時間：2023-08-16 09:19:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇地理課堂筆記，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在初中課程中，有部分家長和學生認為地理課是一門副科，學不學不重要，學好學壞也不重要.這就導致了學生在學習這門科目時，出現諸如不聽講，不做筆記，甚至做其它學科的作業等現象.這有違國家課程設置精神，所以我們必須想辦法來解決這些問題，提高地理課堂教學的有效性。
首先，在學生剛進入初中學習時，地理教師就應該給學生講一講地理學科的重要性和實用性.例如在現實生活中，地圖的應用：我們去公園玩耍要用到導游圖；去一個城市辦理事務，要用到城市地圖；去郊區游玩，要用到地形圖等.學習了地理中的地圖，同學們就能夠更加清楚的知道如何用地圖解決生活中的相關問題.同樣，地理學科還為學生講解了地球的基本情況如地球的形狀、大小以及地球上的一些奇特景象，如極光、海市蜃樓、“兩個太陽”等，這樣讓學生更加了解地理要學習的內容，使之對學習地理產生濃厚興趣。
第二，提出適當的課堂要求。剛進入初中的學生，還保留著小學生好動，記不住教師課堂要求的情況.所以要給學生事先講好課堂要求。例如針對地理學科，我們要求課前學生需準備好相關書籍和學習用品，將其它的書和物品均收到課桌里。這樣做的好處有以下幾點.1、提醒學生本節課要上的是地理，要做好相應準備。2、收下與地理無關的書籍和物品，這主要是為了在上課時避免個別學生，趁教師不注意做其它學科作業。這一個方法是十分有用的.我上課時就一直要求學生這樣，這暗示在這堂課上學生不應做與地理課無關的事情，這樣就很好地提高了地理課的課堂效果。
第三，課堂教學要精致。教師的講課是十分重要的.如果課堂沒有吸引力，學生會認真學習嗎？怎樣讓學生有興趣學習，那就需要教師課前精心設計教學、課上精講，設計好相應的教學環節，利用現代化的教學用具展示地理知識，多角度吸引學生們喜歡地理課學習。
《地球的運動》這一小節知識點的教學，因為人教版和星球版教材的編寫，均把它放在了初中一年級上冊，而學生在此時還沒有學習空間幾何，所以在學習這一部分的時候很多學生沒有足夠的空間想象能力，在學習時十分吃力.如果我們用傳統的教學方式，用地球儀來演示，不論演示多少遍，總有大部分的同學聽不懂，學不明白。這是一個重點知識，必須要掌握.。在學這一部分時，我用Flash課件演示地球的運動，這樣學生能直觀的看到地球的自轉、地球的運動方向、地球的南北兩極以及從北極和南極上空看地球的運動方向、地球自轉一周的時間。地球公轉的學習同樣也是如此。這樣直觀的教學既提高了學生學習的興趣，又提高了課堂的效率。
第四，注重課堂提問和筆記檢查。在課堂教學中，總會有回答問題的時候。在地理學科學習中，總會有學生回答不積極的情況。怎樣來提高呢？我們可以采取小組加分和加個人操行分的辦法來提高學生的積極性。特別是加學生個人操行分，這是學生喜歡的形式。這樣既調動了學生的學習熱情，又使得課堂效率得以提高。在晚自習或課堂空余時間，我們可以檢查學生的筆記。因為檢查筆記一是可以檢查學生是否將筆記做好，做完整，了解學生課堂聽課情況；二是可以提醒學習不認真的學生，不要等到教師檢查筆記時再抄筆記，這樣會被扣掉操行分。這些方式有利于學生學習地理。
【關鍵詞】導學案教學 高中地理教學 提高課堂效率
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0287-02
一、對導學案的認識
概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案。“導學案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：
1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁，智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動，富有個性地學習。”
2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”，“導問”，“導思”，“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化，問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。
二、導學案教學在高中地理教學中存在的問題
1.預習效率低
由于高中生的學習任務重，時間相對較少，學案的習題又多，很多學生只注重對習題的完成，由于地理課上理論知識較多，所以許多學生都翻著課本抄答案，有時題目甚至都沒讀完，直接去課本上找答案，以填滿空為目的。對于那些找不到答案的問題也沒有給予相應的重視，以這樣的方式進行學案習題的練習，預習效果差，效率低，根本達不到對將要學習的內容進行自主思考學習的目的。因此，雖然學生對學案上的內容都進行了填充，但是對學生實際的幫助并不大。
2.缺少思考
通過對學生做學案情況的進行調查，發現許多學生在課程結束后就把學案放置在一旁，對在做學案時那些自己不會的問題，沒有進行深入的思考和復習。大多學生都認為學案上的知識點很重要，都會對學案進行很好的保存，在考試之前進行復習，但是多數學生對學案上的錯題沒有進行及時的整理和思考，導致不知道哪些問題是自己不會的，哪些問題是自己已經掌握的，而且對課程中的重點和難點分不清楚，所以在進行學案練習的時候，由于學生缺少思考導致對知識的掌握不扎實。
3.忽略做課堂筆記
由于學案的內容較為詳細全面，知識網絡清晰，造成學生過于依賴學案，甚至都不記課堂筆記，認為學案里面什么都有，由于學生對課堂筆記的忽略，導致分不清學習重點，而且在課堂聽課的過程中也會出現走神的現象，反而不利于學生提高課堂的學習效率。
三、提高導學案教學效率的措施
1.提高預習效率
在高中地理的學習中，雖然有較多的理論知識，但可以把理論知識進行適當的深化轉化成具體的思考問題，在學案中加入一些難度適中的思考題，要注意結合學生的生活知識，雖然難度不大，但學生必須對課本知識進行仔細的閱讀才能夠解答出來，避免學生一味抄課本的現象。比如，在黑子和耀斑這個知識點上，學生在課本中可以查到耀斑和黑子的頻繁出現代表著太陽活動較強，那么學案中可以出現一道“在黑子活動較強還是較弱的時候，地球上的氣候會出現反常現象？”這樣既促進學生對課本知識進行閱讀，又使學生進行積極的思考。
2.增強思考意識
對學案內容進行補充，在每一節課程結束之后，都要求學生把做錯的題整理出來，并記錄做錯的原因以及該題所步及的知識點，記錄自己掌握不牢固的知識點，并對每一節的內容進行知識梳理和框架整理。比如，在對南北方水系、氣候、土壤、農作物的學習上，由于知識點比較零散，學生容易出現記混或記錯的現象，所以就要求學生建構一個適于自己記憶的框架圖，提高學生的學習效率，并對做的比較好的學生進行公開表揚，促進學生的共同進步。
3.提高做筆記的意識
由于學案的內容知識過于詳盡，導致學生忽略對課堂筆記的記錄，這必然會導致學生在聽課的時候注意力不集中，復習的時候找不到重點。為了解決這一問題，可以把學案上的內容盡可能的精簡，而且在課堂教學中教師要經常提醒學生記錄筆記，并定期的檢查課堂筆記，對于記錄差的同學提出批評，記錄好的同學給予表揚，并在班級進行展示，讓學生學習正確記錄筆記的方法，培養學生記錄課堂筆記的意識和習慣，促進學生提高課堂學習效率。
四、結語
通過對導學案教學進一步的改革，真正提高了學生預習的效率，促進學生進行積極的思考，發揮了導學案教學在提高高中地理課堂教學效率的重要性。
參考文獻：
[1]楊俊花，王香東.中學地理教學規律淺談[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（02）.
【關鍵詞】新課程；“三板”技能；地理課堂
地理教學中的“三板”指的是板書、板圖、板畫。地理“三板”是地理課堂教學藝術的重要組成部分，也是教師調控教學進程的技能和手段。板書有利于學生理清課堂教學主要知識體系和邏輯思路，板圖是對地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡潔凝練，板畫則直觀形象，使地理課堂更加生動有趣。教師運用“三板”技能，實現其聯系師生互動紐帶的功能，有利于學生理解和掌握地理知識，培養地理思維能力，提高課堂教學效率。
一、“三板”在地理課堂教學中的作用
1.突出重難點，增強教學效果
教學語言是教師在課堂教學中傳授知識信息的主要方式，但它不便于長期牢固記憶。而“三板”是教師教學語言直觀形象的表達方式，它高度概括、層次分明地展示了教學重點和難點，通過直觀形象的結構造型、簡明扼要的語言信息、豐富的色彩標志和文字符號，傳遞視覺信息，彌補了有聲語言表達的不足。學生在對照“三板”整理筆記時，既可以掌握本堂課的重點內容，又可以加深記憶，增強課堂教學效果。
2.梳理所學知識，構建知識體系
從新課改的理論要求及高考地理專題復習的模塊和內容來看，地理知識是紛繁復雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識點，根本無法適應新課改和新高考對學生能力考查的要求。圍繞一節課的教學目標和教學重點而設計的“三板”，其主要意圖就是呈現給學生一個主干知識框架，然后經過學生的精心修飾和雕琢，在學生的腦海中構建一個知識網絡體系，為深入學習、提升能力奠定基礎。
3.拓展學生思維，培養地理技能
“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學的第二語言。教師運用“三板”進行知識的傳遞，學生獲得的不僅僅是知識，而是一種轉換知識信息的方法和能力。例如，在學習“洋流的分布規律”時，學生通過“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規律，而且還能分析出洋流對沿岸地理環境和人類活動的影響。所以運用“三板”技能，在拓展學生地理思維的同時，也提高了學生遷移、運用地理知識的能力。
4.留有深刻印象，便于課后復習
在地理課堂教學中，教師如果只是單純地通過有聲語言來傳遞知識，無異于學生在旅游過程中走馬觀花，課后對所學知識記憶很少，甚至在短時間內完全遺忘。而課堂教學中運用“三板”對教學內容及知識結構進行藝術化的概括，學生根據板書進行記憶、整理，即使過了很長時間，也對所學內容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點知識一目了然，便于學生課后復習、加深理解、鞏固知識。
二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學中的運用策略
1.地理板書的運用策略
（1）書寫規范，主副分明 一堂課的板書一般分為主板書和副板書，主板書一般占黑板的1/2至3/4，副板書寫在黑板兩邊。地理課堂教學有時需掛地圖，會占據一定的黑板面積，所以教師應考慮周全，事先設計好主、副板的內容。做到板書工整，書寫規范、準確，以便于學生做筆記。
（2）層次分明，重點突出 地理教學內容有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書形式應與地理教學目標、教學重點一致。重點內容包括：便于學生記憶、聯想的內容和能貫穿學生思路的內容、問題的核心點等。好的板書形式可以幫助學生全面系統地理清課堂教學的主要知識體系和邏輯思路，全面系統地理解教學內容。
2.地理板圖和板畫的運用策略
（1）強化互動，愉悅課堂 新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求地理課堂教學過程應當成為師生共同建構知識的過程。因此，在地理課堂教學中，要注重師生互動、生生互動，積極創設學生學習的情境。例如：在學習區域地理這部分內容時，教師可以先在黑板上畫好區域圖，讓學生仿照在筆記本上畫出，并在圖中用相應的圖例標出該區域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實，這樣才能使學生的主體地位得以充分地體現，使學生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識和技能。
（2）化難為易，突破難點 高中地理必修一中地球運動這一部分內容一直以來是令老師和學生頭疼的內容，由于大多文科學生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學習起來特別吃力，好多地理原理難以理解，這時教師應該把有些抽象難懂的立體圖轉化成直觀易解的平面圖，如：在學習日出日落方位問題時，教師可以把抽象難懂的太陽視運動圖轉化成平面的側視圖，這樣可以幫助學生理解地理原理，突破教學難點。
（3）吸引注意，激發興趣 有效學習理論主張，學習內容對學習者越有價值和意義，其專注力越集中，學習的效果也就越好。根據這一理論，教師運用“三板”展開教學活動時，一方面要尊重學生的興趣愛好，另一方面要努力集中學生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產生地理學習的興趣，樂于記憶和掌握所學知識。
（4）創新教法，促進教研 地理教學的基本特點是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應改變滿堂灌或過多板書的呆板教法，充分運用板圖板畫教學，創新教學方法，將圖、畫、講相結合，集中學生注意力，激發學習興趣。同時，教師還應圍繞如何有效運用板圖板畫，展開豐富的教研活動，實現板圖板畫的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學質量。
關鍵詞： 生本教育 高中地理 課堂教學
一、高中地理課堂教學現狀研究
本次統計學生的問卷總數為500份，經過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現性別平衡比例。
（一）大多數高中生學習地理的積極性不高。
根據調查數據顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
（二）大多數高中生參與地理教學的程度不高。
調查數據顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。
綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析
高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略：
第一是面向全體策略。所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。
第二是互動探究策略。這一教學策略是教師“授之以漁”，而不是傳統的“授人以魚”，這樣做充分體現了“以學生為本”的教育理念。互動探究教學策略，能夠激發學生的實踐精神和創新能力。
第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發展。在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照“因材施教”的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現教學目標，促進學生發展。
教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效補接受式教學的不足。
第四是概括總結策略。老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態，當堂調整教學行為，更有針對性地實現教學目標。學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解；有助于培養學生動腦動手的能力；有助于課后復習，是溫故知新的助推器。
第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗；積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發現和培養學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發展自信，塑造良好的個人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。
多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創造性潛能。
三、結語
在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識；或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發揮教育機智。這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。一切都要基于高中生需求的發展，從實際出發，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。
參考文獻：
思維導圖從宏觀上看是一個龐大的整體，從微觀上看，它有主次之分，每一個分支相對獨立，并且又能夠衍生出更多的結構。從高中地理課程的性質定義里，我們清楚地知道高中地理是一門整體性與局部性相互聯系、相互制約的學科。然而，思維導圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統整體。思維導圖雖然以圖文并茂的方式進行展示，但是具體的構圖框架和結構可以靈活多變。根據個人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創造出主題相同、形式不同的思維導圖。針對高中學生思維相對成熟獨立的心理特點，在教學中適當運用思維導圖，既可以讓學生掌握知識，又能夠潛移默化地培養其創新思維，達到一舉兩得的效果。
二、思維導圖在地理教學中的運用
在將思維導圖運用到高中地理教學中時，教師首先要考慮教材的適用性和學生的可接受程度。思維導圖的建構是一個從繁到簡的重組歸納過程，教師要根據課程知識的難易程度判斷所授課知識是否運用思維導圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內容以地球運動，大氣運動、氣候類型和氣候變化，水資源及海水運動，地表形態的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識對空間思維和邏輯思維的要求很高，對高一學生來講，難度特別大。所以在課堂教學或學生課后練習、測驗中更適合導入各類思維導圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農業、工業及環境等人文地理為主，這部分知識相對簡單，多為陳述性的知識，對理解、記憶的要求較高，所以這部分內容利用思維導圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節內容“宇宙中的地球”，第二章第一節“太陽輻射對地球的影響”等等，這部分內容很簡單，就不適合運用思維導圖。而必修二課本中，第三、第四章中農業、工業的區位及主要農業區和工業區的形成，這些內容比較繁瑣且聯系十分緊密，在課堂上導入思維導圖效果會更好。如果教師在上課之前沒有充分地甄別教學內容是否適用于思維導圖，那么課堂教學也會成為一個難易混淆、本末倒置的過程。教師根據知識深度循序漸進地運用思維導圖，初步引導學生學會用放射式的思維構建一個主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學生的知識掌握得更熟悉、更牢靠。
在高中地理課堂教學中運用思維導圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導入新課時，可以將本節課中關鍵詞和學生的疑問當成思維導圖中的枝干提煉出來，一是探查學生課前預習的情況，二是探尋學生在本節課想要解決什么問題。教師根據具體情況有側重點地進行授課，實現因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學生“腦動、眼動、耳動、手動”。美國心理學家巴納特曾經做過一個“是否做筆記對課堂聽講效果影響”的實驗，結果證明記筆記對課堂聽講有促進和提高的作用。學生在課堂上做筆記時，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關信息，手則要將思考的過程直觀表現出來。最后，思維導圖式的筆記相較傳統線性結構的筆記模式，提高了學生在課堂記筆記的效率，通過關鍵詞的延伸能夠產生精簡明了的效果。所以思維導圖將學生的注意力集中到課堂上并且縮短了學生做筆記的時間，自然能夠提高課堂效率。思維導圖是鞏固知識、快速解題的堅強后盾。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學得的知識在一天之后會被遺忘的只剩25%。因此我們要及時對知識進行鞏固。人的大腦并不是一個“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學方法。傳統的復習方式就是以看、背和反復做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒有明顯的效果。所以在新授課時，思維導圖作為一個必不可少的教學手段，已經將圖畫、關鍵詞、數字等有利于記憶的因素凸現出來，并且教師引導學生構建思維導圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過程。學生在鞏固知識時，可以將思維導圖的內容按順序從關鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復習方式既能夠讓學生建立清晰完整的知識體系，又能使他們在細微知識點上做到不缺不漏。地理學科常以圖畫、圖表的方式進行出題，學生在答題時通常要用較多的時間分析圖畫所帶來的信息，進而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問題出發，采用逆向思維逐個擊破的過程。問題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導圖起始狀態或者中間過程的某個信息，學生根據問題的實質向正確的方向推進就能夠得到答案。
三、努力讓學生建立自己的思維導圖
《全日制普通高中地理課程標準》中提到：在高中地理教學中既要能夠保證學生在必修階段完成學習目標，又要在教學中培養學生的批判性思維和創新思維。教師在課堂上利用思維導圖的教學模式解決了眾多的難題，學生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強的教學手段。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在啟發引導的基礎上積極發揮學生的主觀能動性，讓學生嘗試建立自己的思維導圖。在初級階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現放射性思維和理性思維的發展。學生熟悉思維導圖的建構過程后，可以讓其獨立完成。在預習階段學生根據內容繪制思維導圖，教師授課時對照自己的思維導圖進行查缺補漏的完善工作。教師要積極對學生構建的思維導圖進行評價，以增強學生的信心。另外，教師既要因勢利導將其他適用的思維導圖類型介紹給學生，又要將這種利于培養創造性思維的模式應用到其他學科和生活中，幫助學生實現認識的飛躍。
四、結語
一、了解教學目標
（一）學生要充分了解學習目標。對于一節課的教學任務和重難點能夠把握的話，學生的學習針對性強，效果往往會得到大的提升。所以在上課之前，教師一定要幫助學生認識教學目標，并養成習慣。（二）教師要充分了解學生。同時，教師應該在課前充分了解自己的教育主體一學生，通過批閱學案、作業和課下輔導、談心等途徑和方式充分了解學生，讓自己的授課有的放矢。
二、認真聽講，做好筆記
上課認真聽講，可以有效的提高學習效率。教師發現課上有不認真聽講的學生一定要及時提醒；如果有特殊情況，課后一定要及時了解并幫助學生解決。一節沒有吸引力或吸引力不夠的課堂，學生往往很難保持認真聽課的狀態，這就需要我們在備課上下功夫。另外，還要提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學中來，使其主動的學習，主動的聽講，養成良好的聽課習慣。
有的時候，光聽是不夠的。俗話說，好記性不如爛筆頭。上課做筆記也是我們提高聽課效率的好方法。做好筆記的關鍵是記下教師講解知識點時與你預習時的思考不一致的東西，或是你感覺沒有預習到的東西，或是記下教師或同學提出的你認為對你有價值的東西，還要注意記下教師為了說明某個問題而設計的板圖。千萬不要只抄教師黑板上的板書，要知道，很多時候教師的板書提綱主要是告訴同學現在講到哪里了。另外，課堂筆記是供自己學習用的輔助材料，不是供展覽用的作業，因此課堂筆記要不求工整但求準確快速。
三、理論結合實際、獨立分析問題習慣的培養
在地理教學中，學生很少能自覺地利用課堂所學的內容，把自己所看到的地理事物或現象，進行對比、聯想、分析、綜合，也很少能自覺地利用地理語言闡述這些地理現象。有的老師在這方面做的就比較好，比如在高一地理必修二學習城市的功能分區時，郇老師就把臨沭縣的簡圖放到課件中，讓學生結合道路、風向等內容進行分析，在討論結束后把衛星拍攝的遙感圖片投放給學生，讓學生對比、總結，效果非常好。
四、積極表達自己見解習慣的培養
在上課的時候，教師要不斷的啟發學生的思維，引導學生積極思考，給學生發言的機會。學生上課提出問題時，教師要很好的給予解決，切不可置之不理，打擊學生的積極性，如果教師自己也不懂或不能解決的問題，也要實在的跟學生說“這個問題我也不懂”，而且要鼓勵學生發問。有些學生由于性格的原因不喜歡表達自己的想法，教師可以通過提問等方法鼓勵他們發言。
此外，教師加強即時評價，做到獎懲分明。在課堂教學中，常常有老師在學生回答問題后不置一言或者評價不合適，在一定程度上打壓了學生回答問題的積極性，久而久之，課堂回答問題的學生就不斷減少，學生的主體地位就不斷下降，對于學生的自主學習和主動學習是不利的，所以課堂即時評價在一定程度也影響課堂教學的效果
五、小組合作交流習慣的培養
我們學校目前推行的小組合作學習，在實際的教學中，往往出現以下情況：要么，個別學生“不負眾望”，大包大攬，多數學生往往心甘情愿當聽眾，一言不發；要么，你說我也說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂，別人說的誰也沒聽到；要么，教師提出問題后，學生準備不足，無從下手，無論怎么引導，都一言不發；要么，總結匯報的時，常常說：“我覺得……”、“我認為……”而不是：“我們覺得……”“我們小組認為……”等等。在課堂上，我們要學會培養小組合作的習慣，加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣：讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標一學會交流與合作。
一、熟悉中考地理試卷題型，中考怎樣考，我們怎樣備
地理試卷共30分，有兩大塊。第一大題是單項選擇題，15分，第二大題是綜合題，出題原則是遵照《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》的規定，結合考生實際情況，提高學生學習興趣，促進學生全面發展。
試題內容重視基礎知識、基本技能，體現基礎性、綜合性、實踐性。試題來源于教材又不拘泥于教材，試題重視基礎知識的實際應用。
二、做到四個“一”
專心上好“一”堂課。聽課是學生獲取新知識、復習鞏固舊知識的主要途徑，是釋疑解難的主渠道，是學習常規的最重要環節。因此，學生聽課要帶著疑問聽，要特別關注老師是怎樣講解重點、難點知識，采用怎樣的思路，怎樣的教學方法、手段和措施突出重點，突破難點。
清晰記錄“一”堂筆記。筆記是學生復習的綱領，要整潔、條理地記錄老師上課的內容。記筆記的內容包括：（1）記錄老師板書中的文字，這一部分是筆記的主要內容，還包括一些典型的考題。（2）老師在黑板上畫的地圖，也要記錄在筆記本上。地圖是學習地理的第二語言，地圖中包含很多信息，沒有無地圖的地理試卷，所以學生要熟悉地圖。如何熟悉？多畫地圖，把老師畫在黑板上的地圖依葫蘆畫瓢畫下來。課堂上老師畫出的地圖都是重中之重的內容，例如，全球七大洲四大洋的分布圖、地球公轉示意圖、中國山脈地形區分布圖等。圖不要求完美，但一定要畫。畫的過程中，一些地理事物就被刻在腦海里，印象就深刻多了。由于課堂時間有限，學生要花大部分時間聽老師講解、思考問題和做課堂練習等活動，避免只顧做筆記而忽略了其他課堂活動。
背誦“一”堂課的主要內容。中考試題重視基礎知識、基本技能，重視基礎知識的實際應用。根據艾賓浩斯的遺忘曲線定律，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。上完一堂地理課后，當天擠出5～10分鐘時間，把今天的內容復習一遍，效果會很好。
三、學以致用，達到讀書的最高境界
一、理論背景
現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？
國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。
思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導圖運用于地理教學的分析
1.運用思維導圖做地理教學的課前預習
課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。
通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。
比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識
復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情
教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。
比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。
三、結束語
思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
