時間：2023-08-17 15:55:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇力學研究方向，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、加強師生情感交流，積極營造探究氛圍
“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性。”教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程；學生只有在不感到壓力的情況下，并喜愛所教科目的老師前提下，才會樂于學習。同時對學生要正確地評價與賞識。我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足；當學生在探究學習中遇到困難時，教師一句贊賞鼓勵的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。所以師生情感的深淺、教學環(huán)境的優(yōu)劣、教學氛圍的好壞，直接影響著學生探究學習的興趣與欲望；建立平等、民主、友愛的良好師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是鼓勵學生主動參與探究活動的前提條件。這就要求我們開放教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將課堂自主探究學習的權利還給學生，激勵學生去討論數(shù)學、研究數(shù)學，鼓勵他們獨立思考、自主探索，敢于發(fā)表自己的見解，敢于和同學老師對探究問題進行爭論，使學生處于積極思考、主動質疑的狀態(tài)，營造一種積極向上、自然和諧的探究氛圍。
二、適時創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望
數(shù)學知識本身具有抽象性，與學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點相矛盾。因此我們要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據(jù)具體內容及學生思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的教學情境，提高學生鉆研數(shù)學的興趣。例如：在教學“毫米的認識”時，先設計讓學生猜測新華字典的厚度。學生已經有長度單位“厘米”的知識基礎了，很快說出新華字典的厚度是3厘米多一些。再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，要求學生估算出它的厚度是多少，然后使用直尺量一量它的厚度，這一下學生都驚呆了——它不滿1厘米啊！怎么量呢？究竟是多少啊？此時學生都會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這樣就把單調無味的知識教學變得生動有趣，學生的求知熱情、探究欲望、創(chuàng)新意識被有效地調動了起來。
三、尊重學生的個性發(fā)展，選擇適當?shù)奶骄糠绞?/p>
要遵循“以學生的發(fā)展為本”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗到探究學習的樂趣，激發(fā)學生一次又一次走向成功的彼岸；指導學生有目的地選擇適合自己的探究方式，真正調動探究學習的積極性和主動性。 轉貼于
1、自主探究：就是讓每個學生個體圍繞探究問題，根據(jù)自己的知識經驗，用自己的思維方式自由、充分地去探究、去發(fā)現(xiàn)，并引導他們用科學的研究方法，主動從事觀察、操作、實驗等去“研數(shù)學”，對所研究的數(shù)學知識進行再驗證、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。例如在教學“分數(shù)的意義”時，可以讓學生課前準備好材料（實物、長方形等），提出：“同學們，你能夠把這些物體或者圖形平均分嗎？平均分以后可以得到哪些分數(shù)？”思考后讓學生操作，寫出相應的分數(shù)。學生迅速投入到自主探索的活動中，自由選擇自己的實踐材料，大膽思考，調動已有的知識經驗進行研究。這樣會使每一個學生都可以獲得鉆研探索的機會，都可以獲得探究成功的體驗。
2、合作探究：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換，仍然各是一個蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”肖伯納的這段話啟示我們，應該給學生提供充分的評價討論、合作交流的機會。因此，我們不斷設計提供必要的探究素材和情境，鼓勵學生在獨立思考、自主探索的基礎上，積極動手實踐、合作探究，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神，集中群體智慧，提高研究學習的效率。例如：在教學“長方形面積計算”時，先讓學生按小組進行操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行的，學生很快研究發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著學生討論研究各自發(fā)表見解：拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？學生操作實踐，此時此刻思維、討論都非常活躍和熱烈，暢所欲言，各抒己見。
管理心理學從管理出發(fā)，將心理學的原理和成果與其他相關的學科成果應用到管理活動中，分析和研究人的心理活動和行為規(guī)律，研究組織管理活動中的社會心理現(xiàn)象，以及個體、群體、領導、組織的具體活動的規(guī)律性。它包括豐富的內容，涉及組織管理中的各種心理問題，探索激勵人的心理和行為的各種途徑和技巧，提高對人的行為的預測、引導和控制，是以調動人的積極性，協(xié)調與建立組織良好的人際關系，在實施管理的過程中注意不斷滿足人的心理需要，進而發(fā)揮組織成員的主動性、創(chuàng)造性，提高工作效率，優(yōu)化組織效能為目的的學科? 。有明確的研究對象和學科性質是各門科學獨立的標志，管理心理學是心理學的分支學科，也是管理科學的重要組成部分。管理心理學是建立在心理學、行為科學、社會心理學、系統(tǒng)科學、管理學、經濟學等學科基礎之上，并運用這些學科的理論、方法研究管理中的心理現(xiàn)象的一門學科，因而也是一門跨自然科學、社會科學的邊緣性學科，是一門應用心理學科 J。概括地說，管理心理學要義是以組織中的人作為獨特的研究對象，研究如何調動人的積極性的學問。
2 管理心理學的學科特色與應用價值
(1)學科特色
任何組織都是由人組成的，任何組織又都是離不開管理的，管理是追求效能的，管理的主體是人，而管理心理學研究的是組織管理活動中個體、群體、領導、組織心理和行為規(guī)律的發(fā)展。這就表現(xiàn)出這一學科對人類生產和生活的涵蓋性、維度和寬廣的應用空間。管理心理學重視組織中個體心理與管理的關系，重視組織中群體心理與管理的關系，重視領導心理與管理的關系，重視組織心理與管理的關系。可以說，它的發(fā)展是所有組織成員的需要，所有管理者的需要。現(xiàn)代化的組織處于社會這個開放的復雜系統(tǒng)中，無時不在與其他組織相互聯(lián)系，相互作用。管理心理學注重與外部組織的聯(lián)系，注重與外部組織人的聯(lián)系，使組織在社會復雜系統(tǒng)中達到自適應。一個理論如果沒有特色，就沒有地位；沒有基礎，就沒有水平；沒有應用，就沒有發(fā)展。管理心理學可以說具備了特色、基礎和應用幾方面的特征，尤其是管理心理學的產生和發(fā)展的基本點，正是對“組織是一個復雜的社會系統(tǒng)”這一認識。經濟全球化背景下，一系列個體、群體、組織等亟須解決的理論課題和現(xiàn)實問題，呼喚新的研究成果為之服務。需要是理論發(fā)展的動力。管理心理學發(fā)展和應用空間廣闊，特色和魅力彰顯。
(2)開發(fā)人的潛能。調動人的積極性
人具有物質和精神雙重屬性。德裔美籍思想家，著名的精神分析醫(yī)生E．弗洛姆(E．Fromm)曾指出：“心理學的進步并不在于把稱之為‘自然”’的領域和稱之為‘精神“的領域相區(qū)分，而是從‘物質一精神’的整體上把握人。”‘‘人，認識你自己”這句名言，成為歷代心理學家為之奮斗的目標。心理學的研究表明，人有巨大的潛能，這種潛能需要開發(fā)。對于每個人來說，充分挖掘人的潛能，是創(chuàng)造積極人生、走向成功的重要條件。創(chuàng)造力是人類巨大潛能的表現(xiàn)。據(jù)研究表明，用來進行心理活動的大腦容量有100億個比特，可以裝下全世界圖書館的藏書內容 。《美國心理學會年度報告》載，任何一個大腦健康的人與一個偉大的科學家之間，并沒有不可逾越的鴻溝，他們的差別是用腦程度和方式的不同，而這個鴻溝不但可以填平，甚至可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無限的。美國心理學家威廉·詹姆士在《行為管理學》中得出如下的結論：按時計酬的員工僅能發(fā)揮其能力的20％ ～30％ ，而受到充分激勵的員工其能力可發(fā)揮至8O％ ～9O％ 。可見，調動人的積極性是個極為重要的課題。在現(xiàn)代組織管理中，應用心理學研究成果，會有效地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)員工的替能，提升員工的創(chuàng)造力，進而使組織中的人往和合作達到1+1>2的效能。把心理學的研究成果應用到管理，為開發(fā)組織中人的潛能，進而提高組織的管理效能提供了理論基礎。
(3)提升管理現(xiàn)代化效應。順應經濟全球化
現(xiàn)代化管理，是以人為中心的管理，是現(xiàn)代化的管理，科學的管理，它同單憑個人主觀臆斷的管理、經驗主義的管理，單純依靠行政手段進行的管理是不同的。隨著經濟全球化，管理的內容越來越復雜，生產的社會化已超越了國界，分工協(xié)作也從組織內部、國內組織之間向跨國之間發(fā)展。跨國公司作為與現(xiàn)代化生產相適應的組織形式，在全球經濟化過程中扮演重要角色，而跨文化交流在全球經濟化過程中是必須面對的。了解民族差異的管理者在與其他國家的人共同工作時，可以適時地調整管理風格，使組織中的人為實現(xiàn)組織目標和自身目標而努力工作。例如，他們知道英國人很注意保護自己的隱私，所以會避免問英國人個人問題；而希臘人對個人問題卻是可以接受的，這表明你對他感興趣。管理心理學在發(fā)展中關注了這些新課題。在經濟學教科書中，人被抽象為勞動力，并被作為與資本、土地地位等同的生產要素；而在管理心理學中，人性假設理論是基礎兒n叭。美國管理心理學家道格拉斯·麥克雷戈認為，在每一個管理決策或每一項管理措施的背后，都必須有某些關于人性本質及人性行為的假定。管理的主體是人。管理心理學強調推行“順乎人性“的管理，強調尊重員工的心理和行為規(guī)律，增進與組織員工的感情聯(lián)系；強調各種激勵機制，滿足職工的各種合理需要去激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性；強調根據(jù)人的個性差異有效配置人力資源，人盡其才；強調民主管理，提倡員工參與決策和管理；強調管理是種服務。管理心理學的研究，對于順應全球經濟化，提升各類組織的管理現(xiàn)代化效應，理論意義和應用價值都是彰顯的。
3 經濟全球化背景下管理心理學研究新視野
我們正處在瞬息萬變的時代。從2O世紀9O年代蘇聯(lián)解體，到計算機網(wǎng)絡風靡全球，從亞洲經濟危機和復蘇，到歐洲統(tǒng)一貨幣，跨國集團、跨國組織的跨國經營，促使全球經濟朝著全球化的方向發(fā)展生產要素在世界范圍流動和配置的加速是經濟全球化的突出表現(xiàn)，主要表現(xiàn)形式為跨國經營模式。一個大的企業(yè)公司往往在其他國家、地區(qū)開設子公司，如可口可樂要在4O多個國家和地區(qū)行銷。經濟全球化促進了跨文化交流。民族文化是有差異的。跨國組織中的跨文化差異對組織中個體、群體及組織自身正產生著深刻的影響。學科研究要為時展服務。管理心理學在這場變革中面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，并呈現(xiàn)出新的研究特點。我國學者凌文輇、鄭曉明等撰文概括了近2O年管理心理學的研究特點和發(fā)展趨勢：管理心理學的研究從個體理論向整體組織理論擴展；在理論發(fā)展上，重視吸收認知心理學的研究成果；在學科體系上，更強調組織的動力學和人力資源的系統(tǒng)開發(fā)；在研究領域方面，突破了傳統(tǒng)的框架，管理培訓與發(fā)展、工作業(yè)績評估、管理決策、組織文化、跨文化研究已成為熱門領域，并取得了有價值的研究成果。 經濟全球化背景下，管理心理學的研究出現(xiàn)新的研究視野：
其一，重視精神和物質激勵有機結合的研究。激勵問題是管理心理學的核心內容之一，也是自管理心理學誕生以來研究最多的領域，曾產生了內容學派、過程學派及行為學派等諸多理論。進入2O世紀8O年代以后，雖然很少有新的激勵理論提出，但在前人的基礎上，越來越重視激勵研究的應用性和可操作性。新型的激勵是賦予員工更多的權利和責任，使員工意識到自己也是組織管理者，進而發(fā)揮自己的自覺性、主動性和首創(chuàng)性，充分挖掘自己的潛能，實現(xiàn)其自身的人生價值和對社會的貢獻。正如著名未來學家托夫勒在《未來的激蕩》一書中所說，“人類正從一種飽肚子的經濟走向心理經濟。”當代管理思想家、英國商學院教授韓迪(C．Handy)特別提出“企業(yè)會員(membership)的概念，強調建立組織與個人之間的心理契約。他認為，如果員工被視為企業(yè)的“工具”，無論再怎么賦予員工活力，充其量只能增進效率，而無法對企業(yè)的長遠發(fā)展有更進一步的貢獻。只有將員工看成企業(yè)的會員，給予他們決定企業(yè)未來的權利，他們才會將自己的利益和企業(yè)的利益連在一起。正如美國學者馬斯洛等認為的那樣，追求需要是人類的一種本能，追求各種需要的滿足，是人類的天性。員工進入組織工作，為的就是組織能夠提供機會滿足需要。人，都是需要被激勵的。唯有受到激勵，人才有干勁，盡其所能，甚至于不眠不休。員工在組織所受到的激勵，大致可分為兩類，即外附激勵與內滋激勵。外附激勵如公司的政策和公司的管理以及待遇、工作保障等；內滋激勵如工作的認可、工作的成就、工作本身是否符合個人的能力與興趣和發(fā)展等 J。提供外附激勵與內滋激勵，也即是物質激勵一精神激勵相結合。管理心理學的新發(fā)展更加重視人在組織中的這種物質與精神的雙需求。
其二，重視組織文化建設和學習型組織建設的研究。組織文化是組織的個性，是組織的核心價值。培育充滿創(chuàng)新精神的組織文化離不開組織人員能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。為了有利于創(chuàng)建一個基于能力的企業(yè)文化，應該盡一切努力確保新聘用的管理人員和員工具備更多的能力。傳統(tǒng)的企業(yè)一般只重視規(guī)章制度建設，而新型管理還同時強調組織文化建設和學習型組織建設。每一個成功的企業(yè)必定有自己的企業(yè)精神，用一種共同的價值觀來熏陶全體員工。獨特的組織文化和學習型組織建設，正在全面影響著現(xiàn)代組織各項管理職能的實現(xiàn)和組織效能的發(fā)揮。在跨文化和本土化的組織文化中，全球經濟化帶來的組織管理中的人際交往和文化摩擦等問題，已引起學者的廣泛注意。科學技術的進步、人類知識的積累和創(chuàng)新，使現(xiàn)代組織更加重視對知識和人才的管理，終身學習的理念已蔚然成風。在管理心理學的新視野中，把現(xiàn)代組織看成是學習型組織，要求員工不斷獲取新知，發(fā)揮知識或團隊的整合效能。學習型組織是通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氛圍。充分發(fā)揮組織成員創(chuàng)造性思維的一種高度柔性、符合人性發(fā)展的組織。美國著名管理學家彼得-圣吉在《第五項修煉》中，把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考看作是學習型組織的技能。傳統(tǒng)組織把人看作是管理的客體，對人的假設是“經濟人”；學習型組織則把人既看作是管理的主體，又看作是管理的客體，對人的假設是“學習人”。美國排名前25家的企業(yè)中，幾乎全部是按照學習型組織的模式改造的。
其三，重視以人為本和人文關懷相滲透的領導方式轉型研究。傳統(tǒng)工業(yè)管理，往往“管理過度”而忽視對人的關注。現(xiàn)代組織管理需要領導方式轉型，關注組織中人的發(fā)展，讓每個成員都有參與管理的機會。美國學者布萊克和穆頓在《管理方格理論》中描述了對人的關心程度和對生產的關心程度五種風格，證明對人的關心程度和對生產的關心程度最高的9．9型管理方式，是現(xiàn)代組織管理最有效的。現(xiàn)代組織與個人之間、領導與被領導者之間呼喚一種心理默契。這種心理默契，無疑是建立在以人為本和人文關懷相滲透的領導方式轉型的基礎之上的。以人為本、以德為先，乃管理行為之本質，文化激蕩、管理創(chuàng)新、激勵行為，乃世界進化之動力¨ 。以人為本、人文關懷應是領導者與被領導者之間的相互尊重和認同。人是有情感的，情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，人文關懷是對人的情感和內心世界的敬重。無論是領導給員工過生日，送蛋糕，還是節(jié)假日到員工家中慰問；無論是領導的一句夸獎，還是領導輕拍一下員工的肩膀，都會給員工一種情感上的慰籍。對員工表示私下的人文關懷，會產生出乎意料的效果。美國通用電氣公司總裁專程去醫(yī)院探望生病的公司推銷員的妻子的案例，已被收人多本教科書。
關鍵詞 自我效能感 動機 變革型領導 創(chuàng)造力
New Progress of Social Direction of Creative Psychology
ZENG Xianghua
（Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215123）
Abstract The paper give a brief introduction for the following concepts and latest development in the areas： 1 Self-efficacy and its relationship with the creativity; 2 The factors in the working environment that will affect the creativity of the employers; 3 The relationships between awards、motives and creativity; 4 The concept of Transformational Leadership and its influence on group creativity.
Key words self-efficacy; motive; transformational leadership; creativity
創(chuàng)造力研究作為近年來心理學領域的熱門話題之一，其主要研究取向分為社會方向及腦神經方向;相比較于腦神經方向，社會方向的創(chuàng)造力研究對研究設備等硬件要求較低，而研究結果的實用性反而更高，因此進展較快。以下，將分別進行介紹。
1 自我效能感與創(chuàng)造力
在Bandura的早期經典實驗中，不同自我效能感的人在面對威脅與壓力時表現(xiàn)出顯著差異。張景煥等（2011）根據(jù)前人理論提出兩個假設：（1）不同壓力類型對創(chuàng)造力各維度產生影響不同;（2）創(chuàng)造力自我效能感不會因為壓力產生變化。在實驗中，研究者將壓力類型區(qū)分為時間壓力、競爭壓力、評價壓力三種。實驗假設認為，根據(jù)動機-工作循環(huán)匹配機制，時間壓力下個體求多，評價壓力下個體求好，競爭壓力下個體既求多也求好。根據(jù)這一理論可以合理解釋時間、評價壓力分別提高了流暢性和新穎性，而競爭壓力既提高了流暢性又提高了新穎性的實驗結果。研究結果同時證實了研究者的第二個假設。
2 工作環(huán)境與組織創(chuàng)造力
在組織的運行過程中，管理者經常面臨“邊界困境”的兩難抉擇。一方面，管理者希望通過施加壓力給予員工動力，激勵員工創(chuàng)新;另一方面，極具競爭性的組織環(huán)境也可能會使員工產生不安全感，從而降低創(chuàng)新的積極性。
創(chuàng)造力的VSR理論認為，變異（Variation，V）是創(chuàng)新的主要來源。員工在十分穩(wěn)定的組織情境下無法體驗到變異，因此也就缺乏創(chuàng)新的刺激;而高變異的組織環(huán)境下，員工則傾向于采取保守的策略，從而放棄創(chuàng)新的機會。
周浩，龍立榮（2011）由此提出假設：工作不安全感對員工創(chuàng)造力有倒U形的影響。之前的研究證實具有高自我效能感的人在面對挫折時更不輕言放棄，因此，他們提出了另一假設：具有高自我效能感的人受工作不安全感影響較小。
研究結果證實了作者的假設。不過作者自己也指出，研究中所采用的工作不安全感概念僅指失去工作的不安全感。對于數(shù)量型工作不安全感（quantitative insecurity）與質量型工作不安全感（qualitative insecurity）進行區(qū)分可能是下一步研究的方向。
楊付，張麗華（2012）認為，周浩，龍立榮（2011）的研究僅從個體層面探討了工作不安全感對于創(chuàng)新的影響。他們認為，有必要從組織團體角度討論工作不安全感對員工創(chuàng)新的影響。另一方面，他們提出假設認為，團體溝通過度將造成信息過載，進而使員工錯失創(chuàng)新的機會;而溝通過少將造成組織成員之間信息共享程度降低，從而抑制組織創(chuàng)新;中度溝通情形下員工的創(chuàng)新程度最高。
研究結果顯示，團隊溝通、工作不安全感均與創(chuàng)新行為呈現(xiàn)先增強后減弱的非線性倒U型相關關系。結果曲線顯示，團隊溝通水平與工作不安全感從低水平開始隨著程度升高創(chuàng)新行為也不斷升高。經過較長的上升曲線后在中等水平處達到頂點，之后程度的增加反而使創(chuàng)新行為下降。
3 獎勵、動機與創(chuàng)造力
在對待動機與創(chuàng)造力關系的問題上，Amabile提出了雙歧假設（two-pronged）。該假設認為，內部動機對創(chuàng)造力有利，外部動機對創(chuàng)造力有害。而獎勵作為外部動機，Amabile等人本主義心理學家認為將會抑制內部動機及創(chuàng)造力;相對的，Eisenberger等則以習得性努力理論（learned industriousness theory）為基礎，認為獎勵會促進內部動機和創(chuàng)造力。長久以來，兩派心理學家爭執(zhí)不下，外部獎勵對動機及創(chuàng)造力的影響也一直是學術界研究爭論的焦點、熱點。
張景煥等（2011）以人本主義學派心理學家Deci等構建的自我決定論（Self-Determination Theory， SDT）為理論基礎，探討了動機與創(chuàng)造力之間的關系。張景煥等假設，自主性激勵將正向預測創(chuàng)造力;自主性動機將顯著正向預測創(chuàng)造力。研究結果證明了假設，研究結果同時發(fā)現(xiàn)，動機調節(jié)方式在動機激勵類型和創(chuàng)造思維的關系中起中介作用。
張勇，龍立榮（2013）認為，獎勵對創(chuàng)造力的影響應該根據(jù)程度不同進行區(qū)分研究。過低的績效薪酬獎勵將使員工傾向于將薪酬視為控制性信息，從而抑制員工創(chuàng)造力;反之過高的績效薪酬獎勵降低了員工的冒險欲望，也會降低員工創(chuàng)造力。因此，他們提出假設，績效薪酬與創(chuàng)造力之間成倒U型關系;在績效薪酬與創(chuàng)造力之間，人-工作匹配與員工的創(chuàng)造力自我效能感都將起中介效應影響最終員工表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。研究結果顯示，績效薪酬與員工創(chuàng)造力之間呈一種非線性倒U型曲線，研究者還提出人-工作匹配是績效薪酬影響雇員創(chuàng)造力的一個邊界條件。
4 變革型領導與創(chuàng)造力
變革型領導概念誕生于上世紀80年代，該理論把領導者和下屬的角色相互聯(lián)系起來，并試圖在領導者與下屬之間創(chuàng)造出一種能提高雙方動力和品德水平的過程。變革型領導概念提出了理想化影響力的三個維度：鼓舞性激勵、智力激發(fā)、個性化關懷。差異化變革型領導可以分為：（1）團隊一致性變革型領導。此種風格領導視團隊為一個整體;（2）個體差異性變革型領導。此種風格領導對待團隊并非一視同仁。蔡亞華等（2013）提出假設認為：團隊一致性變革型領導與團隊知識分享、團隊交流密度正相關;團隊交流密度與團隊知識分享正相關;個體差異性變革型領導與團隊知識分享、團隊交流密度負相關;由于團隊知識分享給團隊帶來了多樣性信息優(yōu)勢等好處，因此團隊知識分享與團隊創(chuàng)造力正相關。
作者構建的模型顯示團隊一致性變革型領導通過團隊交流網(wǎng)絡到團隊知識分享對團隊創(chuàng)造力的間接效應顯著為正;個體差異性變革型領導通過團隊成員交流網(wǎng)絡密度差異和團隊知識分享對團隊創(chuàng)造力的間接影響效應顯著為負。
參考文獻
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關鍵詞：圖書館學研究方法；研究方向
中圖分類號：G250文獻標識碼：A
收錄日期：2012年3月29日
高等學校圖書館是學校的文獻情報中心，是為教學和科學研究服務的學術機構，它的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。2001年新頒發(fā)的《普通高校圖書館規(guī)程》對高校圖書館的定位是“為教學和科學研究服務的學術性機構”，并對高校圖書館的管理方式、資源配置、服務手段和方式都提出了新的要求。高校圖書館的這種性質決定了其必須把開展圖書館本身的學術活動提到議事日程上來。
一、圖書館基礎理論的形成
圖書館學的基礎理論是圖書館人長期從事圖書館工作積累下來的寶貴經驗和財富，通過長期的理論和實踐原理的體系，是圖書館工作實踐的具體模式，預先研究尚未出現(xiàn)的圖書館工作實館的起點與根本，是圖書館學領域中的主題思想、宏觀理論，從近代西方圖書館學引入中國，尤其是計算機網(wǎng)絡技術和企業(yè)管理等新技術新概念的引入，圖書館學理論的變化，最初表現(xiàn)在研究內容的變化上，使圖書館的研究方法發(fā)生了巨大的變化，而一旦這些新的理論內容變得成熟，就會有人探索構建新的理論體系來容納它們。構建新的理論體系，既是基礎理論體系自身的變革，也是使新理論成為學術共識并對圖書館實踐產生更大影響的最佳途徑。無論從實體還是虛擬，從時間還是空間都給予圖書館研究方法和基礎研究提供了無窮大的想象依據(jù)，研究方法的多樣化又從根本上沖擊著圖書館的基礎理論研究。
二、圖書館學研究現(xiàn)狀
1、數(shù)字圖書館的興起。從上世紀九十年代計算機技術的迅速發(fā)展，由此基礎上發(fā)展出來的圖書館數(shù)字化和信息化發(fā)展模式，向人們展示了數(shù)字化圖書館的新型模式——數(shù)字化技術。人們將圖書館學作為一門科學去獨立研究是從近代開始的。由于圖書館學是在圖書館工作實踐的基礎上產生的，當圖書館學自立于近代科學之林以前，歷史上已有關于文獻收集、整理、存儲和利用方面的經驗和知識，為圖書館學的形成奠定了基礎。并在此基礎上發(fā)展了圖書館數(shù)字化基礎理論，數(shù)字資源的研究、數(shù)字資源的整合管理等新模式、新觀念。而數(shù)字圖書館一度被認為會取代原始的老式的傳統(tǒng)圖書館。
2、圖書資源信息化。高校圖書館是學校的文獻信息中心，是為學校教學和科研提供文獻信息保障的重要機構，作為高校文獻信息從業(yè)者的圖書館員，其信息觀念及信息能力的高低，既是評價其職業(yè)素質與水品的首要標準，也是影響圖書館工作和整個學校教學和科研工作的決定因素。信息資源共享是將一定范圍的信息資源，包括信息資源、信息傳播機構和利用者，按照互惠互利、互補余缺的原則進行協(xié)調，共同納入一個有組織的網(wǎng)絡中，使網(wǎng)絡中的所有信息供有關用戶、網(wǎng)絡成員共同分享與利用的一種方式。它可用最小的投入提供盡可能多的、優(yōu)質的知識信息，最大限度地滿足用戶或網(wǎng)絡成員的需要，實現(xiàn)信息資源的充分利用，提高信息服務機構的服務效率。計算機技術網(wǎng)絡化的發(fā)展催生了信息技術的發(fā)展，圖書館資源的信息化催生了圖書館信息資源的檢索方式多樣化，使圖書館信息資源的共享成為可能。
3、知識管理的理念。數(shù)字化技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，使圖書館文獻建設和加工有了新的方向，由此圖書館催生了“知識”概念。知識，作為一個被廣泛使用的詞，其內涵和外延因使用者不同而異。一般可區(qū)分為狹義和廣義的兩種概念。根據(jù)韋伯斯特詞典1997年的定義，知識是通過實踐、研究、聯(lián)系或調查獲得的關于事物的事實和狀態(tài)的認識，是對科學、藝術或技術的理解，是人類獲得的關于真理和原理的認識的總和。總之，知識是人類積累的關于自然和社會的認識和經驗的總和。知識管理實施過程中，一方面要加強用戶需求的調研與預測，以增強信息服務的針對性和時效性，如圖書館虛擬參考咨詢服務方式就是保障讀者需求的重要渠道；另一方面要加強用戶管理，注重用戶信息能力的培養(yǎng)，提高讀者的圖書館使用技能與使用效率，將館藏的靜止信息轉化為動態(tài)的知識導航。引入內外部結構評價標準，通過讀者的滿意度調查和需求的增加率來看知識管理的效果。這就是廣義的知識概念。知識管理對于圖書情報學影響的研究、基于知識管理的圖書情報學的變革和創(chuàng)新研究等。
4、圖書館人文研究。隨著我國構建和諧社會的步伐，圖書館人文研究轉向實踐，研究人員將人文研究的內容與信息自由、信息權利和公共圖書館精神相聯(lián)系，認識到圖書館作為公益性事業(yè)，必須體現(xiàn)公共性與公正性，圖書館信息資源需要公平地提供給每一個讀者，從而實現(xiàn)讀者的利益均衡。蔣永福最早在1991年采用人文精神名稱，他說：“人本主義圖書館學所極力倡導的是人的主體性，即弘揚人文精神。它要在現(xiàn)實的圖書館學土壤中，全面實現(xiàn)人性的復歸。”圖書館是人類思維的產物，是人的本質的物化形式之一。通過對人文關懷，使技術化與人文化高度融合。圖書館在和諧社會的構建中，必將起到緩解社會矛盾、縮小社會差距；維護信息公平、保障公民權利；活躍文化生活、提高教育水平；彌補數(shù)字鴻溝、推動和諧發(fā)展的作用。圖書館人文研究的目的將是如何推動建設社會主義和諧社會建設。圖書館人文研究的對象將向公共圖書館轉移，公共圖書館是圖書館體系中的重要類型，具有自身的明顯特征和代表性，在社會主義物質文明、精神文明和政治文明建設中具有重要作用。
5、文獻資源建設。圖書館作為現(xiàn)代信息產業(yè)的重要組成部分，處在社會信息化浪潮的前沿，網(wǎng)絡化、數(shù)字化建設迅猛發(fā)展，眾多圖書館則處在從傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館的過渡發(fā)展階段。信息資源作為圖書館的基本資源，是圖書館的生存之本，發(fā)展之源。加速實現(xiàn)圖書館信息資源數(shù)字化，已成為圖書館數(shù)字化建設發(fā)展的核心與關鍵，是擺在當代圖書館人面前的重要而緊迫的課題。信息資源管理主要研究領域包括：信息資源管理的基本理論問題 （起源、內涵）、信息資源管理學科體系建設、信息市場管理問題、信息共享和利用問題、信息檢索策略與工具、信息資源重組、網(wǎng)絡信息組織等。
三、圖書館學基礎理論研究的方法
圖書館學的研究方法。21世紀出現(xiàn)了幾種全新的研究方法，主要有：定性與定量說、過程說和三維立體論。定性觀察只是要求對物質的組成有所了解。此僅僅涉及到性質。定量觀測要求到物質的組成以及在各物質的含量問題。定量是具體到數(shù)值，一般比較精確。而定性就模糊許多。常用的圖書館學定量定性研究法主要針對文獻計量、個案調研等。而過程說和三維立體論也是研究人員在圖書館學理論研究整個過程中人為地將圖書館學研究方法劃分的結果。
四、結論
圖書館學的方法論只是研究圖書館文獻的一種手段和工具。當代圖書館學中任何重大的研究課題，都需要將傳統(tǒng)的圖書館學理論和方法，與現(xiàn)代化的計算機技術相結合。除上述學科以外，經濟學、統(tǒng)計學、傳播學、歷史學、語言學、邏輯學等，也都是與圖書館學相關的學科。圖書館學的研究方法，一些在多學科研究中都通用的研究方法，如觀察法、實驗法、調查法、模擬法，以及邏輯思維中的分析、比較、分類、類比、綜合、抽象、假設、歸納、演繹等方法都在圖書館學研究中得到了應用。其中，調查法已被廣泛應用于讀者研究、文獻資源調查等很多方面。圖書館學研究中最常采用的是對圖書館實踐經驗的分析與綜合的方法以及目錄學方法。在研究圖書館學的過程中切忌將某種或幾種研究方法來定性圖書館學的理論基礎，以使我們的研究方向出現(xiàn)偏差。圖書館學研究是在不斷吸取各種研究方法的基礎上發(fā)展的，新的科學研究方法還會不斷出現(xiàn)，圖書館學研究也將隨之更加深入。
主要參考文獻：
[1]鄂麗君.高校圖書館員學術研究現(xiàn)狀的調查與分析.科學管理，2010.2.
一、高中數(shù)學思想方法教學研究現(xiàn)狀
近年來許多數(shù)學學者的研究與論著層次不斷，有關數(shù)學的幾種常規(guī)思想方法、幾次重要轉折、特征形態(tài)等.現(xiàn)在對數(shù)學思想的研究主要分為三大類：理論性的關于數(shù)學思想方法教學的指導文章；具體性的數(shù)學思想方法研究；在某一學科數(shù)學思想方法的研究.雖然分為三類不同方向的研究，但是它們都有一個相同之處：在數(shù)學思想和方法上都是進行系統(tǒng)的、宏觀的研究，側重理論性研究，對研究一般性數(shù)學的思想方法比較多，而對于教學方面涉及的過少.對于初高中數(shù)學教材中所涉及到的思想方法沒有進行系統(tǒng)歸納整理和深入研究.
數(shù)學思想就是指學生可以用數(shù)學的思維和思考方式從數(shù)學角度進行問題考慮，最終解決問題，其主要核心是數(shù)學觀念，要將這種觀念和思維方式滲透到學生的思想中去.數(shù)學思想是從另一個方面對數(shù)學的認識，數(shù)學方法是指在數(shù)學中學習、研究、計算等數(shù)學行為的過程.數(shù)學思想和數(shù)學方法是緊密結合、相互合作的相輔相成關系.
二、高中數(shù)學思想方法教學研究存在問題
1.數(shù)學思想方法的學習是高中學生學好數(shù)學的一個分化點
作為一個高中學生，在學習方法、過程、習慣上已經慢慢擁有自己的特點.數(shù)學思想方法的學習，是學生學好數(shù)學的一個“分化點”，即學生學習時產生重要影響的基礎內容.學生在學習中出現(xiàn)困難，并不是學生某一方面沒有別人好，大多數(shù)是在學習的“分化點”脫軌，跟不上老師進度，進而一環(huán)扣一環(huán)，上一個問題還沒解決，又會出現(xiàn)下一個問題.問題逐漸堆積，造成學生學習成績下降，容易打擊學生學習數(shù)學的興趣.所以教師在教學過程中，要把握好這個“分化點”，給予學生思想方法學習的指導
2.數(shù)學思想方法的教與學存在較大誤區(qū)
數(shù)學思想方法不僅是高中數(shù)學學習的一個難點，還是教師教學上的一個重點教學任務，關乎到學生今后的數(shù)學思維養(yǎng)成.高中學生，面臨高考升學的巨大壓力，大多數(shù)老師因為教學時間緊迫、教學任務繁重，仍然采取陳舊落后的的教學模式，一味地“填鴨式”對學生進行灌輸教育，依靠教授、背誦、默寫、練習等傳統(tǒng)手段，教學內容的重點關注在知識教學上，而沒有從數(shù)學本身的思維角度考慮指導學生，這樣教學，使學生的壓力大且對數(shù)學容易產生乏味.
高中數(shù)學因其本身枯燥乏味，又較抽象，并且內容繁多，學生學習起來大多靠死記硬背，解題時也是生搬硬套.沒有從根本上搞清楚所學內容，對數(shù)學知識缺乏理解.教師在教學過程中要改進教學方法，幫助學生學好數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維方式，為以后數(shù)學的學習奠定夯實的基礎.
三、高中數(shù)學思想方法教學策略研究
1.教師要引導學生正確認識數(shù)學思想方法的重要性及提高學生的興趣
興趣作為學習一項技能的主要動力，驅使學生有學習的欲望，學生一旦有了學習的欲望，才會學習、探究，完全投入進去.因此教師在教學過程中，要注重激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣.比如改進教學方法，摒棄過時陳舊的教學手段，創(chuàng)設實際情景，結合現(xiàn)實生活，為學生提供一個熟悉、親切的學習環(huán)境，將數(shù)學思想方法的學習內容與學生的興趣緊密結合，使學生產生學習的欲望和動力.
例如：數(shù)形結合的思想方法不僅能使解題簡單快速，還能增加學生興趣，不再那么枯燥乏味.下圖是角α終邊不同象限三角函數(shù)的情況：
2.教師提前滲透循序漸進將數(shù)學思想方法分散到每堂課中
數(shù)學思想方法，內容抽象，并且知識點零碎，學生學起來不能短期掌握.所以教師因先歸納整理所要講授的知識內容，并且往復學習對比，使學生持續(xù)記憶，能夠達到教學目的.給學生在數(shù)學的學習上建立數(shù)學角度的意識與思維.由簡單向難遞進，通過教師引導，使學生可以自我體會，融會貫通，相互結合.
例如：集合作為高中數(shù)學和現(xiàn)代數(shù)學的基本知識，通過對集合的學習，學生應該要掌握一一對應、數(shù)形結合、變元表示等思想方法.蘇教版教材的必修一1.1練習第4題：{a|0≤a
3.教師指引學生加強系統(tǒng)學習促進有意義學習
數(shù)學思想方法知識點零碎，教師應幫助學生建立一個系統(tǒng)，把零碎知識點整體化，方便學生記憶和學習.一味的機械學習，學生過于被動，完全死記硬背不能將知識完全消化掌握.如果學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，那么學習效率將會大大提高，將書本上的內容變成自己的，加深學生對數(shù)學的理解與學習.例如：教師可以將高中教材中的數(shù)學思想方法都歸納整理，比如集合中包含了：形式化與符號化思想、數(shù)形結合的思想、分類討論和一一對應思想.
4.教師應加強規(guī)范要求，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣
作為數(shù)學學習的基礎核心，學生容易記憶，卻又容易遺忘，到后面甚至還是不理解，導致學習不準確.教師需要時常督促學生嚴格要求自己，自我改正與革新，規(guī)范并且嚴格地使用化學用語.養(yǎng)成良好的學習習慣，學會從數(shù)學角度運用數(shù)學用語 .
5.教師加強訓練力度引起學生對數(shù)學思想方法的重視
關鍵詞：積極心理學 發(fā)展 新研究 方向
引言
隨著通過生化技術來治療心理疾病和情感問題，越來越多的人對精神和心理對抗運動的研究興趣也逐漸增大。而最早意識到積極心理學作用的是：馬丁?賽里格曼博士，它是積極心理學研究的鼻祖，并且用了40多年的時間致力于積極心理學的研究。隨著物質生活水平的提高，科技的迅速發(fā)展，人們在追求生活質量的同時，卻忽視了精神追求，因此負面心理紛至沓來。與此同時，傳統(tǒng)的心理學中的諸多理論把人過于機械化，忽略了人內在的潛能和主動性。因此，積極心理學應運而生。
一、積極心理學簡介以及研究層面
1.積極心理學簡介
在過去10年里，心理學的一個重要的發(fā)展是其研究以及應用合理的囊括了人類經歷的精神層面曾經被視為消極的、不成熟的、甚至是病態(tài)的心理現(xiàn)象已經不再為人鄙視，而更多的心理學專家對其表現(xiàn)出了積極地態(tài)度。
積極心理學主張研究人類積極地品質，它與消極心理學對立而生，相對于消極心理學的負面、低落，積極心理學能充分挖掘人固有的潛能，促進個人和社會的發(fā)展，使生活更加的幸福安定。積極心理學本身利用了心理學目前比較完善有效的試驗方法和測量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。
2.積極心理學的研究范圍及發(fā)現(xiàn)的問題
單就目前心理學研究的對象而言，積極心理學主要從三個層面上來研究其對人產生的影響。
首先由內而外，在主觀層面上積極情緒體驗的研究，其包括：幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福。而研究表明，人類的各種積極情緒之間是相互影響，相互關聯(lián)的，往往在體驗一種積極情緒的同時，也會間接的感受到其他的積極情緒。
單就個人而言，是研究積極的個人特質：愛的能力、工作能力、人際交往技巧、對各種事物的感知能力、天賦、智慧等等，積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好的面對生活中的各種壓力。
在群體的層面上，積極心理學研究公民美德和使公民更具社會責任感的社會以及民間組織，包括健康的家庭、關系良好的社區(qū)、有責任的媒體等等。
在對積極心理學產生的條件做相應研究的同時，人們也發(fā)現(xiàn)了諸多矛盾的問題。例如：在不同的文化背景之下，積極的心理學強調獲得積極情緒，必須存在快樂、滿足、幸福等必要因素，但是中國古人卻留下了：“吃得苦中苦，方為人上人這樣的名言，而一些常識也進一步證明，有些成功，也要面對負面情緒的積累，而長期處于優(yōu)渥環(huán)境下的人，反而喪志，所以積極情緒與消極情緒之間如何轉化？如何塑造更健全的人格？ 這些也給積極心理學的研究帶來了新的挑戰(zhàn)，因此這也有待專家們的進一步的探究。
二、積極心理學發(fā)展的意義
1.積極心理學的發(fā)展，完善心理學理論體系
積極心理學的發(fā)展，并不是全新的流派，它是將以前各種專業(yè)研究中忽略的積極心理元素整合在一起，然后取其精華，去其糟粕，進行某種程度上的創(chuàng)新，促進心理學分支中人性積極層面的發(fā)掘。如今，積極心理學被越來越多的群體所重視，逐漸成為當代心理學新的研究方向，所以積極心理學發(fā)展的研究，有利于構建心理學的完整體系，同時發(fā)展積極心理學技術，從而提高人們的心理素質及水平，使之與生活質量的提高相匹配，由此帶動社會的和諧發(fā)展。
2.積極心理學能提高人的生活質量和生活水平
積極心理學致力于研究的對象是個人，而且其關注的是人的優(yōu)點和價值，關注正常人人性中的積極的成分，從而更加全面的了解人心理狀況，更有利于展開積極的干預和誘導，以促進個人、家庭和社會的和諧發(fā)展。積極心理學在生活中的應用，也可以減少負面情緒的產生，從而更好的建立健全人格。
3.積極心理學的發(fā)展對于傳統(tǒng)研究技術的沿用，促進其更新變革。
從某種角度來說，積極心理學是在消極心理學的基礎上發(fā)展起來的，它是消極心理學研究過程中碎片化的整合，是一個創(chuàng)新的過程。積極心理學的研究，繼續(xù)沿用了消極心理學研究的方法，例如：問卷、訪談、實驗等，但是又在此基礎上進行了創(chuàng)新變革，研究方法更加的標準、醇熟，從而使研究方法更高的服務于心理學研究體系。
三、結束語
積極心理學的研究方法主要遵循當前主流心理學的研究方法，例如：問卷，訪談，實驗等各種方法，同時中間還融合了人本主義思想。積極心理學倡導探討人的美德、愛、寬恕、感激等各種積極的方面，引導人們不斷的發(fā)現(xiàn)自身長處，使普通的個體對社會及生活充滿積極情緒，促進個人，團體和社會的繁榮，從某種意義上來來說，積極心理學彌補了心理學知識體系上的空檔。
但是換言之，積極心理學也并不是憑空出現(xiàn)的新鮮事物，在以前的心理學研究中，就已經存在了積極心理學的元素，只是它們當初相對的分散，沒有被整合成一個整體，雖然西方學者對于積極心理學的研究，得出了許多振奮人心的結論，但是上述研究中發(fā)現(xiàn)的矛盾及問題也有待進一步的考證。
參考文獻
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關鍵詞：學生思想教育管理;方法;實踐研究
學生的思想教育管理的根本目的是在推動學生全面發(fā)展，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀做好思想上的導航者和奠基者。加強對學生思想教育管理方法的不斷創(chuàng)新和完善，有利于推動學校教育體制的全面發(fā)展，為學生的以后學習、生活、工作等方面打下堅實的基礎。
一、加強學生思想教育管理的重要性
加強學生思想教育管理可以培養(yǎng)良好的學習環(huán)境和樹立正確和諧的學習氛圍，也是發(fā)揚學校優(yōu)秀校風的重要表現(xiàn)。思想教育管理與學校的校風建設是相輔相成的關系，思想教育管理可以為加強校風建起到奠基作用和良好的管理作用，反過來良好的校風又可以進一步促進學校學生思想教育管理上的發(fā)展進步。加強學生思想教育管理可以促進學校的精神文明建設，提高學生的思想道德素質和科學文化素質，為我國的現(xiàn)代化建設提供了優(yōu)秀的人才保證。最后，加強學生教育管理也是響應國家政策的重要舉措，我國進入國家發(fā)展的新時期，教育體制改革的不斷深化要求重視學生的全面發(fā)展，建設國家需要的素質型人才，加強學生思想教育管理是與我國科學化教育體制相適應的重要舉措。
二、學生思想教育管理上的困境
1.學生思想教育管理體制不完善
學生思想教育管理要求促進學生的全面發(fā)展，學校要對學生的綜合素質負責并以其為主要的出發(fā)點和落腳點，但是部分學校重視對學生成績的提高，從而忽視了對學生思想教育管理模式的創(chuàng)新和強化，導致傳統(tǒng)的思想駕馭管理體制僵硬，不能適應時代的發(fā)展和無法符合學生身心健康的成長。思想教育管理體制資源配置缺乏有效規(guī)劃，缺乏專業(yè)性的教師團隊對學生進行思想教育指導，管理體制停滯不前。
2.師資團隊缺乏有效建設
思想教育老師在對學生思想教育知識的傳授過程中發(fā)揮著重要的作用，但是部分學校的師資隊伍建設不合理，在思想教育管理團隊體系中，老師缺乏有效的共同交流機制，對學生的思想教育情況掌握不全面，信息流通渠道不暢達，對教育信息、學生的思想狀況等方面的信息反饋力度不足，無法實現(xiàn)教育資源共享。思想教育教師的專業(yè)性技能和知識點有待提高，學習能力薄弱，在一定程度上造成了教師的創(chuàng)新能力的不足。
3.學生思想教育管理方式單一化
思想教育管理方式是對學生思想教育管理信息的有效傳遞，與學生思想教育管理的任務、目標、效率息息相關。學校對學生思想教育管理方式上大多采取上課的方式，老師通過課堂來對學生進行教育，在一定程度上壓抑了學生的學習主動性和積極性。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已經走進了學生的教學課堂，但是學校在學生思想教育管理方式上忽視了對網(wǎng)絡技術的應用，使得課堂模式存在僵硬化現(xiàn)象。
三、學生思想教育管理方法研究
1.學校管理者要樹立創(chuàng)新的教育管理理念
加強對學生思想教育管理方法上的革新必須要樹立全新的管理理念，把學生的思想教育方面作為學校管理者對學生思想教育管理方法上的出發(fā)點和落腳點，立足于學生具體的思想教育情況，實事求是，做到具體問題具體分析，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，樹立正確的管理理念對學生思想教育管理工作起到積極的推動作用。
2.加強對思想教育管理體制的強化
學生的思想教育管理工作涉獵學校的多個管理部門，貫穿于學校的整個教育體系之中，因此，加強對學生思想教育教育管理體制的強化就顯得極為重要。學校的各個相關部門要明確職能，進行統(tǒng)一規(guī)劃從而合理有效的安排學生思想教育管理工作，將思想教育管理體制強化職能發(fā)揮到最大化。在對學生進行思想教育管理工作時，要時刻關注學校、學生、家長三方面的關系和聯(lián)系，調動學生學習的主動性和積極性，加深學生思想教育管理體制的廣度和深度。
3.加強師資隊伍建設
德育教育作為學生思想教育管理工作的重點，這就要求思想教育老師具有較高的專業(yè)知識水平和專業(yè)性的技能能力，強烈的工作責任感和明確的政治立場。教師之間要加強溝通交流，形成良性的互動溝通機制，在教師的資源配置方面，要合理優(yōu)化，實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，打造一支有利于學生思想教育管理工作的專業(yè)性師資團隊，定期對教師進行專業(yè)培訓，不斷提高自身素質，為學生思想教育管理提供強有力的軟實力保障。
四、總結
學生的思想教育管理是一項復雜、長期、持久的工程，作為提高學生綜合素質的基礎性工作，對我國的社會經濟、政治、文化、教育都有積極的推動作用，為我國的現(xiàn)代化現(xiàn)實提供綜合型人才做出了巨大貢獻。綜上所述，本文論述了學生思想教育管理的重要性，針對其管理過程中存在的管理體制不完善、師資團隊建設不足、教學形式單一的問題，提出了樹立正確的管理理念、加強管理體制強化、完善師資隊伍建設的舉措，旨在不斷推動學生思想教育管理方面的發(fā)展，從而有效加快我國教育改革的進程。
作者:徐丹紅 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院
參考文獻：
[關鍵詞]教學改革；案例教學方式；水利工程施工
隨著我國高等教育辦學體制改革的深化，獨立學院作為高等教育體系中的一個重要組成部分，近十年來發(fā)展較快。截止2012年3月29日，我國已經有303所獨立學院。獨立學院的生源介于普通本科與專科之間，高考成績普遍低于普通高校學生，在一定程度上表現(xiàn)為學習基礎相對較差，學習的主動性和積極性不高，自我控制能力差，學習目標不明確等。但是獨立學院學生動手能力強，學習受興趣和愛好引導和驅使，主體需求務實性高。根據(jù)2014年度天津大學仁愛學院建筑工程系的就業(yè)質量調查報告顯示：86.36%的畢業(yè)生選擇了與所學專業(yè)相關的工作崗位；而影響畢業(yè)生選擇工作崗位的原因中，學以致用和發(fā)展空間則占到了57.57%；離開學校進入工作崗位后，經過實際工作的歷練，72.1%的畢業(yè)生認為學校教育教學在教師教學、教書育人和社會實踐方面對自己的影響最大，其中選擇社會實踐的占比最大。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標是高級應用型人才，其辦學定位基本確定在教學型與應用型層面，這恰好與獨立學院學生主體的務實需求相一致。作為本科層次教育，應重視較寬厚的基礎知識的傳授；作為應用型人才的培養(yǎng)定位，應重視面向生產、經營、管理實際，面向經濟社會活動實際，培養(yǎng)運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時也要培養(yǎng)學生適應社會的能力、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力。[1]本文根據(jù)獨立學院《水利工程施工》課程特點，指出了當前實踐教學的成績和不足，并就案例教學方式進行了探索。該方式創(chuàng)造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內外的實際工程案例，實現(xiàn)理論與實踐的交互滲透。最后指出了該項教學實踐需要進一步改進完善的地方。
一、水利工程施工課程特點
《水利工程施工》是水利水電類專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課程。其實踐性、綜合性很強。主要目的是培養(yǎng)學生掌握各類型水利水電工程的施工技術及施工組織的基本知識，了解主要工種的施工機械，能初步從事施工組織設計和現(xiàn)場的施工工作。[2]《水利工程施工》在水利工程專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，是基礎和核心的專業(yè)課程，具有實踐性和綜合性強的特點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是知識面寬廣。該課程學習涉及到工程測量、工程地質、工程水文學、土力學與基礎工程、水力學、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學、鋼筋混凝土結構、工程項目管理、工程概預算等課程相關內容的運用，需要學生將各種知識結合起來，增加其學習難度。二是政策性強。該課程的學習涉及到大量國家及地方有關水利工程施工規(guī)范、規(guī)程、標準、法令、法規(guī)的運用，需要學生能了解各種規(guī)范、法規(guī)。三是靈活性高。某一個具體施工過程可以采用不同的施工方法，如分段圍堰法導流可以采用二段二期、三段二期、三段三期等方法進行；一個時期常用的施工機械、方法是與當下的科學技術水平相一致的。四是實踐性強。該課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等，而學生普遍缺乏工程實踐經驗，所以對講授的內容不容易理解。在本科的教學培養(yǎng)方案中設置該課程，目的是要培養(yǎng)學生的施工組織設計能力、工程施工質量、進度和成本管理能力。[3]
二、基于真實工程項目的案例教學方式
水利水電工程專業(yè)是一個實踐性很強的理工科專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)高級應用型人才要求畢業(yè)生既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐能力。理論基礎可以通過課堂教學夯實掌握，實踐能力的獲得卻需要大量的工程經歷和施工管理經驗的累積。實踐是工程教育的靈魂和根本，為了培養(yǎng)具有較強實踐能力的高級應用型人才，天津大學仁愛學院水利水電工程專業(yè)一直努力構建“以素質教育為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，理論和實踐教學相互配合”的教學體系。經過幾年的努力，與天津市水利工程公司、潘家口水利樞紐管理處、大黑汀水利樞紐管理處、爾王莊水庫管理處、屈家店水閘樞紐管理處合作建成了相對比較穩(wěn)定的學生實習基地。在實踐教學取得一個又一個成果的同時，一些阻礙教學發(fā)展的問題也暴露了出來。在產學合作方面，我國的體制政策與西方發(fā)達國家有所不同，主動權并不是掌握在學校一方，很多時候取決于企業(yè)的合作態(tài)度，所以去企業(yè)實習存在較多困難。由于各種原因，目前水利水電工程專業(yè)校外實習很大程度上是進行參觀學習，學生真正動手實踐的機會也很少，不能充分發(fā)揮生產實習的作用和效果，依然難以擺脫書本與實際脫節(jié)的弊病。針對這一現(xiàn)狀，天津大學仁愛學院在《水利工程施工》課程中創(chuàng)造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內外的實際工程案例，實現(xiàn)了理論與實踐的交互滲透。
（一）案例選擇
當今時代，很多工程項目都是浩大而復雜的項目，其知識領域涉及眾多學科，甚至很多的工程項目需要開展國際合作。在這樣的背景下，社會要求高等教育培養(yǎng)具有“大工程”的理念、多學科的視野、扎實的基礎知識、良好的人文情懷及工程組織素養(yǎng)等高素質的復合型創(chuàng)新人才，以適應和勝任復雜多變的工程環(huán)境。[4]為了培養(yǎng)實踐能力強，具有國際視野和通曉國際規(guī)則的應用型人才，水利工程施工課程，根據(jù)各個章節(jié)內容的特點，針對性的選擇了一批已建和在建的水利工程。
（二）設置真實施工場景，互動啟發(fā)式課堂教學
案例教學方式的主陣地是課堂。課堂教學中，堅持以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，是提高課堂教學效果的保證。教師的主導作用體現(xiàn)在根據(jù)選定的工程案例，借助于計算機等多媒體手段，演示案例內容，設定施工場景，結合教材理論知識設計問題，引入啟發(fā)式教學模式，發(fā)掘學生主體地位，調動學生的熱情和積極性，按照事先制定的討論計劃分組討論、分析。討論過程中，老師給予方向性指導，引導學生深入分析問題。總結階段，著重指出案例中的關鍵點，討論中的不足和長處，在形象生動的實踐案例中輸出抽象的概念和理論知識。[5]啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境，針對教學主體—水利水電工程專業(yè)學生的務實需求，結合他們期待更多接觸工程實際的愿望，通過視頻、圖片再現(xiàn)真實施工場景，根據(jù)書本知識結構，精心選擇施工事件，由淺入深設定問題，層層遞進，步步結合，形成塔形的案例教學課堂模型，達到螺旋式上升的課堂教學效果。
（三）改善考核內容和型式
工程教育回歸工程，基于真實工程項目的案例教學方式考核學生的除了理論知識掌握的情況，更側重的應該是工程實踐能力、應用知識解決實際工程問題的能力。傳統(tǒng)的《水利工程施工》試卷的試題模式基本上按照填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題和計算題來安排，學生應對考試的方式就是依靠簡單的記憶、背誦，“死記硬背”之后往往很難真正理解如何運用知識。為了配合案例教學方式的開展，科學、準確、全面地評價學生的基礎知識和綜合能力，課程的考核方式一改以往傳統(tǒng)的試題模式，模仿英語閱讀理解，參照現(xiàn)行建造師考試題型，從工程案例和工程科技文章中抽出一段，根據(jù)問題難度大小設計名詞解釋、簡答和分析簡述等題型來考核學生對基礎知識的掌握和應用知識解決實際問題的能力。一套試卷通常由5～6篇小案例組成，每個案例結合各章節(jié)的理論知識，分值為15～20分。理論考試成績以百分制計。[6]
三、教學效果檢驗
為了進一步完善案例教學方式，了解學生的適應情況和對水利工程施工課程的需求和建議，以及這種教學方式在不同方面對學生的影響，以便為下一步的探索提供依據(jù)，立項小組面向2011級水利水電專業(yè)3個班106名學生進行教學效果調查。設計調查問卷分為三個部分：教學方式課堂互動情況和調動學生積極性情況；教學案例和理論內容的結合情況；案例教學提高實踐能力情況。通過在問卷網(wǎng)上設計調查問卷，每個班抽樣25份，共75份，回收有效問卷66份。調查結果顯示：95.45%的同學認為施工案例教學讓其更加積極主動參與課堂互動；認為案例教學方式中實踐案例與理論知識結合形象效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握的學生占到98.48%；全部參與調查的學生都認為在學校課程設置實習課時有限的情況下，案例教學對加強實踐管理能力，提高綜合素質有幫助。該調查結果說明在水利工程施工課程中案例實踐教學方式的探索，對提高教學質量，培養(yǎng)既有深厚理論基礎，又有較強實踐能力的高級應用型人才是有幫助的。
四、經驗總結及進一步改進措施
