chǔ)的情況下就學(xué)習(xí)抽象的概念；象分子、原子等微觀概念，用肉眼看不到，使得初學(xué)化學(xué)的學(xué)生理解增加了不少困難。
1.2 教材中概念的呈現(xiàn)方法的影響。初中化學(xué)課本中元素的概念放在單質(zhì)、化合物、氧化物概念的后面，而單質(zhì)、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念還沒有形成就學(xué)習(xí)單質(zhì)、化合物的概念是很困難的。
1.3 相關(guān)概念的干擾。如我們初中課本中原子質(zhì)量與相對原子質(zhì)量、氧化物與氧化反應(yīng)、溶解性與溶解度、分解反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，元素與原子等這些相關(guān)的概念的干擾。
2 難點的化解策略
2.1 玩具教學(xué)法。由于化學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，教師在教學(xué)時，要注意從學(xué)生所了解的實際事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，盡可能運用生動的直觀形象呈現(xiàn)實例，幫助學(xué)生認(rèn)識概念的內(nèi)在本質(zhì)。單質(zhì)、化合物、氧化物、混合物、純凈物等化學(xué)概念，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)（只要通過背背記記就可以了），考查學(xué)生時發(fā)現(xiàn)，3個班163個學(xué)生中只有3～4位學(xué)生能理解并掌握。如果從學(xué)生心理著手，以玩玩具的方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的玩具模型來理解，直觀地去感受。把枯燥的化學(xué)概念直觀化，學(xué)生不但學(xué)得輕松，且樂于玩、樂于學(xué)，讓學(xué)生一起玩，一起“討論與交流”，是引入化學(xué)概念行之有效的好方法。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.2 實驗探究法。化學(xué)是以一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實驗也是化解有些化學(xué)概念難點的好方法。化學(xué)概念不是能背、能寫就行，一定要理解化學(xué)概念的內(nèi)涵。化學(xué)演示實驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。例如粉塵爆炸實驗，做完實驗后讓學(xué)生交流，爆炸條件是什么？學(xué)生很快能理解爆炸這個概念。探究飽和溶液、不飽和溶液時，邊演示邊提問學(xué)生：哪個量是定量，現(xiàn)在變了哪個量，觀察到什么現(xiàn)象。通過演示實驗，學(xué)生討論交流來總結(jié)飽和溶液、不飽和溶液的前提條件是什么。然后引出飽和溶液、不飽和溶液概念。比死記硬背“記得快、忘得也快”的方法有效。
2.3 比較法。進行概念比較就是找出不同概念的異同關(guān)系，揭示事物內(nèi)涵的一種思維過程。初中化學(xué)教材中有許多概念即有區(qū)別又有聯(lián)系，很容易使學(xué)生混淆，造成誤解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多困難，如元素與原子的概念，相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的概念、單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物、不飽和溶液與飽和溶液、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等等，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生及時進行比較，找出這些概念之間的相同點、不同點及相互之間的聯(lián)系，將這些既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。
2.4 借助多媒體教學(xué)手段。借助多媒體將抽象的內(nèi)容具體化、形象化。化學(xué)教材中有許多概念，如分子、原子、離子，非常抽象，分子、原子、離子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難理解，這些概念成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。我在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)來突破這些難點，把水通電分解成氫氣和氧氣的過程制作成flas，通過視頻演示，使同學(xué)們清楚地知道水分子如何分解成原子，這些原子又是如何重新組合成新的分子的全過程。通過這樣形象的感知，使同學(xué)們很容易就掌握了分子、原子、離子的概念，避免了枯燥乏味的講解和學(xué)生不知所云的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：初中；人教版；化學(xué)；概念
一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見問題
化學(xué)基本概念是通過大量實驗，用簡練準(zhǔn)確的語言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見的有：化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生記憶和對實驗內(nèi)容、過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)理解。
但是在實際教學(xué)中，我們的教學(xué)常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學(xué)生的理解掌握難度大。例如，置換反應(yīng)的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準(zhǔn)確簡潔的語言對反應(yīng)過程進行了概括，但對反應(yīng)的具體理解還需要通過實驗學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容較多，學(xué)生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。基本每一節(jié)課，都要接觸學(xué)習(xí)新的基本概念內(nèi)容，學(xué)生很容易因為背誦任務(wù)量過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。較為常見的有如下幾種：
1.直觀教學(xué)法。利用課上的示范性實驗、模具等向?qū)W生具體地展示整個化學(xué)反應(yīng)的過程，通過實驗過程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。
2.對比教學(xué)法。不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進行對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學(xué)，可以把分子、元素、原子進行對比教學(xué)。
三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對化學(xué)基本概念的記憶
為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)基本概念的記憶，在教學(xué)當(dāng)中我們還可以采用如下的方式進行教學(xué)：
1.多媒體結(jié)合式教學(xué)。隨著基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的普及，老師應(yīng)該提升自己對多媒體設(shè)備的操控能力。運用多媒體，彌補課堂示范性實驗的不足之處。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂提問
在初中化學(xué)課堂上，提問的設(shè)計是很重要的，如果提問沒有質(zhì)量，初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)就不會高效。現(xiàn)在，很多教師在初中化學(xué)課的教學(xué)中，往往存在設(shè)計課堂提問隨意化的現(xiàn)象，并不能夠基于化學(xué)教學(xué)的重點和初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點進行提問的有效設(shè)計，這樣，就導(dǎo)致了課堂上出現(xiàn)了“一問一答”式的現(xiàn)象，在這樣的課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效率肯定是低下的，因為初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容、實驗特點設(shè)計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導(dǎo)初中生在課堂上開展有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。
一、根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計具有針對性的提問
在課堂教學(xué)中，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要手段之一，對于初中生的化學(xué)而言，課堂提問就是他們的“風(fēng)向標(biāo)”。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計具有針對性的提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生在課堂上對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性地學(xué)習(xí)，才能讓他們的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有高效化。
例如，“燃燒和滅火”這一教學(xué)內(nèi)容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經(jīng)接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學(xué)概念認(rèn)知并不是完整的，因此，在課堂上我給學(xué)生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質(zhì)可以燃燒，哪一些物質(zhì)不可以燃燒？物質(zhì)在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導(dǎo)初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學(xué)習(xí)，就能夠有效地促進他們聯(lián)系生活中的“燃燒”現(xiàn)象進行提煉，從而形成科學(xué)的化學(xué)概念。在這個過程中，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據(jù)提問對學(xué)習(xí)重點進行具有針對性的探究學(xué)習(xí)。
從以上案例可以看出，在初中化學(xué)課堂上教師基于教學(xué)重點為學(xué)生設(shè)計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導(dǎo)學(xué)生對重點化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，這樣，才能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念，才能讓初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)更高效。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有層次性的提問
初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)之上進行其他化學(xué)知識的W習(xí)的。初中化學(xué)知識內(nèi)容在編排上也具有循序漸進的特點，根據(jù)這一特點，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點為初中生設(shè)計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生進行循序漸進的化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)探究。
例如，我在給學(xué)生“氧氣”一課時，在組織學(xué)生進行了制取氧實驗以后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學(xué)實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導(dǎo)初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內(nèi)容的理解，從而有效地進行了深入化的化學(xué)學(xué)習(xí)。
可見，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導(dǎo)初中生對化學(xué)內(nèi)容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
三、根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問
在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗顯得尤為重要，很多知識學(xué)生都是通過做實驗獲得的。但是一節(jié)課的時間畢竟有限，有些化學(xué)反應(yīng)需要比較長的時間，還有的化學(xué)反應(yīng)用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生進行具有思考性的化學(xué)學(xué)習(xí)。
例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節(jié)課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內(nèi)容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)展示出來，學(xué)生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學(xué)生感同身受，從而達到通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識本質(zhì)的目的。在給學(xué)生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經(jīng)歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學(xué)課堂教學(xué)的時空，讓學(xué)生經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)媒體下無法感受到的實驗現(xiàn)象，從而讓課堂教學(xué)效果事半功倍。
可見，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于實驗教學(xué)的特點設(shè)計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導(dǎo)初中生對化學(xué)實驗現(xiàn)象及過程進行深入反思，從而有效地培養(yǎng)他們的思維能力與探究能力。
綜上所述，課堂提問是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問設(shè)計高效課堂教學(xué)才能高效。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計具有針對性的提問、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有層次性的提問、根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的實效。
【參考文獻】
[1] 倪芳英. 化學(xué)教學(xué)中的問題及其設(shè)計研究[D]. 上海師范大學(xué)，2012.
[2] 陳若君. 課堂提問有效性研究[D]. 福建師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂提問
在初中化學(xué)課堂上，提問的設(shè)計是很重要的，如果提問沒有質(zhì)量，初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)就不會高效。現(xiàn)在，很多教師在初中化學(xué)課的教學(xué)中，往往存在設(shè)計課堂提問隨意化的現(xiàn)象，并不能夠基于化學(xué)教學(xué)的重點和初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點進行提問的有效設(shè)計，這樣，就導(dǎo)致了課堂上出現(xiàn)了“一問一答”式的現(xiàn)象，在這樣的課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效率肯定是低下的，因為初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容、實驗特點設(shè)計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導(dǎo)初中生在課堂上開展有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)活動。
一、根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計具有針對性的提問
在課堂教學(xué)中，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要手段之一，對于初中生的化學(xué)而言，課堂提問就是他們的“風(fēng)向標(biāo)”。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計具有針對性的提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生在課堂上對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性地學(xué)習(xí)，才能讓他們的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有高效化。
例如，“燃燒和滅火”這一教學(xué)內(nèi)容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經(jīng)接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學(xué)概念認(rèn)知并不是完整的，因此，在課堂上我給學(xué)生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質(zhì)可以燃燒，哪一些物質(zhì)不可以燃燒？物質(zhì)在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導(dǎo)初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學(xué)習(xí)，就能夠有效地促進他們聯(lián)系生活中的“燃燒”現(xiàn)象進行提煉，從而形成科學(xué)的化學(xué)概念。在這個過程中，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據(jù)提問對學(xué)習(xí)重點進行具有針對性的探究學(xué)習(xí)。
從以上案例可以看出，在初中化學(xué)課堂上教師基于教學(xué)重點為學(xué)生設(shè)計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導(dǎo)學(xué)生對重點化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，這樣，才能體現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念，才能讓初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)更高效。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有層次性的提問
初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)之上進行其他化學(xué)知識的W習(xí)的。初中化學(xué)知識內(nèi)容在編排上也具有循序漸進的特點，根據(jù)這一特點，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點為初中生設(shè)計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生進行循序漸進的化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)探究。
例如，我在給學(xué)生“氧氣”一課時，在組織學(xué)生進行了制取氧實驗以后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學(xué)實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導(dǎo)初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內(nèi)容的理解，從而有效地進行了深入化的化學(xué)學(xué)習(xí)。
可見，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導(dǎo)初中生對化學(xué)內(nèi)容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。
三、根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問
在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗顯得尤為重要，很多知識學(xué)生都是通過做實驗獲得的。但是一節(jié)課的時間畢竟有限，有些化W反應(yīng)需要比較長的時間，還有的化學(xué)反應(yīng)用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問，這樣，才能引導(dǎo)初中生進行具有思考性的化學(xué)學(xué)習(xí)。
例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節(jié)課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內(nèi)容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)展示出來，學(xué)生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學(xué)生感同身受，從而達到通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識本質(zhì)的目的。在給學(xué)生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經(jīng)歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學(xué)課堂教學(xué)的時空，讓學(xué)生經(jīng)歷傳統(tǒng)教學(xué)媒體下無法感受到的實驗現(xiàn)象，從而讓課堂教學(xué)效果事半功倍。
可見，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于實驗教學(xué)的特點設(shè)計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導(dǎo)初中生對化學(xué)實驗現(xiàn)象及過程進行深入反思，從而有效地培養(yǎng)他們的思維能力與探究能力。
綜上所述，課堂提問是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問設(shè)計高效課堂教學(xué)才能高效。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計具有針對性的提問、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有層次性的提問、根據(jù)實驗特點設(shè)計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的實效。
參考文獻：
