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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學作業課題研究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：科學作業；有效性；操作方法
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0269-02
一、研究的前期，我們做了個問卷調查，結果分析如下
學生的科學作業的負擔還是不大的，也反映出布置的隨意性也是比較小的。學生完成作業的時間大多在30分鐘內完成，因此，從完成作業的時間上看，學生的課業負擔還不是很重。大多數學生認為比較合理的作業時間為二十幾分鐘到半小時，這與平時所布置的作業學生實際所完成的時間是一致的。較多的學生喜歡做教師已經擬好的題目，說明學生的向師性是比較強的，因此教師所布置的作業題的質量對學生的學習能起很重要的引導作用。不同的學習成績層次的學生的作業的主體性強弱不同。學生非常喜歡做類似做調查，完成調查報告之實踐類的作業，這體現出學生希望自己的能力有所提高。但在實際操作上，由于學生知識能力的缺陷，往往完成的質量不是很高，但這可以告訴我們，平時多布置類似的作業是很有益的。學生做科學作業更多喜歡做書面作業，這是由于科學這門功課的特點造成的，說明學生做作業的形式上還是比較理智和科學的。大多數學生不大喜歡先做難題，較多的選擇先做容易的題目，這樣符合大多數學生的心理，在做作業的過程中能及時嘗到成功的樂趣。也有較多的同學是按題目的順序做，我們在設計作業題的時候，要考慮題目的難易分布，一般應按由易到難的原則。絕大多數學生都在乎老師對作業的評價，相對學習成績較好的比較差的更加在乎。說明學生具有一定的榮譽感與上進心。教師在批改作業時，及時給予肯定與鼓勵是很重要的。很多學生對作業的訂正這一環節是不夠重視的，因此教師及時進行作業的反饋是很重要的，平時還要使學生養成自主訂正的習慣。
二、基于科學這門課程的特點，初步探索出提高作業有效性的可操作的方法
1.針對學科特點，改變書面作業形式。布置一些研究性實踐性作業，將科學方法教育編入習題中去。目前研究性學習已高中普遍實施，但并等于初中階段就不必實施什么研究性學習，我們已充分認識到研究性學習的重大意義，相信這是教育改革與發展的必然趨勢。我們在作業布置時，就應該滲透這種教育思想。目前各種各樣的學習資料泛濫成災，我們打開種類資料看到這些資料中的題目無論怎樣千變萬化，考查的知識點都是課本上的知識。如果重復訓練反復訓練過多，學生就會覺得沒有新意，導致厭煩，作業的有效性肯定也就不會高。因此我們設計作業題要求有新意，在習題選擇上，寧可使理論淺一些，也要使題目具有實際意義和創新思想，即要求“淺、新、實”。教師在教學中往往對作業的結果比作業的過程更重視，這其實是一個很大的誤區。科學學科的根本教學目標是提高公民的科學素質，而探究是科學素質培養的重要方法。研究性作業重視結果，但更重視作業過程，以及學生在作業過程中的感受和體會。我們在設計題目時，挖掘能促使學生主動去探索、研究的作業。如上了食物的營養知識之后，讓學生去探索目前中學生營養結構與對策；學習了聲音的發生與傳遞，讓學生去進行有關噪聲問題的研究，內容包括：你對噪聲的危害性的認識，你的生活環境中存在哪些噪聲污染，你有哪些防治措施；上到一氧化碳性質這一知識點時，布置這樣一道題：一氧化碳還原氧化銅實驗裝置有何優缺點，如何改進。如果學生能進行研究，那么關于這一課的知識點學生肯定能落實。同時在完成研究性題目的過程能培養學生開放性、自主性、協作性等思維品質。
2.依據初中學生的心理發展特點，提高作業題目自身的趣味性、實際性。從心理學上來看，影響初中生學習的非智力因素有許多工作，包括學習的吸引力、學習的內驅力、學習的情動力、學習的意志力等。學習的吸引力強度由學生自身和學習對象兩方面的因素決定，從學生自身方面講，初中生的學習欲望、學習興趣越強，學習的內容越容易成為吸引的對象。從學習的對象來講，只有符合初中生需要和興趣的內容，才能夠吸引學生。教師要在教學中，培養和激發學生的學習興趣，通過對學習興趣的引導，逐步產生高層次的心理驅動力。作為學生在很多時候將作業看成是一種負擔，抱著任務觀點去完成。教師在布置作業時，要選擇一些適合初中學生成長的特點、盡量能聯系應用于日常生活的一些實際科學小常識，使學生真正體會到學以致用。例如學到電能的計算時不妨出這樣一道題：我們去買開水每瓶需要2角錢，用1500瓦的電水壺燒開水，10分鐘能燒出2瓶開水，從所花的錢來看，是去買合算還是自己燒合算？類似這樣的作業題，學生肯定有強烈的興趣將它解出，也肯定不會將它作為一種負擔。我們也可以讓學生在家自己動手做幾個探究性的小實驗，例如將兩支蠟燭一長一短分別點燃，用透明的玻璃杯罩住，觀察是哪一支蠟燭先熄滅。通過這個探究性實驗讓學生能應用燃燒的條件和氣體的密度知識，嘗試做出科學假說（猜想）和進行科學思維的方法。我們也可以布置一些課外進行生產勞動的作業，例如學習了溶液的溶質質量分數相關知識后，讓學生可以在農業生產上的病蟲防治時配制一定質量分數的農藥。再如我們可以利用農村學校的優勢，當學生學習了植物莖的結構和植物體內營養物質輸送的相關知識后，可以將這個知識點和果業生產上農民環割樹皮技術結合起來，讓學生在自己家的果樹上進行環割試驗，探究樹皮的環割深度寬度與水果產量增加的關系。這樣的作業既能讓學生及時享受到學習知識帶來的成功樂趣，從而激發學生學習的興趣，引發學生學習的動機，又能培養學生獲得知識的科學方法和能力。
3.改革作業評價方式，反饋及時，提高學生作業的有效性。在現實的教學中我們發現，學生對做作業認為是天經地義的事，而批改作業認為就是教師應該做的事，在老師認真批改作業后，作業本發到學生手中，有許多學生往往連作業本也不打開看看，更不用說能及時訂正，這樣就導致作業有效性大打折扣。我們在教學中發現有些學生的作業本寫得非常清楚與規范，可以說找不到一點不足，但這些學生的學習效果并不是像作業本上反映的那樣，究其原因是該學生作業是抄襲而來的，這種現象導致的后果相當嚴重：學生學習的態度差；教師就不能得到正確的反饋信息，因此我們在教學中一旦發現有抄襲作業現象，就要嚴勵制止。教師在作業批改后及時地根據批改情況進行集體或者個別輔導，使學生能及時認真訂正，知道自己的錯誤在哪里，原先是因為怎么樣的錯誤思路而導致做出錯誤的結果。教師在布置作業時可以告訴學生本次作業主要考查哪方面的知識點，如果學生能做對了，就說明他對這一知識點已經掌握，學生能及時體會到成功的樂趣，從而激發他們的學習興趣。如果哪道題做錯了，學生會從書本找到相關知識點，或者與同學交流討論，直到真正理解為止。我們還可以按成績分成幾個小組，每組中ABC三類不同程度的學生，這樣可以讓他們互相幫助，互相促進，共同提高，這樣的學習小組除了對有些探究性、開放性題目能協作完成外，還能讓他們將做錯的題目在組內相互交流，一定要求做錯習題的學生先來講講自己錯誤的思路，然后再由做對的學生介紹正確的思路。讓有錯誤的學生的思維發生碰撞，只有這樣訂正過來，以后才不會犯同樣的錯誤。教師在學生的作業批改中采用鼓勵性評語比采用批評性評語作用是完全不同的，人人希望聽好話，鼓勵比批評更重要。根據學生的不同基礎、不同智能，就是相同的作業結果也要給予不同的評價。特別是對平時努力了但成績還是不太好的學生，教師要及時給予適當的肯定與鼓勵，這個是很有必要的。
4.學生基礎不同，作業分層布置，要求不同。作業分層次布置包括作業的量與作業的難度兩個方面。依據初中生心理發展的規律及不同學生客觀存在學習能力的差異這一事實，教師要在學生作業的量與作業的難度上加以控制。按照教育部門規定初中生的課外作業量應該控制在1小時左右，也就是說每天完成科學學科的作業的時間應控制在15分內左右。由于學生之間客觀存在學習能力的差異，教師在作業布置時一視同仁，則會造成優等生吃不飽、后進生消化不了的現象。這樣就會讓優等生浪費學生能力和學習資源，而對后進生來講則每次都受到困難與打擊，慢慢地他們就失去了做作業的信心，干脆就不做了，等同學做好了自己去抄一下好了。所以教師在作業布置時一定先要全面了解題目的難度，要正確估計到學生做這些習題所要的時間。對于優等生可以增加些題量，適當提高些難度，對后進生要減少題量降低難度。所以在作業的分層布置上要從作業量、作業難度等方面進行。例如搞一個探究活動，對優等生要求他們自己設計方案，獨立完成任務。對后進生則要在教師提供方案，并幫助他們對數據材料的處理，幫助引導他們分析得出結論。另外像書面作業中的一些計算題、分析說明題，可以將同一題目從易到難分解成不同的小題，教師要求不同程度的學生完成相應的小題。
5.加大作業的開放性程度。開放性題目由于解題方法不唯一，答案不唯一，鼓勵學生提出自己的見解，讓學生自由充分地發揮，培養學生對科學的主動探究與創新精神。開放題的形式有許多種，可以是結論開放、過程開放、計算開放、綜合開放等。如結論開放型：日常生活中使用的打火機，涉及許多我們學過的科學知識，請參照下述示例，列舉三種，示例：氣體燃燒，化學能轉化為內能……如過程開放題：給你一雙筷子，請你根據所學的知識，說出三個用它來完成的實驗……如計算開放題：有一個標有“220 60”的白熾燈，求出與此燈有關的量……此外還有綜合開放題如：請問用家里廚房中的調味品能完成哪些化學小實驗？作業的開放還體現在其他方面，如作業時間上的開放；作業題量上的開放等。
【摘 要】 數學作業與培養學生的數學素質有著緊密的聯系。本文從新課標的教育教學理念出發，對當前的小學數學作業設計存在的問題進行了分析。針對存在的問題，提出了解決小學數學作業設計問題的對策，分別是：要以小學生的認知特點為出發點設計作業；要有效的結合作業的質與量；不僅要發展學生的數學思維，還應滿足不同層次學生的需求。
關鍵詞 新課標；小學數學；作業設計；對策研究
從學生上學的第一天起，作業就貫穿著學生的整個在校學習的生涯，而這其中的數學作業，是與培養學生的數學素質有著緊密的聯系的。數學作業在培養并提高學生數學素質的過程中扮演著極其重要的角色。但是，不可忽視的是，作業本身也是一把雙刃劍，值得每一位數學教師謹慎思考并使用。如果數學作業這個工具運用的好，不僅能夠幫助學生對學過的知識進行鞏固和深化，而且還能夠激發學生學習數學的熱情，能夠培養學生解決問題的能力和創新意識。如果運用得不好，大量機械式的作業，不僅掠奪了學生大量的課余時間和精力，使學生產生心理負擔，而且還會挫傷學生學習的熱情，對數學產生抵觸心理。在新課標背景下，需要每一位小學數學教師重新思考作業的作用和意義，并且提高自身作業設計的能力。本文從新課標的教育教學理念出發，對小學數學作業設計中存在的問題與解決對策進行研究，希望研究成果為其他小學數學教師和教育工作者起到拋磚引玉的作用。
一、當前小學數學作業設計存在的問題
筆者曾親自調查過多所小學數學作業布置的情況，發現了不少問題。部分數學教師給學生布置的作業量過大，使得一些學生在一個小時之內根本做不完作業。很多小學生表示，他們除了要做完數學教師布置的作業外，還需要做完一些家長規定的輔導練習冊等等。但是筆者發現，這些作業絕大多數都是為了鞏固和掌握知識的，都是追求以做題為學習數學的核心的，這種理念明顯地與新課標中的要求相違背。
根據筆者的總結，當前小學數學作業設計主要存在三個方面的問題：第一，模仿課本例題的題目過多，具有培養學生創新意識的題目太少。這就使得很多學生雖然做了很多題目，但是類型都是一樣的，只是在簡單地重復，這不僅不利于學生對知識的深化鞏固，也不利于學生創新思維的培養。而且，這種機械地追求做題數量的數學作業，還會讓部分學生對數學題目產生恐懼心理，不利于學生數學能力的提高。第二，純計算的題目過多，而能夠有助于學生應用數學的題目又太少。這就使得數學與學生的實際生活相脫節，不利于學生培養運用知識的能力，不利于提高學生的數學素質。第三，幾乎全部的題目，都是需要學生獨立完成的，很少有需要學生相互合作完成的題目。這不利于培養學生與他人交流的能力以及與他人合作的能力。
二、小學數學作業設計的對策研究
在小學數學的教學中，小學數學作業的設計既要達到新課程標準的要求，又要充分考慮到小學階段學生的特點，培養發展學生的數學思維，提升學生的數學素質。為了在小學數學作業的設計中達到上述要求，筆者認為應從以下幾方面著手。
（一）以小學生的認知特點為出發點設計作業
處于小學階段的學生，充滿好奇心，愛動，喜歡新奇有趣的事物。小學數學作業的設計應當以小學生的這些特點為出發點，從生活中尋找真實有趣的案例，設計具有開放性與探究性的題目。符合小學生認知特點的數學作業，小學生便會喜歡做，愿意做。比如，在我布置的讓小學生認識厘米、毫米等長度單位的數學作業中，我讓小學生去生活中測量物體的長度，以此讓他們用手、用眼體驗和熟悉這些長度單位，從而鞏固對這些長度單位的認識。小學生對此都很積極，作業完成的情況都相當好，而且對長度單位的認識也都更進了一步。
（二）有效的結合作業的質與量
小學數學作業能否發揮其應有的作用，或者發揮多大程度的作用，在一定程度上，是與作業的量有一定的關系。但是，這也并不是說，作業的量越多越好。小學階段的學生，他們還不能持續的長時間的保持注意力集中，因此，若是作業的量過大，反而使小學生很快厭煩做作業，長此以往，便產生抵觸情緒。小學數學作業的用時，一般在30分鐘以內比較好。那么，如何保證這30分鐘內的學習效果呢？這便需要在作業的“質”上下功夫。一般來講，作業的重難點要分布合理，能讓學生較快較直接地掌握基礎知識與重點知識，能夠激發學生學習數學的積極性。因此，作業的“質”與“量”要進行有效的結合。
（三）發展數學思維，滿足不同層次學生的需求
小學數學作業的設計一定要注重培養小學生的數學思維，這對培養小學生的數學能力以及對以后的數學學習都具有重要的意義。教師可以在作業中加入一些探究性的或者需要合作的題目，以鍛煉提高學生的分析、思考的能力，讓學生學會與他人合作，集思廣益，拓展思維，解決問題。同時，教師也要注重學生之間的個體差異，盡量讓每個學生都能得到發展。例如，對于學習較好的學生，教師可以嘗試讓他們做一些比較有深度，可以拓展思維的題目。對于學習一般的學生，則可以讓他們在掌握基礎知識的同時，嘗試做一些稍有難度的數學題，以期能讓他們繼續有所提高。對于學習較差的學生，則為他們布置一些具有基礎性知識的作業，讓他們能夠完成任務，增強學習的自信心，提升學習的積極性。
三、結束語
數學作業作為小學數學教學中的一個重要環節，必須能夠起到幫助學生鞏固知識，鍛煉學生的數學思維和創新能力的作用。教師在對數學作業進行設計時，必須以學生為本，以發展學生的各方面能力為目標。
參考文獻
[1]萬澤民.構建自主學習小學數學作業的實踐與思考[J]. 江蘇教育研究，2014，25
[2]王玲.新課標下小學數學作業生活化的有效設計探討[J].中國校外教育，2013，35
關鍵詞：學生；主體；小學英語；課外作業
課外作業是課堂的延續，是對課堂教學的一種補充，能夠幫助學生更好地鞏固課堂知識。在小學英語的課外作業布置過程中，需要堅持以學生為主體的原則，科學合理地布置課外作業，讓學生在課外作業的完成過程中得到提高。
一、以學生為主體的教學模式的特點
1.時代性
以學生為主體是新課改的具體要求，是新時代的教育特點，要在教學過程中突出學生的主體地位，教師要作為引導者幫助學生進行學習。在英語教學中，以學生為主體作為教學目標是新時代的要求。
2.完整性
以學生為主體的教學模式能夠將教師和學生作為一個相互合作的整體，它既注重學生的主體作用，也注重教師的引導作用。將教學過程中的教和學結合起來，才能真正體現教學活動的完整性。
3.互動性
以學生為主體的教學模式具有明顯的互動性，它將教學過程中的互動作為教學的基本原則，學生的主體性和教師的引導需要在互動過程中得到體現。
4.自主性
以學生為主體的教學模式強調學生的主體性，同時要求學生能夠主動積極地學習。在教學過程中，學生和教師需要充分發揮自己的主觀能動性，主動地參與到教學活動中去。
二、小學英語課外作業的設計原則
1.開放性原則
開放性原則是新課改對課外作業的一個重要要求。小學英語課外作業，需要遵循開放性原則，不僅在形式上要開放，在內容上也要開放。在形式上，小學英語作業的設計不能僅僅局限于書寫單詞、背誦課文，可以讓學生口頭述說；在內容上不能僅僅圍繞著教材來布置課外作業，可以根據學生的需要來布置課外作業。開放性的課外作業能夠讓學生更好地發揮能動性。
2.實用性原則
課外作業是為課堂教學服務的，而課堂教學是為現實生活服務的，因此課外作業也需要注重實用性原則。教師可以通過課外作業來檢驗學生的課堂學習情況。
3.個性化原則
由于小學生的年齡和心理特點，他們比較好奇，喜歡動手操作，常常對一些研究性的問題感興趣。因此教師在布置課外作業的時候可以根據每個學生的特點來進行。只有符合小學生的天性，迎合學生的愛好，他們才會主動積極地完成課外作業。
4.趣味性原則
小學生對于具有趣味性的事物都會比較感興趣，因此在設計課外作業時要考慮到課外作業的趣味性，看這些作業是否對小學生有吸引力。
三、以學生為主體的小學英語課外作業的布置方法
1.科學地設計課外作業任務量
由于小學生的自我承受能力有限，一般不要求對小學生布置過多的課外作業。英語教師在布置課外作業時，需要考慮到作業的科學性，并且要站在學生的角度看待課外作業。教師要根據學生的學習情況，合理地布置學生一定的任務量，避免造成學生的課外任務量過重。
教師在布置課外作業之前，可以向學生做一個簡單的調查，詢問他們今天其他學科的課外作業情況。如果學生有其他比較多的課外作業，英語教師可以選擇少布置課外作業甚至可以不布置課外作業，而如果學生其他作業量比較少，則可以稍微給學生布置一點課外作業。
2.豐富課外作業的形式
傳統的英語課外作業，通常會讓學生抄寫單詞或詞組，或者做一些英語試題。單一的課外作業形式讓學生覺得沒有激情，漸漸地失去寫課外作業的興趣，因此英語教師在給小學生布置課外作業的時候，應讓課外作業的形式盡量豐富些。
教師可以通過以下一些方法來布置課外作業：（1）錄制朗誦。錄制朗誦就是讓學生一邊朗誦英語課文一邊將朗誦過程錄制下來，學生對這樣的作業方式很感興趣，會積極主動地去錄制自己的朗誦。第二天到學校之后，可以讓學生播放自己的錄音，這樣既可以讓學生對自己的朗誦情況有更準確的認識，也能夠提高學生的英語朗誦能力。（2）搜集英語電影名字。英語教師可以讓學生去搜集一些比較著名的英語電影的名字。這樣的課外作業任務既不需要花太多時間，也不會讓學生感到枯燥，并且在搜集過程中能夠讓學生接觸到更廣泛的英語知識。
3.對課外作業要及時批改和評價
教師向學生布置了課外作業之后，需要及時地進行批改和評價，讓學生感受到教師對于學生作業完成的肯定。至于評價形式，教師可以采用一些鼓勵性的評語，或者畫一朵紅花，表示對學生的贊賞和肯定。教師在評價上切忌用等級劃分，這樣會對學生產生不好的影響。
在新課改的要求下，小學英語課外作業的布置需要堅持以學生為主體的原則，根據學生的特點和需求科學合理地布置課外作業，在不給小學生作業負擔的前提下，讓小學生在課外作業中得到成長和提高。
參考文獻：
[1]余亦化.以學生為主體的小學英語課外作業的研究[D].上海：華東師范大學，2009.
[2]周曉彬.當前我國小學英語課外作業設計的合理性研究[D].上海：華東師范大學，2011.
[3]張玉春.淺談小學英語課外作業布置的技巧[J].教育教學論壇，2010，（25）：177.
1IT職業分類改革研究課題介紹
1.1國家職業分類概述
職業是指從業人員為獲取主要生活來源所固定從事的社會工作類別。眾所周知，從遠古的氏族社會開始，人類的勞動便出現了最原始的社會分工。進入工業社會以后，由于勞動分工的固化，便形成了職業，因此，職業是社會發展的客觀產物。職業分類則是運用一定的科學手段，對全社會從業人員從事的各類職業進行分析、研究和確認，并按不同職業的性質和活動方式、技術要求及管理范圍，進行系統劃分和科學歸類的一項工作。職業分類工作受社會政治制度、歷史文化傳承和經濟法律關系等的影響，形成不同的職業分類體系，科學、合理、規范的職業分類體系能有效提高從業人員的職業技能水平和生產、服務等職業活動的效率和質量。
建國以后，我國在職業分類理論和分類工作體系建設上做了大量工作。近二十年來，隨著社會主義市場經濟體制的確立，特別是《中華人民共和國勞動法》和《中華人民共和國職業教育法》的頒布實施，國家職業資格制度進入了法制化軌道。1999年，在《中華人民共和國工種分類目錄》的基礎上，國家出版了《中華人民共和國職業分類大典》(以下簡稱99版《大典》)。99版《大典》是我國第一部對職業進行科學分類的權威性文獻，它不僅填補了我國職業分類的空白，而且對建立與完善國家職業標準體系和國家職業資格制度具有劃時代的歷史意義。99版《大典》正式出版后，國家又根據社會經濟的發展，陸續頒布了二百余個新職業，并結集出版了多本99版《大典》的增補本。
99版《大典》及其增補本將社會職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，劃分出1915個細類(職業)，比較全面客觀地反映了我國社會職業現狀，成為國家經濟工作、勞動工作和職業教育培訓工作的基礎。它不但使人們能有效掌握和監控國家經濟結構和就業結構的變動發展，而且為國家職業教育培訓事業確定了目標與方向。
1.2國家職業標準概述
國家職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業(工種)的特性、技術工藝、設備材料以及生產方式等要求，對從業人員的技術業務知識和技術操作能力提出的綜合性水平規定。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據。國家職業標準在整個國家職業資格體系中處于龍頭位置，起著重要的導向作用。
國家職業標準由職業概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成，如圖1所示。其中工作要求是國家職業標準的核心部分。
國家職業標準在整個國家職業資格體系中起著重要的導向作用。它引導職業教育培訓、鑒定考核、技能競賽等活動，其舉足輕重的地位已經日益呈現出來。一個統一的、符合勞動力市場需求和企業發展目標的職業標準體系，對于開展國民教育，提高廣大勞動者素質，促進就業，加強人力資源科學化、規范化和現代化管理都將起到重要作用。
職業標準是職業教育培訓課程開發的依據。國家職業標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業所需的能力，反映了企業和用人單位的用人要求。職業教育和職業培訓的課程按照國家職業標準設置，有助于擺脫“學科本位教育”重理論、輕實踐，重知識、輕技能和重學業文憑、輕職業資格證書的做法，促進職業教育密切結合生產和工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業技能與就業崗位相適應。
1.3IT職業分類課題基本情況
近年來，由于IT高新技術的快速發展，形成了一個新型服務性產業，導致與其相關的許多領域都發生了變化，除原有的技術性職業外，涌現出了大量“藍領”、“灰領”型技能性新職業。為及時追蹤這些變化，2004年底，勞動保障部培訓就業司和職業技能鑒定中心組織開展了IT職業分類課題研究工作。課題組在研究過程中，從我國實際出發，在充分考慮經濟發展、科技進步和產業結構變化的基礎上，按照工作性質同一性的基本原則，對我國IT類職業統一進行劃分和歸類，形成了一個新的IT職業分類方案。該方案將IT類職業統一歸入第四大類(商業服務業)中，形成第三產業性質的信息技術服務業中類，IT主體職業、IT應用職業和IT相關職業(小類)，并具體劃分出45個細類(職業)，如表1所示。
這種IT職業分類方案比較全面客觀地反映了現階段我國社會IT職業結構狀況，便于勞動行政部門通盤考察IT類職業活動的分布情況和發展趨勢，及時根據IT類職業的職業成熟度，逐個向社會。這樣既保證了IT類新職業的穩健性，又保持了IT類職業的系統性和完整性。
如能建立一個比較科學、完善的IT職業分類體系，將為開展IT職業技能鑒定、IT勞動力需求預測和規劃，實施職業教育和培訓，進行職業介紹、職業指導提供重要依據，對完善IT企業勞動組織管理和促進生產技術的發展具有十分重要的意義。
2IT職業分類在高校課程設置中的應用
2.1當前高校IT類專業課程設置情況及問題
為了實現以信息化帶動工業化的戰略部署，我國的信息化建設需要大量的實用型人才。IT人才緊缺已成為扼制我國IT產業、尤其是軟件產業發展的最大瓶頸，培養出大量IT實用型人才是實施信息化、發展IT產業的重要任務。
根據教育部的統計數據，我國共有2204所高等學校，其中普通高校1909所，民辦普通高校295所。2008年，具有普通高等學歷教育招生資格的本科高校755所，?？聘咝?169所，在高職高專層次的院校中，有844所設有計算機系或計算機信息技術相關專業，約占72.2%，在校學生超過280萬人，約占在校學生總數的22.2%；共有中等職業學校11813所，其中普通中等專業學校3698所，成人中等專業學校2350所，職業高中學校5765所，其他機構(教學點)2502所，在中職中專層次的學校中，共有5340所設有計算機信息技術相關專業，約占45.2%，在校學生超過360萬人，約占在校學生總數的24.1%。IT類職業教育已成為目前最大的職業教育類別。
對國內400余所職業技術院校的調查顯示，目前我國職業技術院校的IT專業教育存在著較為嚴重的問題，主要列舉如下：
(1) 現行的課程體系主要沿襲了本科院校的學科分類，教學方法主要針對專業技術教育，不太適合職業技能的養成。
(2) 專業師資缺乏足夠的職業實踐經驗，專業知識明顯滯后于企業崗位需求。
(3) 專業實訓條件以及教學資源不足以支撐專業培養目標。
(4) 對學生就業指導和服務不夠。
因此，針對IT產業需要加強實用型人才的培養，改革現有的專業培養方案和課程設置體系，提供保持與IT產業發展同步更新的教學內容，成為IT職業技術教育所面臨的一個緊迫任務。
2.2IT職業分類在課程設置中的應用方法探討
為確定專業培養目標，就要對相關崗位進行技能需求分析，得到各個崗位要具備的技能體系。換言之，通過崗位能力分析獲取的實際生產和工作崗位需要的上崗技能是職業技術院校專業建設和課程設置的依據和來源。
《IT職業分類方案》課題從我國實際出發，以社會分工為基礎，體現我國IT職業的現狀與發展趨勢；以國家標準職業分類與代碼為依據進行IT職業劃分，并明確職業定義及主要工作任務和核心職業技能需求；同時借鑒國際標準職業分類以及有關國家和地區職業分類的經驗，使我國的IT職業分類與國際IT職業分類逐步接軌。
在設計IT類專業培養方案時，我們結合《IT職業分類方案》課題的研究成果，從社會需求出發，根據崗位技能要求來確定適合職業院校培養的崗位；對崗位技能進行詳細分析，以技能培養和實踐為中心，構建針對不同崗位的專業方向；充分考慮我國職業教育的具體行業發展水平、師資、生源狀況，設置可確保實施的專業模塊和課程模塊。
根據職業技術教育目前的定位，我們可以將整個IT類專業劃分為軟件開發、信息技術應用與管理、圖形圖像和多媒體技術三大專業群，然后根據不同發展方向的技術特點和崗位要求來構建一整套結構合理、注重實效的課程體系。
我們認為，在研究和構建課程開發體系時，應當遵循如下的幾點原則：
(1) 所培養的技能能更好地符合企業的需求。
(2) 注重課程體系的可實施性和靈活性。
(3) 專業技能培養應當更加注重提高學生的實踐能力。
(4) 整個課程體系要有豐富的課件資源作為支撐。
3IT職業分類在學生擇業與就業中的應用
3.1學生擇業與就業的問題
目前，職業院校IT類專業的設點數和在校生數都位居各專業之首。隨著IT相關專業畢業生人數的急劇增加，IT類專業的就業優勢不斷消失，就業率不斷下滑，如何迎戰IT就業“寒流”，提高就業率和就業質量，成為廣大師生必須面對的挑戰。在職業院校的畢業生當中，擇業與就業存在著以下兩個問題：
(1) 心理因素
前幾年，由于IT專業的畢業生長期處于供不應求的態勢，因而畢業生對IT行業人才供需趨于平衡或飽和的走勢缺乏應有的認識，導致IT專業學生的緊迫感和憂患意識不強，心理價位過高。部分學生有業不就，有約不簽，長期等待、觀望，試圖找到更好的工作，使就業率遲遲達不到理想水平。另一方面，大部分IT專業畢業生的首選仍然在大城市，擇業目標過于集中在相對比較大的企業，而縣城以下的地方急缺IT類人才，這里是大量畢業生可以發揮特長的地方，可是畢業生根本不愿意去。
(2) 自身素質
受專業建設和課程設置等原因影響，大部分學生并未意識到社會對學生IT職業技能水平的要求遠超過目前職業院校教育培養所達到的程度，因此在專業學習上動力不足，致使專業知識積累不夠，職業技能水平不高；由于學習目標不明確，導致了就業目標的不明確；同時，許多IT專業的學生應變能力不強，缺乏協調和溝通能力，文字和口頭表達不流暢，這也是IT專業畢業生就業的一大障礙。
3.2IT職業分類在擇業與就業中的應用方法探討
IT類專業學生就業問題的核心在于專業培養目標和課程計劃是否適應快速發展的IT產業對人才創新能力和專業素質的社會需求。但是由于IT專業知識的更新速度快，部分職業院校專業課程的設置不適應發展需要，跟不上知識的更新和社會的需求變化。
《IT職業分類方案》課題通過廣泛收集資料、召開典型IT企業和用人單位分析座談會、進行有針對性問卷調查等手段，充分了解國家職業分類大典中原有IT職業分類情況，各部委、各行業對IT職業分類的觀點，各主要IT廠商的職業分類情況，社會各界及勞動力市場職業介紹方面人士的意見，培訓專家的觀點，國外媒體流行分類法、國內媒體流行分類法等，對IT職業分類的有關問題進行了深入、系統的分析研究，其研究成果對于職業院校進行IT專業教學計劃設置和課程安排有很強的借鑒意義。
(1) 以社會需求為導向、技術應用為主線來設計課程體系和培養方案。實行學歷教育與認證教育相結合，增強IT類應用型人才培養的適應性，提高IT專業畢業生的就業能力。
(2) 結合IT職業分類，職業院?？稍诮虒W內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業資格證書提供方便，使學生在取得學歷證書的同時，按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相關培訓證書和職業資格證書。
(3) 保證專業人才培養基本規格，拓展專業方向。鼓勵職業院校結合實際，因校制宜，在保證本專業人才培養基本規格的條件下，根據IT行業新發展，進一步拓展專業方向，形成特色專業、品牌專業，為學生就業創造條件。
關鍵詞：就業指導；醫科院校
伴隨著高校擴招，畢業生的數量在逐年增加，大學生就業難的問題日漸凸現。目前，畢業生就業工作已成為社會關注的焦點。畢業生的就業情況成為衡量學校辦學水平和綜合實力的主要標志之一。目前我國高校正處于“程序式”向“發展式”就業指導模式的轉型期，就業指導工作普遍存在偏頗，指導目標短期化；指導內容簡單化；隊伍建設滯后，亟待專業化等問題，針對這一現狀，一些工科、商科、職業技術學校[1]紛紛進行就業模式改革探索，而醫科院校鮮見報道，故本文首先要找出醫科院校本科生就業工作存在的問題，構建適合醫科院校大學生的就業工作體系。
一、醫科院校大學生的就業工作現狀
缺乏科學的職業觀念教育， 人才的社會需求與醫科院校培養之間的信息不對稱以及信息滯后，使醫科院校人才培養與社會需求及畢業生的職業定向脫節；醫科院校的就業指導主要是圍繞當年畢業生就業工作而展開的，開展就業指導的時間基本限于“雙選”期間，就業指導的內容也僅停留在講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授就業技巧等方面，缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排；忽視了醫學生個性的塑造、潛能的開發與創業創新能力的培養，對醫學生就業觀念和價值取向的引導、職業判斷與選擇能力的培養以及職業道德教育著力較少，使得醫學生的就業價值取向既偏重個人興趣，又追求理想化的薪酬待遇，既看重經濟因素，又存在急功近利心態，就業意向城市化趨向加重，社會奉獻意識淡化，缺乏艱苦奮斗的品質與創業精神、競爭意識，難以適應當前就業形勢的需求。
二、醫科院校大學生的就業指導工作創新體系
構建以學校就業指導中心為主體，以院系學生工作人員為輔助的全程化就業指導服務體系。
（一）就業指導理念的提升，將“以人為本”作為醫科院校就業指導工作的指導思想
就業指導應從單純的信息供給向關注個體特質、以求職者的內心需求和人生規劃為出發點，以人為本的思想回歸。營造極積價值追求的就業文化，解決“培養什么人”的就業指導的責任認識問題。
（二）培養一批精通業務、熟悉市場、善于管理，有著強烈的責任感、事業心和良好的職業道德的專門化、職業化、專家化的就業指導隊伍
就業指導專業人員主要包括學校就業指導中心的專業工作人員、各院系的學生管理工作人員及就業指導專業教師等。
首先，應嚴格按照師生比配備專職就業指導工作人員，在條件不具備時可采取由兼職向專職逐步過渡的方式，保證師資充沛并逐步走向職業化。試行“創業導師”制度 ，成立創業專家咨詢委員會，對大學生創業工作進行指導；其次，加強對工作人員的系統培訓，聘請相關領域專家成立指導小組進行全員指導，統一備課，鼓勵其參加相關職業資格國家認證，提升工作人員的就業指導能力；最后，關心就業指導工作人員的長期發展，鼓勵其參與相關科研課題的立項申報，并在科研經費、職稱評定等方面給予支持。
（三）建立多途徑工作鏈
建立學生――輔導員――就業中心工作鏈，加強輔導員橋梁作用；建立“教學――管理――實習/就業指導”循環工作鏈；建立“就業信息――輔導員――學生擇業意向――輔導員分析指導――學生應聘”的工作鏈；建立“實習基地/工作單位――教師、輔導員、就業辦實地考察――單位評估――改革教育、管理、就業指導模式――就業辦分析儲存信息――新實習基地建立”工作鏈。
（四）建立學生全程化職業生涯規劃模式
前期針對大一、大二學生樹立正確的職業理想，初步學會做好職業生涯規劃；中期針對大二、大三學生，引導學生在學習課業知識的同時，參與實習，全面培養綜合素質（責任意識、規范意識、質量意識、團隊協作意識），將職業生涯規劃中設定的目標一一落實；后期面向大四學生，是信息保障與求職技巧培訓，解決“怎么培養人”的就業指導的內容問題。
通過前期指導使醫學生探求認識的統一與科學，理念的提升與價值追求，對在大眾化教育背景下就業的規律、工作體系、就業思路等有科學的理念、態度、價值判斷；通過中期指導培養學生的職業意識、理念和相關能力，使學生掌握關于職業生涯發展的基本觀點、基本模式、基本方法，全面培養綜合素質（責任意識、規范意識、質量意識、團隊協作意識）；通過后期指導解決畢業生求職有策略、就業有技巧、擺正心態，家長要配合學生、學校，協調做好就業后階段的工作，并形成制度化、規范化，促進學生順利就業滿意就業。
（五）構建就業指導網站
建立學生就業信息庫：記錄學生基本信息、就業意向、就業地選擇、待遇要求、實習地點、就業（考研等升學）現狀，并實時更新。
建立實習和就業單位信息庫：記錄實習教育基地單位基本情況、招收實習生的人數、對學生的基本要求、招聘計劃、對實習學生的綜合評價；記錄就業單位基本情況、基本待遇、招聘計劃、特殊要求、師資水平、教學合作意向、跟蹤記錄就業單位對已就職學生的綜合評價等。
建立學生求職簡歷自助系統、網上職業生涯規劃測評系統、遠程面試系統的開發等，免費向全校學生開放，將就業指導工作與網絡平臺相對接，可以顯著地提高就業指導工作實效。
網絡也蘊藏著“無形”的就業機會，如今，網絡兼職、網絡創業吸引了越來越多的醫學生，如“校園網絡記者”“論壇管理員”“跳蚤市場”“兼職編輯”“網絡保安”。網上兼職可以讓大學生不出校門就能積累到寶貴的實踐經驗。
（六）就業目標效果評價
結合學生擇業意向的就業率統計；學生、用人單位、學校的滿意度調查，評價該就業指導體系機制運行是否合理、效果如何，根據反饋的意見及建議進行不斷修正和完善該體系，最終使其制度化、規范化、科學化。
參考文獻：
[1]郝晶，丁淑平，趙佳.大學生輸出式實習就業指導模 式的構建[J].河北聯合大學學報（醫學版）， 2012，（l4）.
關鍵詞：農業院校；中外合作辦學；課程設置
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0214-02
一、前言
上世紀90年代以來，我國中外合作辦學得到了快速發展，取得了較大的成果，呈現出高層次和多樣化的合作辦學趨勢[1]。教育部公布數據顯示，目前全國舉辦中外合作辦學項目的高校約有600所。作為農業大國，農業院校中外合作辦學是我國中外合作辦學的重要組成部分，農業院校大力發展中外合作辦學有利于提高我國農業現代化水平、農業院校高等教育國際化水平、教學質量和國際知名度。但是，近年來，農業院校中外合作辦學出現教學質量下降等一系列問題，嚴重影響了農業院校中外合作辦學的可持續發展。課程是中外合作辦學人才培養的關鍵[2]，其設置不科學將嚴重影響農業院校中外合作辦學的質量和效果。農業院校中外合作辦學課程設置存在著較多的問題和困難。本文從地方農業院校中外合作辦學課程設置存在的問題入手，提出了相應的對策和建議，為地方農業院校中外合作辦學課程設置提供參考。
二、農業院校中外合作辦學課程設置存在的問題
1.農學專業課程比重較少。我國農業院校有著特色學科和專業，與其他綜合性院校有著本質區別，農業院校在近年來的發展中逐漸發展為多學科的綜合型院校。因此，農業院校的中外合作辦學不僅包含有農業學科的合作項目，還有經濟學、管理學、計算機科學、工學、法學和文學方向的合作辦學項目。目前，農業院校中外合作辦學存在著農學特色學科課程較少的問題。研究表明，農學類學科中外合作辦學項目占農業院校中外合作辦學項目的比例約為三分之一[3]。而且，在學習國外專業課程前，學生一般需開展語言課程的學習，因此在中外合作辦學項目中，語言類課程占有相當大的比例，這進一步導致了專業課程比重的下降。我國中外合作辦學相關條例和管理辦法中多次強調，中外合作辦學應加強統籌規劃和綜合協調，引進優質教育資源，避免低水平的重復建設。目前，我國農業院校在中外合作辦學項目有專業課程重復建設的現象，根據教育部中外合作辦學監管工作信息平臺數據顯示，僅管理學方面的中外合作辦學項目就多達10余個。地方農業院校在引進國外高校優質特色農學專業項目的力度有待提高。
2.課程設計落后且難以落實。在實際教學中，學生們可能更加需要的是新穎的題議，課堂的氣氛以及教師所發出的正確的指導信息，更加能挑起學生們對課程的興趣，但此過程中會缺乏一些有效的監督與監管以及我國傳統教學思維、學生的接受能力和溝通不暢等方面的影響，事先準備好的課程設計往往難以落實和順利實施。另外，我國在中外合作辦學項目的申報、審批以及實際執行上需要較長的年限，在申報合作辦學項目時的課程設計難以滿足多年后的實際教學需求。信息時代下科技發展迅速、專業知識更新較快，能夠適合學生們既快又好吸收的課程信息也不斷在轉變提速的更新，目前我國中外合作辦學課程開發不足，沒有系統地為中外合作辦學開發配備有針對性的教材，中外合作辦學的專業性教材、課程設計具有明顯的滯后性，直接影響了中外合作辦學的質量。
3.課程對接不暢。課程對接不暢主要表現在兩個方面：一是中外雙方課程對接不暢，我國對中外合作辦學引進國外課程提出了兩個三分之一的底線，即農業院校中外合作辦學中引進國外的課程和核心專業課程需達到所有課程的三分之一以上，外教所授課學時不低于所有學時的三分之一，而且部分專業采用國外原版教材。實際執行中，各農業院校制定了高于此要求的標準，這就要求學生對外語的熟練程度較高，特別是對專業英語提出了較高的要求，學生需要花費更多的時間去完成語言課程的學習，容易忽視專業理論知識的學時，而外方在開展專業課程的學時又較注重實踐教學，導致學生在理論學習和實踐能力上產生脫節，另外，外方教師由于出國期限和經費等因素的制約，經常出現突擊完成教學任務的情況，忽視了學生的接受能力，缺乏課程之間的銜接，學生綜合能力難以提高，影響了學生培養的質量。二是國外專業課程與我國國情對接不暢，通常表現在中外人們的思想和行為方面，在處理專業課程的方式上也有著一些明顯區別。再有站在我國農業的角度來說仍具有區別于國外的特點，適用于國外的專業課程不一定適合我國農業的實際情況，若在課程銜接上不通暢，雙方的合作課程將得不到完美的落實。因此，高等農業院校中外合作辦學在專業課程的設計和安排方面存在著對接不暢的問題。
4.引進的優質特色課程較少。雖然我國有大批211、985、省部級重點和省屬高等農業院校引進了國外高等教育項目，但是引進項目的含金量還不高、合作層次較低。在外方合作高校方面，與世界領先的農業院校的合作項目較少，引進的課程多是低水平、實用性不強的課程，而引進的優質特色的課程較少，不利于培養和提高學生的綜合素質，難以滿足我國現代化農業的需求；在合作層次方面，多是本科生合作辦學項目，沒有農學專業的研究生合作項目。
三、農業院校中外合作辦學課程設置的對策與建議
1.相關主管部門加強對地方農業院校中外辦學的管理和引導。部分地方農業院校在中外合作辦學項目中表現出了一定的功利性質，重視中外合作項目的申報和審批，在中外合作項目的管理和執行方面則重視不夠，缺乏對中外合作辦學項目進行長遠的規劃，而且各個地方院校在中外合作辦學方面缺少溝通和協調。相關主管部門在對農業院校中外合作辦學項目進行審批時，應對合作外方高等院校的資質、能力和相關課程的設置等進行全面的審查，根據各農業院校學科專業特色對全國農業院校的中外辦學項目進行宏觀調控，避免低水平的重復建設項目。另外，專業課程的設置應適應和滿足社會的需求，相關部門可建立農業專業人才預警機制，根據我國農業專業人才的需求量以及國際農業現代化的發展趨勢，引導和規范農業院校中外合作辦學專業課程的設置，為農業院校中外辦學課程設置和人才培養提供宏觀信息咨詢。
2.建立和完善具有地方農業院校特色的課程體系。地方農業院校中外合作辦學應以各自的特色學科專業為基礎，建立具有特色優勢的專業課程體系。地方農業院校要明確中外合作辦學理念，遵循總體協調發展的思路，優先開展優勢特色專業中外合作辦學，優化學科結構，完善課程體系建設，堅持以培養學生的綜合能力為課程建設目標，借鑒國外人才培養經驗與模式，針對學生就業、繼續深造和出國留學等不同需求，設置差異化的課程體系，實現專業設置和課程體系多元化[4]。在中外合作辦學項目上選擇辦學條件好、發展前景好、教學質量高、具有自身特色優勢的專業開展合作辦學，在中外合作辦學課程設置方面融入特色優勢專業的核心課程，建立切實可行的優勢特色課程體系，通過中外合作辦學，進一步建設和完善農業院校的優勢特色專業學科，豐富專業課程相關理論，形成具有農業院校特色的專業課程體系和人才培養方案，利用優勢特色專業課程體系建設帶動農業院校整體教學建設的進步，提高農業院校國際化水平。
3.加強中外專業課程的有效融合。地方農業院校在中外合作辦學課程建設上應該加強中外專業課程的有效融合，以從點到面視角，發展好、建設好地方院校的管理體系，在面向國際化的同時也要立足本土化人才的培養，對引進的課程進行消化、吸收，使其適用本土化教學，課程設置應適應我國地方農業發展需要。中外合作辦學項目的課程建設與國際化培養目標相適應，教學內容要具有前沿性，學習方法要體現自主性，教學過程要富有實踐性的特點，這樣才能提高農業院校中外合作辦學能力，帶動農業院校科研、教學和學科建設的完善與進步，保障地方農業院校中外合作辦學質量。
4.科學合理引進國外專業課程。農業院校中外合作辦學課程的設置要根據學生的知識基礎、教師的教學水平以及社會發展對人才的需要來安排，課程建設要符合教育發展的趨勢和規律，同時要積極開設有特色的專業課程。通常情況下，公共基礎課、專業核心課與選修課是農業高等院校課程體系的三大組成部分，但三項課程比例的設置沒有嚴格的要求，而是根據中外雙方的教學特點和要求來確定。農業高等院校應該重新審視課程設置與人才培養的目標是否一致，課程的名稱、性質、學分、課時設置是否合理，并充分調動中外雙方積極性，優化課程設置，整合教學資源，減少不必要的課程門數，增加具有特色的專業課程。
參考文獻：
[1]王亞楠，馬秀利，丁軍海，等.中外合作辦學高校的課程設置與教學改革探討[J].考試周刊，2012，（35）：17-18.
[2]熊靜漪.中外合作辦學課程體系設置研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2011，（34）：18-21.
關鍵詞：偽訂正現象；小數課題；作業實效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-072-1
一、理論提升，“采它山之石以攻玉”
為了預期的研究成果，我們認為必須先加強自我修養，從理論上找到支撐，從能力上打好基礎，所以實驗初期我們對此課題進行充分論證，搜集大量的與課題相關的資料信息，并作了分類和探討，找到了在本課題上最深限度的研究，取其精華去其糟粕，“站在巨人的肩膀上”去“再出發”。通過幾次集體培訓和學習，從思想上武裝了自己，在對小學生數學作業的意義及認識上有了更深刻的理解，在小學生作業訂正的意義上有了更清晰的認識，也在學習中加強了課題研究的緊迫感。
通過學習我們發現小學生在作業訂正上存在馬虎和不重視的現象，有的作業學生是相互之間對照一下，抄一個正確的結果了事，有時候明明方法和過程都是錯誤的，但是學生訂正時卻視如不見，只是找一個正確的答案。有的學生訂正的作業跟之前所犯的錯誤一模一樣，歸納起來，學生的作業訂正存在著隱蔽性、虛假性、模糊性和隨意性等問題。正因為如此，我們慎重地有針對性地學習了研究“偽訂正”的方法，主要列舉如下：
1.教育調查法：了解數學作業“偽訂正”的現狀。
2.文獻資料法：閱讀大量相關書籍，整理資料匯編。
3.活動研究法：開展教育教學實踐活動，并努力研究改進學生課后作業的訂正策略。
4.個案分析法：針對某一學生的訂正內容，采用談話、問答的方式進行交流。
5.經驗總結法：經過實踐、觀摩、分析，形成數學作業“偽訂正”改善的一般策略。
二、啟動研究，“兵來將擋水來土掩”
（一）在學生及教師中展開問卷調查，搜集相關數據，尋找問題根源
通過問卷調查、座談、走訪等方式，我們發現了與學生作業訂正情況相關的以下幾個方面：1.作業錯誤原因方面，通過問卷和座談，發現70%以上的錯誤時由于學生練習時的粗心，10%左右的錯誤是由于學生的理解偏差，只有15%左右的錯誤是由于學生找不到解決方法。2.偽訂正產生的原因，通過無記名問卷，個案分析和座談、走訪，發現學生作業“偽訂正”的原因中“不夠重視”的占612%，“缺乏指導”的占223%，“時間有限”的占137%，“其它原因”占2.8%。
（二）群策群力，制定針對性的策略
在數據的分析中，在相關理論的支撐下，本課題小組通過四次的討論，總結相同相似的建議，制定了作業“有效訂正”的方案：
1.認識上的“攻心”策略
“強扭的瓜不甜”，要想大幅度提高學生的訂正質量，必須提高學生對訂正的作用和意義的認識，讓學生從內心認同訂正，建立必須高效訂正，化解錯誤上的“攔路虎”的意識。首當其沖在對學生引導前，必須要讓學生認識到訂正活動的意義，讓學生形成及時、認真、專研的訂正習慣，提倡學生實現“每種類型只錯一次”的目標。
2.方法上的“指導”策略
好的訂正方式要及時推廣，讓學生建立起相對統一且科學的訂正策略需要教師的指導，比如在錯誤發生后如何分析錯誤原因？可以用不同的顏色或者記號著重標示并在錯題旁寫一寫錯誤分析，以此來加深對題意的理解。如該題所涉及的知識點或解題策略有哪些？可以用注解的形式整理在題目下方；訂正后還要不要保留錯誤的過程？可以把錯誤的原型保留下來，正確的思路和方法訂正在旁邊以便對照。我們通過實踐發現及時回顧“錯誤”，就能更好地融錯誤資源為學習“再出發”的動力。
3.形式上的“合作”策略
作業的訂正形式更應多樣，訂正作業可以采用合作的方式，一是拿不準的問題可以相互討論，追溯到問題的核心，合作中建立起正確的數學模型，二是訂正中可以相互說思路，提醒注意要素，提高訂正效率，并且讓新鮮的形式促使學生的積極性產生。
4.時間上的“機動”策略
變當堂訂正為及時訂正，變一次訂正為多次回顧，讓時間上的“機動”帶給作業訂正更高的效率和更持久的作用。對于不少學困生，與其逼著他們“草草了事”不如留給學生寬容的時間，讓他們在合適的時機做最大的努力。
三、融入實際，“用實踐來檢驗真理”
在有效訂正作業的實踐研究上，我們采用了“個案研究法”和“實驗對照法”：
1.“個案研究”：由參與教師挑選實驗對象，建立研究檔案，運用理論研究的方案落實到學生具體的學習過程去，指導學生進行有效訂正，并通過數據分析和座談等形式分析作用。
2.采用實驗班和對照班的比較，檢閱理論上的研究在具體問題中的作用，找到不足之處，查漏補缺，進一步完善理論研究，在實際中用數據來說明問題。
四、取得成績和困惑
本學期要重點做好以下工作。
1、實施課題研究，提升學校教學研究水平。中心小學于上半年申報的國家級語文課題《農村小學語文課程資源開發研究》的子課題“課中學習資源開發和利用的研究”和市級數學課題“農村小學數學有效課堂教學策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農村小學教學改革的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學習筆記、教學案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學生學習成果方面的資料，每學期要交一份典型教學案例）；要經常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學方法，互相啟發，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。
本期課題組研討活動形式擬為：
①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學設計(交中心小學)在課題組內交流——觀摩——反思交流。
②推薦兩位教師向全鎮作課堂教學展示。
2、積極開展校本專題研究活動，提高學生的實踐能力和創新能力。為探索農村小學課改之路，中心小學確立了四個校級課題：
①農村小學作文教學研究；
②提高學生朗讀水平的實踐研究；
③農村小學如何有效地開展課外閱讀活動的實踐研究；
④動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習方式的實踐研究。
各?？筛鶕约旱膶嶋H情況自主選定課題，擬訂課題實驗方案（方案要圍繞專題，以實際的活動、做法為主，并確定各階段驗收時間），開展實驗研究。開展課題研究的學校，要鼓勵教師勇于實踐，從每節課做起，從每天做起，持之以恒地開展活動。中心小學將根據各校開展活動的情況，選出一至三所學校，作活動成果的展示。
3、要切實按照課程改革的要求實施課程。
①要大力宣傳新課程理念，打消教師的疑慮，堅定教師投身課改的信心。
②要以校本教研為主，充分發揮學校自主進行教學研究的積極性，發揮同伴互助的作用。各校的校長、教導主任要發揮示范帶頭作用，組織學校每位教師一學期開一節公開課，并及時組織評議活動。開課教師要做好課堂實錄，綜合評議教師的意見，寫好教學反思，形成一個較有價值的教學案例，參加中心小學組織的“優秀教學案例”評比（案例截稿時間為：2007年1月4日，案例寫作可參閱《福建教育》2004年第2、3期有關文章）。
