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關鍵詞：高校;思政課;教改;對策
在傳統的思政課教學模式突顯出諸多問題的情況下，各高校逐漸推進了思政課教改的進程并實施新的課程設置方案，使得思政課能夠與時俱進，通過改革和創新提高教學實效性。
一、高校思政課教改當前面臨的問題
1.對思政課的認識不夠深入
長期以來，學生對思政課形成了一些偏見，由于各種主、觀原因使得思政課在學生心中形成了一種說教、枯燥的印象。當代學生在功利主義的影響下對思政課的作用不夠重視，對其認識也不夠深入，認為與專業課無關的課程只需要了解就行。這種抵觸學習的情緒導致思政課的教學效果大大降低，高校思政課不受學生歡迎成為一種普遍現象。
2.教學模式傳統、單一
隨著社會發展速度的不斷加快，高校學生承擔的學習、生活及就業壓力也隨之增大，心理壓力的增加導致部分學生發展不平衡。思政課傳統的教學模式，無法引起學生的重視和興趣。學生群體出現以自我為中心，對社會問題漠不關心，以及價值取向扭曲等嚴重問題，這急需要思政課發揮出其作用。而目前思政課死板、單一的教學方法未能針對學生群體的特點進行改革和創新，無法滿足學生發展的需求。
3.多元化趨勢帶來的影響
當今世界經濟、文化多元化發展的趨勢已經勢不可擋，這種多元化潮流對高校思政課的教學工作帶來新機遇的同時，也使其面臨著新的挑戰。此外，網絡信息化的快速發展對學生的日常生活和思想也造成了很大影響，學生的價值觀與社會觀都受到了很大的考驗。這種情況對思政課的教學和改革也帶來了嚴峻的挑戰，大學生正處于成長和發展的階段，個人價值觀是否能夠在教科書的正確引導下進行塑造，對其未來的發展具有十分重要的影響，價值觀沖突不僅阻礙學生的正常發展，對思政課的教學效果也產生了嚴重的影響。
二、促進高校思政課教改進程的對策
1.突出學生的主體地位
當代大學生群體具有自身的特點，如主體意識強、自尊心強、參與積極性及獨立性都較強等，這使得學生的自我發展意識比較強烈，在發展過程中容易以自己的選擇為標準，陷入功利主義等不符合教育及發展要求的境地。在學習上表現出不踏實、急功近利等，即學生未能樹立正確的學習意識，這種情況與高校思政課的教學有著一定關系。在實際教學過程中，應改變以往的教學理念和方式，轉變學生的地位，突出其主體地位，引導學生主動參與思政課，通過提高學生的自主性與積極性，以理論聯系實際的教學方法幫助學生在價值、思想多元化的社會中樹立正確的觀念和意識，對社會主義核心價值觀進行學習。
2.建立和諧的師生關系
我國高等院校不斷擴招，思政課往往采取三四個小班合班上課的形式，學生數量過多使得教師無法對全體學生進行深入了解，師生關系不夠密切導致學生對思政課的學習興趣不高，教學效果也大大降低。因此，和諧師生關系的建立對思政課教改有著重要的作用和意義，平等、融洽的師生關系能夠使學生在情感上接受教師，從而積極主動地學習。“親其師，信其道”就很好地詮釋了師生關系的重要作用。
3.更新教學手段，提高教學效果
傳統思政課“灌輸式”的教學模式使得教學效果不佳，對學生的學習積極性也造成了一定的打擊。因此，在高校思政課教改的過程中，教師應對教學手段進行更新，可以利用現代信息技術及多媒體教學手段制作課件，收集與教學內容相關的影視資料等，從感性層面影響學生，將抽象化、理論化的思政知識轉化為理解性強、聯系實際生活并容易被學生接受的知識，從而改善教學效果。教學方法是教師“教”與學生“學”的方法共同組成的，傳統的思政課教學方法未能注重學生的主體作用，單純以教師主導課堂的方式將知識灌輸給學生，無法適應新時期教改的要求。教師應積極改變教學手段，以靈活多變的方式激發學生的學習興趣，通過師生間的積極配合與相互溝通，達到提高教學實效性的目的。
三、結束語
綜上所述，針對當前高校思政課教改過程中面臨的諸多問題可以看出，在改革過程中首先應改變教師傳統的教學觀念及教學方法，在社會發展的新時期以與時俱進、創新的教學理念提高教學意識，改變傳統灌輸式的教學方式，結合學生群體的特點，有針對性地進行教學，提高學生的學習積極性與興趣，幫助學生在發展中形成正確的價值觀。
參考文獻：
[1]彭克清，吳偉偉.高校思政課教法改革及實效性的幾點嘗試
[關鍵詞]思政課 雙主體 教學模式 協同發展
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0172 ― 02
一、前言
在當今日趨多元化的教育改革中，一直存在兩種引起頗多爭論的、甚至帶有些微對立傾向的教學模式――重教輕學的“教師主體”教學模式和重學輕教的“學生主體”教學模式。
中國幾千年尊師重道的傳統，導致“教師主體”教學模式一直牢牢地占據著中國教育歷史的統治地位。在這種教學模式中，教師是整個教學的主體和主宰，教師的知識傳授在整個教學過程中處于絕對地位，其他因素都要服從和服務于它。這種教學模式的弊端在于過于偏執的追求教師的權威，強調學生對教師的絕對服從，忽略學生的主動性和創造性，扼殺教學的活力和魅力。于是，旨在提高學生主體地位的“學生主體”教學模式應運而生，并且于20世紀90年代占據整個教學改革的半壁江山。這種教學模式力圖解決“教師主體”教學模式的缺陷，強調學生的教學的主體和中心，教育的一切措施都應該圍繞著學生而轉動。但如果仔細探究，就會發現其具有矯杠過正的先天不足，將課堂的支配權放給學生，過于強調學生的主體作用，貶低了教師在教學過程中的指導作用，弱化了教學實效性。
“雙主體教學模式”是為了彌補單一的教師主體論和學生主體論這兩種教學模式的弊端而提出，力求詮釋教學的本質，還原教學的真貌，增強教學的實效性。
二、 “雙主體教學模式”的內涵界定
“雙主體教學模式”中，教師、學生分別為“教”“學”主體，是相對獨立、地位平等的兩個主體，教學過程是教師主體作用和學生主體作用互相統一的過程；兩個主體互為前提而存在、交流互動而發展，師生主體在教學信息的雙向傳遞通過相互交往、積極互動，實現“教”與“學”的完美結合、教師與學生的協同發展。
（一）教師、學生分別為“教”“學”主體，是相對獨立、地位平等的兩個主體
“教學”包含“教”與“學”兩個方面――“教”的施動者是教師、教師是“教”的主體；“學”的施動者是學生、學生是“學”的主體，所以教師與學生在“教”“學”中具有相對獨立的主體地位。“教學”中“教”與“學”辯證統一，缺少任何一個主體的積極有效的參與，都不能稱之為真正意義上的“教學”；教師和學生應是地位平等的兩個教學主體，弱化任何一個主體的作用，降低任何一個主體的地位都會導致教學實效性下降。
（二）兩個主體互為前提而存在、交流互動而協同發展
在教學中“教”與“學”互為前提而存在，教師和學生都不能脫離對方而單獨存在。“教”因“學”而存在，教師為學生的“學”而“教”；教師主體作用的發揮，既應該以“學”――學生認知狀況和個體差異為基礎，又需要學生主體的能動參與與積極配合。“教”為“學”的前提，學生的“學”在教師的指導下出效果，教師主體作用發揮的越充分，“教”的效果越好，學生的主動性作用就越大，“學”的效果也就越好。只有師生雙方在教學信息的雙向傳遞過程中，各自充分發揮自己的主體作用，相互交往、積極互動，才能實現“教”與“學”的完美結合、獲得最佳教學效果。
三、思政課“雙主體教學模式”的突出特點
（一） 思政課“思想教育”的前提是師生思想共鳴
思想政治理論課（簡稱“思政課”）教學，是高校對大學生開展世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道和主陣地，擔負著培養和塑造學生正確思想、優秀品德和積極行為的重要使命，所以思政課教學不應該停留在單純對學生進行知識性、學術性的一般傳授和講解，而是通過教學幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這內在的決定了思政課的教學具有不同于自然科學專業知識教育的功能，自然科學的研究對象是自然現象，更加注重對知識的認知和接受；而思政課著眼于啟迪心智和精神塑造，所以“思想教育”是思政的突出特點。
實現思政課的思想教育目標，讓學生從思想深處認同思政課的取決因素已經不僅僅是教師能否把理論講透徹，而是學生的情感、思想、信念能否與教師協同一致，能否碰撞出共識的火花。這取決于兩個因素：其一，思政課教師自身堅定的理想和信念，容易吸引學生，在教學中使學生產生情感認同，實現師生思想共鳴、心靈碰撞；其二，充分重視兩者主體間性的發揮，思政課“雙主體教學”，要發揮教師的主體作用，更要發揮的學生的主體作用，只有將兩者有機結合起來，師生雙方處于一個和諧、協同的活動統一體中，通過“主體與主體”在思想、情感和信息的平等對話中達到思想共鳴、心靈碰撞，對學生的思想、行為產生實質性的影響，才能真正實現思政課的育人效果。
（二） 思政課“雙主體教學”本質是師生協同發展
從教育的整體意義來看，思想政治理論教育追求的目標應該是“育人”，即人的發展。但是，查閱目前的文獻資料和相關研究成果，我們發現，目前關于思政課教學的諸多研究追求“育人”目標的實現時，將“育人”目標全部落在了學生層面上，而教師層面則往往被忽視。單一的教師主體論和學生主體論忽略了教育的整體意義：人的發展既包括學生層面的發展，也包含教師層面的發展；“育人”既對學生的教育，也是對教師的教育。因此，在思政課“雙主體教學模式”中，教師和學生都是教學活動的主體，思政課“雙主體教學”本質是教師和學生的協同發展。
“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”思政課“雙主體教學模式”中，教師主體作用的有力發揮，不僅會令教師展現出其淵博學識和真知灼見，還會表現出其內在對待問題的態度傾向和對追求真理的鍥而不舍，這些都會令學生“知不足”，從而引發學生對教學的有效參與，實現潤雨細無聲的教育功能，促進學生發展；“教然后知困”，教師“知困”而“自強”的過程，其實質也是教師專業化發展的過程。所以說思政課“雙主體教學”不再是簡單的講授與接受的過程，而是教學相長、和諧統一的良性動態過程，是在教學信息的雙向傳遞通過相互交往、積極互動，促進師生雙方共同提高、協同發展的過程。
四、思政課“雙主體教學模式”的實踐路徑研究
（一）增強“雙主體”意識，建立雙向互動式教學思維模式
思政課“雙主體”教學，是“教”與“學”兩個過程的辯證統一和完美結合。“教”的活動體現為教師主體完成對學生主體的“思想教育”；“學”的活動體現為學生主體在歷經與教師主體的思想共鳴后，通過自我意識接受和完成自身的“思想教育”。思政課“雙主體教學模式”，突破單純以教師或學生為主體的思維定勢，樹立“教師――學生雙主體”教學理念，建立雙向互動式的教學思維模式。思政課教學過程不應是“單向灌輸”的封閉過程，不再是教師向學生的單向流動，而是一個相互合作、相互支撐的雙向流動的動態過程。
思政課“雙主體”教學活動中，教師應具有清晰地“主體”意識：其一，教師是“教”的主體，是教學活動的組織者和設計者，教學活動能否順利進行與教師的教學設計合理與否息息相關，教師必須在“教”的活動凸現自己的主導作用；其二，學生是“學”的主體，教師不應在教師“學”的活動中喧賓奪主，教師應為學生的“學”而“教”，教師主體作用的發揮，應該以“學”――學生認知狀況和個體差異為基礎。思政課“雙主體”教學，學生的“主體”意識同樣重要，學生只有明確自己“學”的主體地位，成為“學”的有效施動者，發揮“學”的主體作用，才能真正實現“思想教育”和“自我教育”。
（二） 采用多元化教學組織模式，發揮“教師―學生”主體作用
實現“雙主體”教學模式，就要根據思想政治理論課教學規律和教學內容進行教學組織形式的改革和創新，既著眼于調動和激發學生在教育過程中的積極性和主動性，發揮學生的主體作用；又強調教師轉變教學觀念，充分發揮教師的主體作用，增強理論的魅力和感染力。在思政課教學中有效發揮“教師―學生”主體作用，需要采用多元化教學組織模式：第一，建立以課堂教學為主渠道的理論教學模式，增強大學生思想政治素質；第二，建立以問題研究、課題研究、案例研究等特色各異的研究型教學模式，作為思政課課堂教學的延伸，培養大學生研究能力，創新能力；第三，建立以情境式、探究式、實驗式、調查式、參觀訪談式等為一體的實踐教學模式，培養大學生實踐能力。
（三）構建適用于“雙主體”教學的多維、動態“教”“學”評價模式
教學評價是思想政治理論課教學模式的重要組成部分，是教學實施的指揮棒。在思政課“雙主體”教學模式下，由于教師主體和學生主體對教學過程的有效參與和良性互動，使得傳統的單一、靜態教學評價已經不能滿足“雙主體”教學模式的基本要求。因此，“雙主體”教學模式立體化教學考評模式倡導多維、動態教學評價模式，采取多樣的評價方式和評價手段。
首先，建立多維度、綜合化評教機制。一是從學生視角，通過學生電子評教系統，為教師打分的方法，掌握教師課堂教學的質量和效果；二是從同行視角，通過建立聽課制度、定期教研活動等，動態掌握教師課下充分備課和開展教學研究的情況；三是從專家視角，通過隨機聽課，掌握教師當前的業務水平和未來業務能力提升的潛力。其次，建立多視角、動態化評學機制。遵循“以評促教、以評促學”的原則，以學生在校期間學習、生活和社會實踐活動中的思想品德實際表現為依據，實行量化考核，綜合評定形成了“4+2+4”的考核成績結構，其中，理論知識考核占40%、實踐考核占20%、道德行為考核占40%。促進了學生知行統一，德行統一。多維、動態的“雙主體”教學“教”“學”評價模式，將定性評價與定量評價、學生互相評價與老師評價相結合的教學考評模式，既體現出評價的共性，也體現出評價的個性。
思政課“雙主體”教學模式彌補了單一主體下思政課教學的弊端，克服了思政課教學的困境。教師與學生互為主體，平等對話，增強了思政課的教學吸引力和感染力；通過師生之間雙向平等的良流互動，實現“教”與“學”的完美結合，達到教師與學生的協同發展。
〔參 考 文 獻〕
關鍵詞：高校思想政治理論課；正當性；危機
一、高校思想政治理論課合法性問題的提出
國內學者對正當性的研究始于20 世紀 90 年代，上海交通大學胡偉教授在《合法性問題研究：政治學研究的新視角》 一文中第一次把韋伯的合法性概念介紹到中國來，此文認為合法性就是促使一些人對某種命令的“正當性”的認同，從而自覺服從這種命令的動機。在這里“合法性”與“正當性”就成了同義詞。
高校思想政治理論課“正當性”的基本視野和維度主要表現在四個方面。第一，高校思想政治理論課的合意識形態性（本質屬性，核心體現）；第二，高校思想政治理論課的合政治性（政治屬性）；第三，高校思想政治理論課的合社會性；第四，高校思想政治理論課的社會認同性。
二、高校思想政治理論課正當性危機透視
1.高校思想政治理論課正當性面臨的詰難
第一，“思想政治理論課取消論”；
第二，“思政課非意識形態化”（非意識形態化，就是把意識形態和科學對立起來，認為一切意識形態理論都是出于階級私立而對現實進行歪曲，因此沒有科學性）；
第三，“思政課自由選擇論”；
第四，“思政課無用論”。
2.高校思想政治理論課合法性危機的原因分析
第一，對思想政治理論課自信心的缺乏（失語、失蹤、失聲）；
學科中失語、教材中失蹤、論壇上失聲，出現的根本原因是自信心的不足，歸根結蒂是文化自信心出了問題。對于一個民族而言，真正的自信是文化自信，我們的腦子不能總是裝著別人的靈魂，我們應該有自己自主的靈魂。
第二，思想政治理論課程權利主體的單一性；
第三，高校思想政治理論課程價值訴求的片面化；
第四，西方外來文化的沖擊。
3.高校思想政治理論課合法性危機的危害
第一，思政課教學實效性出現滑坡。學科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”；
第二，思政課社會地位被邊緣化。大多數群體在課程的生成過程中完全處于“失語狀態”，訴求無法得到關注，使得高校思想政治理論課缺乏牢固的合法性社會根基，引發群眾對思政課的消極抵制態度；
第三，思政課認同程度趨于降低。易走向摒棄灌輸和社會主義為主流的思政課，代之以介紹多元化的世界文化、多元價值觀思政課的歧途。
三、化解高校思想政治理論課合法性危機的進路
1.以教學的實效性重構合法性
第一，合法性要建構在有效性的基礎之上――方法、途徑。首先在理論上論述有效性，推出有用，課程有用，有用導出合法；
第二，合法性要與社會的動態需求合拍――內容。注重思想政治理論課教育方法的多樣化，建立開放型的教學模式，使課堂教學與課外實踐相結合，鼓勵學生投身社會實踐（方法、途徑）；
第三，高校思想政治理論課應充分彰顯對個體人的生存意義的關照。
2.以政府指導的權威性維護合法性。按照哈貝馬斯的觀點，只有政府才需要合法性，政府擁有合法性也就擁有了政府權威，相反政府指導的權威性也對合法性起到了維護和鞏固的作用。
第一，堅持社會主義意識形態導向，強化高校思想政治理論課的重要地位。正確認識國家、社會意識形態對高校思政課發展的正向促進功能；
第二，采取有效措施，提升高校思政政治理論課的影響力；
第三，從黨和政府長治久安的高度認識高校思想政治理論課的重要性（強調思想上重視，在建設過程中出現一手軟一手硬，忽視精神文明）------政府對思政課合法性的強烈訴求；
3.以學科建設夯實合法性（學科支撐）；
第一，高校思想政治理論發展應延承自身的內在邏輯性。高校思想政治理論課只有最大限度地遵循自身發展的內在邏輯性，并堅持對客觀性與合理性的追求，高校思想政治理論課才能真正成為社會權力控制者的最有效的社會控制工具之一；
第二，構建多元權利主體共契的高校思想政治理論課生成模式（國家層面的放權）。打破國家主導的權利分配格局，實現高校思想政治理論課程的多元權利主體共契；
第三，高校思想政治理論課程供應制度的設計應秉持“以人為本”的原則。我國高校思想政治理論課合法性的歷程表明，只有當高校思想政治理論課的生成充分關照了社會不同個體的生存性與發展性需求，國家政治統治權利對學校課程知識的合法化控制才具有穩固的社會性根基，高校思想政治理論課對社會政治、經濟、文化發展的積極促進功能才能得到有效彰顯；
4.借鑒外國成功經驗助推合法性。這是階級社會的普遍做法，外國也是政府強制推進，高度重視（書：中外思想政治教育比較、當代世界的思想政治教育）無一例外，各國都這樣做，我們做很合理正常，與國際社會同步
第一，政府高度重視高校的意識形態和價值觀教育。對青年學生灌輸占統治地位階級的、所謂主“流意識形態”為己任；在西方發達國家的大學，不但存在著向學生進行意識形態教育的西方式的“思政課”，并把其視為每個學生必修的“核心課程”；而且嚴格規定這些課程必須以灌輸“西方核心價值觀”為主；
第二，教學形式的靈活多樣。采取多元化方式方法，提升高校思想政治理課的成效；注重思想政治理論課的氛圍和環境的綜合效應，加強隱性教育與顯性教育的結合；學校、家庭和社會要加強聯系，形成思想政治理論課的合力；充分發揮大眾傳媒的教育作用，尤其計算機網絡的功能；思想政治理論課應與實踐生活相結合，實現知行統一；
第三，教學內容的豐富多彩。高校思想政治理論課的內容應更加貼近學生實際，效果才更加顯著。
參考文獻：
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[3]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學，2012.
[4]張雪飛.高校思想政治理論課教學實效性研究[D].遼寧師范大學，2011.
摘要：大學生思想政治課是高等學校教育的生命線，應該受到各個高校的充分重視，然而目前我國高校思政課還存在一些問題，究其原因有四個方面：教師自身的問題、學生學習動機、思政課的編排以及高校對思政課的不重視，因此，高校教師應該樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，加強思想政治課教學方法的改革，提高學生學習的動機，要加強思政課教材的改進，高校也要不斷加強對思政課的重視。
關鍵詞：大學生；思想政治課；思考
一、 大學生思想政治課的現狀與存問題
思想政治課是高校大學生的必修課，對學生的思想道德素質、法律素質以及人生觀、價值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過對宜昌某高校大學生思想政治課調查發現，目前高校大學生的政治思想課還存在一定的問題，課堂教育效果不太理想。具體現狀和問題如下。
首先，學生思政課學習興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個普遍存在的問題，通過對宜昌某高職院校2000名學生調查發現60%的學生表示思想政治課上沒有認真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學生表示對思想政治課不感興趣。
其次，教學效果不好，教學效率低。通過訪談發現不少思政教師反映，思想政治課的教學效果不好，教學效率低下，學生投入課堂的時間較少，參與度低，教師講起課來很吃力，教學效果不佳。
第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對于高校而言，思政教師與專業教師地位不對等，專業教師更受到學校的重視，一方面，思政課作為人文社會科類學科不像其它工科類專業可以帶來直接的經濟利益，另一方面，思政課的硬性指標要求不高，容易給人造成誰都可以擔任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經濟收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學校和學生的重視。
二、 大學生思想政治課存在問題的原因分析
造成大學生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來主要有以下四個方面。
首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問題是無法上好思政課程的核心因素。第一，教學方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學方式的結合較少，與學生之間也缺乏交流和互動，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現職業倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學熱情和激情。第三，教師在教學過程中缺乏創新，無論是教學方法，教學內容，還是教學設計和組織創新的較少，大多都以傳統的模式為主，難以吸引學生和提高學生學習的興趣，因此教學效果不理想。
其次，學生學習動機缺失是無法上好思政課的根本原因。對于大多數高校學生而言，對思想政治課的重視程度不夠，認為思政課是一門可學可不學的課程，因而缺乏有效的直接的學習動機，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導致思政課難以達到較好的教學效果。
再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問題是導致教師無法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強，專業術語較多，很多知識點學生難以理解，內容前后重復較多，無法吸引學生。
最后，高校對思想政治課的重視程度不夠是教師無法上好思政課的關鍵原因。思政課地位不高已經成為不容爭辯的事實，對于高校而言，較為重視專業課程、重點課程的建設和投入而忽視了對思政課程的關注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學投入不高，導致教師工作積極性缺失，教學效果下降等現象日益凸顯，嚴重浪費了教育資源。
三、上好大學生思想政治課的對策建議
首先對于教師而言，可以從以下幾個方面加強改進。
1、樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念。在教學中教師要本著以學生為中心的思想，一切為了學生，課堂的主體應該是學生而不是教師，教師在課堂中主要充當的是引導者和組織者的角色，要將傳授知識變成對學生的指導學習，使學生從被動的接受知識轉變為主動的學習知識，把課堂變成一個平等的、討論式的交流學習場所，學生才能真正學到知識。
2、加強思想政治課教學方法的改革。在思政課教學過程中，教師應該采取多種教學方式相結合，多采用啟發式、討論式、問題式的教學方法，使課堂更加生動活潑。與此同時，在教學過程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個“立體”的課堂，使學生充分的參與到課堂之中，調動學生積極性，提高學生學習的興趣，從而提高思政課的教育效果。
3、精選教學內容，精心組織課堂，認真備課。在教學內容上，教師要盡量選擇與學生生活實際較為貼切的知識點，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導入、新課講授、鞏固練習、課堂小結等等各個教學環節教師都要精心琢磨，讓學生充分全面的參與到課堂，從而提高教學的效率。
4、理論教學與實踐教學相結合。理論與實踐相結合的教育模式也是當代大學教育所提倡的熱門方式，尤其是對于思政教育意義和作用更加突出，通過道德實踐活動將理論知識與實際相結合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通過“日行一善”的實踐活動將道德教育的理論知識和實踐知識結合起來，通過“新聞每日一播”的實踐活動將時事政治的理論與實際相結合，通過實踐教學讓學生更加深刻的理解理論知識點的內涵和意義，有利于教師的教學。
其次，對于學生來說，要保持學習的熱情和動機，樹立正確的學習觀，對思政課程的學習要有一個正確的認識和端正的態度，思政課作為公共必修課對學生來說是必須完成的一門學科，對大學生思想道德修養的形成以及幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業課而輕公共課的思想，與此同時，在課堂上嚴格要求自己，積極參與課堂。
再者，要加強思政課教材的改進。教材的編排對課堂教學至關重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會給教師和學生帶來很大的難題，思想政治課教材在編寫上應該貼近學生生活，接近校園生活，貼近社會現實，與時俱進，以問題為導向，以案例分析為主，圖文相結合，更能吸引學生。
最后，對于學校來講，可以從以下三個方面來改進，從而促進思政課程的教學。
1、加強對思想政治課的重視。首先學校應該將思想政治課納入學生考核的重要課程指標之一，以此提高思政課程在大學課程中的地位，引起學生重視。其次，學校要大力宣傳思想政治課學習的重要意義，加強學科建設，引起學生和教師對思政課程的高度重視。
2、大力加強思政師資建設。教師水平的高低是直接關系教學效果好壞的關鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學、歷史等多門學科的綜合型課程，對教師綜合知識水平要求較高，教師單一的學科背景難以滿足思政課的教學要求，因此學校要高度重視思政師資的建設，才能提高思政課程的教學效果。
3、學校要多開展與思想政治課相關的競賽活動，增強學生學習的興趣。相關的競賽活動也是促進學生對思政課程學習的有效方法之一，在競賽的過程中，學生可以全面的了解自己對思政知識的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過競賽活動，還可以激發學生學習的動機，促進學生對思政課的研究和探索，提高思政課程學習的興趣。
參考文獻：
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[2]毛璐. 高校思想政治教育與當代大學生政治社會化研究[D].湖南師范大學，2014.
關鍵詞：微時代；高校思政理論課；課后教學；網絡交流新媒介
中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：16721101（2016）05009906
近年來隨著新媒w技術的迅速發展進步，網絡交流形式越來越成為社會往的重要載體和途徑，特別是微博、微信、QQ等網絡交流媒介，作為“青年大學生最受青睞的網絡交流方式，對他們的生活、價值觀與行為方式產生了深刻的影響”，其中得失并存[1]。對于高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政理論課”）來說，如何適應這種“微時代”的新形勢，揚長避短，在教學方式的變革中獲得新的發展契機，展現出新的教育活力，就成為高校思政理論課教師必須重視和認真解決的新課題。
在目前高校思政理論課的教學研究中，關于課堂教學在“微時代”環境中的發展問題，已經得到較多的關注和探討，但是對于高校思政理論課教學能否向“課后”方向進一步延伸發展的問題，仍然較少有人注意和重視。事實上，在“微時代”的新媒體環境中，高校思政理論課教師擁有前所未有的有利條件，能夠充分利用微博、微信、QQ等網絡交流媒介，將課堂教學與課后教學緊密結合起來，讓課堂教學內容轉化成更為豐富多樣、生動親切的形式為學生所感受、理解和認同，也讓學生與自己形成更加日常化的教學互動關系，從而更好地為學生傳知授業，解惑釋疑，并以切身的言行影響和涵育學生的思想政治素養。在此意義上，毫不夸張的說，“微時代”的課后教學完全能夠成為高校思政理論課課堂教學的有益延伸和重要補充，能夠讓后者更具有可親可近的生活性，也更易于讓思政理論課對學生發揮出入腦入心的內化影響。
一、“微時代”高校思政理論課課后教學發展新契機
在“微時代”興起之前的高校思政理論課教學中，“課堂”始終是教師進行思想政治教育的基本場合與環境，也即是“主陣地”。教師的一切教學設計、言行都是圍繞課堂而展開，力求通過面對面的教學方式，感染和影響學生，實現思想政治教育內容的有效傳播與熏染。這種以課堂為中心的教學模式，是傳統高校思想政治教育的普遍方式，毋庸置疑，有其存在的合理性、必然性。
但是，時至今日，隨著新媒體技術的日益發達進步，網絡交流新媒介也逐漸興起和流行，這對傳統的以課堂為中心的高校思政理論課教學理念及模式，產生越來越強烈的沖擊，對其教學實效性也造成重要影響。在此新形勢下，反思原有的教學模式，尋求與“微時代”相適應的新的教學理念與方法，便成為高校思政理論課教師的當務之急。而在現有的討論中，一般研究者仍然將注意力主要集中在“課堂”的教學環節上，卻對“微時代”來臨后可能帶來的“課后”延伸教學的新契機，存在著極大的忽視，并沒有給予必要的關注和探討。這不能不說是“微時代”高校思政理論課教學研究中的一大缺憾。
在傳統的高校思政理論課教學中，“課后教學”并非完全不存在，不發揮實際的作用，而是由于交流條件的現實制約，課后教學往往只能表現為師生之間的有限交流，以及課后作業的布置與完成，卻無法讓教師對學生進一步發揮出日常化的思想政治教育作用，將傳知解惑、立德樹人的課堂教學有效延伸至課后環境中繼續開展。因此，從高校思政理論課的教學實踐來看，課后教學的現實效用在傳統教學模式中，受到很大的局限和制約，難以更有作為。但隨著“微時代”的到來，高校思政理論課的課后教學問題產生了新的解決的可能性，表現出以下三個方面的發展契機：
1.課后教學手段方式的革新性。與傳統的課后教學方式相比，“微時代”高校思政理論課的課后教學具有更為靈活多樣的表現手段和方式，能夠為學生廣泛接受和使用，體現出較強的教學輻射力。微博、微信、QQ等網絡交流新形式，在“微時代”有著極為普遍的社會影響，是年輕大學生喜歡和常用的網絡交流方式。在高校思政理論課的教學中，這些“微時代”的交流新媒介，日益得到高校思政理論課教師的重視和認真對待，越來越成為促成教學革新發展的時代性因素。在此過程中，不論是課堂教學，還是課后教學，都逐漸顯示出新的發展契機與趨勢。對高校思政理論課的課后教學來說，“微時代”網絡交流新媒介的普遍使用，空前地突破了傳統課后教學形式的瓶頸化局限，使課后教學開始擁有形成多樣化的實踐方式的可能，也讓授課教師對學生的思想政治教育過程能夠發揮出更為深入持久的教學影響。
2.課后教學教育功能的延展性。在高校思政理論課教學中，課堂教學與課后教學的地位、功用并不等同，而是有著明確的主次之分。課堂教學在高校思政理論課教學中，始終處于主導性的地位，“具有主渠道作用”[2]，承擔著思想政治教育的主要責任。但與此同時，課后教學作為輔的教學構成，具有進一步發揮出思想政治教育延展的重要責任。在高校思政理論課的教學過程中，教師不僅能通過課堂教學達到思想政治教育的教學目標，也能夠將這種教育實踐深入延伸到課后的時空之中，借助網絡交流新媒介，繼續對學生產生教學影響，深化和豐富課堂中的教學內容，對后者形成有力補充的作用。由此而言，課后教學對高校思政理論課教學過程來說，并非可有可否無的組成部分，而是可以在“微時代”得到更為充分的發掘，能極大增強高校思政理論課教學有效性的新的著力點。它與課堂教學相輔相成，促進后者教學效果的有力夯實，進而推動高校思想政治教育目標的順利實現。
3.課后教學發展空間的開拓性。在傳統的高校思政理論課教學中，由于教學手段方式的制約，課后教學的發展空間十分有限，難以充分發揮出有力促進課堂教學的重要作用。“微時代”的到來，讓課后教學進入新的發展機遇期，能夠在微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的帶動下，在思想政治教育上煥發出新的生命力。授課教師以往主要在課堂中與學生進行知識思想的交流，在課后卻缺少日常化的教學交集之處，這不僅使授課教師對思政理論課的課堂教學效果難以有更為直接準確的了解和把握，而且也使授課教師無法有針對性地及時解決課堂教學中存在的實際問題。通過“微時代”的網絡交流新方式，高校思政理論課教師可以變“被動”為“主動”，從課堂走向課后，在思想政治教育上采取積極介入的教學行為，隨時了解學生對課堂內容的學習情況，并對其中存在的問題及時解決。從中可見，課后教學在“微時代”的高校思政理論課教學中，有著遠勝以往的發展前景，特別是其廣闊的拓展性[3]，對高校思政理論課“超越傳統課堂空間，拓展課外校園生活空間、社會實踐空間和網絡虛擬空間”，進而“樹立全新的教學空間觀”具有十分重要的教學意義。因此，迫切需要高校思政理論課教師對其予以高度重視和深入發掘。
“微時代”的來臨，為高校思政理論課的課后教學創造了新的發展契機，也為提升高校思政理論課教學的有效性提供了新的思路。對課后教學發展空間的重視開拓，不但高校思政理論課教師對課后教學有所新認識，而且讓課后教學也開始成為高校思政理論課教學過程中重要的變化因素和革新內容。
二、“微時代”高校思政理論課課后教學新發展
“微時代”的高校思政理論課教學，不論是課堂教學，還是課后教學，都迎來了新的發展契機，能夠形成優于傳統教學模式的新內涵、新特點，進一步提升高校思政理論課教學的有效性。雖然目前在高校思政理論課的教學研究中，課后教學問題仍未引起應有的關注和重視，但作橐桓鮐醬于發掘與開拓的教學新空間，我們可以從網絡交流新媒介的視角出發，對“微時代”課后教學的新的發展形式進行初步探討，反思其與課堂教學的關系變化，對其在高校思政理論課教學中的重要作用及影響有所新認識。具體而論，有如下四個方面的內容：
第一，對網絡交流新媒介的結合與運用，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的首要因素和基本前提。
“微時代”高校思政理論課課后教學的發展，與傳統課后教學最大的不同之處就在于網絡交流新媒介的產生、結合與運用。在傳統課后教學中，高校思政理論課教師與學生之間的教學交流，受到時空條件的客觀局限，難以形成持久適時的密切關系。加之，思政理論課教學在高校中，一般都采用大課教學的形式，這就為授課教師與學生之間進一步的廣泛深入的交流，帶來較大的難度。因此，不論是課后教學的深度，抑或是廣度，都無法得到有效的實現和保證。
隨著微信、微博、QQ等“微時代”的網絡交流利器的產生和普及，傳統的高校思政理論課課后教學的不利條件，迎來充分克服與解決的現實可能。眾所周知，微信、微博、QQ等網絡交流新媒介具有現代信息傳播的極大優勢，能夠隨時將相關的信息資訊在最大范圍內、最大程度上，直接有效地傳達給受眾，對后者的思想精神狀態形成一定的實際影響。對高校思政理論課課后教學來說，這些網絡交流新媒介能夠打破原有的教學限制，使授課教師與學生之間的課堂教學關系，得以繼續延伸向課后，進一步拓展思想政治教育的教學空間。因此，“微時代”的網絡交流新媒介，成為促成高校思政理論課課后教學變革性發展的關鍵因素。正是這些靈活多樣的網絡交流方式，有效擴大了高校思政理論課課后教學的實踐形式，讓高校思政理論課教學過程前所未有的具有“課后教學”的充實內涵，對課堂教學發揮出強有力的促動作用。
第二，對師生之間教學關系的多樣化構建，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的重要條件和主體保障。
對“微時代”網絡交流新媒介的積極運用，能夠讓高校思政理論課教師從課堂走向課后，與學生之間構建起多樣化的教學關系，更有效地面對學生展開思想政治教育工作。高校思政理論課課后教學在“微時代”的新發展，在現實中表現出來，就是主要依靠微信、微博、QQ等網絡交流媒介，在教師與學生之間建立起靈活多樣的主體化交流方式，使二者在課后也能始終保持直接密切、適時互動的教學關系。從實踐來看，師生之間這種多樣化的課后教學關系，可以采取以下幾種常見的表現方式：
一是在互聯網上創建教學微博。高校思政理論課教師通過開設個人微博，在互聯網上適時與課堂教學內容密切相關的信息，以及關涉思想政治教育的各種資訊。這樣“既可以豐富教育資源，拓寬教育的渠道”，“提高思想政治教育的實效性”，也能夠“實施立體化、精細化地思想政治教育，增加思想政治教育的趣味性、吸引力”[4]。高校思政理論課教師開設的這種教學微博，必須具有正確的導向性和教學的針對性，力求通過微博信息的，將積極正確的思想政治教育內容傳達給學生，以此作為課堂教學的補充和豐富，深化學生對課堂教學內容的理解和認同。現今社會是網絡資訊空前發達的社會，海量的信息資源讓高校思政理論課獲得極為豐富充足的教學資料條件，因此只要使用正確，就能極大地增強高校思政理論課的現實性、生動性和感染性，優化授課教師的教學話語內涵，使其更能產生說服力。而且，通過教學微博，高校思政理論課教師也能將國家發展進步的積極信息，借助圖、文、音、影等綜合形式，生動活潑地傳達給學生，培養和涵育學生的國家關懷意識，引導其形成正確的政治立場、情感與觀念。
二是在互聯網上開設教學微信。在目前的網絡交流形式中，微信的使用在高校學生中十分流行，成為后者學習生活中極為常見的信息傳播方式。微信作為網絡交流新媒介，與微博一樣，都可以成為高校思政理論課教師思想政治教育信息的重要方式和途徑，也可以借此賦予課堂教學內容以新的表現形式和生命力。通過開設個人微信，高校思政理論課教師能夠“對微信進行合理規劃和管控，利用其疏導并建立‘學生粉絲’、積極與學生互動、組織話題討論和各種創意性活動”，使微信成為自己“開展思想政治教育工作的新陣地”[5]。而且，高校思政理論課教師也能夠通過微信，保持與學生之間的適時交流，了解后者的思想動態，用充滿正能量的信息內容影響學生，涵育其思想政治素養，并進而在學生中形成積極良好的輿論環境。
三是在互聯網上建立QQ教學群。利用騰訊QQ的網絡交流平臺，建立各種特定的網絡交流群體，這在高校學生中也極為普遍。QQ群不同于微博、微信，它更有利于高校思政理論課教師與學生展開直接對話，通過“加強引導和交流”，起到“改進學生自制力的培養和消除師生代溝，緩解和消除學生心理壓力，增強學生明辨是非的能力”[6]的積極作用。而且，在教學實踐中，高校思政理論課教師還能具體地建立不同的班級群體，便于授課教師對學生的學習情況和思想動態，獲得準確深入的了解和把握。對于學生而言，也可以通過QQ的交流平臺，單獨或公開向授課老師提出自己的疑難困惑之處，在溝通交流中得到后者的有效指導。因此，與微博、微信相比，QQ的網絡交流方式，更能體現出課后教學的適時互動性，也更便于高校思政理論課教師展開針對性的課后教學。
第三，對思想政治教育內容的生活化傳輸，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的主要內涵和實現目標。
借助多樣化的網絡交流方式，高校思政理論課教師能夠將課堂教學有效地延伸至課后，進而將思想政治教育內容進一步傳達給學生，對其產生更為深入的影響。與課堂教學有所區別的是，高校思政理論課的課后教學由于并不是在正式的課堂環境中展開，因此具有突出的日常化、生活化的特點，能充分體現出“理論性與生活化相統一的原則”，對“脫離生活實際的概念化、抽象性的思想政治教育”的弊端起到矯正作用[7]。在某種程度上，這也是高校思政理論課課后教學的優勢所在。因為非正式的教學形態，使學生對授課教師通過多樣化的網絡交流方式所進行的思想政治教育，能夠減少課堂學習時產生的嚴肅性、o張性，以較為輕松的心態來對待和接受，從而達到自然接受的學習效果。而且，由于高校思政理論課教師的課后教學，突破了課堂教學的現實限制，如時空條件、學生人數、教學課件等，所以能和學生建立起日常化、動態化的交流關系，也能對學生進行生活化的思想政治教育，避免空洞乏味的說教。尤須指出的是，這種生活化的思想政治教育，如能較好地體現出來，獲得學生的認可和支持，便可在更長的時間段里發揮出教師的教學影響力，而不僅僅是學生學習思政理論課程的特定時間段內。這種持久的思想政治教育，對學生發揮的實際影響不可低估，而這也正是高校思政理論課課后教學的特殊性、重要性所在。
第四，對課堂教學與課后教學的銜接融合，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的內在要求和規律體現。
在網絡交流新媒介的推動下，高校思政理路課課后教學獲得新的發展契機和空間，但是這絕不意味著課后教學能夠同課堂教學分離開來，相反課后教學的不斷發掘和開拓，始終應以促進課堂教學的優化發展為前提，以增強課堂教學的有效性為落腳點。在高校思政理論課教學過程中，課堂教學與課后教學都不可缺少，各有其重要的教育功能和作用。當然，二者之間的關系也并非是對等平衡的，而是有著主次區分。課堂教學作為高校思政理論課教學的“主陣地”、“主渠道”，發揮著系統化教育學生的重要職能，對后者思想政治素養的形成，具有不可替代的作用。課后教學在很大程度上，是課堂教學的延伸性發展，承擔著進一步深化課堂教學內容、強化課堂教學效果的的應有責任。但是隨著“微時代”的到來，課后教學的實現形式發生重大變化，這使課后教學在高校思政理論課教學中有可能發揮出以往不具有的新作用及影響，成為高校思政理論課教學中不容輕視的構成部分。因此，對“微時代”的高校思政理論課來說，課堂教學與課后教學的關系也處于深刻的變化之中。一方面，二者之間的主次關系由于高校思政理論課教學的性質、目標、任務和規律所限，并不會發生根本的變化；但另一方面，也必須看到，“微時代”中課后教學的特殊性、重要性，已不是課堂教學所能輕易遮蔽和替代的，而是需要高校思政理論課教師重新給予審視和對待。從這兩方面著眼，在高校思政理論課的教學發展中，課堂教學與課后教學在“微時代”影響下，必然會進入新的銜接融合時期，從而對高校思政理論課的教學發展發揮出一體化、整體性的重要作用。
“微時代”中的高校思政理論課的課后教學，不但發展內涵已產生重要變化，而且對于高校思政理論課教學過程的實際影響，也有著深刻改變，不再是作用不顯，甚至可有可無的教學構成。對課后教學的這種新變化、新發展，高校思政理論課教師應該具有一定的教學敏感性，從“微時代”的視野出發，及時進行深入研究和實踐把握。
三、“微時代”高校思政理論課課后教學新展望
“微時代”的到來，使高校思政理論課進入到一個新的網絡交流環境中，深刻改變了原有教學主體之間的關系形成及狀態，不論是在課堂之中，還是課堂之后，授課教師與學生都不再是傳統意義上的教學交流關系，而是具有更多的動態性、互動性的發展可能，從而使高校思政理論課教學更加具有豐富充實、形式多樣的發展內涵。在“微時代”中，課后教學的發展變化及趨勢，雖然在一定時間內，仍沒有引起高校思政理論課教師的廣泛關注和重視，但毋庸置疑，這是當前高校思政理論課教學發展中極有發掘價值的教育空間，有著可以預期的廣闊的發展前景。對高校思政理論課課后教學發展的展望，從其自身已經具有和正在逐漸表現出的“微時代”特點來看，有幾個方面的發展趨勢很值得注意：
其一，“微時代”課后教學的作用地位，有著極大的提升空間，已不再是高校思政理論課課堂教學的無足輕重的輔助部分。
在某種程度上，“微時代”的到來，為高校思政理論課課后教學開辟了光明的發展前景，讓課后這一遠大于課堂的時空范圍，能夠成為高校思政理論課教師更廣闊的用武之地，讓后者在其中充分發揮出課堂教學之外的思想政治教育功能，取得課堂教學無法替代的日常化的教學效果。傳統意義上的高校思政理論課教學，課堂教學擁有不容置疑的主干地位，對課后教學所具有的優勢是壓倒性的，甚至在一些時候會出現有課堂、無課后的教學情況。這種不利于課后教學發展的形勢，隨著“微時代”的出現，根本上有了徹底改觀的可能性。通過對微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的積極利用，實際上在高校思政理論課教學中，已然產生出一個廣闊的課后教學空間，對這一新的教育空間的不斷發掘和開拓，必然對課后教學在高校思政理論課教學中的作用地位形成深刻改變，其不可或缺的重要性也必定日益得到提升和強調。因此，“微時代”在某種意義上，可以說是高校思政理論課課后教學發展的“黃金時代”。
其二，“微時代”課后教學極大地擴展了高校思政理論課教師的教學空間，使其跨越課堂，走向課后，能夠將思想政治教育變成全天候的教學行為。
傳統的高校思政理論課教學，主要表現為課堂教學，課后教學由于受到客觀條件的制約，實施的途徑及范圍都很有限，特別是授課教師無法與最大范圍內的學生進行教學交流，也無法賦予此種交流日常化的表現形態，因此課后教學在整個高校思政理論課教學中所占的比重遠遜色于課堂教學。在“微時代”的網絡交流新環境中，課后教學原先遇到的現實障礙，都已有可能被充分克服和解決，這便讓課后教學在高校思政理論課教學中的舞臺空間得到空前的擴大機遇，能夠發揮出以往無法施展的重要作用。高校思政理論課教師正是在這種變化中，真正實現從課堂向課后的歷史性跨越，將自己的思想政治教育在課堂、課后貫通起來，以更為豐富多樣的教學形式，對學生進行持久深入的影響，使高校思政理論課的教學范疇得到進一步的充實擴展，更為有效地達到傳知解惑、育人培德的根本目標。需指出的是，對高校思政理論課教師來說，這種教學空間的極大拓展，既是其思想政治教育的機遇，也是新的挑戰。因為，能否從中深刻認識到課后教學的發展潛力，并有機結合“微時代”的網絡交流新媒介來展開教學實踐，這有待于高校思政理論課教師積極深入的探索，并非輕而易舉之事。
其三，“微時代”n后教學與課堂教學的緊密關系，以新的發展形式表現出來，尋求和實踐二者之間有機統一的教學新模式，成為高校思政理論課教學中的核心問題之一，對提升高校思政理論課教學有效性具有重大意義。
“微時代”的高校思政理論課教學，不論是課堂，抑或課后，都有著以往未有的重要變化。隨著二者與網絡交流新媒介的日益密切結合，如何看待與處理二者之間的教學關系，在新的基礎上實現高校思政理論課的教學一體化和完整性，必然成為高校思政理論課教師需要認真面對和解決的新課題。課后教學在“微時代”可能出現的變化情況，在某種程度上，要遠較課堂教學明顯突出，而且課后教學的發展空間實際也要大于課堂教學，因此對傳統高校思政理論課教學中課堂為本、為主的基本狀況，隨著課后教學的新變化、新發展，將會受到顯著的沖擊和影響。在此形勢下，重新審視、反思與構建課堂、課后的教學關系，便會愈來愈顯示出對高校思政理論課教學所具有的特殊的重要性。而這種新的教學關系的積極構建，對“微時代”中高校思政理論課的教學模式發展，也必將產生突出的現實作用，成為影響其革新趨勢與走向的核心因素。只有立足于“微時代”的網絡交流新形式，將課堂教學與課后教學有機銜接起來，使二者之間實現相互促進、相輔相成的新關系，才能讓高校思政理論課教學貫通學生學習生活的全過程之中，始終對其施加積極有效的教學影響，使思想政治教育達到實實在在的內化于心、外顯于形的良好狀態。
除此以外，“微時代”中的高校思政理論課課后教學，也會讓教師更易于將自身的人文情感與關懷通過日常化的網絡交流途徑，潛移默化地傳達給學生，對學生政治人格的健康形塑產生積極的影響。在很大程度上，這能有效增強高校思政理論課的內在的感化力，減少高校思政理論課因過強的政治性，而與學生之間易于出現的距離感，為教師更好地發揮柔性教學影響開辟新途徑。
對高校思政理論課教師而言，“微時代”的到來，實際為其進行教學探索提供了新的發展方向和思路，這不僅體現在課堂教學上，而且更反映在課后教學中。重新審視和反思“微時代”的課后教學，將為高校思政理論課教師打開一扇思想政治教育的新大門。通過對微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的積極利用，高校思政理論課教師能夠成功架起課后師生交流的新橋梁，構建起“微時代”中師生之間的新型教學關系。這是一種充滿生活性、適時性、流動性與契合性的雙向互動關系。憑借此種關系，高校思政理論課教師能夠將思想政治教育從課堂充分延伸至課后，貼近到生活，深入學生心靈，最有力地發揮出自己作為“思政人”的主體教學功能、作用與影響，賦予高校思政理論課教學以新的生命力，真正提升和增強其應有的教育實效性。
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關鍵詞 信息技術;高中思政課;有效教學
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0092-02
1 前言
高中思政課教學在傳統的教學模式下已經越來越顯現出自身的教學乏力，很多學生對于其失去學習興趣。為了改變這種現狀，我國實行了新一輪課程教學改革，試圖改變片面重視知識理解與記憶的舊式教學方式，引導學生突出自己的個性。同時，隨著信息化時代的到來，教育的很多層面都發生實質性的變化，尤其是高中思政課教學面臨的形勢更為緊迫。這就需要高中思政課盡快與現代化的信息技術實現有效整合，實現高中思政課教學新的飛躍。
2 信息技術支持下的高中思政課教學現狀及問題分析
教師對于信息技術的應用陷入認識誤區 在信息化時代背景下，很多學校的高中思政課教師也開始嘗試應用信息技術。雖然說信息技術與高中思政課教學的整合是時展的必然趨勢與迫切要求，但是一些教師對于信息技術的應用由于夸大了教學作用，使高中思政課教學變成對學生的海量信息轟炸，搞得學生頭暈目眩，反而嚴重影響了學生的學習與運用。此外，一些思政課教師還利用信息技術制作教學課件，在實際的教學過程中過分依賴于教學課件，使教學變成一個幻燈片的放映課堂，學生就像一個觀眾，無法真正投入到學習當中去，從而造成教師與學生地位的混淆。
教師對于信息技術的應用能力不高 當高中思政課教學中應用信息技術的時候，應把信息技術做主要輔助手段來開展教學。但是，一些思政課教師的信息化素質并不夠高，無法有效實現二者的合理整合，以致沒有真正體現出教學的重點內容，也無法很好地滿足學生的實際學習需求。根據調查情況來看，很多高中思政課教師的信息意識不強，信息技術操作能力有待進一步提高，同時也需要提升信息道德與安全素養。這樣的高中思政課教師無法很好地利用信息技術來為自己的思政課教學提供優質的服務，無法提升教學效率，當然也沒有挖掘出最為優質的信息技術教學資源。
信息技術支持下的學生主體地位缺失 不少高中思政課教師在應用信息技術的時候忽視了其與學科教學有效整合的本質內涵，即應該充分尊重并發揮出學生的學習主體性地位與作用。因此，在高中思政課教學中，很多教師只是片面地把信息技術應用進來，通過一些教學課件來向學生展示教學內容，在整個教學過程中學生并不是真正的學習主體，而是成為課堂的觀眾，無法獲得獨立思考的機會，也無法真正參與到課堂教學過程中去。這樣的思政課課堂壓抑了學生的想象力與思辨力，無法引導學生進行自主學習。
3 信息技術支持下的高中思政課有效教學的具體實施方法
努力提高思政課教師的信息素養 在現代化教學課程體系中，信息技術有著不容忽視的重要地位與作用，它與課程實現有機整合是一個大趨勢，這對于教師的信息化素質要求也變得越來越高。但是，還有很多教師并不具備較高的信息素養，他們無法很好地滿足當前思政課教學的實際需要。因此，高中思政課教師必須盡快轉變自己的教學理念，要樹立起信息化教學理念，充分認識到應該使用并正確使用信息技術于思政課教學過程中。這就需要高中思政課教師盡快提升自己的信息素養，不斷完善自己的信息素質結構。教育部門應該從宏觀上來建立健全相應的在職教師計算機培訓機制與計劃，組織一些有針對性的培訓活動和課件制作大賽。學校可以從微觀上來為思政課教師營造一個較好的教學環境，圖書館要引入不同的書籍，讓思政課教師能夠處于一種信息化教學氛圍當中，自然而然得學會和應用信息技術這一教學輔助手段，從而實現思政課教學方式與學生學習方式的根本性變革。
重視學生的情感體驗與價值觀引導 在我國，思政課教學目標確定為知識目標、能力目標以及情感、態度、價值觀目標。但是在具體教學中，由于很多教師仍然拘泥于傳統的教學方式，更為重視對學生知識目標與能力目標的培養與提高，而對于學生的情感方面的目標培養不夠重視，學生往往具備一定的知識水平，但缺乏實際的學習能力，也偏離了素質教育的本質內涵。鑒于此，高中思政課教師應該盡快轉變自己的教學態度，重新進行教學目標的確定與制定，重視對學生情感、態度、價值觀目標的培養與提高。這就需要教師在利用信息技術于思政課教學中時，不斷提升學生的思想道德水準，引導學生具備科學的價值觀，從而真正發揮出思政課對于學生的素質教育作用。具體來說，思政課教師可以利用信息技術來收集更多的教學資料，讓學生進行自我學習或組建學習小組來共同完成學習任務，不僅可以培養學生的團隊合作精神，還可以引導學生情感、態度以及價值觀方面與學生學習能力的同步提高，強化師生和生生之間的交流，成功實施素質教育。
確立好教師的主導地位與學生的主體地位 在高中思政課教學過程中，教師的教學身份與角色必須得到根本性改變，不能再像傳統教學模式中教師作為教學核心那樣，而應該讓教師成為學生思政課學習中的主導者與引導者，讓學生真正成為整個思政課課堂教學的主體所在。這就需要高中思政課教師充分利用好信息技術來進行教學，通過信息技術來收集更多的教學相關資料，制作出合適的教學課件，并在課堂上向學生進行展示。這樣的思政課教學課堂，將使得學生成為主人翁，可以自由自在地進行學習，大膽表達自己的觀點，并對思政課課堂教學的態度有所改變，并不再認為思政課就是死板的說教，而是一種愉快的課堂體驗。并通過教師的正確引導逐步樹立起正確的價值觀，把教師作為思政課教學的輔導者，而不是唯一的教學者。
當然，思政課教師也應該充分意識到學生信息素養的局限性，幫助學生運用好現代化的學習工具，組織學生進行合作學習，真正促使學生通過自己的舊知識來建構新的思政課知識。
4 結語
總之，在高中思政課教學過程中，應該充分利用信息技術來讓思政課教學變得更為形象化與具體化，創設課堂教學情境，提高思政課的時代氣息和可信度，不斷增強學生的學習興趣與主動參與意識，從而切實提高思政課課堂教學的有效性。
參考文獻
[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.
[關鍵詞]思想政治教育；積極心理學；思政課教學模式
[中圖分類號]G641
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）21-0052-02
一、引言
在很多的學生看來，思政課太過于理論、枯燥、乏味，一點實際意義都沒有，純粹是“說教課”，也正是因為如此，很多學生都不喜歡也不屑于上思政課，認為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國對外經濟往來的日益頻繁以及互聯網的普及，社會主流思想都朝著多元化的方向發展，這對我國的學生的心理以及傳統的主流價值觀都產生了巨大的沖擊，這就要求思政課教師必須要轉變傳統的教育理念以及教學方法，以適應學生心理的變化。積極心理學的理念可以說為思政課教育提供了一種全新的有價值的教學視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認為教育中應該要注意挖掘個體的潛在正力量以及固有的美德，利用個體本身具有的天賦和優勢特點，不斷激發個體內在固有品質，這對思政課的教學具有積極的啟發作用。
二、目前國內高職院校思政課教學的整體現狀
思政課在我國國內的教學體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學效果卻并不理想，呈現出以下的特點：
（一）思政課教學教師容易出現職業倦怠
根據相關的調查，很多從事思政課教學的老師產生職業倦怠感的時間要比其它學科老師產生倦怠感來得快，一般學科的教學老師從事至少五六年以后才會有輕微的職業倦怠感，但是思政課的教學老師三到四年的時間就會開始產生職業倦怠感，這種倦怠感主要表現在：消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學方法的動力，上課較為應付，很多老師常常是照本宣科，對職業的認同感比較低，不要求有多大的教學效果，對學生產生多大的影響，只要求把課講完，導致長期以來，教學的方法都不會革新，教師缺乏創新的動力，而學生也很容易受此影響，產生消極學習的情緒，很多學生甚至將思政課當成“自習課”，老師講老師的，自己看自己的。
（二）學生容易出現習得性無助的學習心理
習得性無助主要指的是“因為重復的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，在學習方面的表現就是通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心理狀態。”在學生身上主要表現為：學生也曾經很努力的想要學好思想政治教育課，想要努力認可教師教學的方法、課本的內容等，但是長期的堅持，卻仍然無法獲得教師以及家長的肯定，久而久之就會消極對待這門課程。學生產生這種心理的原因是多方面的，包括教師的因素、教學環境、周圍同伴的影響，學生自身的心理，學習能力等，尤其是學生自身的心理承受能力以及學習能力的影響最為明顯。
（三）思政課課程教學不受重視
在我國國內，智育被擺在絕對的優勢地位，而德育一直被放在輔教育的地位，學校一般更注重的對學生智育的提高，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質。筆者針對思想政治課程在教學中的地位進行了問卷調查，調查中發展，認為其地位高的學生和教師所占的比例不到10%，而認為其地位一般所占的比例則占到32%，認為其沒什么地位的所占的比例超過58%，這表明思政課在我國國內的教學體系中處于“冷門”課程，教師厭教、學生厭學是對其現狀的反映。
（四）學生學習的興趣動力不足
雖然當前，我國在不斷的推進素質教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統應試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對學生學習思政課的興趣動力的調查中發現，認為自己對思政課非常感興趣的學生不到2%，認為沒感覺的所占的比例為5%，認為自己有一點興趣的所占的比例為22.3%，而認為“一般”的所占的比例則超過70%，也就是說并不是一門受學生歡迎的課程，調查中筆者還發現，認為“思政課”對自己有幫助的所占的比例大約為25%，認為教師講課沒意思所占的比例超過60%，在學習動力方面，普遍學生認為學習思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。
三、思政課教學中應用積極心理學的策略探究
筆者認為要將其應用于思政課教學中，可以嘗試的策略主要有：
（一）貫徹積極的教學理念
教學的理念是意識形態的東西，但是意識對行動具有重要的指導作用，積極的理念和消極的理念對于教學所產生的影響可以說是完全相反的，消極的教學理念帶來的是“教師厭教，學生厭學”，而積極的教學理念可能帶來的是“學生愛學、教師愛教”，因此在教學中，教師應該要以積極的教學理念為指導，向學生傳遞正面的“教學能量。”積極的教學理念包括積極的教學觀、積極的學生觀、積極的教育觀。積極心理學認為，看待問題應該要以積極的態度對待，生活里不可能沒件事都如人意，同時也不存在完美的個體，在現實生活中，每個人都會遇到挫折，面對挫折的時候，人的態度越消極，就會越被動，事情就會朝著更加消極的方向發展，反之則正好相反，教學也一樣。思政課本身是沒有有趣無趣、有用無用的屬性的，其趣味和作用關鍵在于“人的態度”。因此，對于教師來說，應該要努力肯定思政課教學的積極作用，注意關注學生學習中的積極因素，用積極的心態來對待教學，尋找教學的動力，改變教學的方法，變“無趣”的教學為“有趣”的教學，同時要注意挖掘學生身上積極的因素和品質，幫助學生樹立積極的學習理念，指導學生在逆境中成長，注重培養學生積極的人格特質，讓學生更加健康的學習成長。
（二）注意營造積極的教學氛圍
教學氛圍對學生的學習雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠對學生產生潛移默化的作用。要營造積極的教學氛圍，重要的就是要堅持積極心理學所提倡的理念，用積極的態度來轉變教學的方式、變革教學的手段以及影響學生的學習方式，轉變學生的思維，以及學生與教師在教學過程中的關系。在教學方式方法上，教師應該要不斷的與時俱進，根據時代的變化，不斷更新教學的方式。在過去的教學中，思政課的教學方式大多是以講授法為主，教師是整個教學活動的中心，學生只有“聽”的份，教師與學生、學生與學生之間缺乏基本的情感上的互動，使得學生上課很容易出現疲乏的狀態，消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學技術的日益創新，教師在教學方法上的創新有了更多的可能，尤其是多媒體教學手段的應用，教師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學的內容，使得思政課充滿趣味性，可以廣泛應用案例分析法、討論法、模擬課堂教學法等來加強師生、生生之間的互動，獲得積極的情感的體驗，讓學生通過各種討論提升對思政課教學情感認可，樹立積極的學習觀。
1.重視程度不夠，沒有擺到應有的地位。《意見》明確要求各高校要重視思政課的地位和作用，要加強實踐教學。但多數高職院校在實際運作過程中，只注重思想政治教育課理論性教學，而忽視了實踐性教學，沒有將實踐性教學擺到應有的地位，從而導致實踐性教學在思政課教學中的作用和功能沒有充分發揮出來。不少高職院校的思想政治教育理論課教學仍然停留在傳統的教學模式中，就是教師在課堂上對著教材以教師為中心“填鴨式”地說教、灌輸，而對學生接收程度及反應情況全然不顧。這必然造成思想政治教育理論課的實效性不強。因此，高職院校要增強思政課的實效性，就要充分認識到實踐性教學的價值和重要作用，高度重視實踐性教學，將抽象的理論和活生生的現實結合起來，用事實說話，用事實驗證理論。
2.實踐性教學與理論性教學各自為政，割裂傾向明顯。當前很多高職院校都沒有形成大思政教育格局，實踐性教學和理論性教學存在著各自為政，嚴重脫節的現象。思政部教師多以思政課的課堂理論教學為主，課堂以外的實踐性教學活動雖有參與，但次數較少。大多實踐性教學活動多由非思政課專任教師的學工人員來負責組織，如“踐行社會主義核心價值觀”、“凝聚中國力量，實現中國夢”、“緬懷革命先烈弘揚革命傳統”等主題社會實踐活動。這樣，無形中就造成了思政課教學理論和實踐相分離的問題。有著深厚理論功底和扎實學科專業知識的思政課專業教師往往只注重理論性課堂教學，而忽略實踐性教學活動，從而錯過了利用實踐來檢驗、鞏固、強化理論性教學的大好時機，制約了理論教學的實效。由于學工人員的專業知識和思想政治教育理論水平沒有專業教師高，盡管轟轟烈烈地開展了各種各樣的思想政治教育方面的社會實踐活動，但由于缺乏專業理論教師明確目標的引導和科學理論的指導，造成開展的實踐性教學活動往往處于分散和割裂的狀態，活動彼此之間缺乏有效的銜接和統一，從而使得實踐性教學活動處于一種孤立的處境，這必然影響思政課的教學實效，也不利于學生德育素質的提高。
3.實踐性教學支撐條件保障不足，教學實施隨意性普遍。受思政課在整個高職院教育教學體系中沒有得到足夠重視的不利影響，開展思政課實踐性教學的各種支撐條件，如教學課時、實踐教學場所、實踐性教學經費、教師隊伍等都無法得到充分保障，從而導致了實踐教學實施的隨意性比較大，教學效果難以得到有效保證。這種隨意性首先表現在排課上面，多數高職院校的課程安排上沒有固定的實踐性教學課時，有的想排就排，不想排就不排，對實踐性教學課時的規定缺乏一個統一的標準和硬性的要求。高職院校開展思政課實踐性教學的師資隊伍既有思政部的專業教師，也有輔導員、班主任以及團委、就業指導中心、學生處的老師，整個教學隊伍成分復雜，來源多樣，存在很多不穩定因素。在教學方式上，思政課教師開展實踐性教學的隨意性較大，大多根據自身的喜好、興趣和專業特長，有的根本沒有任何教學設計、教學目標、實施方案和考評標準。在實踐性教學經費的保障上面，雖然實踐性教學同理論性教學具有同等的地位和作用，在大學生思想修養和德育素質的提升上負有同樣重要的使命，但受傳統教育思想的影響，學院相關部門大多看重理論教學，輕視實踐教學。在經費安排上能省就省，從而使實踐性教學因經費不足而流于形式，沒有充分發揮實踐性教學真正的功效。
4.實踐性教學考評監督制度缺失，師生參與積極性不高。由于受“重理論、輕實踐，重教材、輕現實，重教師、輕學生”等傳統觀念的影響，高職院校的實踐性教學課程地位沒有得到應有的重視，實踐性教學的考評監督制度嚴重缺失。目前，大多數高職院校都沒有制定專門的實踐性教學考評監督制度，開展的實踐性教學活動如何考核，如何評定等級則缺乏統一的標準和依據，甚至有的高職院校至今沒有把實踐性教學納入學生的學科成績評定范圍之內。考評制度的缺失直接影響了實踐性教學主導方教師和主體方學生的參與積極性。再加上思政課實踐性教學的許多活動是在課外校外進行，更有許多實踐教學活動安排在假期，在沒有建立完善的實踐性教學監督制度的狀況下，實踐性教學就很容易流于形式，如果再存在考核不當、評價隨意，很可能就使得思政課實踐性教學被教學雙方應付了事，從而失去開展實踐性教學的真正意義。
二、提升高職院校思政課實踐性教學組織和運行質量的對策分析
近年來，高職院校在思想政治理論實踐性教學方面進行了積極的探索，取得了一定的成果，積累了一定的經驗，但至今沒有形成一套適應當今形勢特點的高職院校思政課實踐性教學組織和運行模式。因此，務必要在加強對《意見》精神深刻領悟的基礎上，正確理解思政課實踐性教學的內涵，深刻剖析實踐性教學在組織和運行上出現的主要問題，著手構建一套適合高職院校思政課實踐性教學組織和運行的基本模式。
1.糾正認識誤區，拓展思政課實踐性教學內容。在確立實踐性教學內容之前，高職院校一定要糾正對實踐性教學的目的和意義方面存在的認識上的偏差，嚴格按照教育部“05方案”的要求重視并加強實踐性教學，將實踐性教學在高職學生道德教育教學體系中擺到其應有的位置。在堅持學生自主性與教師指導性相統一的基礎上，鼓勵學生自主性和創造性的發揮，在學習和生活中發現實踐的具體內容，開展調查研究。同時，教師要加強相關指導，幫助學生確立有價值、有創意的實踐性教學內容。傳統的實踐性教學往往是在理論性課堂教學完成后，開一個專題研討會、組織同學們去紅色旅游景點接受一下愛國主義教育。內容單一和刻板，難以滿足學生的實際需要。因此，高職院校在開展思政課實踐性教學方面，要不斷圍繞其實踐性教學目的拓展其內容。在內容的選擇和設計上，可立足于思政課理論性教學活動，結合大學生社會實踐、社團活動、安全教育等活動，結合高職院校自身特點、學生個性和能力差異等主體因素，制定適合學生實際情況，且針對性強、重點突出的實踐性教學內容規劃。結合周邊相關教育資源，合作共建一批社會實踐教育基地，并把基地資源拉進課堂，成為實踐性教學的重要內容。
2.改變傳統觀念，豐富思政課實踐性教學形式。內容決定形式，形式服務于內容。實踐性教學形式是實踐性教學內容的組織形式。目前高職院校思政課實踐性教學組織形式仍然比較單一，主要以社會調查參觀為主。這種局面的長期存在不利于思政課實踐性教學的有效組織和運行。因此，高職院校要一改過去“以教學為主體，以教材為中心，以課堂為平臺”的實踐性教學組織和運行的傳統觀念，千方百計形成“以學生為主體，以實踐為中心，以社會為平臺”的開放式立體化實踐教學方式，進而形成現代思政課實踐性教學的組織和運行模式。課內實踐教學可以開展課堂討論、學生模擬教學、經典影視賞析、團隊輔導教育等活動；社會實踐教學可以進行參觀調查、閱讀研究實踐、校園文化活動、“三下鄉”青年志愿者服務等活動；虛擬實踐教學可以借助互聯網技術實現包含網上調查、網上論壇管理、開設主題博客、創建課程聊天室、網上紅色基地網站考察等教學形式。點面結合，既有依據教學內容開設的主題教育實踐活動，又有社會研修基地的拓展探究。課內課外，校內校外，現實生活與虛擬空間相結合，形成立體化的實踐教學體系，教學形式也就豐富多彩、種類繁多。
3.完善組織管理，加大思政課實踐性教學保障力度。當前，許多高職院校在進行思政課實踐性教學時面臨教學經費嚴重缺乏、教學資源相對短缺、教學組織實施困難的窘境。要擺脫這種局面，就要不斷完善組織管理，在組織機構、經費投入、師資隊伍建設、課時保證、實踐基地建設等方面加大支持和保障力度。當前高職院校在思政課實踐性教學方面出現的很多問題就是缺乏有效的機制，甚至有不少高職院校還沒有成立由校黨委書記或副書記任組長的“思政課建設領導小組”。有的高校雖然早已成立了領導小組，但形同虛設，很少開展實質性的工作，實踐性教學保障經費不足的問題更是無人問津，涉及到多部門合作開展實踐性教學活動的工作更是相互推諉、扯皮，導致實踐性教學難以順利開展。因此，劃撥專項經費用于思政課實踐性教學的組織和運行勢在必行。除此之外，還需要建立一支相對穩定的校內外專兼職結合的高素質教師隊伍，為實踐性教學活動的有效開展提供師資保障。
