時間：2023-08-17 15:55:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇簡述教學設計的基本步驟，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：高職 網絡專業(yè) 教學 改革
1 概述
21世紀是以微電腦、信息高速公路、納米技術、生物工程技術等為主導的知識經濟時代。隨著信息技術、通信技術的不斷發(fā)展，網絡技術在經濟生活中的重要地位日益顯現，加大網絡技術人才培養(yǎng)力度，成為時代的呼喚。高職高專教育應培養(yǎng)“實用型”人才，而非“學術型”人才，學生最終應能符合企業(yè)的用人需求，走進社會就能找到工作，實現零距離就業(yè)，為了實現這樣的目標，高職專業(yè)課程教學改革是事在必行的。本文以高職網絡專業(yè)教學改革為例，探討高職院校的教學改革與實踐經驗。
2 高職網絡專業(yè)的培養(yǎng)目標定位
高職教育是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產、建設、管理和服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。針對網絡技術專業(yè)操作能力較強的特點，我們制定了較科學的培養(yǎng)目標，我們培養(yǎng)學生具備以下6種能力：
①能夠熟練運用、調試網絡設備，具備組建與維護企業(yè)網絡技能。
②能夠熟練安裝管理Windows2003和Linux兩大操作系統(tǒng)以及常用網絡服務。
③能夠熟練運用開發(fā)動態(tài)網站。
④具備基本的網絡安全意識，計算機和網絡安全防護技能與網絡管理技能。
⑤能夠規(guī)范地完成日常各種專業(yè)文檔的編寫。
⑥具備企業(yè)員工必備的基本職業(yè)素質。
3 教學模式的改革
在教學過程中，采用“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式，“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式與普通的課堂教學模式不同，涉及到師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高，它對教學場地、教學工具、設備等都提出了較高的要求。通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，按工作過程的一定步驟進行教學，突出課程的實踐性，學生的主動性，讓學生在教師設計的學習環(huán)境中進行實際操作，要求學生完成一定的工作任務，學生從專業(yè)技能、需求分析到現場管理等方面得到全方位的鍛煉，由實踐操作領悟到一定的理論知識。例如，《企業(yè)網絡組建與維護》，就可以按需求分析，設備選型，設備連接，設備配置，網絡測試與維護等步驟進行教學。
4 教學設計的改革
在教學設計中，基于“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式，將課程分為若干個課程單元，再將每個單元細分為若干個工作任務，組織學生按任務驅動的模式開展學習，充分調動學生的學習積極性，進行職業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，促進知識的鞏固及職業(yè)遷移能力培養(yǎng)，使學生具有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
5 課程體系的改革
教學內容和課程體系的改革是實現人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。根據教學模式和教學改革的基本思想，我們重組了專業(yè)課程體系結構，將專業(yè)課教學分為六個模塊：
5.1 《計算機網絡基礎》與《企業(yè)網絡組建與維護》相結合
在《企業(yè)網絡組建與維護》教學過程中，講解部分用到的網絡基礎知識，通過該模塊的教學，要求學生掌握交換機、路由器的主要配置和一定的網絡基礎知識，培養(yǎng)學生的企業(yè)網絡組建與維護技能。
5.2 《Linux系統(tǒng)管理》與《Linux網絡服務》相結合
先開設《Linux系統(tǒng)管理》，再開設《Linux網絡服務》，最后是案例教學，將系統(tǒng)管理命令與服務配置相結合，將學生的Linux操作技能提升到一個高度，通過該模塊的教學，培養(yǎng)學生安裝管理Linux的常用服務的技能。
5.3 《Windows系統(tǒng)管理》與《Windows網絡服務》相結合
先開設《Windows系統(tǒng)管理》，再開設《Windows網絡服務》，通過該模塊的教學，培養(yǎng)學生安裝管理Windows以及常用服務的技能。
5.4 《SQL2005》與《 （C#）》相結合
先開設《SQL2005》，再開設《 （C#）》，通過該模塊的教學，培養(yǎng)學生運用開發(fā)動態(tài)網站的技能。
5.5 附屬課程
先后開設《計算機病毒防治》、《網絡安全》、《網絡管理》，通過該模塊的教學，培養(yǎng)學生的網絡安全意識，計算機和網絡安全防護技能與網絡管理技能。
5.6 項目實踐
將學生分組，完成項目實踐，分方案設計，方案實施，項目答辯，項目評價四個步驟進行，鞏固學生前面所學模塊的技能與知識，培養(yǎng)學生日常各種專業(yè)文檔的編寫能力與基本職業(yè)素質。
6 Linux教學改革實施方案簡述
6.1 概述教學內容組織
本模塊主要包括Linux系統(tǒng)管理和服務配置兩部分，根據課程改革的思想，可將該課程教學單元設計為：Linux安裝、目錄和文件管理、用戶和組管理、進程和服務管理、存儲設備管理、軟件包管理、網絡基本配置、DHCP服務器配置、FTP服務器配置、Samba服務器配置、DNS服務器配置、Apache服務器配置、郵件服務器配置、防火墻配置、服務器配置等。再將每個單元分為若干任務，每個任務按照多個工作步驟進行教學，如服務器配置部分，按照認識服務、安裝軟件、了解文件、配置服務、啟動服務、測試服務的步驟進行邊操作邊教學，實現“教、做、學、用”的統(tǒng)一，讓學生如同處在真實的工作環(huán)境中，達到掌握好本課程的能力目標和知識目標的目的。
6.2 能力訓練設計
本課程設計的主要工作任務如下表所示：
7 教學改革的成果及存在的問題
高職網絡專業(yè)課程改革的實施，使專業(yè)教學內容與企業(yè)人才需求緊密結合，教學模式教學方法與教學設計更加切實可行，教學過程中的重點由理論教學轉變到實踐教學，提高了學生學習的積極性與主動性，學生能通過實踐技能掌握適度的理論知識，擴展了學生的知識面，為學生更好地就業(yè)打下了堅實的基礎。
當然，在教學改革中也存在一些問題：
要求教師不但有較強的理論水平，特別要有較強的實踐能力，最好有一定的企業(yè)工作經歷。
同時，也對實驗條件提出了更高的要求。
還有，要求學生也要有較強的自主學習、分析問題、解決問題的能力。
8 結束語
通過多年的網絡技術專業(yè)課程的教學實踐，采用“工作過程系統(tǒng)化”的教學模式，“課程單元”的教學設計，“工作任務驅動”的教學手段，符合網絡專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，乃至所有高職工科專業(yè)的教學都能適應，學生通過完成工作任務，學習成就感明顯增強，團結協(xié)助意識增強，職業(yè)素質明顯提高，就業(yè)能力也有較大的提升。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論.北京：教育科學出版社，2007.
[2]趙有生.高職教育模塊式教學模式研究：現代教育科學，2004，（4）.
[3]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估：人民郵電出版社，2004/6.
關鍵詞：職業(yè)教育 汽車檢測與維修專業(yè) 教學創(chuàng)新設計
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0288-01
隨著職業(yè)院校教改成功經驗在各地的廣泛推廣，關于職教課程教學改革的系列觀念和做法，引起越來越多同行的高度關注。汽修專業(yè)課堂教學設計可分為教材的整體教學設計，某一章或單元教學設計和某一章節(jié)課即一堂課的教學設計。但最基本的是一節(jié)課的教學設計。本文從以下幾方面簡述了汽修專業(yè)教學設計的注意點。
1 職業(yè)教育課堂教學設計應遵循的原則
1.1 以汽修職業(yè)能力目標為中心
課堂教學設計應緊緊圍繞職業(yè)能力目標來進行。首先要根據職業(yè)崗位能力需求、教學內容和學生的實際，確定明確、具體、可檢驗的課堂職業(yè)能力目標，然后考慮用何種項目、方式、手段、素材對學生進行訓練。
1.2 應貫徹生本教育思想，這是職業(yè)能力形成和提高的規(guī)律所決定的
汽修職業(yè)技能和其他為完成職業(yè)任務所需要的相關素質，不是老師一講就會的，必須經過反復、大量的實際操作或現場實施，才能得以提高。職業(yè)教育課程教學的主要功能是組織學生進行職業(yè)能力訓練。因此，課堂教學設計重點應放在如何調動學生在課堂上積極參加職業(yè)能力訓練上面。
1.3 項目化教學，這是“以就業(yè)為導向”的具體要求
這里所說的項目，是為實現職業(yè)能力目標，需學生在課堂上完成的具體事項。如“對發(fā)動機進行整體拆裝”、“排除傳感器報警故障”、“制作某種零件的工藝圖”等等。課堂教學應根據學生的職業(yè)方向，以項目作為教學內容的載體，并且引入職業(yè)活動作為訓練素材，才能使課堂教學貼近職業(yè)崗位實際，做到學用結合；才能激發(fā)學生的學習興趣和內在動力、促使學生積極參加職業(yè)能力訓練。
1.4 教與做一體化安排
所謂教和做一體化安排，指一堂課中知識講授和職業(yè)能力訓練應有機結合，不能分離。一堂課應該從出示實例、學生試做或教師示范操作開始，不應從概念、特征等知識的講述開始。一定要先將知識講清講透再讓學生做、將知識認知和能力訓練分離開來。
2 課堂教學設計的具體內容及要求
2.1 教學目標
教學目標應包括職業(yè)能力目標和知識目標。確定職業(yè)能力目標不能以教科書為依據，必須以學生專業(yè)對應的職業(yè)崗位需求為依據，并切合教學內容和學生實際。確定知識目標應以職業(yè)能力目標的需求為依據，遵循夠用的原則，不能以教科書的理論框架為依據。
2.2 項目訓練任務
項目訓練任務是為實現課堂目標而讓學生在課堂上完成的具體事項，課堂目標需要通過它去實現，教學內容需要它去承載，學生的學習興趣和動力需要它去激發(fā)和驅動，課堂成績考核需要以它為依據，因此這是一個十分重要的設計內容。應有利于職業(yè)道德、誠信品質、創(chuàng)新意識和操作安全意識等素質的培養(yǎng)。訓練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、要實現的職業(yè)能力目標和知識目標、要使用的訓練素材，并對實施步驟、設備及考核方法等作出整體籌劃。
2.3 職業(yè)能力訓練素材
職業(yè)能力訓練素材指項目訓練使用的實例。職業(yè)能力訓練素材是課堂教學設計的重點之一，應體現“實、足、新、趣”四個特點：實，即與職業(yè)崗位實際活動和課堂職業(yè)能力目標相適應；足，即充分滿足訓練項目的需要，具有層次性、對比性和豐富性；新，即體現職業(yè)活動的新工藝、新技術、新方法、新理念、新知識；趣，即能激發(fā)學生興趣和內在動力。
2.4 項目教學過程控制
這是課堂教學設計中最重要、最細致、最能體現教師水平的環(huán)節(jié)。設計得好，職業(yè)能力訓練有條不紊、環(huán)環(huán)相扣，課程目標水到渠成；設計不好，則會忙亂無緒、勞而無功。項目教學過程一般應從以下兩個方面進行控制：
（1）項目訓練過程和步驟。即設計訓練項目怎樣開頭、怎樣結尾、分幾個步驟進行、各步驟問怎樣銜接和過渡、能力目標和知識目標怎樣融合等。一般可以分為以下過程和步驟：①告知：交代本堂課的職業(yè)能力目標和知識目標，明確要完成的項目；
②導入：出示實例，教師示范或學生試做；③初步歸納：教師或學生初步歸納完成項目的操作要領和知識要點；④系統(tǒng)歸納：教師系統(tǒng)歸納能力和知識要點，化解難點；⑤深化：從正、反、錯等各個角度出示實例，繼續(xù)讓學生操練，鞏固、拓展和檢驗學生的能力和知識；⑥課堂總結：綜合歸納操作要領和知識要點，形成體系，并進行課堂項目考核。
（2）項目訓練方法和手段。即設計項目訓練各個環(huán)節(jié)、步驟運用的教學方法、手段及訓練組織形式。如教師方面：示范操作、歸納講授、課件演示、實物展示、掛圖展示、板書、提問等等；學生方面：模仿操作、獨立操作、分組操作、分組比賽、課堂討論、分組討論、個別回答、代表發(fā)言、互相評點、作品展示等等。要求形式多樣、方式靈活、能調動學生興趣、切合訓練項目的實際。項目教學過程控制的設計必須符合學生的認識規(guī)律，并要注意行為引導和激發(fā)學生興趣和動力。
2.5 課堂教學簡案編制
一、山東濰坊市“345”優(yōu)質高效課堂教學模式簡述
“345優(yōu)質高效課堂”的積極推行為課堂教學的充實和豐富增添了活力和動力，為學生素質教育的培養(yǎng)注入了新的血液。“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前延伸、課內探究、課后延伸三個步驟。四環(huán)節(jié)是指課內探究過程要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環(huán)節(jié)。五課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型。
二、山東濰坊市“345”優(yōu)質高效課堂教學模式實施的可行性和必要性。
濰坊市中小學教師發(fā)展讀本（課堂系列）“345”優(yōu)質高效課堂教學設計與評估教學模式。這是一套具有地方特色的教師發(fā)展讀本，通過學習、了解。我對其有了初步認識，經過實地考察、結合自身的教學實際，我認為在我們縣甚至全區(qū)實行此教學模式是可行的。
新課程改革要求教師要轉變教學方式，學生要轉變學習方式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識灌輸為主的課堂。要求構建以學生的自主學習、自我發(fā)展為主，輕負擔重實效，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型課堂。為切實落實素質教育，提高課堂教學效，為了更好的實施課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，作為教育工作者們我們必須加強對課堂教學的研究和探索，努力改變現行課堂教學存在的問題和不足，著力構建自主高效優(yōu)質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。
三、淺談“345”高效課堂教學模式在本人實際教學中的運用。
根據實地觀察、學習“345”高效課堂教學模式以及經過近兩年的課堂實際，本模式形式多、內容豐富，在這里不能一一展現此教學模式的魅力，也不能全部展現出此教學模式在我的課堂中的運用，現列舉一種模式與同行們共同探討、交流。
課堂教學流程
檢查回顧
自主交流 預習新知
激發(fā)興趣策略
小老師任務
學習課文
小組任務
趣味練習、強化鞏固
課堂小結，綜合評價
關鍵詞：教學設計 課堂效果 立人為本
初中語文新課標在“課程的基本理念”中明確提出：全面提高學生的語文素養(yǎng)；高中語文新課標也提出：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質。 “語文素養(yǎng)”是一個內涵深厚、外延寬廣的概念。就廣度而言，它促進“德、智、體、美的和諧發(fā)展”；就長度而言，它“促進學生持續(xù)發(fā)展”，最后，使學生擺脫“知識奴隸”的厄惡而回歸生命、放飛夢想。
然而，現實的語文課堂，師生之間基本上仍是傳授與被傳授的關系，教學設計和教學過程毫無生成，根本無法達到課標倡導的“提高語文素養(yǎng)”的要求。究竟是什么捆住了語文教育的翅膀呢？《語文建設》2009年第9期上曾刊載了這樣一個案例，很有代表性：
有位教師上《鄉(xiāng)愁》，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來。于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”
學生答道：“多情?！?/p>
“可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。
“月是故鄉(xiāng)明。”學生很干脆地答道。
“不該這樣回答。”教師有點急了。
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！?/p>
“我只要求你用兩個字回答。而且不能帶‘月’字。”教師繼續(xù)啟發(fā)道。
“深情。”學生囁嚅道。
好在此時下面有同學接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負。
這樣貌似“對話”的課堂問答，其實既“導”又“牽”，與“教育獨白”沒有本質的差別。學生的個性化思考和感悟都在“變相灌輸”中受到“自我壓抑”，又談何回歸生命、放飛夢想呢！
同是莎士比亞的《威尼斯商人》（第四幕第一場）一文，中英教學設計有著很大的差異，從中分別折射出的教學目標和課堂教學效果也就不同了。
筆者介紹的這一英國《威尼斯商人》教學設計共有四課時。
第一課時
介紹
說明：下一場發(fā)生在法庭，讓學生自愿分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。
說明：他們即將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴地規(guī)勸夏洛克。
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學生從夏洛克進場一直讀到“我現在等候著判決，請快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”。
檢查學生理解與否。
小組作業(yè)
小組合作把角色的對白轉化成現代英語，教師要協(xié)同分配任務以避免重復，提醒他們使用注釋及注意從整體考慮要比逐字逐句的翻譯更重要。
班級活動
把教室布置成模擬法庭以使轉化后的現代英語能在合適的氛圍中誦讀。
表演這一場的開頭部分。
總結
你了解了夏洛克的哪些方面？他的言行舉止恰當嗎？你能為他的舉止辯護嗎？
第二、三課時
介紹
像以前那樣布置教室。
說明：鮑西婭化裝成律師去保護安東尼奧。給學生分配不同的角色：公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。
通讀這部分內容并表演。
班級活動
學生分角色讀完劇本，沒有讀的學生要做好最后回答問題的準備。這是很長的一場，建議教師最好分成幾部分以便學生了解他們在讀什么。
沒有機會讀的學生要做好筆記，筆記的要點是：眾人對夏洛克仁慈惻隱的規(guī)勸有幾次，他拒絕了幾次？
個體作業(yè)
學生填寫法庭審判記錄單。
家庭作業(yè)
把兩欄標題寫在筆記本上：夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。在每個標題下至少列出五點來證明自己的觀點。
第四課時
介紹
總結本幕的結尾或者是播放錄像。
小組工作
把學生分成若干小組，每組給一張A3紙，小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護的信息以及他所遭受的國家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇，另一半準備相反的材料。
給小組十分鐘的時間記下他們已經了解的信息，他們必須確保小組中至少有一人占有恰當的文獻材料，每組有一個主要情節(jié)列表。
所有的小組都發(fā)言后，書記員把他們的有關立場、支持性材料的列表拿給對立方，他們應該解釋從中發(fā)現了什么，看看對立方能否增加一些支持性細節(jié)。
班級活動
兩個小組一起向全班反饋，確保所有的學生在練習本上記下必要的信息。
課程作業(yè)
你認為夏洛克在他所生活的社會中是受害者還是惡棍？為完成任務要做好下列準備工作：小組討論為完成任務必須提供什么樣的背景信息并與同學一起制定寫作計劃。
分析此案例可以看出該教學設計有三個鮮明的特點：循序漸進地落實教學目標；以活動為線索，重視培養(yǎng)學生的思維；滲透團隊合作精神。
筆者仔細查閱了中學學科網、無憂無慮中學語文網、育星教育網、中學語文教學資源網這四大網站上近一年的十幾份我國教師《威尼斯商人》的教學設計，現對它們做一簡要的綜述：
每份教學設計大多用到兩至三個課時。教學步驟主要有四個環(huán)節(jié)：簡介作者及其作品、整體感知節(jié)選部分的情節(jié)、分析劇中主要人物的形象特點、品味主要人物的個性化語言。有的教學設計在完成上述任務的基礎上，還有了解戲劇常識等環(huán)節(jié)。它們對夏洛克這個主要人物總體上形成了一個標準的界定：他是一個能言善辯、貪婪殘忍、唯利是圖、冷酷狡詐的邪惡商人。以學生為主體完成的活動主要有：自讀課文，解詞釋義；讀節(jié)選，簡述劇情；評價劇本主要角色；體味角色的個性化語言；表演等。
第一步：設計前的分析
本課的名稱：牛頓第二定律及應用（牛頓第二定律實驗探究后的第二課時）
本課的教學目標與教學內容：
一、知識與技能目標
（1）理解牛頓第二定律的內容及數學表達式，知道力的國際單位制定義，能初步運用定律解決實際問題。
（2）基本掌握運用牛頓第二定律求解問題方法及步驟。
二、過程與方法目標
（1）感悟物理的科學的嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，體會物理學規(guī)律的簡單美。
（2）通過學習提高分析和解決問題的能力。
三、感情態(tài)度與價值觀
（1）獨特問題激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神；
（2）讓學生在學習與討論中體驗解決問題的成功喜悅，增加學習物理的興趣。
請說明導入環(huán)節(jié)在這堂課中的意義，以及信息技術如何起到優(yōu)化作用。
如何讓課堂教學更精彩，優(yōu)秀的課堂導入起到了關鍵的作用。本節(jié)課堂導入是教師精心設計，通過演示小實驗和問題，激發(fā)學生的探索欲望，使學生積極主動地參與課堂學習。本節(jié)利用信息技術開展課堂導入，主要是讓演示小實驗更加形象化、直觀化、可視化，使實驗看的更清楚，放大細節(jié)，加強體驗與互動，進而形成學生集體記憶，產生強烈的求知探索欲望。
第二步：技術支持的導入設計
說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持（請具體說明如何利用信息技術來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔）呈現在下表中。
導入語：上節(jié)課我們通過實驗探究知道了：物體運動加速度的大小與所受合外力的大小成正比，與物體的質量成反比，加速度方向與合外力方向相同。
請大家看演示：在這個盛滿水的玻璃瓶中，放入了一個黃色的乒乓球，現在將瓶子橫放在水平桌面上，乒乓球浮在瓶的上壁頂大約中間位置，處于靜止狀態(tài)。下面，當我讓瓶向右做加速運動時，請大家猜想：乒乓球將會在瓶中，不動、向左、還是右運動呢？好，請大家把你猜想的結果記到你的筆記本上。讓我們集中精神注意觀察。有的同學說沒看清，沒關系，上課前，我就本實驗做了個視頻，讓我們再來看下視頻，還沒看清，那就再看下我在視頻中的截圖對比。
和猜想的不同？要解決這個問題，我們今天還要深入研究和運用牛頓第二定律。
時間：5分鐘
信息技術支持：
信息技術支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化（二）
第一步：設計前的分析
本課的名稱：牛頓第二定律及應用（牛頓第二定律實驗探究后的第二課時）
本課的教學目標與教學內容：
1、知識與技能目標
（1）理解牛頓第二定律的內容及數學表達式，知道力的國際單位制定義，能初步運用定律解決實際問題。
（2）基本掌握運用牛頓第二定律求解問題方法及步驟。
2、過程與方法目標
（1）感悟物理的科學的嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，體會物理學規(guī)律的簡單美。
（2）通過學習提高分析和解決問題的能力。
3、感情態(tài)度與價值觀
（1）獨特問題激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神；
（2）讓學生在學習與討論中體驗解決問題的成功喜悅，增加學習物理的興趣。
請簡述講授環(huán)節(jié)的目的和內容，并說明在講授環(huán)節(jié)中，你是怎樣應用信息技術的，以及信息技術是怎樣起到優(yōu)化作用的。
本節(jié)教學設計以新課改為理念，以學生為主體，教師為主導，以引導啟發(fā)學生為主，培養(yǎng)學生學科基本素質，滲透理想簡化物理現象和等效處理問題的思想，讓學生在體驗中總結，在學習中體會，進而形成基本技能和良好的素質。本節(jié)利用信息技術將解決問題的過程呈現系統(tǒng)邏輯，乒乓球和水球的等效代換，找準了解決問題的切入點，為教學目標的達成起到了重要的作用。
第二步：技術支持的講授設計
說明：在這一步里，請你在下表左欄簡述講授環(huán)節(jié)的主要教學活動（一至二個），并在下表右欄具體說明如何利用信息技術優(yōu)化講授效果，請?zhí)峁┙厝〉闹匾嬅婕跋鄳臋n鏈接）
教學活動簡述：一、牛頓第二定律
數學公式推導
二、力的單位
介紹國際單位制中，力的單位。
三、例析
例一、課本例題1
實現小臺階，基礎為先。
例二、如圖。盛滿水的瓶中有一乒乓球，浮于上壁，當推動瓶子向右做加速度為a的勻加速運動時，乒乓球將在瓶中不動、移向瓶的左端、還是移向瓶的右端？
信息技術支持的評價優(yōu)化（三）
第一步：設計前的分析
說明：請根據本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格呈現您設計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術工具。（注：兩個評價設計不能雷同。）
本課的名稱：質點的認識
本課的教學目標和教學內容：
一、知識與技能
1、理解質點的概，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。
2、理解位移的概念，道位移和路程的區(qū)別；
二、過程與方法
通過經歷從物理現象中抽象出質點模型的過程，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。
三、情感態(tài)度和價值觀
1、通過同學之間的交流討論，感受合作學習的快樂。
2、通過對新知識的研究，激發(fā)探索未知世界的樂趣。
【關鍵詞】高中數學 數列 分析
引言：數列，是一種典型的離散型函數，是高中重要的教學內容之一，在生活中很多方面發(fā)揮著重要的作用。高中數學教師在具體的教學過程中，往往通過對數列知識的講解，具體例題的分析和課后練習題的鞏固，來培養(yǎng)和提高學生分析、思考、歸納數學知識和自主學習的能力。使學生在課后的練習過程中，在解決數列問題的時，可以對其他類似的數學題進行觸類旁通的解決。這就要求教師充分的重視數學數列的教學過程和方法[1]。對教學設計不斷的進行優(yōu)化創(chuàng)新，對數列的基本公式和概念進行有效的傳導，并要結合實際情況對數學數列方法進行深層次的探究，重視學生是教學活動中的主體，使學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新思維模式。
一、高中數學數列的應用簡析
作為高中數學教學內容的重要組成部分，數列蘊含著靈活多樣的教學理念和方法。在人們的日常生活中也發(fā)揮著重大的作用，具有極高的運用價值。例如，結合現代人們的生活需要，數列知識可以解決很多實際問題：生物細胞分裂、中國人口增長及密度、產品規(guī)格的設計等都會涉及到數列的應用。通過對數列的學習，有利于提高學生的運算速度和能力，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。高中數學教學在具體的教學過程中，一定要足夠的重視數列教學方法，不斷的探究、創(chuàng)新數列教學方法，采用最有效最快捷的教學方式，使學生在熟練地掌握數列概念的同時，能夠充分、靈活的對其進行應用。教師不僅要讓學生們在課堂的學習中有緊迫感，成就感，還要讓其在課下進行深刻的思考和分析。
二、高中數學數列教學的創(chuàng)新
（1）數列教學設計的優(yōu)化。數列、一般數列、等差數列、等比數列是是高中數學數列教學的主要內容。其中，等差數列和等比數列是數列教學內容中的重點。主要包括對數列的定義、基本特點、通項公式、分類方法、具體應用等知識點的學習。傳統(tǒng)的教學觀念中，教學設計作為一種系統(tǒng)化過程，是用系統(tǒng)的教學方法將數列教學理論，同學習理論原理進行轉換，使之成為教學活動和教學資料的具體計劃。創(chuàng)新理念的數列教學設計解決了"教學成果"；"教學方法"；"教學目的"等問題，通過教學設計來解決教學問題，探究總結問題的解決方法和步驟，形成新的教學方案。并在新的教學方案實施以后及時的對教學效果進行分析，規(guī)劃操作其過程程序，判斷其實施的價值。這一過程也是教學優(yōu)化的的過程，能夠提高教學成果，創(chuàng)造出更加合理高效的教學方案。比如在學習等比數列前n項和這節(jié)課時，首先設置一個具有趣味性的問題：有一個印度國王想要獎勵國際象棋的發(fā)明者，問其有什么要求，這個發(fā)明者說：請在棋盤上的64個格子中的第一個格子放入1粒麥粒，然后在第二個格子中放入2粒，第三格放入4粒，第四格放入8粒，以此類推，每一個格子都需要是前一個格子的2倍，國王聽了就答應了，同學們你們知道國王應該給這個發(fā)明者多少粒麥子嗎？然后帶著問題進行學習數學，不僅能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高教學的有效性[2]。
（2）創(chuàng)新理念下的"數學概念"。對數學對象本質屬性進行反映的思維方式，是數列的數學概念。它的定義方式有兩種，一種是指明外種延的，一種是描述性的。對一個數學概念的學習，應記住其名稱、了解其涉及到的范圍、簡述其本質屬性并運用其概念進行判斷。數學概念包括等差數列、等比數列、通項公式和數列。在對這些陳述性概念進行設計時，設計者應對上述概念體現的概念特點進行表明。并且在高中數學數列學習中，為了能夠激發(fā)學生對數列學習的興趣，體會數列實際應用的價值，則可以通過將生活中實際的問題引入到課程教學匯總，從而將抽象的數學知識轉變?yōu)閷嶋H需要解決的問題，使學生學生對所要研究的內容心中有數。并且在數列學習中可以結合其他知識點進行學習，比如數列中蘊含的函數思想是研究數列的指導思想，應及早引導學生發(fā)現數列與函數的關系.在教學中強調數列的項是按一定順序排列的，"次序"便是函數的自變量，相同的數組成的數列，這樣不僅能夠引導學生通過多方面解決問題，而且對提高學生運用知識的能力也具有重要的意義[3]。
（3）創(chuàng)新理念下的教學設計是以關注學生的需要為基礎的。為學生服務是教學設計的最終目的。教師應當認識到，教育的主體是學生，學生與學生之間存在著接受能力、對同一數列概念的認識水平、認知結構等方面的差異。對于那些接受能力較弱的學生，單單的讓他們自己去探索、發(fā)現數列的運用規(guī)律及特點是不行的。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教師講授式教學方法更適合他們。不但可以盡可能的縮短教學時間，讓他們掌握數列教學的基本內容，還可以通過課后有關數列的習題的練習，強化其對基本知識的記憶[4]。對于接受能力不算很好的學生來說，簡單的數列習題應適當的留給他們，讓其自行的解決，對于一些有一定難度的習題，老師可以直接的進行講解，并幫助學生們分析。從學生的具體需要出發(fā)的教學方式的創(chuàng)新，才能夠有較好的教學效果出現[5]。
結語：數列教學活動的創(chuàng)新，數列教學方法的改進，沒有永恒的教學模式規(guī)定。教師運用那種教學方法，以什么樣的方式形式呈現出來，需要數學教師靈活的掌握。以學生為教育主體，不但要對教學內容特點特征進行考慮，還要考慮到學生的整體素質，照顧到弱勢群體?？傊?，綜合考慮各個方面的因素，根據實際情況的需要，選用合適的教學模式。積極探究創(chuàng)新高中數學數列的教學方法，使其既可以達到傳授知識的目的，又對學生學習能力的提高有幫助。
參考文獻：
[1]朱達峰.新課程背景下高中數學有效課堂教學引入的十種方法[J].數學學習與研究
下面著重就課標的研讀、教材的處理、教學策略與方法的采用等方面作一闡述。
1 課標的研讀
“染色體變異”是了解層次的學習內容，因此教學設計與實施中，切忌隨意拔高要求。該部分內容在課標中“具體內容標準”的描述為“簡述染色體結構變異和數目變異”，細化為學生視角的“學習要求”，可以界定為：簡述染色體變異的幾種類型，舉例說出染色體結構變異，簡述染色體數目變異的定義，嘗試低溫誘導染色體加倍的實驗，辨別染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念。
2 教材的處理
教材是教學的藍本，遵循教材是必須的，但對教材進行合理的處理也是十分必要的。在“染色體結構的變異”這部分教學中，筆者特別重視教材中圖片的變化處理與變式呈現，突出了“缺失、重復、倒位、易位”這些主題，且每一主題都分步驟1、2、3，并作必要的文字注解。如“倒位”處理見圖1。
這樣的處理，更符合學生的認知規(guī)律，便于對知識的理解、思維的深入。
在“染色體數目的變異”部分，先以“21三體綜合癥染色體”圖例及智障“天才”舟舟圖片點題，接著再以果蠅為例，解析“染色體數目的變異”這個課題，并由淺入深學習染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等等。
3 策略與方法的采用
根據新課程的教學安排，“染色體變異”內容的學習在高一年級第二學期進行。相對于高一學生的知識儲備與智能結構而言，教學難度較大。因此，教學中教師特別要注意處理好抽象概念與形象教學之間的關系，注重教學難點的突破，如染色體組、二倍體、單倍體等多個核心概念。
3.1 以辨圖、設問、討論的方式理解染色體組的概念針對圖2，設問并討論。
①該體細胞中有幾條染色體？
②其中有幾對常染色體、幾對性染色體？
③染色體Ⅱ與Ⅱ是什么關系？類似關系的還有哪些？
④染色體Ⅲ與Ⅳ是什么關系？類似關系的還有哪些？
雄果蠅在形成過程中，經過減數分裂，染色體數目減半如圖3所示。
針對上述圖2、圖3，設問并討論：
①甲、乙分別含有哪幾條染色體？
②在同一組中，它們之間互為——（同源、非同源）染色體。
③在同一組中，幾條染色體的形態(tài)（大小）、功能有什么特點？
歸納：像這樣，細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)（大小）和功能上各不相同，但攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體，就叫做一個染色體組。
3.2 通過具體實例、概念的辨析和對比，認識二倍體和多倍體
對比和辨析是理科教學中常用的方法，對比中，學生可以發(fā)現知識的異同點；辨析中，學生可以明了概念的混淆點（表1）。
3.3 用圖解、圖表和事例的形式，引導學生學習多倍體育種和單倍體育種
“染色體變異”這一部分教學內容總的來說還是比較抽象的，因此，教學中要注重加強直觀教學，其中圖解、圖表和事例，是通過生命現象反映或揭示生命本質和規(guī)律的極好呈現載體（表2）。
3.4 做好“低溫誘導植物染色體數目的變化”的實驗
“實驗”是生物教學中的主要組成板塊，在培養(yǎng)學生科學意識和精神，訓練學生科學思維和方法，習得科學學習習慣等方面，及切實提高學生生物科學素養(yǎng)方面，具有不可替代的作用。因此，生物教學中理應重視并積極開展實驗教學。本實驗教學中，教師要注意做好必要的知識鋪墊，如復習植物細胞的有絲分裂、染色體組等一系列核心概念，重點討論并認同：低溫的作用與秋水仙素的作用基本相似，且有自身的優(yōu)點，即容易創(chuàng)造和控制，成本低、對人體無害、易于操作。
1.重視學生心理發(fā)展特點對英語教學的意義
結合學生年齡段的心理發(fā)展特點進行教學設計的意義:一是根據教學設計的可行性原則。教學設計要成為現實,必須符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是學生是教學的主體,實現教學設計的目的和宿主。學生現有的英語水平是教學設計的知識基礎,決定了教學設計中具體學科知識內容的結構和水平;各年齡段的學生在認知、情感、個性方面有不同的需要,合理的教學設計應從學生不同年齡段出發(fā),并滿足不同年齡段學生的需求,才能使學生現有水平和教學目的之間的距離有計劃、有步驟地縮短,最后達到教學目的。三是當代的教學要求是以學生為主體、以學生為本。注重學生的課堂參與,強調教學中學生知識認知、情感、個性的發(fā)展,而不僅是單純地知識的傳授。教與學是相輔相成的,教師只有把握好了學生各年齡段的心理發(fā)展的特點,才能使其全面發(fā)展。
2.有針對性地進行英語教學活動設計
美國學者肯普給教學設計下的定義是:“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程?！边M行教學設計的作用是為了實現教學目的。在英語教學中,教學活動有兩方面的作用:一是構成教學設計的主要部分,教師備課時的重點;二是教學過程中學生習得的主要途徑。同時,教學活動設計不合理對教學效果有負面影響:一是影響教師教學質量,長期使用不當的教學設計使整體教學質量低;二是課堂氣氛低沉,教學過程中學生反應消極。
2.1 改善大班級英語教學活動設計困境的要點
2.1.1 正確運用分組活動
分組活動既能培養(yǎng)學生綜合能力,又是組織大班級教學的好方法。英語教師大多都贊同這種教學活動方法,并且在當前的英語課堂活動中使用得非常廣泛。然而在實際教學中,由于分組活動組織不當,反而成為了達到預定的教學目的阻礙,沒有起到應有的教學作用。其關鍵原因在于,教師對分組活動的理解有誤或執(zhí)行時對活動進程的掌控不當。僅僅注重分組活動的形式,而不是精髓,使其成為沒有價值的形式。分組活動的重點是:學生在各組中應擔任不同的角色,學生在組中責任的劃分要明確。
2.1.2 實施有效的班級管理
眾所周知,良好的課堂秩序是順利進行教學的重要保證。由于認識到傳統(tǒng)課堂管理重“靜”帶來的缺陷,于是新課程提出“動”的理念,即:“師生交往、積極互動”,以及新課程理念重視課堂氛圍的營造,使課堂的動、靜失衡,出現許多誤區(qū)。因此,英語課堂教學中需要動靜結合,小學生,尤其是低年級學生的自我控制能力差,必須制定有效的課堂規(guī)則,對學生有適當的約束,使學生在課堂中動而不亂,動而有序,將重心放在教學內容上,才能實現教學目標。而大班級課堂管理的核心在于:根據班級學生的具體情況制定規(guī)則,一旦制定,堅決執(zhí)行,徹底執(zhí)行。
2.1.3 實施合作學習
大班級學生人數多,教師精力有限,要將學生人數作為優(yōu)勢進行合理利用,來平衡高、低水平學生之間的差距。
2.2 結合學生心理發(fā)展特點進行教學活動設計
2.2.1 小學階段學生心理發(fā)展特點綜述
教師在進行教學設計的過程中,影響教學設計的學生心理發(fā)展主要因素有:一是小學生學習的特點。6、7歲學生進入小學學習,學習逐步取代游戲而成為學生的主要活動,小學生的學習既有學生學習的一般特點,如:學生的學習是一種在教師指導下的認知活動;是一種運用學習策略的活動。又表現出其年齡階段特有的特點,主要表現在兩個方面:其一,在學習動機和學習興趣上小學生的年級越低,學習動機越具體,學生的學習動機更多地與學習活動本身直接聯系,與學習興趣發(fā)生聯系,大多數的小學生的學習動機為學習興趣所左右。其二,在小學時期,學生最初更多的是對學習過程、外部活動感興趣。對具體事實和經驗的知識有興趣,對抽象因果關系的知識的興趣初步開始發(fā)展,并且前者對小學生的學習興趣起主要作用。對學科興趣的分化一般從三年級開始。二是小學生思維發(fā)展的特點。我國著名的心理學家朱智賢發(fā)現,“小學生思維的基本特點是:從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式”。但在很大程度上來講,這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經驗相聯系的,還是以具體形象思維為主。同時已有研究發(fā)現,小學生的思維發(fā)展存在不平衡性。不同學科、不同教材、教師的不同,使小學生思維發(fā)展表現出很大的不平衡性。三是小學生言語發(fā)展、字詞發(fā)展的特點。小學生對語言發(fā)展的差異性由兩個因素決定:字詞本身的難度;語言對象與學生生活經驗的一致性的程度。四是評價的發(fā)展。在小學階段,學生的評價處于由具體性向抽象性,由外顯行為向內部世界的發(fā)展過程中。同時,自我評價的表現形式多樣,其一是自尊心,自尊心強的學生對自我評價較為積極,反之則自暴自棄;其二是自我情緒體驗;其三是通過同伴之間的交往表現出來,庫珀斯密思指出,高自我評價的孩子更富有創(chuàng)造性、自信,善于接受批評,學習成績好。
2.2.2 結合學生心理特點進行教學設計的思路
一是充分了解學生不同的心理特點,避免歧視學生的個別差異。教師尊重學生的個體差異是學生了解缺點和改進缺點的基礎,同時尊重學生的個體差異可使學生在教學活動中累積成功經驗,建立自信。二是分析不同階段學生心理發(fā)展的特點,設計不同層次、難易適當的教學活動。學生的心理特點決定了其心理需求,教師對學生目前的心理發(fā)展水平,需要進行正確分析后,才有能制定出適合的教學計劃,設計出難易適當的課堂活動,調動學生學習的積極性,吸引學生主動參與活動,激發(fā)學生的潛能,從而達到教學目的,促使學生的全面發(fā)展。