時間：2023-08-17 15:55:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇分布式教學的概念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]不丹；尼泊爾；分布式教育；分布式學習
[中圖分類號]G649
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）22-0090-05
[作者簡介]弗蘭克?雷尼，英國高地和島嶼大學劉易斯堡學院教授，學生發展研究中心主任，研究方向：農村可持續發展；羅賓?梅森，英國開放大學教育技術研究所教授，研究方向：遠程教育。
[譯者簡介]劉偉，男，博士，中國地質大學公共管理學院教師，研究方向：公共政策。
一、引言
英國高地和島嶼大學（UI）的分布式教學模式（distributed education）享譽全球。該校的13個學院分布在蘇格蘭北部各大城市，采用分布式教學可以通過網絡技術將課程傳送給各個學院的學生。英國開放大學（British Open University）的學生遍布世界各地。該校的特色是混合式學習模式（Blended learning），即通過在線課程和面對面教學輔導學生。混合式學習將分布式教育與傳統的面授教育相結合，前者意味著教師和學生在時間上或空間上分離，后者最普遍的情形就是面對面教學。混合式學習主要是為了滿足那些依賴課程印刷讀物的學生的需要。
本文從分布式教育系統、分布式教育技術推廣的經驗、分布式教育面臨的挑戰等方面評述不丹和尼泊爾兩國的分布式教育技術開發的現狀，并結合這兩個國家的實際情況，提出分布式教育技術開發建議。
二、不丹的分布式高等教育系統
2003年成立的不丹皇家大學是不丹唯一的綜合性大學。該校把分散在全國的9個高等教育機構連接成教育網絡。不丹皇家大學（RUB）與英國高地和島嶼大學（UI）所采用的分布式教育模式相似，所不同的是不丹皇家大學的學生必須回到學校選擇學習科目，而英國高地和島嶼大學的學生可以在任何地方利用在線技術選擇學習科目。
不丹皇家大學的分布式教育具有多樣化的特點。例如，國家傳統醫學院的教學幾乎完全使用土著語言，而且是基于古代藏醫概念進行教學；國家教育學院的許多教學人員從西方大學獲得第二文憑，在教學上采用了許多西方學者所熟悉的先進的教學方法。英語是小學以上教育層次使用的教學語言，而且是高等教育的唯一教學語言。網絡合作學院主要針對不同地區需求設立，如管理學院、技術學院和自然資源學院等，分別位于國家的不同地區。不丹皇家大學作為一個新興國家新建立的大學，有很多課程無法開設，尤其是較高層次的學習課程和需要較多高等教育資源的專業課程。一些不丹學生選擇出國留學，他們中的大多數會選擇在印度接受本科教育。目前，不丹的教師對教育表現出強烈的責任感，不丹的學生也對學習表現出很高的熱情，學生的保留率和畢業后的就業率都處于高增長狀態。
但是，不丹的分布式教育并沒有成為主流，其主要原因是不丹的互聯網系統不夠發達，尤其是在首都廷布以外的地方。在學習交流方面，在線即時交流技術還不成熟，主要使用電子郵件這種延時交流的方式。除了互聯網以外，不丹的電話網絡大多依賴于手機，零星散布在全國各地的廣播和電視節目也不足以為不丹國民的交流提供便利。
除此之外，不丹高度重視傳統的面授教育有其獨特的文化背景。一方面，遠程教育或在線學習并不是適用于所有學科領域的教育方式，而大學教師、雇主、學生等也常常懷疑遠程教育或在線學習的教學質量，這不足為奇。大約二十年前，西方國家的人們也普遍持有這種態度。另一方面，西方學者高度重視的批判性思維違背傳統佛教教育的理念。不丹現在面臨的挑戰是如何通過有限的教育技術繼續發展開發教育系統，如何應對不丹社會主流文化對分布式教育的偏見。
三、尼泊爾的分布式高等教育系統
尼泊爾的情況與不丹有所不同。該國著名的特里布文大學的主要教學基地位于尼泊爾的首都加德滿都，所有課程都由加德滿都主校區專業學院的教師授課。
尼泊爾國民享受高等教育的機會十分有限。尼泊爾作為亞洲最貧窮的國家之一，全國只有2%的人口接受高等教育，基礎教育的輟學率高達50%以上。這主要是受教育資源和教育經費的制約所致，可能還包含更深層次的社會問題，例如婦女接受教育的限制、不同血統階層的倫理差異、少數民族倫理差異等。
特里布文大學開設的課程多種多樣。工程、醫學、教育等專業領域的課程開設并不亞于東南亞的大學。但是特里布文大學的教學方法非常保守，強調記憶性知識，而且教學課程并非教育資源密集型課程。特里布文大學面臨的主要問題包括：文憑教育與雇主需求的關聯問題、不同社會階層進入高等教育的公平問題、貧困學生入學率的問題等。尼泊爾的遠程教育技術比較落后，在實際工作中主要是利用廣播、錄音帶、印刷材料等培訓農村教師，而且遠程教育的試點也非常有限。在尼泊爾國內，大多數學者、管理人員、雇主和學生對開放教育學位的價值持懷疑態度。雖然特里布文大學最近宣布，只要第一學位是通過“傳統”的途徑獲得，那么第二學位若通過遠程教育或開放學習獲得將予以認可。因此，有必要讓學習者理解遠程教育的作用和價值，大學和政府也應該支持遠程教育的發展。但尼泊爾遠程教育的發展面臨的一個現實問題在于，除了一些主要的城市和地區之外，互聯網服務極度缺乏或根本沒有。
四、分布式高等教育技術推廣經驗
格羅（Grow）的四階段自主學習模式概述了自主學習要素，這對于有效的開放學習部署和分布式學習課程至關重要。不丹和尼泊爾的高等教育似乎與格羅理論的“階段2”對應。這一階段把“感興趣的學生”歸為一類，教師被認為是動力或導師，他們通過一個“鼓舞人心的演講，引導學生討論，設定學習目標”。在格羅理論的“階段3”中，學生是“被動參與”，“教師是促進者，教師通過討論會方式促進專題討論，學生與教師平等”。如果分布式教育的目標是產生自主分布式學習、促進終身學習，以更加開放和靈活的方式接受高等教育的話，那么尼泊爾和不丹兩國在創造良好的教育文化方面還有許多工作要做。特別是政府、雇主、學生和教育工作者，他們自己需要堅信分布式教育質量的有效性。
這里顯然存在教育制度和教育領導方面的問題。不丹和尼泊爾兩國都迫切期望和要求設計適當的分布式教育解決方案，都需要發展開放教育模式的領導。這兩個國家中都只有非常少的人接受高等教育，為了解決經濟、環境、社會、政治等問題，他們迫切需要擴大社會包容性，需要更多的人接受高等教育。
盡管分布式教育為尼泊爾和不丹兩國進步的教育家呈現了具有吸引力的選擇，但是在短期和中期內，分布式教育的范圍還十分有限，不要相信所需的課程設計會有足夠的制度激勵。赫德伯格（edberg）等注意到，課程設計是有效學習的重要因素。如果課程設計發生了變化，評價方法也需要重新考慮。課程和評價相互依存、相互支持。
有關不丹和尼泊爾兩國分布式教育的任何考慮至多也就是對于教育進步的謹慎預測。這兩個國家將合理利用新技術，而不必去復制基礎設施或工業化國家的歷史錯誤。分布式教育進展取決于克服技術障礙，取決于適應社會文化變化的基本教育態度。總之，這需要明確的制度目標，各項任務與資源供給匹配，提供清晰的受教育社會愿景，鼓勵廣泛合作。
六、結語
引進教育技術遠比變革教育觀念容易，這適用于尼泊爾和不丹高等教育機構中分布式教育的發展。這兩個國家的地形復雜，陸地傳輸技術問題尤為突出，移動電信技術和衛星技術的引進可以取代傳統的解決方案，為這兩個國家分布式教育技術的發展提供速成的方法。多媒體教學在短期內也是最可能被接受的教學方法。
由于不丹制定了抵制“不恰當西化”的政策，自我導向的教學方法可能會繼續被拒絕，這對分布式教育的發展不利。基于現有的教育系統，讓學生進入合適的大學，是發展一個真正的分布式大學所需要的。但是，引入基于教育資源和以學生為中心的教育教學觀點，可能才是最好的靈活學習的發展方向。
高校通識教育的核心理念是培養學生的綜合素質與能力，形成正確的人生觀與價值觀，以實現其自身素養和知識能力的自我優化。文章主要介紹了通識課程和MOOC的概念及特點，并通過對深圳大學藝術設計鑒賞課程這門通識課程在MOOC平臺上實踐的介紹，闡述了設計學MOOC較之傳統課程有哪些優點。MOOC平臺上的分布式通識課程可幫助學生提升學習廣度，聚焦專業內容的同時防止學生知識碎片化，從而更好地開創一條實現通識教育的路徑。
【關鍵詞】
通識教育；MOOC；設計學
通識教育旨在使學生通過對廣博知識的了解，確立正確的人生觀與世界觀，實現理性與感性的均衡發展，進而形成完善的人格，提升解決問題的能力，以適應現代社會生活節奏，提高生活品位與個人修養。藝術設計鑒賞類課程作為高校通識課程的組成部分，能夠提升學生設計水平，改善其學習和生活的態度，進而影響其處事方式，提升綜合修養。
一、通識教育的概念及特點
（一）通識教育概述
通識教育最早由美國提出，講求在專業教育與自由教育之外應有計劃、有目的地對課程體系進行編排，打破原有的專業限制，是面向全民的教育。哈佛大學前校長詹姆斯•布萊恩特•科南特在《哈佛通識教育紅皮書》中提到，“20世紀美國教育的創新之處就是將通識教育應用到了全民教育體系之中”。通識教育能夠幫助學生形成較為完整的世界觀，并借助感性與理性的均衡發展，形成完整的價值體系與完善的人格，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。通識課程的教育方式主要分為核心課程模式（CoreModel）和分布課程模式（DistributionModel）。核心課程模式多被專業院校采用，分布式教學模式多被綜合類大學采用。綜合類大學具有學科門類較為齊全的優勢，開設的通識類課程門數眾多、涵蓋面廣，學生的選擇余地較大。不論是核心課程模式還是分布式課程模式的通識課程，其教學理念都是讓學生在本專業的基礎上涉獵社會科學、人文藝術、自然科學的知識，并將這些知識與專業知識進行系統的銜接，突破專業知識的局限，不斷提升綜合能力。
（二）通識課程的設置特點
通識課程的設置因不同的教育理念與學科背景區別較大。我國通識課程的設置主要集中于以下七個方面：一是中國的傳統文化與當代社會文化，力求以發展的眼光審視中國傳統文化的成就和不足，幫助學生建立民族自信與文化認同；二是世界文明歷史，培養學生的國際視野和社會責任感，增強文化包容度，使學生具有正確的世界觀與價值體系；三是倫理價值與思考方法，強調當代社會價值體系，陶治學生的人性與品格；四是系統介紹自然科學的重要理念，了解事物之間的基本規律，提升學生的科學素養；五是經濟發展與社會問題，提升學生的主觀判斷能力、批判思維和解決實際問題的能力；六是文學藝術，提升學生的個人修養與審美趣味；七是跨文化溝通與人際交往，培養學生適應社會與團隊合作的能力。由此可以看出，經過通識教育充實的專業教育，能幫助學生從深度學習走向廣度學習，在接受良好的專業學術訓練的同時，受到社會科學、自然科學與人文藝術方面的熏陶。這種綜合素質與能力的培養，有助于學生形成正確的人生觀與價值觀，并不斷完善自身的人格、知識與技能。文化藝術作為通識課程中重要的環節，對于學生個人修養、內涵、品位的提升有著積極的意義。設計類的通識課程作為文化藝術在現代技術條件下的延伸，可有效地將設計學科滲透至社會的方方面面。
（三）通識教育中的問題及對策
通識課程大多是作為教學范圍相對較小的專業學科的輔課程，綜合性大學多會采用分布式課程模式。該模式的優勢主要是課程門數多，覆蓋面廣，學生選擇余地較大；但缺點也比較明顯，即難以有效整合課程資源。設計學專業課程強調對專業知識教授和應用，學生在自由選擇主題的前提下，很難對相關的課程進行系統性選擇。因此，應對課程核心內容進行優化和整合。然而，傳統的授課方式較難在通識教育中形成教師團隊式教學和課程模塊式教學，難以實現通識教育中課程的自我優化。教師作為獨立的個體，在課題組織、教學安排、師生互動模塊的銜接方面存在一定不足。利用互聯網平臺有組織系統授課能對以上問題的解決起到積極的作用。近年來，網絡MOOC教學在高校通識教育中具有示范作用，如通過網絡平臺建設和合理分配教學資源，可以有效解決分布式課程模式專業內容整合的問題。
二、MOOC的概念以及特點
（一）MOOC的概念
MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，即大規模開放在線課程），起源于開放教育資源運動和連通主義思潮。美國麻省理工學院于2002年面向全球學習者開放的開放課程標志著開放教育資源運動的興起。MOOC是在2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任戴維•科米爾與國家人文教育技術應用研究院高級研究員布萊恩•亞歷山大首次提出，兩位學者在加拿大曼尼托巴大學開設了新型大規模開放網絡課程。MOOC在信息化平臺中賦予學生更多的學習自由選擇權。區別于傳統的教學方式，MOOC作為開放式平臺課程有更大的受眾面，能夠讓專業學生選擇更加優秀的課程資源，同時也是通識類課程的最佳傳播途徑。
（二）MOOC教學的形式與特點
MOOC授課內容以視頻錄播為主，輔助以其他圖文、聲像等資料。對比傳統的課堂教學方式，MOOC的教學方式特點鮮明：第一，MOOC教學可以是單人授課的形式，也可以是多人訪談的形式。教學形式多樣，學生在學習的過程中有代入感，有助于提高學習興趣。第二，學生可以在平臺上選擇合適的課程進行修讀，選課不再局限于班級與人數的限制，學生可選擇自己認可的課程，擴大選擇面的同時也促進相關學科教師不斷完善課程內容、探索不同的教學方法、提高教學質量。第三，MOOC的授課平臺建設推動了大學生素質教育和通識教育的發展，學生的人文素養、藝術審美能力等可通過MOOC平臺得以提升。
（三）設計類MOOC在通識教育中的優勢及意義
設計學作為藝術學門類下的的一級學科，包含服裝與服飾設計、環境藝術設計、產品設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術等眾多方向。設計學在通識教育中的重點與難點是如何將眾多的設計內容進行邏輯性整合，將設計學不同專業方向的創意思維、設計理念以及設計中形而上的藝術表達展示在通識教育各環節之中。MOOC作為網絡平臺課程，首先可以引入各個設計專業的優秀師資，使其進入平臺課程之中進行模塊化、團隊化的教學，貫徹分布式通識課程的理念。其次，作為一種新的教學手段，MOOC網絡后臺提供的大數據存儲功能可以實現教師和學生之間的資源共享，擴充設計學通識教育內容。最后，MOOC平臺的搭建與討論區域的設置，提供了通識教育實時的理念交換空間，有助于啟迪學生的設計思維。
三、設計學通識課程設置
深圳大學于2013年12月在深圳舉辦了全國地方高校MOOC發展研討會，會上倡議組建UOOC聯盟（UniversityOpenOnlineCourse），并得到了28所與會高校代表的積極響應。UOOC中的U有University（大學）和Union（聯盟）兩層含義。2014年5月，UOOC聯盟成立大會召開，首批6門MOOC上線。作為綜合性大學通識課程的試點，深圳大學取得了良好的效果。2015年11月，設計類通識課程藝術設計鑒賞上線，該課程將不同的設計學科進行整合，引入模塊式教學團隊任教，聘請知名設計師與專任教師，以講述式、案例式、啟發式、訪談式相結合的教學手段和通識教育的理念，規劃設計學專業的教學內容。課程運用網絡多媒體教學手段，鼓勵學生進行設計交流與經驗分享。設計學MOOC較之傳統課程具有如下優勢。
（一）課程內容與授課方式的創新
將不同的設計學科進行有機整合，需要不同學科背景的教師進行團隊協作，傳統教學模式受教學進度、學生選課等多重因素的制約，難于實現這一目的。基于網絡平臺的MOOC設置，便于教師、企業設計師等進入課堂教學，有利于任課團隊的組建；而通過播放錄制視頻的授課方式，教師和學生不再受上課時間與地點的制約，更便于協調課程內容。通過創新授課方式，解決了以往困擾分布式通識課程任課團隊建設的問題。
（二）大數據資源更加豐富
通識課程具有更廣博的知識面，網絡平臺以及支撐平臺課程的大數據資源尤為重要。如課程在介紹國際四大時裝周時，相比于傳統課件中的文字和配圖，時裝周現場的服裝展演視頻更有利于學生對于服裝流行趨勢的了解與研究。產品設計中，物件加工工藝與材料的視頻介紹能更好地幫助學生體會優質產品的定義及其所能帶來的良好效果等。這些通識課程中的實訓實踐內容在網絡大數據平臺下能夠得到更好的實現。
（三）改善師生交互環境
在傳統的課堂教學模式中，教師難以在課堂與學生進行充分互動。在通識教育中，學生數量遠遠多于專業課程教學，師生間的互動問題會更加突出。在藝術設計鑒賞課程中，深圳大學利用網絡平臺設置了討論區并配備專職助教與學生進行互動。此外，學生還可以在網絡交流區相互交流、共享課程素材與學習資源，在很大程度上解決了通識課程中的互動需求。
結語
高等教育中分布式通識教育需要整合學科資源，分布式通識課程的教學、目的是盡可能讓學生在接受專業教育的同時了解自然科學、人文藝術、社會科學等學科內容。在大的學科背景中需要整合相關知識，防止學生學習知識的碎片化，體系完整的學科通識教育精品內容將更適應學生發展的需要。
作者：涂星 單位：深圳大學
參考文獻：
[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京：北京大學出版社，2010.
[2]王曉陽，曹盛盛.美國大學通識教育模式、挑戰及對策[J].中國高教研究，2015（4）.
[關鍵詞]分布式認知；集體智慧；混合學習；教學范式
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）04-0092-08
一、引言
集體智慧（Collective Intelligence），是集體在創造、創新和發明上共同合作或共同解決或完成某種任務時體現出來的一種能力，它源自于多個個體和各種群體的通力合作，是一種共享的或者群體的智能。集體智慧可以在計算機網絡中形成，并以多種形式的協商一致的決策模式出現。當這個社會越來越注重效率與依賴知識時。這種集體能力就變得越來越重要。集體智慧已經成為知識社會中競爭、創造和發展的決定因素。
隨著e-Learning的不斷發展，e學習的方式已經從互聯網上數字化呈現面授課堂教學內容的第一代模式，發展到了第二代混合學習的模式，即關注的是如何“在適當的時間以適當的方式使適當的學習者獲得適當的學習內容”。在混合學習的趨勢下，以網絡為核心的多媒體信息技術已經不僅僅作為一種強化傳統教學范式的工具來使用，而是逐漸成為一種構建新型混合學習式課堂的教學觀念。在這種多元的課堂環境中，可利用資源比傳統課堂多很多，教師不僅需要關注現實課堂中的資源整合，也更應注重網絡學習共同體的組織與管理，應用學習者的個體智慧。發揮集體智慧的優勢，共同解決學習中遇到的難題。通過混合學習環境中各個要素之間長期的交互、合作和系統建構，實現集體智慧的激發。如果只注重個體多元智能的激發而忽視集體智慧，不僅使分布在這課堂環境中的許多資源將會被浪費，信息交互的缺少也將會使信息技術在混合式的課堂中，失去其存在的意義。
在現代信息技術的不斷發展過程中，新理論與新技術的不斷融合，與其密切相關的網絡教學的范式也在逐步發生改變，大致的趨勢為，從最開始的接受式的認知范式到建構式的認知范式再到分布式的認知范式。因此面對新的教育形勢與挑戰，教師需要思考如下重要問題：什么樣的教學范式才是最適合自己的課堂？什么樣的課堂管理才能使課堂資源最優化，從而促進課堂中集體智慧的激發？
二、網絡教學時代的理論變遷
（一）以行為主義、認知主義為基礎的接受式教學范式
華生、斯金納等行為主義者認為學習是刺激與反應之間的聯結，他們把環境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的，只強調對外部環境的刺激反應；奧蘇貝爾、布魯納等認知主義者則認為內部認知是有特定過程的。他們強調學習并不在于形成刺激與反應的聯結，而在于依靠主觀的構造作用所形成的“認知結構”，主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地做出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工：他們對學習問題的研究，注重認知主體內部心理過程與內部條件。行為主義與認知主義均將知識看作是學習者的外部事物，而將學習過程看作一種內化知識的行為。以行為主義、認知主義學習理論為指導、以Web1.0為基礎的網絡教學是以知識傳遞為主的教學形式，可以看作是接受式認知的教學范式。這一教學范式借助網絡技術給學習者呈現學習內容，關注學習者外部刺激環境的作用。
（二）以建構主義為基礎的建構式教學范式
建構主義是認知主義的進一步發展，源自關于兒童認知發展的理論，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構主義認為，學習是通過“同化”和“順應”建構內在心理表征的過程。學習者的認知結構通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來構建新的理解，他們不再是等待被填滿的容器，而是積極致力于創造意義，選擇并追求他們自己的學習，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義理論在網絡課堂教學中的運用表現為認知工具觀，即關注運用認知工具技術來對知識進行操作、變換和加工，在變換和加工中實現深層次建構，建構認知教學范式關注學習過程中意義的建構以及學習環境的設定，學習者的主動性，在實踐中，教師需要關注學習問題設計和學習活動設計。
（三）以分布式認知為基礎的分布式教學范式
從個體認知到分布式認知的轉變，是人類適應信息社會復雜性的重要思維特征。分布式認知的思想可以追溯到1879年第一個心理學實驗室的建立，后來杜威（Dewey）、馮特（Wundt）、吉布森（Gibson）等學者也論述了認知超越個體頭腦的“去中心化”思想。維果茨基（vygotsky）的研究表明，心理不僅通過人的活動表現出來，而且是在活動中形成，這為分布式認知的誕生提供了基礎。隨著信息技術的迅猛發展，人類許多認知活動越來越依賴于信息技術，各種各樣的認知工具大量替代了人們頭腦內部的思維和計算，人們也越來越重視智能性人工制品對個體認知過程的影響。人們已不滿意于僅把認知視為腦內的活動，而開始尋求認知對臨場和情境的依賴。即探查認知的分布性質。20世紀80年代中期，赫欽斯（Hutchins）等人明確提出了分布式認知的概念，并認為它是重新思考所有領域的認知現象的一種新的基本范式。他們認為認知的本性是分布式的，認知現象不僅包括個人頭腦中所發生的認知活動，還涉及人與人之間以及人與技術工具之間通過交互實現某一活動的過程，認知分布于媒介、環境中，分布于個體間，認知分布于由多個個體、工具、環境組成的較復雜的系統中。
基于分布式認知的分布式教學范式是一種系統化看待學習環境中認知現象的視角，“分布”不是認知結構的增強，而是認知功能的中介。單純考慮那些存在于人類頭腦內部的東西是難以解釋我們的認知活動的，還必須要考慮社會環境和物質環境中的認知角色。因此這種系統化視角至少包含三方面的內容：1.認知過程會通過班級、小組的成員進行分布；2.認知過程會在認知活動（內在結構與外在結構的協調）的交互中進行分布；3.認知過程也可通過時間（早先事件的結果影響后續事件的性質）進行分布，也就是所謂的認知在時間軸上的分布。
Hatch和Gardner曾經就教室中的認知活動提出了分布式認知的同心圓模型（the Concentric Model）（如圖1）。最外層是超越特定情境的文化力，它間接影響個體的認知活動。中間層是地域力，它強調認知活動發生的具體情境或環境，直接影響認知個體。最內層是個人力，即個人在認知中的作用，是分布式認知的核心。它提醒我們，學習不是個體頭腦中的符號操作，而是一種以“文化生成物”為中介的同環境、他者協調，構筑知識的行為。在課堂中，我們不能忽視微觀層面的個體的心智活動或個體之間的交互作用行為，與此同時也要關注同宏觀層面的在社會文化的相互關聯之中所形成的“公共建構”。這幾種力相互依賴，缺一不可。
三、從個體的分布式智能到共同體的集體智慧
集體智慧作為一種共享型的智慧，它的存在是為那些個體智慧所解決不了的更多更為復雜且困難的問題，提供實用且高效的解決能力。集體智慧也可以定義為某種形式的網絡化，即互聯網。它是由通信技術的進步而引發的。Web 2.0實現了交互性，因而學生可以自己的內容。集體智慧憑借這一點來提高現有知識的社會共享。我們將在網絡教學中形成的集體智慧理解為：在學習過程中。學習小組或集體協力加強整體性與相互聯系，以便加深我們對事物的理解，使個體間的智慧達到進一步的凝聚，進而達到更高層次的整體性和密切聯系。形成共同創造的能力。依照Henry Jenkins的學說，集體智慧可以歸因于媒體融合以及共享文化。集體智慧不僅僅是所有文化在信息數量上的貢獻，同時，它也是質量上的貢獻。
隨著時代的發展，社會的不斷進步，人類學家與社會學家對各種認知現象有了更多的關注。在研究群體的問題解決、組織的學習與記憶時，發現組織作為一個群體所呈現出來的認知特性，與組織內部個體之前的認知特性有明顯不同。這也正體現出以個體認知為基礎的分布式認知與以共同體為基礎的集體智慧之間存在差異，但是實際上兩者的關系極為密切。調動分布式認知各種要素是集體智慧形成過程中一個必不可少的環節。如果缺少分布式認知各種要素的積極參與，那么最后集體智慧是無法得到效果的最大化。當個體認知被分布式認知的各要素充分調動起來的時候，集體智慧也就更容易得到激發與鞏固；而相反的，越是高級的集體智慧越能促進分布式智能的開發（見圖2）。
如圖2顯示，從智能的整體性視角觀之，個體認知與集體智慧兩者存在相互依存相互補充的緊密關系。綜合甘永成與祝智庭于2006年提出的虛擬學習社區知識建構和集體智慧發展的學習框架以及共創性學習的相關理論，以及分布式教學范式的特點，集體智慧在混合課堂中的形成大致可以分為三個階段：發散階段，交互凝聚階段以及整合創新階段（見圖3）。
階段一發散階段往往是出現在學習共同體剛剛形成初期，體現出來的多是個體的發散性的思維，雖然已經有小組出現，但是僅限于組內成員單獨面對面的交流，通過網絡的對話都很少，所以小組的作用在這個階段并不明顯，各要素呈現出自由發展且多變的狀態，因此在這個階段集體智慧是還沒有產生的，個體的智慧的簡單相加只能稱為集體的智慧而非形成了集體智慧這種能力。由于學習共同體的組織結構還不完善，缺少互動與交流，差異性明顯的學習者還處于被動接受的狀態，學習方式也是以個體的自主學習為主，知識在這個階段多為隱性或封閉式存在。
階段二凝聚，學習共同體的各要素分布相比階段一變得有組織性，差異性在慢慢的減退，大家尋找到一些共性并且開始有交互有聯系。基于分布式教學范式的系統化視角，學習共同體已經開始構建起一定的組織結構，利用混合課堂的各種媒介通過相互的交流、互動、討論和協作，以及通過協作學習等多種學習方式，共享彼此的觀點、思想、資源。部分隱性知識在這個過程中開始外化，學習者在這個階段開始主動參與認知活動，個體智慧仍然是這個階段解決問題與完成任務的主力，但是集體觀念與運作開始萌芽并逐步培養出解決更高層次問題的集體智慧。
階段三在經過了階段二的發展過程，群體合作開始形成一個較為完善的系統，有明確的任務目標，形成高效的解決問題的方式，系統的整體功能大于內部各元素孤立功能之和，也就是說，這種系統特有的能力或智慧遠遠大于多個個體智慧的簡單相加，集體智慧能解決的問題輻射范圍更廣，并且能夠提供更多的新型解決方式，共同體內部成員不再是被動接受，而是主動探索進行共創性的學習，共享的知識開始具有社會性，形成了組織或社區的共同記憶，并在整合各種不同觀點的基礎上能夠發現新的問題創造出新的方案，從而達到學習目的和促進自身學習能力發展。
從以上各階段的特征我們可以看出，在集體智慧形成的過程中，離不開人與人之間以及人與技術、工具之間通過交互，而認知正分布于這各種要素組成的較復雜的系統中。只有當這些分布式的要素得到合理有效的組織與鏈接，才能更好的發揮各要素的作用與價值。集體智慧表達了兩種智能的聯結，一是肯定了個體智能的獨立性；二是肯定了個體智能在觀察復雜情境時的交互性。如果只看重集體智慧而忽視個體智能，將會因小失大，最終會影響集體智慧整個的系統效應：而只重個體智能不懂得將其加以整合利用，必會目光短淺，顧全不了大局。所以，要注意保持兩者的平衡，集體智慧是分布式個體智能的有效組合。是個體智能的合作和凝聚。從而使整體智慧得以加強和提高。集體智慧的激發正是分布式教學范式的“系統視角”的一種體現。參與認知分布的各個要素既相互獨立，又相互依賴、相互制約，有機地組成了一個學習的集體。
四、分布式網絡教學范式的運用
以上綜述介紹集體智慧與分布式認知的密切關系。下面我們以杭州師范大學外國語學院研究生課程《教育哲學》為例，展示分布式教學范式激發集體智慧的過程。該課為英語課程與教學論研究生一年級上學期必修課程。周課時數為3次，總課時數為33課時，2011年度學生數為29人。該課程代表了楊小洪教授近十年教學探討的最新方向，包含傳統課堂的面對面教學也包括清華版網絡教學平臺，主要有教學材料、教學筆記、課程論壇、課程作業的運用，其認知要素分布于多個維度。其中網絡論壇的師生互動。是教育哲學課堂的核心部分。全體學生在課前對網絡課堂展示平臺所提供的教學材料，按照教師提供的相關問題進行有針對性的個體閱讀，然后從課堂陳述小組呈現的PPT中獲取新的視角和資源，形成各自的觀點，在課程論壇的已開辟相關話題中跟帖討論。如形成的觀點與現有的話題不同。可以在論壇上另辟一個話題，引發新的討論。筆者作為研究生親身參與了課程的全過程，從中獲得對分布式網絡教學范式的深刻體驗。并形成了對自己畢業論文的基本構想。在隨后的研究中，筆者發現課程論壇不僅為師生的互動提供了有效的平臺，而且忠實地記錄了集體智慧形成的全過程，其保留的數據反映集體智慧形成的三個階段。
根據集體智慧形成三階段的理論，筆者對課程論壇的全部話題進行了梳理和統計，發現第1-4次課可作為發散階段，第5-7次課為凝聚階段，第8-11次課為創新階段。（見圖4）：
圖4中課程論壇上師生發帖數目對比清楚顯示：第一個階段學生似乎是課堂的主角，所有的話題都是以學生為主導的，話題討論非常寬泛與自由：第二個階段師生發帖數目發生了變化，教師慢慢開始引導學生展開討論：第三個階段學生發帖數驟減，而教師開始成為課堂的主導，管理并組織著課堂的主要活動與任務，話題收斂并且集中。這跟教師的課堂指導策略有著緊密的關系。
Amy對網絡社區中混合型課程的行動研究分秋季、冬季及春季三個研究階段進行。在不同的研究階段采取了輕型、中型及重型任務指導三種不同的教學策略，不同的教學策略在各個階段都發揮其應有的作用并幫助他取得了最后的研究效果。在教育哲學這門課的網絡教學中，教師也采取了類似的指導策略。
（一）第一階段：發散
教師在第一階段并沒有直接干預網絡課堂。而是采用輕型任務指導（the light-duty moderating）的策略。這是一個嘗試與觀察的階段，學生與教師都需要時間來熟悉這種環境。教師要在這個階段把握住學生的特點與這個混合型課堂有的課堂文化，并從全局把握這個課堂認知活動的全貌。掌握課堂所有可以利用的資源。所謂輕型任務指導，是指教師還是先從傳統課堂的管理入手，布置的任務也多為傳統課堂中開放式表達的任務，沒有確定的質與量的要求，學生享有較多的自由空間。學生在這個階段是比較自由的，不管是在課程論壇上還是在教室里，學生都能暢所欲言表達自己的觀點與想法。
這個階段的特點就在注重個體表達與開放性，旨在開發這個分布式認知的同心圓模型中最內層最核心的個人力，也就是個體的經驗與傾向。因為只有在這個階段先抓住學生的“個人力”，讓他們把個體的多元智能先發揮出來，外化自己已有的知識與經驗，才能幫助教師抓住學生的學習興趣，把握住他們對這門課的傾向性，才能更好的從這些個體差異性中尋找到共性以為后面階段的合作交互做好充足的準備。
要想在第二階段使所有分布式的認知得到有效的組合與凝聚，就需要在第一階段摸清楚影響課堂的所有認知分布的資源，這樣才能使這些資源不被浪費，讓最后的集體智慧實現最大化。在這個傳統課堂與網絡課堂相結合的環境里，認知要素分布的范圍非常廣，比如認知的主體，客體，媒介（人工制品），課堂任務，課堂文化，課堂組織結構，學習環境，社會等等。除了這些都還比較容易被發現資源外，有一個非常重要的資源卻最容易被忽略，那就是時間（見圖5）。認知同樣分布于時間上：過去的認知是現在的認知形成的基礎，而現在的認知必將會對未來的認知活動產生影響。這就意味著學生過去的經驗與經歷會對其現在的認知有影響，而在這課堂里形成的認知也肯定會左右其將來的認知。因此學生與教師過去的經驗都是課堂的寶貴資源，并且了解學生現在的認知也能為以后的課堂提供參考。所以教師在課程開始的第一節課上就對學生進行了一次前測，選取了5個關鍵詞（學習，小組。思考。英語，我）讓學生各填寫10到20個詞語來闡釋對這5個關鍵詞的理解，為期末的后測提供有價值的可對比的數據。
（二）第二階段：凝聚
第二階段教師指導的特點開始發生變化。由輕型任務指導慢慢轉變為中型任務指導（the medium-duty moderating）。這是一個過渡性的階段，但是卻很關鍵，在這個階段分布式認知能否得到最有效的組合將會直接影響到最后集體智慧的激發效果。所以，中型任務指導是教師開始讓分布式的資源開始收斂凝聚的體現。這個階段的特點則是注重合作與共享。小組在這個階段扮演了重要的角色。學生被分為了10個小組，課堂的任務基本上開始以需要小組合作的任務出現，比如每節課后小組需要在網上討論心得或者提出新的問題：每節課會有2個小組做陳述，陳述的PPT需要提前做好上傳到教學平臺：以及在課堂上做陳述的小組會面臨其他小組的質疑與挑戰等。通過這種分組與任務的轉變，教師很好的把班級的組織結構建立起來，形成了個體一小組一集體的三層組織結構。雖然集體的作用在這個階段還并未得到很好的體現，但是通過不斷的個體與個體的合作，小組與小組的合作已經為后面的集體合作打下了堅實的基礎。
分布式認知的同心圓模型中間的地域力是指直接影響學生認知的伙伴、資源和其他媒體，因此在這個階段教師指導要考慮到資源的合理利用，要讓學生對自己的學習伙伴有交流，這樣才能為群智慧能力的激發奠定基礎。從圖6階段二分布式認知活動模型中可以看出個體合作、小組合作與課堂任務成為這個階段的最為主要的參與分布式認知活動的要素。但是除了這三個相對顯性的要素之外還有另外三個較為隱型的要素也在參與分布式認知的活動：一個是媒介，它與分布式組織中的個體同屬于分布式認知同心圓模型中的第二層地域力中的范疇，不管是什么樣的合作，媒介都在充當著交流工具的角色，不僅能促進組織活動中合作更好的完成。同時也在幫助學生減少認知負荷：二是教師設定不同的課堂環境會產生不同的課堂效果，比如討論式的課堂環境，競爭式的課堂環境，挑戰式的課堂環境，辯論式的課堂環境等等都在促進不同形式的合作的形成：三是課堂文化，它在分布式認知活動中也扮演了重要的作用。根據分布式認知同心圓模型，也是就最外層的文化力開始發揮作用，隨著個體、小組、任務、環境、媒介的不斷交互產生聯系，共享開放的課堂文化逐漸在凝聚，并反過來影響課堂，個體價值取向在慢慢向共同體文化靠攏，并逐漸形成學習型的組織或者社區，使合作與共享的課堂文化充分地發揮它的價值。
（三）第三階段：整合創新
第三個階段是屬于一個升華整合的階段。這個階段一個完整分布式系統基本確立，這時的學習共同體不僅要延續階段二的合作型學習方式，在教師的引導下還要充分運用這個系統逐步實現共創型學習方式，所以在這個階段教師所運用的指導策略是重型任務指導（the heavy-duty moderating）。首先在這個階段保留了上一個階段的一些任務，比如尋找、篩選或替換教學材料或小組陳述中的關鍵詞。這種任務的延續是為了排除上一個階段的劣構。進一步優化這個活動系統。更加注重集體的成果。其次綜合性、創新性的任務逐漸加入進來，比如制作思維導圖、尋找隱喻表達以及歸納邏輯命題等等。這些任務以之前的思維成果為出發點，通過新視角、新目標或新形式的導入，激發全班同學的高階思維，引發積極的社會意義建構過程，從而達到集體智慧的生成。
學習者通過這一階段的學習任務。要實現自己身份的轉變，就是從最開始的被動接受者變為主動參與者再成為主動探索者，要獲取更高層次的思維能力。即在已有的問題基礎上。進行發散性和聯想性思考。比如與自身或別人的社會經驗相結合，創造性地利用個體的差異性。進行“頭腦風暴”式的思考，提出新問題、新觀念，并能夠以這種新觀念作為新的行動指導。使最開始的高級的隱性的知識成為具有社會性可供大家分享的知識。
除了第二階段信息交流之外，這個階段更注重合作的另外一種重要內涵。那就是情感交流與心理溝通，在合作完成學習任務過程中，共同分擔責任，共享成果，相互交流與相互評價，使學習者能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感。通過相互挑戰、啟發、激勵，發展認知能力，不僅極大地促進個人的合作能力與團隊精神的形成，而且使得這個系統內在更加的完善，得以長久維持。
通過分析第三階段的一個實例可以清晰展示出課堂所有參與者在創建思維導圖這個新任務中的群智慧是如何被激發的。
教學材料：第三階段第9課時Interaction between learning and development by Vygotsky（維果斯基的《學習與發展的相互作用》）
任務：首先由第10與第1小組的成員做課堂陳述，之后各個小組根據以上陳述以及自己對教學材料的理解選取關鍵詞10個或者10個以下的關鍵詞制作思維導圖
異質分組在這個過程中非常重要，這些小組是合作學習和集體創造過程中的核心要素。通過個人與小組，小組與小組以及媒介與共同體之間信息的交流與共享，相互給予啟發，創造更多的靈感。使隱形知識顯性化并且得到重構。建立新的圖式，激發出解決更多更復雜問題的群智慧能力。而且教師在考慮分組時采取異質分組的策略，讓不同個性的學生組成各個小組，使得小組成員在小組學習中都能發揮不同的作用。在所有的課堂任務中，我們選取了課堂最后一項任務，最為直觀的制作思維導圖。來體現集體智慧在這一階段的創新性。表1為全班作圖數據統計。
表1顯示，課內作圖數量為11，全班共10個小組，每組1副。其中有1組2副。課后共6副。也就是說有6個小組在課堂各組作圖的基礎上課后重新建構了他們的思維導圖。課后制作的思維導圖，關鍵詞的均值要小于課內導圖，思維的概括性明顯高于課內。圖形結構方面，課內制圖左右結構數量多于環形結構，其邏輯縝密性低于課后制圖。我們且按照關鍵詞數量和圖形結構這兩個維度，從左右結構和環形結構這兩個課堂思維導圖較為集中的類型，比較課內外制圖學生思維在概括性和縝密性方面的差異，并進而展示集體智慧的創新性。
制作概念圖的起點：選自第1組和第10組課前準備的PPT中的一個更為貼近維果斯基思想的概念圖。
1.課前制圖
教師課堂點評：抓住了最為重要的關鍵詞，起點和終點的邏輯關系表達清晰，努力梳理概念之間的邏輯關系。
存在問題：（1）關鍵詞太多，共16個，其中一些可以相互整合，盡量減少可有可無的關鍵詞；（2）結構太復雜，沒有突出核心部分：（3）沒有融入以往學過的相關教育家的思想。
教師課堂點評：關鍵詞有所減少，結構更為簡單，但判斷力上有欠缺，有些重要的概念被刪，如ZPD，教師引導等等。全圖突出的是知識內化過程，而維果斯基思想所強調的社會文化互動的重要作用被弱化。
教師課堂點評：關鍵詞與結構都更為精煉，各要素之間的關系表達更加清晰，并且提到了教師指導以及社會毒在個體發展過程中的作用。此圖優點在于引進了杜威和皮亞杰的相關概念，如指導（direction）、反思（reflection）、選擇（choice）、同化（assimilation）和順應（accommodation），展示了力圖將不同教育家思想融會貫通的努力。缺點則是，雖然圖中已經涉及到維果斯基思想所強調的互動的作用，但是該圖主要突出的卻是個體對環境的適應過程，社會文化互動以及最近發展區（ZPD）等核心概念仍然沒有準確把握。
教師建議：重讀杜威和皮亞杰的相關文獻，用杜威和皮亞杰的概念充實維果斯基的關于學習與成長的互動過程，用維果斯基的互動過程來梳理杜威和皮亞杰的相關思想。
3.課后制圖
上傳時間顯示，圖10和圖11比圖8和圖9晚7天。比較課內和課后兩組概念圖，可以看到，經過了幾輪“頭腦風暴”式的課堂討論、教師點評以及課后的閱讀、反思和融會貫通之后，課后的圖10和圖11有了明顯進步：
（1）重新找出了維果斯基文章中關于學習與發展社會文化互動過程的關鍵詞，并將這個互動過程放在圖形的核心部分，突出了維果斯基所強調學習與發展社會文化互動過程。
（2）對照維果斯基的思想重新閱讀了杜威原著《教育與民主》之第三章Education as Direction（教育即指導），將其中30頁的這樣一段話“因此關注與指令是指導的兩個方面，一個是空間上的，另一個則是時間上的”（Focusing andordering ale thus the two aspects of direction，one spatial，the other temporal），融入了對“他人提供的幫助。比如同學等。特別是教師的”（assistance provided bv others，like peers，especially teachers）的理解，將教師的幫助（eacher’s assistance）變為了教師的關注與指令（teacher’s focusing andordering）。
（3）重讀了皮亞杰關于同化與順應（assimilation and accommodation）的論述，將維果斯基的內化（internalization）轉換為學習者自身的同化與順應（learners’assimilation and accommodation）。
（4）最終的學習成果包含著對學習材料共同的社會性理解，無論是左右結構和環形結構的概念圖，都突出了維果斯基的社會文化互動過程，也同樣將杜威和皮亞杰融入了對維果斯基的理解。
以上的這個實例展示了階段三集體智慧如何交互并協同創造的過程。階段三的起點是階段二過程中小組建構的PPT，它使小組合作形成一個較為完善的思想成果。審視這個概念圖，發現其中的不足，思考如何對之進行重構，就成為這一階段課堂的明確任務目標，它需要更為高階的解決問題的方式。教師在充分調動了學習個體和小組各元素的功能之后，通過口頭點評，引導共同體成員在整合各種不同觀點的基礎上進行更為廣泛的閱讀，深入的思考，發現新的問題，創造出新的方案，從而達到學習目的和促進自身學習能力發展。
階段三集體智慧的運作，展示了如下功能：
（1）排除上階段二的一些劣構，如關鍵詞太多。結構復雜，重點不突出等等；
（2）在探索新的解決方案的時候。暴露了共同體成員學習和思維能力方面的普遍不足，如思維缺乏整體性而導致的判斷能力不夠等：由此引發教師新一輪的指導；
（3）拓展了共同體成員思考和解決問題的視野，導致了共有的一些高階的解決問題方式，如重溫原有知識以達到對新知識的理解；
（4）在提供更多的新型解決方式的基礎上，激發共同體成員主動探索進行共創性的學習，讓最開始的高級的隱性的知識成為具有社會性可供大家分享的知識，形成了組織或社區的共同記憶；
五、總結
混合式的網絡教學是一個非常復雜的過程。涉及的元素眾多，因此在不同的學習階段、不同的學習環境下，對于學習者的不同發展階段和學習內容的不同形態，應該采用適當的教學范式。由于網絡本身的分布特性使得分布式教學范式在混合式的學習中能夠有效的得以運用，并且通過資源的有效整合使得集體智慧能夠充分的被激發。在分布式教學范式的教學策略中，課堂任務的管理與組織是其中最為重要的一環。任務的設置不能過于庸俗化，在創設情境的同時要充分考慮到學生個體原有認知也就是學生本身的經驗，其次是要實現在這個課堂中所有參與認知的分布式資源通過各種交互式的任務互動，實現資源共享的最大化，才能為集體智慧的激發創造良好的條件。在這種分布式教學范式指導下的學習過程中。學生一方面借助各種媒介（包括傳統的和數字化資源）通過自主探究、協作探究等方式進行問題解決和知識建構，在培養集體學習能力的同時提升自身的自主學習能力：另一方面，教師通過對混合學習過程的監控，適時地插入講解和評價。對整個過程進行調控和管理。為學生提供必要的幫助和指導。然而，在具體教學過程中。接受式教學范式、建構式教學范式，分布式教學范式這三種學習范式并不是截然分離的，而是有一定交叉重疊，它們之間是相互補充而不是相互排斥。它們都有合理的科學的一面，同樣也有局限性的一面。并不是在所有環境，所有情況下都只適用于一種范式。
分布式教學范式除了能激發集體智慧外，同樣還帶給我們一些別的啟示。首先在追求集體智慧最大化的同時不能忽視個體認知。個體信息的反饋以及個體中尚沒有獲得現行表達的認知都是整個系統的重要資源。個體認知是分布式認知的核心，而分布式的認知活動也是讓個體認知趨于穩定的過程。個體之間既相互獨立，又相互影響。認知是一個在分布式環境中螺旋式上升的過程：其次分布式認知中的文化力能夠讓處于這個分布系統的成員逐漸形成身份的認同感。當學習型的組織或者社區形成的時候，學習者作為其中的一員也慢慢受這種組織或社區文化的影響，逐步改變自己的認知，向這個組織或社區的文化靠近。我們在學生前測與后測的數據對比中就很明顯的發現這一點。在前測的數據分析時自我的語義場更明顯，而在后測的數據中。合作。集體。小組等非自我的語義場增加了許多，這也說明整個班級也經歷了從個體向共同體過渡的這么個過程。
時代還在不斷的前進，隨著將來新技術新理論的出現，對網絡教學會有更多的探索與研究，也會給未來的學習方式與教育方式帶來更多更有意義的啟示。
[作者簡介]
關鍵詞：中間件技術；創新思維培養；提問式教學；平等互動；中間件適應性
引言
中間件是處于計算機系統軟件和應用軟件之間的軟件總稱。隨著計算機和網絡技術的迅速發展，越來越多的應用軟件需要利用系統軟件提供的多種功能和服務進行架構，需要兼容不同操作系統和網絡環境，乃至需要在多個計算機系統之間進行分布式協作。中間件作為底層系統和上層應用的橋梁，為兩者提供可靠和高效的通訊與協作并管理這些工作。在當今提倡“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，高等院校需要把創新教育貫穿到平時的各類教學活動中去。應該看到，創新教育不是一個獨立的教育層次或教育類型,而是一種滲透在教育工作中的思想觀念、貫穿在教育實踐中的原則方法、內化在育人過程中的精神指向,以及用這樣的思想觀念、原則方法、精神指向建立起來的教育模式和實踐活動[1]。我們的教育應從基礎做起，從點滴做起，讓學生的創新思維具有扎實的土壤。“中間件技術”課程就是這樣一個合適的場所。
1“中間件技術”課程的主要內容
“中間件技術”課程以給計算機上層軟件提供底層功能支持，提升軟件兼容性和進行分布式架構為主要教學目標。在教學上可從以下方面進行講授：第一，講授中間件技術在軟件開發和系統集成中的地位和作用；第二，介紹經典的五大中間件類型即遠程調用中間件、消息中間件、分布式對象中間件、數據庫中間件和事務中間件的基本概念、原理及應用；第三，講授各種典型的商業中間件包括Webservice的使用，并指導學生基于商業中間件進行軟件開發；第四，介紹中間件的主要特性，包括適應性、性能、可擴展性、安全與系統管理，其中每一種特性均可以獨立進行講授；第五，介紹如何使用中間件實現業務流程和系統集成；最后，介紹如何使用中間件建立企業級分布式系統。經過比較，我們采用ChrisBritton和PeterBye編寫的中間件專著《ITArchitecturesandMiddleware:StrategiesforBuildingLarge,IntegratedSystems》[2]和張云勇等編寫的《中間件技術原理與應用》[3]一起作為課程教材，這些教材也適合于進行全英文教學或雙語教學。
2“中間件技術”課程中創新方法的培養
“中間件技術”課程涉及的知識門類多，需要的邏輯思維、抽象思維和理論聯系實際的能力強，尤其適合培養學生的創新思維。實踐證明，通過對學生的發散思維、聚合思維和實踐能力的培養，對提高學生的創新思維很有幫助[4]。國內一些專家也提倡在教學中使用案例法、問題導向等思路進行教學[5-7]，但這些方法還欠缺具體的實踐要點和課堂教學描述。根據筆者的實踐，可以以具體的應用作為教學主線，以創新能力的培養作為教學目的，并以平等互動作為教學的組織方式來進行課堂教學。2.1以具體的應用作為教學的主線軟件工程的目的是開發出各種應用，因此可以用具體應用貫穿于教學始終，作為教學主線。一些專家強調過在教學過程可采用案例式教學法，該方法使用具體的案例（軟件應用）連接學習內容與實際應用，把學生帶入具體場景中分析、討論并解決問題[8]。與其他課程教學不同，本課程采用的案例以具體的應用開發為宜，建議所采用的應用體現以下特征：①適用性，所選擇的應用要適用于中間件各項內容的教學，能貫穿整個課程；②易學性，所選擇的應用要易于學生學習，符合學生知識范圍和認知特性[7]；③趣味性，所選擇的應用要能吸引學生的注意力；④可擴展性，所選擇的應用要考慮到學生今后的工作和創業實踐。筆者在課程教學中采用了兩個案例。案例一是建立于多地區、多主機、多操作系統之上的銀行交易系統；案例二是12306火車票購票系統。對這兩個案例我們不是面面俱到，而是其中一個案例詳盡分析，另一個案例簡要描述或者作為課后練習進行。2.2以創新思維的培養作為教學的目的在中間件技術教學中，我們在講授知識的同時要將創新思維的培養作為主要的教學目的，因此在課堂教學中，我們可以用提出問題—解決問題—出現新問題—再解決問題的方式迭代地進行教學。要注意以下幾點：（1）注重層次式的問題提出。在提問式的創新思維培養中，最重要的是學生回答完畢老師的應對。由于問題的復雜性和學生理解能力的限制，學生的回答往往不是最終解決方案，但很可能是最終解決方案的一部分，或者是與解決方案相關的事物。這就需要針對學生的回答進一步提出問題，讓學生漸進式地接近問題的最終答案。（2）適當地進行提示。在提問式的創新思維培養中，可能有時沒有學生回答問題，這可能是學生缺乏問題的相關背景知識，不了解問題的關鍵所在。這時老師可對背景知識進行適當介紹，確保學生明白問題所在。（3）注重關聯思維的培養。中間件技術和多門學科相互關聯，要讓學生聯想其他課程的內容。對于操作系統、數據庫和計算機網絡的知識尤其如此，如消息中間件的學習就可以與網絡通訊協議開發、多應用系統集成、編程語言中消息存取函數等進行關聯。（4）注重發散思維的培養。教師提出問題時往往有指向性，希望學生沿著教學的方向回答問題從而保證教學的進行。實際上學生的回答可能各式各樣，這是由于中間件技術涉及的方面過多和復雜性過大所致。當學生回答內容屬于中間件范疇時，要告知其這雖不是本課程重點，但仍是正確的思路，肯定學生的發散思維。2.3以平等互動作為教學的組織方式我們建議采用交互式教學，以平等互動的方式組織教學，這就需要進行精心設計和努力。（1）營造寬松的學習氣氛。學生不愿意進行交互很重要的一個原因是害怕答錯。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生回答，對其回答要指出正確的一面和有待改善的一面，同時可指出問題的一些部分是較難回答的，從而降低學生的害怕心理。當學生有正確的回答時，可以讓其講解根據，并讓其他同學對其進行評論。（2）小組討論與個人回答相結合。采用小組討論是一種有效降低學生不安的方法。一方面，在小組內都是熟悉的同學，大家更容易發表意見；另一方面，在小組形成意見后由某位同學講解時，其意見由于不是他個人的意見從而降低了其心理上的不安。在這種方式實施時，要明確每個小組必須有一人代表小組發言。當無人愿意代表小組，我們采用的方式是告訴大家這是小組的意見，他只是代為表達，從而鼓勵發言。小組討論因為耗時較長，一般與個人回答相結合。小組討論適合于較重要的知識點學習，或者容易出錯的地方，或者將來容易應用的方法；而個人回答則可以普遍地用于課堂中各個過程。（3）主動參與和義務參與相結合。交互式教學最理想的情況是人人積極參與，但在現實的執行中，往往有一部分同學不愿意進行參與。在此種情況下，筆者認為不應放棄這部分同學，可以采用義務參與的方式迫使其參與。如說明每個同學均須參與，然后當主動參與同學完成后，采用點名制讓剩余同學進行回答。在學生較多時，無法讓每個同學都回答每一個問題，可采用輪流回答制。
3中間件技術課程示例
我們以“中間件適應性”這一章作為例子描述課程的講解過程。適應性（Resiliency）是中間件的重要內容，其主要目的在于減少系統的故障并在故障發生時可以更好地容錯和修復。我們將課程內容分成以下3部分進行講解：①中間件適應性的目的和意義；②從備份系統進行錯誤恢復的4個步驟：檢測故障；整理正進行的工作；激活應用；重新處理“丟失的”消息；③高級適應性方法：雙機互備援系統、兩階段提交、計劃停機、應用軟件故障。課程開始，筆者以銀行交易系統作為案例進行講解。首先描述銀行交易系統中可能出現的嚴重問題，如系統故障、服務中斷、災害損壞、數據丟失等。在這些內容講授時，由于學生剛剛進入課堂，注意力還沒有完全集中。所以采用提問的方式，詢問在日常使用到的銀行服務中是否有遇到故障。在學生沒有響應時，筆者講授了一個自身在自助取款機取款時系統藍屏被吞卡的事例作為引導。在此引導下，同學們紛紛說出了一些自身的例子，包括轉賬、取款，甚至還有支付寶的一些問題。在此基礎上，提問讓學生思考在發生這些問題時該如何解決并進行短時間的討論。第二部分講解時，筆者首先指出一個常用的容錯方法：采用備份系統。這時首先讓學生用概率論的知識計算在采用一到多個備份系統時故障率的降低。在學生對備份系統有了一定認識后，詢問學生單備份系統如果發生錯誤該如何處理。在學生思考一段時間并有了一些回答后，指出解決方案的4個基本步驟：①檢測故障；②整理正進行的工作；③激活備份系統；④重新處理“丟失的”消息。由于這些步驟符合邏輯思維，學生普遍會覺得較為容易。這時要適時地強調，這些看似簡單的問題實際上并不簡單，進而引導學生思考它們背后隱含的復雜技術。如在檢測故障部分，可以引導學生回答采用心跳信息進行故障檢測可能引起的問題。如何能區分系統的故障和心跳信息的丟失，如何區分暫時性故障和長期性故障。在整理正進行的工作時，提示學生思考是采用日志恢復還是采用鏡像操作。在激活備份系統時，提示學生思考是采用一有故障就激活備份系統還是采用先進行分析再激活備份系統的方法。在重新處理“丟失的”消息時，提示學生思考如何能知道消息是丟失的還是已經被處理的。在講解激活備份系統時，筆者引入第二個案例12306火車票訂票系統進行進一步講解。用訂票的實例說明并非所有的備份切換都可以解決問題。如帶寬限制、輸入故障等都無法解決。講解中對激活備份系統這個問題采用小組討論的方式，而對其他的問題采用了隨機提問的方式。在講解完成后，學生普遍感受到書本上看似平常的幾句話后面技術的復雜性，提升了對未來從事計算機科學技術相關工作的期待和看法。在第三部分，主要以銀行交易系統為例講解不同技術的演化方向，沿著要解決的問題—解決方案—新引入的問題—新的解決方案的思路引導學生進行積極思考。在講解雙機互備援系統時，讓學生對共享數據庫系統和獨立數據庫系統進行思考，并讓多個同學回答如果自己是設計師將采用什么樣的系統，而讓其他同學對他的回答進行評論。在讓學生意識到雙機互備援無法處理分布一致性問題時，自然地引入第三個系統進行協調，從而開始講解兩階段提交協議。在介紹兩階段協議優點后，再讓學生進一步思考其中可能出現的故障以及故障后協議是否能正常進行，最終介紹三階段提交協議并將其作為學生的課后思考題。
4結語
“中間件技術”是針對高年級本科生或研究生開設的軟件工程重要課程，由于其涉及的背景知識多，需要思考的方面廣，非常適合用于訓練學生的創新思維。在今后的教學中，可以考慮結合學生學習生活中某一具體問題進行討論，探討是否可以將學習到的知識應用到具體實踐中去。這將需要任課教師識別出合適的應用，并與學生進行廣泛的探討。
參考文獻：
[1]鄭家茂,潘曉卉.大學創新教育呼喚人才培養模式改革的突破[J].江蘇高教,2008(1):83-85.
[2]ChrisB,PeterB.ITArchitecturesandmiddleware:Strategiesforbuildinglarge,integratedsystems[M].2thed.NewJersey:Addison-Wesley,2004.
[3]張云勇,張智江,劉錦德,等.中間件技術原理與應用[M].北京:清華大學出版社,2004.
[4]梁小紅,王曉波,王林靜,等.在教學中貫穿創新思維的實踐[J].醫學研究與教育,2010(5):95-98.
[5]梁春泉,張陽,戴濤.“中間件技術”課程教學方法改革探討[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015(9):46-48.
[6]梁春泉,景旭,吳昊.“中間件技術”課程教學改革中的問題與思考[J].中國電力教育,2013(31):74-76.
[7]張偉娜.基于企業應用淺析中間件教學改革[J].科技信息,2011(21):621-622.
關鍵詞： 關系數據庫； NoSQL； 海量數據； 教學
中圖分類號：TP311.13 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）02-47-03
Analyzing the relationship between NoSQL and teaching database
Lou Ying
（Electronic Information Engineering College， Henan University of Science and Technology， Luoyang， Henan 471003， China）
Abstract： Because of the dominant position in database， the relational database has been always the main content in database curriculum of university. With the rise of Web2.0， in the huge data environment， NoSQL （not relational database） technology is used widely and the current database course teaching has been impacted deeply. NoSQL technology is introduced in this paper and then the challenges of NoSQL database technology to teaching database are analyzed. Finally， the teaching methods of database course are proposed.
Key words： relational database； NoSQL； massive data； teaching
0 引言
NoSQL指的是非關系型的數據庫。隨著互聯網Web2.0網站的興起，傳統的關系數據庫在應付Web2.0網站，特別是超大規模和高并發的社交網絡類型的Web2.0純動態網站已經顯得力不從心，暴露出了很多難以克服的問題。例如：關系數據庫為了降低數據冗余，保證數據約束性，在數據查詢時不得不使用多個數據表之間的連接操作，這極大地降低了查詢效率，不能夠滿足當前Internet的高實時性的要求。而非關系型數據庫對并發的大規模訪問有著效率上的優勢，因此，非關系數據庫是在具體應用背景下得到了迅速的發展。
其實，NoSQL概念最早出現在1998年，當時的含義是反SQL技術革命運動，但并未引起太多的關注。直到2009年，NoSQL概念被來自Rackspace的Eric Evans再次提出，這時的NoSQL已經不是單純的反SQL運動，指的主要是非關系型的分布式數據庫，并且不支持原子性（Atomicity）、一致性（Consistency）、隔離性（Isolation）、持久性（Durability）的數據庫設計模式[1]。在亞特蘭大舉行的有關NoSQL的討論會上，學者給出了NoSQL較為普遍的解釋，即“非關系型的”。并且指出Key-Value存儲和文檔數據庫是NoSQL的主要特點，本文認為NoSQL是一項新的與傳統關系數據庫有顯著區別的新技術。
1 NoSQL的主要特點
1.1 Key-Value存儲
Key-Value本身是一種數據結構的模式，其基本思想為：一個主鍵下有相應的值，在實現上可以通過哈希表或B樹等不同的數據結構完成。Key-Value存儲是以鍵值對的數據模型存儲數據，并能提供持久化分布式存儲系統，查詢速度快、存放數據量大、支持高并發，非常適合通過主鍵進行查詢機制和數據同步等功能[2]。
現有非關系型數據庫采用不同的方式實現了Key-Value存儲，并且擁有各自的優缺點。然而，性能優良的Key-Value存儲需要滿足下列條件：高可用性，即在Key-Value存儲模式下可以提供不間斷的服務；可擴展性，海量數據的處理要求存儲模式能夠具有可擴展性；故障恢復，要求該存儲模式下能夠對故障自動感知并能自動恢復。
在具體的實現上，多數非關系數據庫采用單文件進行存儲，雖然單個文件操作具有一定的方便性，但在數據量不斷增大時，會遇到存儲瓶頸。為了提高響應速度，Key-Value存儲一般只支持數據的添加操作，而不是支持數據更新操作。為了實現故障可恢復，需要對數據進行備份，數據備份操作即從主端向從端的數據復制，應用系統的性能在備份過程中會受到影響，備份策略決定了影響程度。然而，數據可靠性和性能是一對平衡關系，越是可靠性高的數據保障，其性能相對會下降。
1.2 最終一致性
一致性是關系數據庫中主要特點[3]，關系數據庫為了保證一致性需要使用約束條件，從而影響了數據的讀寫效率。而非關系數據庫只要求保證數據的最終一致性，基本思想是：在數據的讀寫過程中，對一致性的要求是松散的，而最終完成操作后的結果是一致的。
假設A為對數據庫的寫操作，而B和C都代表對數據庫的讀操作，且A，B和C之間是相互獨立的。當執行了A，即向數據庫中寫入數據，若數據庫系統能夠保證隨后B和C的讀操作都能夠讀到最新的數據，則說明該數據庫系統具有強一致性，關系數據庫能夠保證強一致性；當執行了A，B和C不能夠立即讀到最新的數據，而是需要經過一段時間才能獲取更新的數據，則說明該數據庫系統具備弱一致性，這段時間也叫做不一致性時間窗口；最終一致性屬于弱一致性的特例，當執行了A，在該數據沒有再被更新的條件下，B和C最終都讀取到最新的數據，這就是最終一致性。
最終一致性是在高數據量（十幾億條記錄、數TB數據）和高訪問量（數千TPS、數萬QPS）需求下的選擇，在缺乏種種約束的情況下，最終一致性在一致性要求不高的應用場景下能夠極大提高數據訪問效率。
1.3 可擴展
這里的擴展性主要指的是水平擴展性，應用無關和容錯性。關系數據通常通過讀寫分離，更換高性能的服務器來提高性能[4]，而在海量數據的環境下，這些方法仍然無法滿足某些應用需求。非關系數據庫具有水平擴展性的特點。
盡管現有的非關系型數據庫采用不同的技術實現可擴展性，但其基本的目標是：在應用不間斷的情況下，增加或刪除數據節點，實現水平擴展；利用分布式計算的技術，通過節點之間的通訊，實現數據分布式處理，滿足海量數據的讀寫性能要求。
2 NoSQL技術對數據庫教學的影響
長期以來，普通高校計算機專業的數據庫課程以關系數據庫為講授內容。作為當前數據庫領域不可忽視的力量，NoSQL技術已經引起了許多高校的關注，它給傳統的數據庫教學帶來了以下幾個方面的挑戰：
挑戰一，教師的認知和講授能力。長期以來，在講授數據庫課程時，往往認為關系數據庫占主導和統治地位，忽略了對其他數據庫的研究。當前高校與市場的聯系遠遠不如想象的那樣緊密，因此，當前高校教師面對著對NoSQL技術的認知能力，這里不僅包含對技術的掌握和熟悉，而更重要的是對該新興技術的認可。
在授課的過程中，如何把握NoSQL技術和關系數據庫的之間的關系，巧妙地融合兩種技術，使學生有個全面和清晰的認識是數據庫課程教師的重要工作之一。
挑戰二，學生的接受水平。對于剛剛接觸專業課程的學生，同時掌握兩種具有對立性質的技術也是學生學習過程中的一個難點。
挑戰三，學校的實驗環境。實驗一直是數據庫課程教學的重要環節，現有大多數學校的實驗條件和環境能夠基本滿足關系數據庫技術的教學需要，對于NoSQL技術所在大規模數據處理下的優勢，如何構建實驗環境也是教學的一個重要挑戰。
為了應對這些挑戰，我們至少需要弄清楚兩個方面的問題：①為什么要使用NoSQL；②NoSQL技術和關系數據庫的聯系和區別。
2.1 為什么要使用NoSQL技術
NoSQL技術不是實驗室的產物，而是以實際需求推動的，這里的推動主要指的是互聯網的發展在推動。Web2.0時代，用戶每天使用網絡的同時也在制造網絡的內容。例如：用戶在瀏覽微博網站的同時也會自己的信息。這種特點改變了對網站后臺數據庫的訪問方式，從原先頻繁的讀操作變成了頻繁的讀寫操作，這時，往往要達到每秒上萬次讀寫請求，關系數據庫還能同時勉強應付上萬次的SQL查詢，但是要同時應付上萬次的SQL寫數據請求，關系數據庫系統就已經無法承受了，對數據讀寫操作需求的變化推動了新技術的發展。
社交網絡是Web2.0的一個重要產物，近年來，社交網絡用戶的規模日漸增長，2011年8月，Facebook的活躍用戶已經接近7億，用戶對Web的要求也逐步的提高，縮短用戶操作的響應時間已成為提高網絡質量的基本要求。關系數據庫在保證數據的一致性方面有優勢，而在大規模的用戶操作下，嚴格的一致性對現實的需求來說并不是必須的，高效的數據響應才是最重要的，NoSQL在保證最終一致性的情況下能夠實現高效的數據訪問。
對于一個Web應用系統，在用戶量和訪問量不斷增加的時候，該應用系統需要增加新的服務節點來提高性能和負載能力，在增加服務節點時，可以通過增加硬件設施在滿足Web服務器和應用服務器的需求，而對于數據服務器，關系數據庫模式下很難進行類似增加節點的水平擴展。因此，在關系數據庫的模式下，進行節點增加時需要停機維護和數據遷移，這對于很多需要提供24小時不間斷服務的網站來說是不方便的。可以看出，關系數據庫無法滿足應用的可擴展性和高可用性，而NoSQL技術具有水平擴展性的特點，可滿足需求。
從上述分析可知，在互聯網環境下處理海量數據時，關系數據庫無法滿足實際需求。一方面，關系數據庫技術中的種種約束（事務管理、完整性約束等）對實際需求來說是沒有必要的；另一方面，這種約束的保證影響了數據處理性能。在這種情況下，NoSQL技術就自然而然地成為了人們的選擇并取得了快速的發展。
2.2 NoSQL與關系數據庫的對比
通過上述分析可以看出，NoSQL數據庫和關系數據庫是根本不同的，兩種數據庫分別適應不同的需求。
關系數據庫是以表來存儲數據的，表的組織形式嚴格，表中的每一行代表一條數據記錄，每一列代表特定方面的信息。在設計好表結構（表的列信息）后，修改的代價巨大，數據庫表之間存在著聯系和某種約束關系。所設計的數據操作（查詢，添加，修改，刪除）通常涉及對單張表和多個表，在對多個表的操作時需要使用到表之間定義的范式，消除數據冗余和保證數據一致性是關系數據庫的基本要求。長期以來，關系數據庫一直以簡潔、規范和靈活占據著數據庫領域的統治地位，現有關系數據庫的產品主要有SQL Server，DB2，Oracle，MySqL等，這些產品都屬于關系數據庫管理系統，雖然功能有所不同，但基本思想都屬于關系數據庫的范疇。正是由于關系數據庫的主導地位，在高校計算機學科數據庫教學中，關系數據庫也一直是該課程講授的重點內容。
NoSQL數據主要有三種主流的數據模型，除了上面介紹的Key-Value以外，還有列式和文檔兩種。列式也主要使用Table這樣的模型，但是它并不支持關系數據庫中的多表連接操作，其主要特點是在存儲數據時，主要圍繞著“列”，而不是像關系型數據庫那樣根據“行”進行存儲；在結構上，文檔模式與Key-Value模式想象，不同的是，這里的Value對應的往往是一個文檔。在查詢時，NoSQL數據庫往往只支持主鍵或者是單個列查詢，不支持關系數據庫多表復雜查詢。在寫操作時，NoSQL數據庫對數據一致的要求并不是那么高。現有的NoSQL產品很多，主要有Cassandra，HBase，Memcached，Voldemort等。這些數據庫的側重點不同，雖然都具備NoSQL的特點，但一些也兼具關系數據庫的功能。其中，許多產品是開源的，開源雖然能夠使更多用戶采用，但其可靠性和后期的維護也受到了用戶的質疑。
關系數據庫是否能被NoSQL數據庫取代呢？答案是否定的。雖然關系數據庫在處理Web2.0數據時明顯遇到了瓶頸，但不代表它就能被NoSQL技術完全取代。不同的應用背景可有不同的選擇，例如，在金融和電信領域，用戶無法接受數據的不一致，因此，關系數據庫的一致性對數據處理來說就尤為重要。而對一些非核心數據的處理，日志的管理和外部數據的集成來說，NoSQL技術就更能勝任。因此，應該根據實際的需求選擇NoSQL技術或者是關系數據庫。NoSQL技術是在新的需求下對關系數據庫的補充和擴展。這就需要將NoSQL技術和關系數據庫進行結合使用，各取所長，需要使用關系特性的時候使用關系數據庫，需要使用NoSQL特性的時候使用NoSQL數據庫。
2.3 采用啟發式教學法
啟發式教學的基本思想是：教師在根據教學任務和學習的客觀規律，從實際出發，以啟發學生的思維為核心，采用多種方式，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。
由于NoSQL技術是從實際應用需求產生而來的，具備實際的推動力。因此，教師在講授時，可以首先介紹關系數據庫的基本知識，在介紹關系數據庫的性能指標，例如：每秒讀寫數據的次數，數據處理能力的極限等概念時，再描述現實需求。從現實中，學生可以發現關系數據庫的不足，當它的某些優點不是必須時，就引出了NoSQL技術。啟發學生從需求出發研究技術的思想，真正做到學以致用。
3 結束語
NoSQL技術的應用已經給市場帶來了巨大的影響。本文總結了NoSQL的特點，對比了NoSQL與關系數據之間的區別，提出了NoSQL技術給高校計算機教學帶來的挑戰。面對計算機技術高速發展的時代，高校計算機的教學模式是否能夠適應當前教育的需要，在數據庫教學方面，如果仍然按照固定的教學模式，將關系數據庫不可動搖地位的思想傳遞給學生，顯然是不合理的。因此，我們需要在重視理論教育的同時，研究技術發展的動態，以更客觀和合理的方法講授課程。T技術是一項發展迅速的技術，在未來的教學工作中，知識的傳播已經不是高等教育的主要任務，而啟發式的引導才能豐富高校的教學成果。
參考文獻：
[1] Thomas， R. H. A majority consensus approach to concurrencycontrol for multiple copy databases. ACM Transactions on Database Systems，1979.4（2）：180-209
[2] Chris Bunch， NavrajChohan， Chandra Krintz， JovanChohan，Jonathan Kupferman， Puneet-Lakhina， YimingLi， Yoshihide Nomura. Key-Value Data stores Comparison in App Scale. February 17， 2010 UCSB Tech Report，2010.3.
關鍵詞：數據庫課程；數字媒體技術；教學模式；實踐教學；教學改革
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）07-0141-02
隨著信息技術的發展，數據庫技術在計算機應用系統中占據越來越重要的地位。我校數字媒體技術專業根據自身的專業需求，已經開設了多年的數據庫教學，總結近年來教學中的經驗和不足，結合本專業的特點，對該課程進行了一系列的改革，以適應數字媒體行業人才的需要。
1教學現狀和存在問題
我院數字媒體技術專業開設移動媒體和游戲開發兩個方向，前者側重網站和移動端應用開發人才的培養，數據庫原理與應用課程主要為該方向學生開設，總計64學時，理論和上機各32學時。教學目標是學生理解數據庫的基本原理，能夠自己或配合團隊進行數庫的設計和開發，從而掌握在實際項目中使用數據庫的技術。移動媒體方向主要實踐教學任務安排如表1所示：
本專業屬于非計算機專業，計算機基礎課程較少，側重于應用型課程。同時結合獨立學院學生的實際情況，本課程采用中國人民大學的優秀教材《數據庫系統概論》，并未參照國外經典教材，授課內容也有所刪減，主要包括數據庫原理、設計和應用三個部分。三個部分的主要授課內容為：原理部分包括關系數據庫基本概念、關系代數、SOL語句、數據庫安全性和完整性。設計和應用包括關系數據理論、數據庫設計、查詢處理和查詢優化、數據庫恢復技術和并發控制。總結近幾年來教學實踐過程，存在的問題有以下幾個方面：
1）學生計算機基礎薄弱，對理論知識興趣不大。本專業課程圍繞數字媒體的應用設置，所以開設的計算機基礎課程較少，學生基礎知識較薄弱，編程能力不強，因此對于較抽象的原理知識，如：關系代數等內容，學生掌握存在一定難度；對于SQL語句的學習，學生只是照搬書上簡單的例子來操作，對原理、設計和應用三個部分沒有融會貫通。后續的項目實踐中，不能從應用的整體角度進行規劃，導致設計的數據庫性能較差，實用性較弱。
2）相關課程缺乏聯系，學生解決綜合問題能力較弱。本專業的教學任務中，網站開發類課程和數據庫課程相互獨立，盡管第三學年的綜合實踐課程將兩者結合，由于以學生練習為主，課時較少（16學時），較多學生仍舊不能掌握復雜的數據庫設計。總結幾年的畢業設計情況，網站開發類題目中，較多學生仍然無法解決數據庫整體設計及其如何與前端頁面交互的問題。
3）缺乏綜合應用的實踐平臺。由于學時的限制，上機實驗只是對理論知識的簡單實現，與實際應用中的復雜設計相差甚遠。同時，機房中數據庫平臺的部署基本都是單機環境，與現有實際網站系統中大型數據庫的部署和使用存在較大差距，難以培養學生的實際項目開發能力。
2改革措施
根據數字媒體技術專業的特點，結合學生的實際情況，針對上述問題，我們堅持“應用性”和“漸進性”原則，對本課程進行了以下幾個方面的教學改革：
2.1合理規劃課程內容
對數據庫原理中較難理解的概念，如；數據模型、關系模式、范式等，我們采用用案例式教學和驗證性實驗相結合；對數據庫設計以團隊實現項目的方式講解，具體如下：
1）項目案例引入教學，實際案例中的用語和理論知識對應講解。教學中所用到的項目案例由互聯網下常見應用模型的提取，如：購物網站設計。用驗證性實驗加強對該部分基礎知識的理解，即授課過程中邊學邊練。
2）對數據庫設計章節，將復雜的實際應用劃分為多個簡單需求，鼓勵學生從中選擇單個或幾個簡單功能進行項目的模擬化設計和開發，然后在此基礎上進行功能的擴展。實際執行時，3-5學生組成團隊，以合作方式完成需求分析、E-R圖、數據庫設計、實施和安全性檢測整個流程，采取集中演示和答辯方式進行成績判定。
3）結合數字媒體的實際應用，講解大型網站的搭建機制，增加學生興趣的同時，課本中相關知識點與實際應用也有了較好的結合。
2.2優化課程體系
數據庫課程在整個課程體系中并不是孤立的，所以其課程設計應該與網站開發等課程設計有機地結合起來。它們側重點雖然不同，但是之間又有密切聯系，讓學生及早了解這種聯系，十分必要。我們采取以下措施：
1）第二學年開始開展綜合實踐，內容是將WEB開發課程內容和數據庫結合。教師演示項目案例的實際開發流程，學生以團隊合作方式，選擇自己感興趣的應用，與傳播學和藝術方向學生合作，分別完成技術實現、策劃和藝術設計環節。這種方式與公司的項目運作方式相似，能夠更好的鍛煉不同專業學生之間的溝通能力。綜合實踐成績通過學生答辯方式判定。
2）引入對非關系型數據庫系統的介紹，這是應對大規模和高并發數據訪問Web2.0網站常用的技術。教師介紹大規模網站架構中的數據存儲和訪問模塊，學生分組了解某個相關的設計思想和開源軟件。這有助于學生在掌握基本概念基礎上進行擴展式自學，減小互聯網應用對學生造成的神秘感。這部分內容屬于書本外的擴充知識，以學習匯報方式進行考查。
2.3豐富實驗課教學
應用能力的培養是數據庫教學的主要目標之一，為此我們采取以下方法：
1）提供MySql和SQLServer軟件平臺，以及智能手機常用的Sqllite，另外提供實際應用中常見的Memcache、MongoDB等分布式系統，學生可自由選擇使用。為了更好的模擬實際的網絡環境，實驗課上選定某個學生設計的數據庫為服務器，其他學生對它進行遠程訪問。
2）增加大規模網站中分布式數據平臺的介紹，開闊學生視野的同時，動手搭建MongoDB等開源系統。選擇具有代表性的智能手機應用項目，重點訓練其中數據庫應用和設計部分，以適應移動互聯網的發展，提高學生的動手能力和就業競爭力。
3結束語
我們對數據庫原理與應用課程的教學改革取得了較好的效果，體現在學生對數據庫的基本理論和實踐能力得到了提升，能夠獨立或者合作完成相關畢業設計人數有了顯著提升，畢設質量也有了顯著提高。
隨著云計算、物聯網等新技術的快速發展和普及，以計算機和網絡為支撐的現代化、信息化教育是我國教育發展的必然趨勢。高清云錄播平臺作為新教學模式的重要組成部分，一改當前傳統教學模式的局限性，從教育教學的新需求入手，將多媒體教學、課堂云錄播、課程資源共享等進行綜合管理、調配，以其同步性、靈活性、互動性和資源共享性等特點，受到一線教師的關注，并成為高校教育教學質量、辦學競爭力提升的重點研究和建設內容。
二、高清云錄播平臺概念
目前，業界對高清云錄播平臺還沒有形成統一的定義，通過對各種文獻和產品廠商界定的梳理和整合，初步表述為：高清云錄播是基于物聯網模式并且采用云存儲、云傳輸技術來滿足現代化教學的一種方式。具體實現是指通過集群應用、網格技術、分布式轉換編碼設備、集中式解碼資源服務器等系統集合，將高清攝像信號、教學電腦、實物展臺、語音等信號通過分布式轉換編碼設備轉換成網絡信號，傳輸至資源管理中心的云錄播資源管理服務器，并通過“云”錄播管理系統，實現資源在線剪輯、編輯，自主自主學習、直播、遠程點播等功能，進而促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教育教學質量。
三、民辦高校建設的意義和必要性
當前，高校的教學模式需要由單間精品課程轉向慕課式視頻公開課，這是未來教育教學信息化發展的趨勢。國內公辦高校積極順應這種趨勢，在加盟國外慕課平臺的同時，也在進行本土化在線視頻公開課嘗試，其中，最主要的措施之一是建設校內高清云錄播平臺。盡管這種嘗試還處在初級階段，但不可否認這種萌芽已經出土，正在成長。反觀作為我國高等教育體系重要組成的民辦高校，面對此種趨勢，認知不足、反應滯后、作為不顯。民辦高校既非國內頂級名校，亦非研究型教學型知名高校，名氣不顯，實力（教育資源和財政支持）不足，這是先天缺失，輸在起跑線上可以理解。但對高清云錄播平臺建設和研究的的重要性、必要性和緊迫性認知不清、不足，以致輕視、忽視、應對不力，值得民辦教育人認真思考。
1.高清云錄播平臺是慕課建設重要組成
慕課是是高等教育改革和發展的趨勢，我們在借鑒國際先進經驗的同時，也要立足自主建設適合校情的慕課式課程。慕課建設過程中很重要的一個環節是視頻資源建設。目前，許多名校將課程視頻進行網上共享，但卻抓緊住知識產權，這就不排除今后資源收費的可能，所以民辦高校要提早進入視頻資源的建設中來。
高清云錄播平臺是收集和制作優質課程視頻資源的重要平臺載體。平臺建設可以遵循“建以致用”原則，建成后可進行微課視頻制作和常規教學全程錄制。微課視頻是指授課課程中某個知識點的闡述和講授，錄制后作為慕課課程教學的節點之一；常規教學全程錄制如字面意思，就是對優秀教師的優質課堂進行全程的錄制，即可方便教師間比較學習，又能充實、積累校內慕課視頻資源庫。
2.翻轉課堂需高清云錄播平臺支撐
翻轉課堂是時下比較成功的教學模式，這里翻轉的是課上和課下學生的行為，即學生在課堂之前，事先充分學習課程章節教學視頻的基礎上，再通過討論和爭辯的方式掌握知識，教師在其中起引導和“裁定”作用。
翻轉課堂的一個重要特征就是教師在課程開始前為學生提供量身定制的課程學習視頻。這個學習視頻一般有三個來源：教師自己制作的、互聯網搜索到的和學校購置視頻資源庫中的。而通過網絡調查，教師自己制作的學習視頻占據來源的85%份額，學生也更偏重于教師在借鑒網絡視頻的基礎上自己制作的視頻，認為效果更適度、更佳。高清云錄播平臺既可以幫助教師量身定制課程視頻，又可方便學生課前、課后自主點播學習，是學校實現翻轉課堂教學的重要支撐。
3.高清云錄播平臺助推“小班教學”
“小班教學”是高校傳統教學模式的重要組成，可以顯著提高教學質量和辦學水平。直面與公辦高校教學水平差距，在民辦高校推廣和試點“小班教學”很有必要，且很有前瞻性的措施。但與此同時不可避免的要增加師資隊伍，加大教師備課量、備課水平、上課壓力和授課效果，這對于師資短缺的民辦教育而言是雪上加霜。
高清云錄播平臺可以有效緩解此問題，具體操作是任課教師借助平臺錄制好的優秀教師的優質教課視頻穿插到常規課堂教學中去，混合式（整合式）進行課堂教學。個人認為，此種教學方式很適合民辦高校現階段的校情。由于民辦高校普遍缺乏網絡教學的經驗，要想教師、學生今后全情投入時代趨勢的慕課式在線教學、學習就必須要有過渡，師生通過這一新式樣的“小班教學”實踐，更容易的平滑過渡到慕課式學習。
4.高清云錄播平臺助力教師互助交流，提高教學能力
在高校，教師的教學能力和教學水平是保證高校教學質量、培養高素質創新人才的關鍵。傳統授課模式下，教師因無法觀察自己課堂教學的全過程，故而不能及時跟進改正和交流互助。高清云錄播平臺的建設有效的改善了教學環境。（1）平臺可自動建立教師課堂教學視頻檔案，教師據此反思自己教學全過程，及時改進教學方式、方法，進而提高教學能力；（2）教學管理部門可通過平臺遴選優秀教師優質課堂，組織教師（尤其是新教師）進行課堂視頻觀摩，以此促進教師相互學習、交流，汲取有益的教學經驗、教學思路，進而提高教學效果和水平；（3）教師或管理部門可以從直接平臺抽取課堂錄像，作為職務晉升、教學評獎和精品課程申報等素材資料，節省專項制作的成本和時間。
5. 高清云錄播平臺培育優良學風
學生在課堂上的注意力、認識力、記憶力、理解力和吸收力等是存在客觀差異的，若按照統一的教學模式教學，學生的學習和發展都是不利的，優良學風也難以養成。如何應對學生學習能力的差異性，及時給出合理化建議和有效監督，高清云錄播平臺可以提供有效解決絲路。（1）在傳統授課模式下，面對學習能力的差異，教師不可能重復講授上課知識。但在高清云錄播平臺上，學生可以隨時隨地、反復收看老師的教學錄像，學習或鞏固知識難點，提高學生自主學習能力；（2）輔導員可以通過平臺錄像在不影響教師教學組織的情況下獲知學生的課堂表現，注意力是否集中、到課率是否全勤、是否玩手機等狀態信息，有針對性的開展“六師”教育，培育優良學風。
Abstract： This paper first analyzes the teaching present situation of project management course in industrial engineering major. Referring to some of the author about the course teaching reform， we use the technology of informatization for teaching reform. Then according to industrial engineering discipline characteristics and training objectives， we design the curriculum content system and build the knowledge system of house of project management. At the end of the paper， the scheme of teaching reform is carried out based on the teaching design and practice of informatization. Practice results show that the students' learning interest， learning motivation and learning effect are all improved.
P鍵詞： 項目管理；信息化技術；教學研究；工業工程
Key words： project management；informatization；teaching reform；industrial engineering
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）10-0181-05
1 概述
工業工程是關于系統設計和改善的學科，是管理科學與系統工程、制造科學等學科的綜合交叉學科。在歷經一個多世紀的發展過程中，工業工程學科對世界的經濟建設起了不可估量的作用；美國著名質量管理大師朱蘭認為美國正是由于工業工程才在世界經濟格局中處于領頭羊地位。工業工程學科教育在我國的發展，對于培養我國高素質的綜合性管理人才，對于企業生產效率的有效提升，對于促進中國制造2025戰略的具體實施等都具有重要意義。
在工業工程專業教育中，不僅要重視制造系統相關的基本專業技術技能的訓練，而且要注重管理理念及技能的培養，力求使學生成為具備工程實際與管理能力的復合型人才。項目管理課程是工業工程學科教育的骨干課程，主要關注項目的有效規劃管理、執行與控制等內容。課程的目標是使學生對項目的管控有較為全面的理解，掌握應用計劃與控制的方法幫助企業實施項目時達成Q（質量）、D（時間）、C（成本）等多維相互制約且矛盾的目標。目前，我校工業工程專業學生畢業后，大都從事中小企業的管理運營改善等工作。據統計[1]，國內中小企業約占企業總數的99.3%，吸納了75.5% 的就業人口，創造40.3%的利稅。而企業的項目管控工作，對于企業新產品的開發，生產系統的新建、擴建、改善等都具有重要的意義。中小企業做好項目管理，可有效實現降低庫存，縮短訂單交貨期，控制產品研發成本、生產成本，最終全面提升企業的核心競的爭力。因此，有效引導工業工程專業的學生學好項目管理課程，讓學生具備應用相關理念方法解決企業實際生產中的問題的能力，是我們培養學生的重要目標。該課程的課程建設工作也被大多數院校列為工業工程專業建設的主要環節之一。
然而，在實際的課堂教學中，許多學生覺得課程理論性太強，學起來有些枯燥，興趣不濃。這是因為傳統的教學往往停留在填鴨式教學模式，學生被動接受知識；由于實驗教學設施和手段的限制致使教師偏重理論的講解，從而使得學生的主動思考能力和創造性學習能力都難以發揮；此外大多數學生對項目沒有感性確切的認知，難以把所學的知識進行理論實際的聯系，這也導致了學生學習難度的增加。
針對學生學習的積極性不高，教學效果不好等問題，許多教師做了相應的教學改革研究。趙浩宇[2]分析了高校項目管理教學中存在的問題，提出了一種基于案例和情景推演的教學方法；程敏[3]基于分布式認知視角對項目管理課程的學習活動的特質進行了分析，分別從師生關系、教學過程、教學媒介三個方面探討了項目管理課程分布式教學觀的轉向及教學模式創新方法。吳振華等[4]通過比較《項目管理》課程在本科生和研究生中教學方式的差異，分析了研究生《項目管理》課程教學過程中存在的問題并從學生自主學習、加強案例教學和開展實踐性教學三個方面提出了工業工程專業研究生《項目管理》課程的教學改革方案。董雄報等[5]分析了工業工程專業的特點及與項目管理的關系，總結了項目管理課程教學內容的選擇、教學中存在的主要問題，指出運用啟發式、案例式、實驗式等教學方法提高學生課堂學習效果；楚巖楓等[6]分析討論傳統教學模式與研究性教學模式的區別，從《項目管理》課程的特點出發，在課程教學中實施研究性教學模式，深度發掘學生的自主學習與創新意識；袁華[7]指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了從教師能力，教學團隊，考核方式等幾個方面著手的項目管理課程教學改革的有效策略。
以上教師的研究都對項目管理課程的教學改進具有積極意義，但同時針對工業工程專業特點和現代信息化技術兩個角度出發的項目管理課程教學的研究比較少。本文參照已有教師的改革研究成果，結合現代數字化、信息化技術的發展，針對工業工程專業的學科特點和人才培養目標，對項目管理課程的教學體系及方法進行了探索實踐，調查結果表明教學效果良好，學生學習的主動性、積極性大幅度提高。
2 項目管理課程體系分析設計及其與信息化技術的結合
2.1 項目管理信息化技術簡介
信息管理的信息化技術是指應用先進的管理理念，借助先進的信息技術、數字化技術來整合項目現有的生產、物資、技術、設備、材料、財務、管理等資源及時有效的為項目管理者提供準確的數據信息，以便項目管理者對項目環境變化做出迅速反應，對干系人的需求及滿意度進行及時的干預，以便最大限度地讓各項目干系人的需求得到滿足，促成項目的成功，加強企業的競爭力。
S著科技的發展，項目管理工作已經不再是簡單的以人工勞動為主，現代信息技術對項目管理的傳統方式造成了沖擊，越來越多的企業認識到引進符合自身要求的信息化技術的重要性與迫切性。此外，項目管理作為企業管理的重要組成部分，項目的信息化管理有利于企業實現深化改革，促進企業效益的大幅提升，越來越多的企業借助項目管理信息化工具進行項目管理，達到了企業簡化管理流程和提高項目成功率，最終提高了企業競爭力。基于項目管理信息化平臺的可移植性及便利性，信息化技術可以和教學實際密切聯系起來，可以把具體的項目信息化模型在課堂里完整呈現給學生，讓理論教學有的放矢，克服傳統理論教學空對空的填鴨式傳授。
2.2 基于信息化技術的項目管理課程體系設計
工業工程專業的項目管理課程體系和一般管理類專業的項目管理課程（如“工程項目管理”、“會展項目管理”、“軟件項目管理”）應做有效區分。我們認為應結合工業工程專業特點和專業培養目標對該課程的課程體系進行優化設計，以使該課程區別于其他專業的項目管理課程。工業工程專業的學生通過學習項目管理課程，最終應對項目及其管理技術形成深入認識并掌握應用計劃與控制的手法改善項目管控績效的相關技能。課程的體系設計應緊扣工業工程師的能力培養目標，應圍繞工業工程師對項目的掌握、認知及管理改善相關能力的培養。基于以上考慮及未來智能制造、數字化、信息化的普及等遠景目標，我們設計了課程體系內容，并制定了能力培養目標和課程體系內容對應表，如表1所示。
項目管理課程就是要在企業在面臨項目多維度且互相矛盾的目標抉擇時，提供恰當的管控技術與手段，盡最大可能滿足各個目標，為企業創造最大的效益。學生要想掌握這一核心能力，必須構建必要的知識脈絡體系。圖1中，本文給出了由各知識點構建而成的工業工程專業學生的項目管理知識脈絡體系。在該體系中，我們以對項目的基本認知和對項目管理的基本認知為基石，以項目外部環境的整體把控與分析及內部組織過程資產的使用及構建為支柱，以項目啟動、規劃、執行、控制及收尾各過程中所涉及的子過程為各層架，構筑了工業工程專業的項目管理知識體系屋，最終追求的目標是全面達成企業的項目管理目標Q（質量）、D（交期）、C（成本）及滿足干系人的需求和期望。工業工程專業的學生，只要搭建了這樣的知識體系脈絡，就可以對項目管理有全面深入的了解認知，能夠對項目管控過程進行調研分析，然后本著工業工程的問題意識，用工業工程的專業手法去發現問題，分析問題，解決問題，最終幫助企業提高項目成功率，提升核心競爭力。
基于工業工程專業特色的教學，一定要從分析與改善著手；所以在課程的理論教學中，理論一定要和分析與改善結合起來，讓學生認識到所學的理論知識是真正有用的知識，是能為企業創造真金白銀的知識，從而提升學生的學習興趣和積極性。而信息化技術為該目標的實現提供了可行的路徑，有了信息化技術，我們可以方便的把“項目”搬進課堂，可以對其分析，優化，改善，“實施”并確認改善效果。
2.3 信息化技術和項目管理課程的融合
信息化技術基于現代建模與仿真技術，可以快速的建立項目管控模型，可以方便的把“項目”搬進課堂，讓理論教學言之有物。基于信息化技術的教學，可有效克服傳統理論教學的空洞無物等缺點，讓教學變得生動活潑起來，極大的提升學生的學習興趣，強化學生的知識掌握及有效知識體系的構建。信息化項目管理模型構建完成后，基于該環境可以讓學生充分理解掌握項目管控的關鍵知識點。可以讓學生結合實際任意調整項目計劃模型，驗證改善效果，從而深化工業工程改善意識，建立工業工程意識的項目管理理念；同時可以讓學生課下學習項目管理信息化軟件，在實踐環節中，布置具體的實踐任務，讓學生自己設置項目模型各環節參數，自己建模，自己分析問題，提出問題解決方案；在課程設計環節中，讓學生嘗試自己設計項目，制定計劃，模擬執行，模擬改善，形成執行――模擬――改善的PDCA循環。最終形成基于信息化技術的理論教學、實踐體驗與課程設計的全方位體驗式學習與實踐，強化、固化關鍵知識點，形成具有工業工程專業特色的項目管理知識體系。
3 結合信息化技術的教學實踐案例
本節我們結合信息化技術給出具體的教學實踐案例。
在講授項目管理的進度優化環節時，資源均衡一直是一個教學難點。我們結合信息化技術對該環節的教學過程進行了設計。首先在建立簡單的項目模型（如圖2所示），然后基于該模型進行現場資源分配，信息化管理軟件會實時繪制出資源需求曲線（如圖3所示），讓學生實時的看到資源在各任務之間的參與程度，理解資源需求曲線的繪制方法及邏輯。
在圖3中，可以明顯的看到未經優化的資源需求波動距離，非常不利于項目的有效管控。在講解了資源平衡的基本概念后，就可以在信息化軟件窗口中實時調整甘特圖中的任務開始時間，資源需求曲線隨之馬上發生變化（如圖4，圖5所示），學生可實時看到資源平衡的動態過程。因為學生有了充分的感性認知，以及基于信息化教學的興趣激發，大部分學生在接受該部分理論知識時都會興趣盎然，參與討論資源平衡的基本原則，最終形成對理論知識的深入掌握。
通過對項目計劃的動態調整，讓學生充分對比各種進度計劃下的資源需求情況，以及進一步講解資源平衡的原則，從而讓學生不僅掌握了資源均衡相關的理論知識，同時也掌握了相應的改善思路和方法，對進度優化中的關鍵概念也深入了解。
4 教學結果分析與討論
筆者對傳統的理論教學方法和與信息化技術相結合的教學方法的分別進行了問卷調查。問卷發放對象為前后學習該課程的工業工程專業學生，問卷調查結果顯92%的同學認為基于信息化技術的教育方法比傳統方法更容易接受，學習興趣得到了提升。學生普遍反應，采用與信息化技術相結合的項目管理課堂，感覺言之有物，學之有用，興趣很濃。此外，筆者也對前后兩年的考試卷進行了詳細分析，分別針對各知識點的得分率進行了統計，統計結果如表2所示。
從表2中可以看到，采用基于信息化技術的教學方法后學生在各知識點的得分率普遍獲得提高。比較枯燥的環節各類計算部分，采用和信息化技術相結合的教育方法后，各知識點的得分率大幅度提高，這表明學生的學習興趣得到了有效激發，知識體系的掌握深度和廣度都得到了充分擴展。
5 結論
本文基于信息化技術對工業工程專業的《項目管理》課程體系進行全面的詳細設計，教學體系和內容更加貼合工業工程專業的學科特點和人才培養方向。然后采用和信息化技術相結合的方法進行了理論教學研究與實踐以及構建了基于信息化技術的實踐體系和課程設計體系。實踐結果表明，本文所采用的教學改革極大的激發了學生的學習興趣，有效改善了學生學習的積極性和主動性，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1]鄭昕，秦志輝.中國中小企業統計年簽（2014）[M].企業管理出版社，2014，2：23-45.
[2]趙浩宇.高校《項目管理》課程教學的優化[J].中國科教創新導刊，2013，25：35-36.
[3]程敏.基于分布式認知的《項目管理》課程教學模式創新研究[J].項目管理技術，2016，8：27-28.
[4]吳振華，王亞蓓.工業工程專業研究生《項目管理》課程教學建議[J].大眾科技，2015，4：82-84.
[5]董雄報，張學龍，李軍.工業工程專業項目管理課程教學研究[J].大學教育，2013，8：89-95.
