時(shí)間：2023-08-15 09:26:59
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【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力
一、高職企業(yè)管理基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教育理念落后
實(shí)踐性教學(xué)的根本障礙是由于教師陳舊的傳統(tǒng)教育理念所導(dǎo)致。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，不管學(xué)生是否愿意，一律在教師的“灌輸”下被“塑造”。教與學(xué)的不平等傳統(tǒng)觀念，成為實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的情感障礙，教師和學(xué)生不是平等的朋友關(guān)系，沒(méi)有形成一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很受壓抑，扼殺同學(xué)們實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)造、創(chuàng)新熱情。要實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，就要改變教師在教學(xué)中“填鴨式”的單向信息流動(dòng)，變?yōu)閹熒p向信息流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。
2.實(shí)踐教學(xué)缺乏
實(shí)踐教學(xué)設(shè)置難以適應(yīng)高職教育的職業(yè)性、技能型的特色。在過(guò)去的人才培養(yǎng)方案中，雖然也分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，但實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的可執(zhí)行性往往讓教師覺(jué)得無(wú)從下手，做一節(jié)實(shí)訓(xùn)課，要在課下做很多工作。另外，沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材，導(dǎo)致教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)授課時(shí)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方式、手段都有所不同，結(jié)果教師往往只注重理論上的講授，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成理論教學(xué)的完善過(guò)程和一般性輔助手段，實(shí)踐課時(shí)偏少，學(xué)生的實(shí)際管理技能實(shí)訓(xùn)常因各種因素而受到阻礙。
3.實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后
管理實(shí)訓(xùn)模擬室的建設(shè)的滯后是制約實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的主要因素。由于受到教育經(jīng)費(fèi)等各種條件的制約，高職院校的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施和條件都難以滿足實(shí)踐性教學(xué)需要，從而形成多數(shù)教師的實(shí)踐性管理教學(xué)往往是做一些案例分析，難以將所學(xué)的管理理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際管理工作中。另一方面，短缺既具有理論知識(shí)又有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，也是實(shí)踐性教學(xué)難以貫徹實(shí)施的一個(gè)因素。因而，教育的結(jié)果是學(xué)生所學(xué)專業(yè)與實(shí)際的企業(yè)管理工作往往大相徑庭，學(xué)無(wú)致用。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)欠妥
高職院校一般對(duì)于企業(yè)管理的實(shí)踐性教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有形成有效的評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)只是作為理論教學(xué)成績(jī)的一部分，沒(méi)有把它和理論教學(xué)提到同一高度上來(lái)，評(píng)定成績(jī)僅從學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，出勤次數(shù)等項(xiàng)目上考核，對(duì)實(shí)踐企業(yè)管理原理與知識(shí)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、技能的掌握情況等各環(huán)節(jié)缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)估體系，形成重理論、輕實(shí)踐的觀念，很大程度地影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致管理學(xué)教學(xué)脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。
二、加強(qiáng)企業(yè)管理基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的措施
1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)
轉(zhuǎn)變教師的教育理念，是開(kāi)展企業(yè)管理基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)的前提。要想改變教師的教學(xué)行為，必須從改變觀念入手。樹(shù)立新型的應(yīng)用性、實(shí)踐性教育教學(xué)理念是企業(yè)管理學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革的首要任務(wù)。要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們就要通過(guò)一些辦法來(lái)滲透先進(jìn)教育教學(xué)理念。第一，組織教師進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是針對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、特點(diǎn)和今后的發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，根據(jù)企業(yè)管理基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)。如：教學(xué)方法的研討會(huì)，實(shí)踐性教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)改革的專題報(bào)告等，在開(kāi)展活動(dòng)中轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。第三，組織骨干教師到企業(yè)管理的實(shí)踐中，提升實(shí)踐教學(xué)的能力。
2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)置
實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)總體規(guī)劃和要求，規(guī)定學(xué)生必須具有的實(shí)踐技能。尤其要具備一些基本的管理技能，比如，計(jì)劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、執(zhí)行能力及如何對(duì)工作進(jìn)行有效控制和總結(jié)評(píng)價(jià)能力等。還要明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)、具體程序、所要達(dá)到的結(jié)果，并確定可量化的考核辦法。實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃既要模擬企業(yè)管理的實(shí)際過(guò)程又要體現(xiàn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。當(dāng)然，編寫與之匹配的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教材也是必不可少的。在編寫企業(yè)管理基礎(chǔ)實(shí)踐性教材時(shí)，要重點(diǎn)體現(xiàn)理論如何應(yīng)用于實(shí)踐、如何對(duì)學(xué)生崗位能力和職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)等。
3.有效評(píng)價(jià)體系
建立有效的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的重要手段，評(píng)價(jià)體系是構(gòu)筑實(shí)踐性教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以應(yīng)建立與企業(yè)管理基礎(chǔ)理論教學(xué)評(píng)價(jià)等值的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，不僅使學(xué)生不再輕視實(shí)踐教學(xué)，而且也使教師更重視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握企業(yè)管理基本理論和原理的同時(shí)更注重掌握實(shí)踐技能。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要確立一個(gè)共同目標(biāo)，目標(biāo)要量化，讓大家實(shí)實(shí)在在的能看到，從而調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。
4.實(shí)踐教學(xué)保障
（1）加快實(shí)訓(xùn)模擬室的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)模擬室可為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，訓(xùn)練學(xué)生具備與真實(shí)企業(yè)管理工作零距離的實(shí)踐技能。同時(shí)，還要加快軟件方面的建設(shè)，盡快達(dá)到能完成實(shí)踐教學(xué)大綱所要求的基本內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生感性知識(shí)。
（2）加快師資隊(duì)伍的建設(shè)。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，需要有一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍。這就要求我們從源頭進(jìn)行控制，在招聘教師時(shí)，盡量要根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，招聘有企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，來(lái)加強(qiáng)我們的實(shí)踐教學(xué)。另外，對(duì)于已經(jīng)在校的教師，要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的辦法，對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。并建立教師自我提高的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師自我提高、主動(dòng)提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
（3）建立實(shí)踐教學(xué)的制度。首先，組織保證，要建立健全實(shí)踐性教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，并明確分工職責(zé)，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處；其次，用制度加以制約，完善實(shí)踐教學(xué)制度，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，使各項(xiàng)工作有章可循。
（4）建立有效地校企合作。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐能力。高等職業(yè)教育是教育體系中與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系最緊、距離最短的教育形式，這決定了人才培養(yǎng)須走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)人才的模式和途徑。建立適當(dāng)?shù)男Ｆ蠛献髂Ｊ胶苡斜匾瑢W(xué)校負(fù)責(zé)為企業(yè)培養(yǎng)人才，編寫符合企業(yè)需要的教材，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。企業(yè)為學(xué)校提供必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，既鍛煉了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡紅云等.管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新問(wèn)題與改革方法.教育教學(xué)研究.2010.6
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；激勵(lì)機(jī)制教學(xué)；意義；方法
一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施激勵(lì)式教學(xué)方法的意義
1.以人為本教學(xué)理念的充分體現(xiàn)
支持、理解和尊重學(xué)生，這樣才能激發(fā)他們的潛力，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和理想。作為一名合格的老師，應(yīng)該學(xué)著去鼓勵(lì)學(xué)生，充滿學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待和向往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而取得滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到全面提高
采用激勵(lì)制教學(xué)方法，能夠有效地學(xué)生對(duì)提高課堂內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在上課時(shí)積極表現(xiàn)，認(rèn)真對(duì)待、學(xué)習(xí)每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)要求也能夠不折不扣地完成。
二、初中數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)機(jī)制教學(xué)模式的方法和步驟
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該全面掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，如學(xué)習(xí)潛力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等綜合考查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)智力各個(gè)方面，可以將學(xué)生劃分為三種類型，分別是差等、中等和優(yōu)等，這為以后開(kāi)展激勵(lì)式教學(xué)提供了依據(jù)。
2.分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)上
在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理的分類之后，教師就應(yīng)該針對(duì)其設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)。對(duì)差等生來(lái)講，應(yīng)該重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)能力；中等生就應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)熟練掌握，同時(shí)還要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力；要求優(yōu)等生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)課本上的知識(shí)做到深刻理解，并要拓寬思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性，進(jìn)而提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
例如，在“圓與圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，對(duì)差等生的要求是讓他們能夠熟悉圓與圓的各種位置關(guān)系，并且掌握最基本的概念和基礎(chǔ)應(yīng)用；要求中等生對(duì)圓與圓的各種位置關(guān)系能準(zhǔn)確判斷，并且熟練地掌握相關(guān)計(jì)算和應(yīng)用；而對(duì)優(yōu)等學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們對(duì)圓的知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)會(huì)處理圓與直線的位置關(guān)系等問(wèn)題，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
3.在教學(xué)內(nèi)容上的激勵(lì)措施
在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同的教育方式，并且在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行區(qū)分，由簡(jiǎn)到繁，由難到易，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層提問(wèn)、層層解決的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生逐步思考和探索新知識(shí)。
對(duì)差等學(xué)生，在他們了解了基礎(chǔ)知識(shí)之后，要引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步激勵(lì)他們；對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，在他們的學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后，要將優(yōu)等生的知識(shí)逐步向他們進(jìn)行灌輸。這樣就能夠使所有層次學(xué)生得到全面照顧，并且激勵(lì)他們向更高層次發(fā)展。
4.作業(yè)布置和輔導(dǎo)上的分層教學(xué)
教師在布置作業(yè)方面，也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別采取發(fā)散性、提高性和基礎(chǔ)性的方式開(kāi)展教學(xué)。應(yīng)該布置給優(yōu)等生發(fā)散和創(chuàng)新型的問(wèn)題，布置給中等生提高性的作業(yè)，而對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，主要是讓他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)方程求解問(wèn)題時(shí)，差等生只要求他們能夠解決一般的二次函數(shù)，給中等生加上一些附加值范圍的函數(shù)問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)等生，就應(yīng)該將問(wèn)題提高到更高次冪的函數(shù)求解，或是發(fā)散的特殊根式的方程。將不同難度的問(wèn)題布置給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，能夠提高他們學(xué)習(xí)的信心，使得在學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。此外，教師在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)也要有所側(cè)重，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提高和理解。
綜上所述，激勵(lì)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重大，針對(duì)不同學(xué)生，在教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面采取不同措施，取得了令人欣喜的效果。但是，作為一種新的模式，激勵(lì)式教學(xué)還存在各種弊端，需要教師和學(xué)生共同努力，不斷推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］高職高專 管理學(xué) 實(shí)踐教學(xué)體系
［作者簡(jiǎn)介］翟志華（1962- ），女，山西洪洞人，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理與高校財(cái)務(wù)管理。（江蘇 無(wú)錫 214153）
［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0162-02
高職高專“管理學(xué)基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)是基層應(yīng)用型人才，但在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，由于實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的難度較大，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，往往是理論講授多，實(shí)踐課時(shí)較少，難以達(dá)到讓學(xué)生既懂理論又會(huì)操作的教學(xué)效果。因此，必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，重點(diǎn)是引入實(shí)踐性教學(xué)方式，加大實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間在教學(xué)活動(dòng)總時(shí)數(shù)中的比例，提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。
一、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)的必要性
隨著高等教育日益普及化，高職院校的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。學(xué)生的就業(yè)狀況根本上取決于高校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和師資力量等決定著學(xué)生能否具備社會(huì)需要的基本素質(zhì)。管理學(xué)基礎(chǔ)作為工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有應(yīng)用廣泛性與實(shí)踐藝術(shù)性的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞高職教育和管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，與學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)特征，體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建以應(yīng)用為主旨、以技能提升為特征的管理學(xué)課程教學(xué)體系。
1.強(qiáng)化管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)業(yè)結(jié)合發(fā)展道路”，這是黨的教育方針，也是高職教育的本色，更是高職教育教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。高職教育質(zhì)量高不高，有沒(méi)有特色，關(guān)鍵看實(shí)踐性教學(xué)搞得好不好。這是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志。要突出這一特色，體現(xiàn)管理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐性和實(shí)用性，只靠理論教學(xué)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)和完成，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少。
2.管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才的必要手段。實(shí)踐性教學(xué)可以提高學(xué)生素質(zhì)和能力。管理學(xué)基礎(chǔ)通過(guò)案例教學(xué)、角色扮演、角色轉(zhuǎn)換、組織構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化管理的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃—組織—領(lǐng)導(dǎo)—控制等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，把“教、學(xué)、做”融為一體，通過(guò)真實(shí)扮演管理角色，讓學(xué)生獲得“管理工作過(guò)程知識(shí)”，在“實(shí)踐導(dǎo)入—理論學(xué)習(xí)—實(shí)際操作”教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力和人際溝通能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.管理學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)管理理論和社會(huì)需求“零”對(duì)接的橋梁。“高職教育是導(dǎo)向就業(yè)教育。”高職院校學(xué)生的就業(yè)率，是高職院校辦學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率的有效載體和途徑。目前，各高職院校在實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建方面多管齊下。一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，更多地鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐性教學(xué)能力。二是加強(qiáng)校內(nèi)外仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和利用效率，通過(guò)仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生明確不同崗位的職責(zé)和協(xié)同工作的重要性。三是深化校企合作，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大縮短實(shí)際和理論的距離，實(shí)現(xiàn)管理理論和社會(huì)需求的“零”對(duì)接。
二、高職高專“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.課程教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。管理理論課程體系以管理專業(yè)知識(shí)的掌握為教學(xué)目標(biāo)，管理實(shí)踐課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，而高職高專又以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為第一要?jiǎng)?wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們雖然比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)理論的教學(xué)，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，無(wú)論是管理理論教學(xué)還是實(shí)踐課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，都不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生懂理論會(huì)操作。但在職業(yè)技能教育突出的今天，尤其高職高專院校在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中無(wú)論是對(duì)管理理論部分還是實(shí)踐技能部分，采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法。即教師對(duì)管理理論部分根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解，在課堂上詳細(xì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，仍是滿堂灌方式。但“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐課程教學(xué)也采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的方法，就失去了實(shí)踐課程的意義。正確的方法是學(xué)生掌握一定理論后，由教師帶領(lǐng)讓學(xué)生參與管理實(shí)踐，直接接觸管理問(wèn)題，分析原因，提出對(duì)策。
2.學(xué)生對(duì)“管理學(xué)基礎(chǔ)”缺乏學(xué)習(xí)興趣。“管理學(xué)基礎(chǔ)”一般在一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)管理理論和管理實(shí)踐知之甚少。加之教師在授課之初缺乏必要的引導(dǎo)，授課過(guò)程中所講理論較為深?yuàn)W，選擇的案例遠(yuǎn)離實(shí)際，使從一開(kāi)始就對(duì)“管理學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
3.缺乏“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程。當(dāng)前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材很多，其中大多數(shù)教材編寫重復(fù)，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少自己的特色，精品極少，尤其很難找到“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程。編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材容易，而編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程則要難得多。因?yàn)椤肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程是將教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工作情景相融合的一種教程。所以編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教程不僅需要編寫者具備深厚的理論功底，而且需要具有企業(yè)工作和管理實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)歷等方面的知識(shí)。
4.“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐課時(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，普遍側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，理論課程所占課時(shí)比重較大，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)重視不夠，實(shí)踐課可有可無(wú)，開(kāi)設(shè)時(shí)所占課時(shí)比重也很小。大多“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)及占有的比例或?qū)W分，一般都無(wú)明確規(guī)定。據(jù)筆者的教學(xué)工作驗(yàn)證，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)占教學(xué)總學(xué)時(shí)的三分之一到二分之一較適宜。如果實(shí)踐的比例過(guò)少，就達(dá)不到與管理實(shí)際工作無(wú)縫接軌的目的；如果實(shí)踐課時(shí)比例過(guò)大，又影響管理理論基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，不能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。
5.教學(xué)方法手段落后。由于教學(xué)資金的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)方法手段上仍然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材，形式上仍以課堂講授為主，內(nèi)容上仍以抽象理論為主，沒(méi)有引入幻燈、投影、電視等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效果、降低了教學(xué)效率。
6.考核方法以理論知識(shí)為主。目前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”成績(jī)認(rèn)定一般分平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要取決于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、期中考試，一般占40％。期末成績(jī)通常是閉卷理論考試，以單選多選、名詞解釋、簡(jiǎn)答論述等為主，以教材設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，一般占60％。這種考核方法的缺陷：一是考核面小，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是期末考試存在很大局限性，對(duì)學(xué)生綜合能力的考核明顯不足。三是考核內(nèi)容不能反映學(xué)生的實(shí)際操作能力。
7.師資力量薄弱成為教學(xué)質(zhì)量提高的軟肋。“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)需要既有廣博的管理理論知識(shí)，同時(shí)兼有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師”教師。而“管理學(xué)基礎(chǔ)”現(xiàn)任教師中，大多是從學(xué)校到學(xué)校而沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，更沒(méi)有管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以很難有效指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。
三、高職高專“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策
1.創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)體系培養(yǎng)目標(biāo)。“管理學(xué)基礎(chǔ)”作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在培養(yǎng)目標(biāo)中必須突出強(qiáng)實(shí)踐、著實(shí)務(wù)的要求。“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)體系以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，總體目標(biāo)是：構(gòu)建完整的“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)體系，在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。
2.以實(shí)踐教學(xué)為核心。在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)置方面，必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐教學(xué)為核心，構(gòu)建相應(yīng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系。一是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的理論教學(xué)體系。從職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，以必需、夠用為度，“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。二是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。合理的“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)體系包括基本能力訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及頂崗實(shí)踐訓(xùn)練，并能在對(duì)各種能力要求分解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程模塊。各課程模塊既相對(duì)獨(dú)立又緊密結(jié)合，其中專業(yè)技能的教學(xué)模塊可以采用相對(duì)集中的教學(xué)方式，分階段來(lái)完成；基本能力模塊的教學(xué)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，與專業(yè)能力模塊教學(xué)相互呼應(yīng)、相輔相成；綜合訓(xùn)練與頂崗實(shí)踐訓(xùn)練安排在最后，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面組成，教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。在教學(xué)方法的改革上，為了適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)形式，以促使教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生分析能力、操作能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造性思維等綜合能力。如通過(guò)幻燈片、視頻、多媒體教學(xué)軟件等方式進(jìn)行教學(xué)演示，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性。與此同時(shí)，通過(guò)采用貼近教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體系與方法手段對(duì)模擬仿真環(huán)境進(jìn)行分析推理，開(kāi)展同學(xué)之間、師生之間的探討活動(dòng)，相互交流與點(diǎn)評(píng)，提出富有針對(duì)性與創(chuàng)新性的多元化解決方案。
4.編寫高質(zhì)量實(shí)踐教材。必須完善模擬實(shí)習(xí)教材編寫制度，組織那些具有深厚理論知識(shí)的教授、具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教師共同組織編寫，做到教材共享，既減少重復(fù)勞動(dòng)，又收到事半功倍的效果。
5.注重教師實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)。要提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”教師的實(shí)踐性教學(xué)能力，筆者建議，首先，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。其次，注意管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要儲(chǔ)備豐富的課堂教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更要多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)的能力，否則“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。建議對(duì)于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷少的老師，應(yīng)輪流到企業(yè)掛職、實(shí)習(xí)、調(diào)研，以豐富自己的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。再次，還可采取聘請(qǐng)校外一定數(shù)量高水平具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)骨干人員，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)或階段實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)基地的負(fù)責(zé)人，全方位提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。
6.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)。首先營(yíng)造校企合作的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)“管理學(xué)基礎(chǔ)”理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互交融，學(xué)習(xí)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景的相互交替，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。其次量化“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，確保“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。再次健全教師實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)“一企一師”制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師工作的積極性和主動(dòng)性，確保“管理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
［參考文獻(xiàn)］
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關(guān)鍵詞：直招士官 任職教育 教學(xué)方法
直招士官是與軍官、士官相區(qū)別的軍隊(duì)新興力量，是新的教學(xué)對(duì)象，在當(dāng)前任職教育背景下，培養(yǎng)任職崗位合格人才是教育教學(xué)的首要目標(biāo)。而《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程是理論基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)課程和培養(yǎng)學(xué)員的航空器材管理能力具有重要的支撐作用。因此，應(yīng)結(jié)合直招士官學(xué)員的特點(diǎn)，結(jié)合崗位需求和課程性質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高直招士官學(xué)員崗位任職能力。
1 直招士官層次《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程簡(jiǎn)要介紹
1.1 課程的性質(zhì)和地位 本課程是航空器材管理專業(yè)（直招士官層次）的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。
本課程是人才培養(yǎng)方案中的主干課程，是航空器材管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)后續(xù)課程和培養(yǎng)航材管理能力具有重要的支撐作用。
1.2 課程的理念 本課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以航材法規(guī)為依據(jù)，以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，以航材工作崗位的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持現(xiàn)代管理理論與航空器材管理專業(yè)結(jié)合。學(xué)員通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，掌握航空器材管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并形成初步的航空器材管理能力。
1.3 課程學(xué)時(shí)數(shù)與授課對(duì)象 本課程學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，授課對(duì)象是航空器材管理專業(yè)直招士官層次學(xué)員。
2 《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1 體現(xiàn)直招士官學(xué)員的特點(diǎn)不夠鮮明 在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)直招士官學(xué)員具有以下特點(diǎn)：學(xué)歷層次較高，但基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，具備一定職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大。在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度比士官中專層次的高，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是對(duì)管理知識(shí)知之甚少。雖然部分學(xué)員已取得國(guó)家頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)，具備一定的職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大，與航材管理專業(yè)相關(guān)的較少，導(dǎo)致某些學(xué)員較難理解部分專業(yè)知識(shí)。
2.2 培養(yǎng)崗位任職能力的教學(xué)目的不夠明確 由于過(guò)去實(shí)行的是學(xué)歷教育，突出理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。而任職教育與學(xué)歷教育不同，具有明確的崗位指向性，強(qiáng)調(diào)崗位任職能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。從以往教學(xué)來(lái)看，崗位任職能力培養(yǎng)的教學(xué)目的不夠明確，教員主要對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容稍加調(diào)整，而不是完全按崗位所需去安排和組織教學(xué)內(nèi)容，加上直招士官學(xué)員不了解部隊(duì)，使得所學(xué)的理論與方法對(duì)未來(lái)工作崗位的直接指導(dǎo)作用不明顯。
2.3 體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法相對(duì)單一 由于本課程具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且直招士官學(xué)員不了解管理知識(shí)，更不了解航空器材專業(yè)知識(shí)，所以，多數(shù)內(nèi)容以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教員為中心，學(xué)員課堂參與性差、師生互動(dòng)較少，教員與學(xué)員主要是單向溝通，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)。這種單一的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，必須豐富教學(xué)方法，適應(yīng)任職教育的要求，以提高教學(xué)效果。
3 《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程教學(xué)改進(jìn)措施
3.1 充分考慮學(xué)員情況 任職教育是以學(xué)員為中心的教育。鑒于直招士官學(xué)員學(xué)歷較高但是基礎(chǔ)薄弱、具備初級(jí)或中級(jí)職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大的特點(diǎn)，合理分組，每一組中既有有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員（如在民航做過(guò)機(jī)械員的），又有無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的，既有基礎(chǔ)較好的又有較差的。這樣，在學(xué)習(xí)本課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)較扎實(shí)的、以往工作經(jīng)驗(yàn)相近的學(xué)員可以幫助小組中其他基礎(chǔ)較差的學(xué)員，通過(guò)他們互相的交流學(xué)習(xí)，不僅可以加深對(duì)理論內(nèi)容的理解，也可以提高本課程的感性認(rèn)識(shí)。尤其是航材管理方法模塊的內(nèi)容，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)具有民用航空公司工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)員的積極性，以便幫助其他的學(xué)員盡快掌握和熟悉各種管理方法在航空器材工作中的具體應(yīng)用。
3.2 突出任職教育的教學(xué)目的 任職教育是以崗位任職為指向的教育，是以能力為核心的教育。它以服務(wù)部隊(duì)為宗旨，以部隊(duì)崗位需求為牽引，在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)崗位任職能力的培養(yǎng)，突出學(xué)員解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題能力的提高，使學(xué)員成為能夠滿足部隊(duì)實(shí)際需求的高技能軍事人才。因此，任職教育具有突出的崗位指向性。這就要求把培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力作為士官任職教育的主要教學(xué)目的，將培訓(xùn)對(duì)象任職崗位能力的需要作為改革教學(xué)最根本的牽引力量。而航空器材管理專業(yè)的直招士官學(xué)員畢業(yè)后的崗位主要是航材“三員”，即航材保管員、統(tǒng)計(jì)員和封存員，因此，該課程的教學(xué)目的是使直招士官學(xué)員掌握管理的基本原理、理論和基本方法,并運(yùn)用原理、理論和方法解決航空器材管理過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，具備初步的航空器材管理能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要嚴(yán)格按照航材工作法規(guī)規(guī)定和要求的崗位職責(zé)安排教學(xué)內(nèi)容，與航空器材保管員、統(tǒng)計(jì)員和封存員崗位相貼近。
3.3 豐富教學(xué)方法并靈活應(yīng)用 教學(xué)方法的核心的作用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，教學(xué)方法選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。本課程既有管理原理與理論內(nèi)容，也有管理的具體方法，為了讓學(xué)員既能理解和掌握理論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各個(gè)管理方法，又能運(yùn)用管理理論和方法指導(dǎo)日后的航材管理工作，就需要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法。
3.3.1 互動(dòng)式教學(xué) 如，在講授“現(xiàn)代管理理論”時(shí)，由于多數(shù)管理理論源于西方國(guó)家，因此具有較大的抽象性，針對(duì)這一情況，不能單純講理論，而是通過(guò)讓學(xué)員之間、教員與學(xué)員之間的互動(dòng)幫助學(xué)員理解所學(xué)內(nèi)容，如“你認(rèn)為在軍隊(duì)?wèi)?yīng)該采取什么樣的管理方式”進(jìn)行討論。
3.3.2 啟發(fā)式教學(xué) 做到教員的“教”與學(xué)員的“思”相同步，教員的“啟”與學(xué)員的“問(wèn)”相一致，增強(qiáng)教學(xué)效果，如“你認(rèn)為如何做好航空器材質(zhì)量管理”。
3.3.3 案例教學(xué) 選取航空器材工作中的典型案例，幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容。如“標(biāo)準(zhǔn)化管理”部分中，由于航材保管員工作疏忽，沒(méi)有按照器材目錄正確擺放器材，造成器材無(wú)法找到，影響器材及時(shí)發(fā)付。
參考文獻(xiàn)：
[1]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2009：4.
關(guān)鍵詞：初級(jí)任職教育；軍隊(duì)基層管理教學(xué)模式
伴隨著我軍編制體制調(diào)整改革的不斷深入，院校教學(xué)改革也在不斷探索、發(fā)展和深化。以士官培養(yǎng)層次為主的院校教學(xué)任務(wù)在近幾年的初級(jí)任職教育轉(zhuǎn)型中，得到了不斷發(fā)展，特別是在士官初級(jí)任職教育方面取得了一定的成果。但是，隨著改革的不斷深入，對(duì)軍隊(duì)基層對(duì)士官人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的更高的要求，特別是對(duì)軍隊(duì)基層管理能力的要求，更加迫切、更加現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)于士官初級(jí)任職教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，還有較大的發(fā)展空間。必須深入探索傳統(tǒng)職業(yè)教育模式與現(xiàn)代初級(jí)任職教育教學(xué)模式之間的關(guān)系，尋求適合士官職業(yè)教育發(fā)展需求的教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)的較高目標(biāo)，讓其更適應(yīng)軍隊(duì)基層需要。針對(duì)士官軍隊(duì)基層管理教育能力的培養(yǎng)，院校應(yīng)著力在軍隊(duì)基層管理課程的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)模式上進(jìn)行研究，真正為軍隊(duì)基層士官人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、士官初級(jí)任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)內(nèi)容上要更加具有針對(duì)性
在魍持耙到逃中，由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上既要考慮學(xué)員的第一任職需要，又要考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，加上要完成相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上兼顧的方面較多，存在著“大而全、粗且淺”的現(xiàn)象。體現(xiàn)在軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)上，就是既要注重打牢學(xué)員的理論基礎(chǔ)，又要針對(duì)其第一任職崗位進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到課時(shí)及教學(xué)環(huán)境等條件的限制，該門課程大都以理論講解為主，再通過(guò)結(jié)合學(xué)員隊(duì)的日常管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)去鍛煉學(xué)員將理論運(yùn)用到實(shí)際工作之中的能力。這種教學(xué)模式，構(gòu)成了傳統(tǒng)職業(yè)教育中軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)主體。然而，士官初級(jí)任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。其崗位針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該圍繞培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)實(shí)工作崗位和擬調(diào)工作崗位的素質(zhì)需求為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。就是要求培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)在或即將要從事的工作崗位對(duì)其有什么樣的知識(shí)、技能需求，士官院校就應(yīng)該有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)與之相配套的課程內(nèi)容。只有這樣，才能使教與學(xué)兩個(gè)方面都能緊貼崗位實(shí)際需求，從而真正達(dá)到初級(jí)任職教育的目標(biāo)。
對(duì)軍隊(duì)基層管理課程而言，從教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)上來(lái)看，傳統(tǒng)職業(yè)教育主要突出理論與實(shí)踐的全面性，而在士官初級(jí)任職教育中則更應(yīng)該突出其重點(diǎn)性。士官初級(jí)任職教育的對(duì)象，其崗位更加明確，在實(shí)際工作中對(duì)軍隊(duì)基層管理方面也有所側(cè)重。如有的崗位偏重于對(duì)人員的管理，有的崗位則偏重于對(duì)訓(xùn)練的管理，有的崗位偏重于對(duì)后勤方面的管理，也有的崗位偏重于對(duì)裝備方面的管理等等。士官初級(jí)任職教育目標(biāo)的這種具體性特點(diǎn)，對(duì)軍隊(duì)基層管理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置提出了更高的要求。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備上只有更加充分，才能確保在課程設(shè)置上緊貼軍隊(duì)基層任職崗位的需求，最終達(dá)到教與學(xué)都能更加具有針對(duì)性的目的。
這就要求，在軍隊(duì)基層管理的教學(xué)準(zhǔn)備階段，包括人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等，都要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研，廣泛聽(tīng)取軍隊(duì)基層的意見(jiàn)和建議，切實(shí)掌握軍隊(duì)基層的各個(gè)具體工作崗位對(duì)士官人才在軍隊(duì)基層管理方面的素質(zhì)需求，而后進(jìn)行綜合的分析、歸納與整理，從而制訂出符合士官人才培養(yǎng)的軍隊(duì)基層管理課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、士官初級(jí)任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)方法上要更加具有靈活性
一是突出因人施教的方法。士官初級(jí)任職教育，由于培訓(xùn)對(duì)象基本都是參加全軍統(tǒng)考的士兵學(xué)員選的，這樣就會(huì)造成同一批某個(gè)層次、某個(gè)工作崗位的培訓(xùn)對(duì)象，其起點(diǎn)很可能存在著很大的差別。如有的任職過(guò)班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)，有的當(dāng)過(guò)技師，有的是文書(shū)、軍械員，有的是機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)員，而有的只是普通一兵等。這樣就造成軍隊(duì)基層對(duì)人才需要與士官初級(jí)院校培養(yǎng)的目標(biāo)不相一致。如此一來(lái)，當(dāng)他們要同時(shí)參加某個(gè)工作崗位的任職培訓(xùn)時(shí)，勢(shì)必在各教學(xué)班次中存在起點(diǎn)不同的客觀事實(shí)。這就要求在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到這一特點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)起點(diǎn)不同的培訓(xùn)對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方法，以避免某些學(xué)員“吃不飽”而某些學(xué)員又“消化不了”的現(xiàn)象，從而做到真正意義上的因人施教。
二是突出理論實(shí)際相結(jié)合的方法。對(duì)于有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，我們可以參照傳統(tǒng)職業(yè)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)打牢其理論基礎(chǔ)。這部分學(xué)員有一定基層管理經(jīng)驗(yàn)，但欠缺對(duì)宏觀管理理論的把握，工作中“經(jīng)驗(yàn)式”管理體現(xiàn)明顯。為此，教學(xué)中必須注重提高教員的靈活授課的意識(shí)和能力，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)到士官初級(jí)任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的存在的這種差別，選用更為合適的教學(xué)方法。對(duì)于沒(méi)有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，要把握住兩點(diǎn)：一是通過(guò)教學(xué)加深其對(duì)軍隊(duì)基層管理理論的理解；二是增加這部分學(xué)員實(shí)踐鍛煉的環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出其實(shí)踐應(yīng)用的能力。由于士官學(xué)員普遍對(duì)軍隊(duì)基層管理理論缺乏深入的理解，容易導(dǎo)致管理理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到這一現(xiàn)實(shí)，盡可能多地讓他們對(duì)軍隊(duì)基層現(xiàn)實(shí)管理深入的了解。可以通過(guò)廣泛開(kāi)展基層生活觀摩、請(qǐng)軍隊(duì)基層優(yōu)秀士官進(jìn)行講座、與軍隊(duì)基層官兵座談等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，以理論講授為輔，以案例分析的教學(xué)方法為主。
注重將理論與基層實(shí)際結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
三是突出導(dǎo)學(xué)式的方法。因此，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主要采取導(dǎo)學(xué)式的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)雙方注重發(fā)揮圖書(shū)館、校園網(wǎng)等資源的作用，充分發(fā)揚(yáng)士官初級(jí)任職教育學(xué)員主觀能動(dòng)性、對(duì)知識(shí)與技能需求明確的優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞具體崗位對(duì)學(xué)員軍隊(duì)基層管理方面的具體要求，并結(jié)合同一批學(xué)員起點(diǎn)不同的特點(diǎn)，在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員自我認(rèn)識(shí)素質(zhì)差距、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度為主所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這一方法要求教員必須要針對(duì)各班次學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)員查找與認(rèn)識(shí)自身所存在的差距，為學(xué)員選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供意見(jiàn)、建議，解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑與問(wèn)題，等等。
論文摘要：針對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析了高職院校土木類專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)工學(xué)結(jié)合模式下《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革方法與思路進(jìn)行了探討。
推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課改背景
為適應(yīng)新世紀(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要，當(dāng)代高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的、德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這類人才主要從事技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作，因此，他們應(yīng)具備必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職教育的教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)必須具備其鮮明的特色，要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問(wèn)題。實(shí)行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要，是減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的需要。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。職業(yè)院校要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的人才培養(yǎng)模式。
首先是轉(zhuǎn)變教育觀念，狠抓實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重學(xué)生知識(shí)的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變；其次是積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，形成一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)機(jī)制。
高職《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課
教學(xué)中存在的問(wèn)題
《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》是土木類專業(yè)的必修課程，高職、本科等多層次教育中均有本課程的授課任務(wù)。目前，高職教育多數(shù)仍存在著本科“學(xué)院式”教育的影子，即偏重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而對(duì)實(shí)踐重視不夠，技能訓(xùn)練的時(shí)間安排較少且不合理，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。
就《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課而言，該課程是土木類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。長(zhǎng)期以來(lái)，這門課程教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程本身理論的系統(tǒng)性與完整性，教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，再加上知識(shí)本身的枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生成績(jī)不佳，從而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課是介于基礎(chǔ)學(xué)科與工程學(xué)科之間的技術(shù)基礎(chǔ)課，既有較強(qiáng)的理論，又與工程和生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，土力學(xué)的新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，工程技術(shù)對(duì)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課的要求也越來(lái)越高，但教學(xué)計(jì)劃中該課程的課時(shí)數(shù)卻越來(lái)越少，使得教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。而且《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》作為一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在將來(lái)的土木工程實(shí)際應(yīng)用中起著不可忽視的作用。因此，需要對(duì)《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容和教材體系做進(jìn)一步的調(diào)整，適當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一般土木工程中的基礎(chǔ)問(wèn)題，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需要。
工學(xué)結(jié)合模式下課程改革設(shè)想
所謂工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)；在校外，學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。土木專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)行工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，可以使學(xué)生更好地熟悉生產(chǎn)情況，掌握建筑產(chǎn)品建造技能，獲得適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生在畢業(yè)后盡快找到工作并適應(yīng)工作需要打下基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)能力教育的主渠道，教學(xué)模式的改革，首先應(yīng)該從課堂教學(xué)上予以突破。
調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)；圍繞所確定的職業(yè)能力要求設(shè)置課程模塊，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合；從教學(xué)需要、專業(yè)特點(diǎn)、工程實(shí)際應(yīng)用及知識(shí)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化等角度出發(fā)，合理確定刪減內(nèi)容和增加內(nèi)容等。改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，因材施教；采用新的現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)，把一些在課堂上難于表達(dá)清楚的問(wèn)題，例如土力學(xué)模型、模擬實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)原理、工程情況等，通過(guò)多媒體技術(shù)演示出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，讓學(xué)生易于理解掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效果。在保留課堂授課、課下作業(yè)和答疑等傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)“項(xiàng)目工程教學(xué)法”的運(yùn)用，達(dá)到能夠解決實(shí)際工程項(xiàng)目知識(shí)儲(chǔ)備的良好效果，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，突出能力培養(yǎng)。
開(kāi)發(fā)校本教程，取自于工，用之于學(xué)具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的教材在編寫和選用上不同于普通高校的教材，其內(nèi)容既要有校內(nèi)的理論和實(shí)踐內(nèi)容，又要有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)性內(nèi)容，即取自于工，用之于學(xué)。教材內(nèi)容要吸納本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，要充分體現(xiàn)實(shí)用性、職業(yè)性、針對(duì)性、及時(shí)性及直觀性。具體到《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程，其重點(diǎn)放在基本定理的理解與應(yīng)用，淡化理論與推導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)土力學(xué)與后續(xù)課程的聯(lián)系及在工程實(shí)際中的運(yùn)用。開(kāi)發(fā)校本教程，在課程的難度和廣度方面，遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則。教學(xué)內(nèi)容的更新與重組主要體現(xiàn)在刪除陳舊內(nèi)容、增加新內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新編排與組合等方面。《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，分土力學(xué)和地基基礎(chǔ)兩個(gè)部分，包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)方面，考慮專業(yè)教學(xué)需要和實(shí)際工程對(duì)土力學(xué)理論的要求，將傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容科學(xué)重組、有機(jī)整合，形成三個(gè)知識(shí)模塊，分別是變形問(wèn)題模塊、強(qiáng)度問(wèn)題模塊、滲透穩(wěn)定問(wèn)題模塊。其中，變形問(wèn)題模塊研究土的變形性質(zhì)、土體應(yīng)力計(jì)算及沉降計(jì)算方法等內(nèi)容；強(qiáng)度問(wèn)題模塊研究土的強(qiáng)度性質(zhì)、地基承載力計(jì)算、土壓力計(jì)算、土坡穩(wěn)定計(jì)算等內(nèi)容；滲透穩(wěn)定問(wèn)題模塊研究土的滲透性質(zhì)和有關(guān)滲透穩(wěn)定性等內(nèi)容。理論教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化和知識(shí)模塊的劃分，使土力學(xué)看似分散無(wú)序的內(nèi)容變得系統(tǒng)、連續(xù)、協(xié)調(diào)，有助于學(xué)生對(duì)土力學(xué)知識(shí)體系的把握，有助于學(xué)生對(duì)地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將課程的知識(shí)體系學(xué)用貫通。
突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)力度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)有余力、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐的學(xué)生有深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先，帶學(xué)生到工地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，讓學(xué)生觀看模擬試驗(yàn)演示和親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這在整個(gè)課程體系中占有重要地位，是土力學(xué)教學(xué)過(guò)程的有力支撐。不僅豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容，也使整個(gè)教學(xué)過(guò)程從工程案例切入，讓學(xué)生有了為理解工程現(xiàn)象而渴求儲(chǔ)備理論知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望。其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α８呗毥逃龔?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)主要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)則是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，多數(shù)學(xué)校該課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)闡述，實(shí)驗(yàn)報(bào)告多是填空式，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)極為不利。為此，實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及踏實(shí)的工作作風(fēng)。實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生通過(guò)思考，按實(shí)驗(yàn)規(guī)范自行設(shè)計(jì)、完成一份科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的實(shí)施，讓學(xué)生清楚地知道實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要手段，使學(xué)生對(duì)土力學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)工程建設(shè)有更加深入地了解。
通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，造就高素質(zhì)技能人才如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位緊密結(jié)合，通過(guò)崗位技能操作，學(xué)生的技能就能較快得到提升。打造高素質(zhì)的技能型人才隊(duì)伍，離不開(kāi)校企合作。只有輸出端的職業(yè)學(xué)校與輸入端的企業(yè)緊密銜接，達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位技術(shù)要求的一致，培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)者才能受到企業(yè)歡迎。同時(shí)，只有企業(yè)的積極參與，學(xué)校才能了解企業(yè)崗位的技能要素構(gòu)成，了解崗位職業(yè)能力的要求，才能按照企業(yè)生產(chǎn)的客觀規(guī)律科學(xué)組織技能教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校可以充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生帶著課題進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)，感受企業(yè)文化，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立較好的就業(yè)心態(tài)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為繼續(xù)接受技能教育和今后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
嘗試將課題研究案例融于教學(xué)實(shí)驗(yàn)本學(xué)年，我校土木系教師申報(bào)的省教育廳課題《沿海地區(qū)軟土工程性質(zhì)研究》得以立項(xiàng)。此項(xiàng)研究是土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程密切相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用。在研究的過(guò)程中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式貫穿在學(xué)生《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)中，教師與學(xué)生共同參與探索，收集土樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析整理，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成探索者，在提高學(xué)生基本技能的同時(shí)強(qiáng)化了創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與的過(guò)程中，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也成為工學(xué)交替內(nèi)容教學(xué)一個(gè)的新途徑。
培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才，是高職教育工作者義不容辭的任務(wù)。新形勢(shì)下的教學(xué)模式改革、新教學(xué)模式下的課程改革，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。由于《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)涉及面廣，與部分專業(yè)和實(shí)踐課程聯(lián)系密切，它的課程改革更需要在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 管理科學(xué)與工程 專業(yè) 就業(yè)前景
一、引言
近幾年來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與提升，各行各業(yè)對(duì)管理人才的需求量也越來(lái)越大。而管理科學(xué)與工程學(xué)科是為研究人類組織管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用提供理論和方法的學(xué)科，更側(cè)重于管理科學(xué)的基礎(chǔ)與前沿，因此更加滿足社會(huì)對(duì)管理人才的需求條件。由此可見(jiàn)，管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)前景比較明朗，但是由于很多學(xué)生對(duì)具體的學(xué)科應(yīng)用方向以及就業(yè)范圍還不是很明確。因此，本文有必要為大家做一個(gè)詳細(xì)的分析，并根據(jù)這些就業(yè)要求，提出具體的人才培養(yǎng)方案。
二、管理科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)前景分析
若想探討管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)前景，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)分析：第一，專業(yè)具有特色，應(yīng)用范圍比較廣泛；第二，滿足社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才的需求；第三，就業(yè)環(huán)境具有優(yōu)勢(shì)。
（一）專業(yè)具有特色，應(yīng)用范圍比較廣泛
管理科學(xué)與工程及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等方面的知識(shí)聯(lián)系緊密，屬于一門交叉學(xué)科。因此，與其他的專業(yè)相比，管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)面要更寬廣，且由于管理科學(xué)與工程無(wú)論是在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)還是系統(tǒng)科學(xué)方面都是偏向策劃與管理方面的教育。因此該專業(yè)屬于比較特色化的管理專業(yè)，因此相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，該專業(yè)的就業(yè)方向會(huì)更明確。
（二）滿足社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才的需求
管理、技術(shù)、工程是支撐該學(xué)科的三大支柱，而這三個(gè)領(lǐng)域也是目前我國(guó)最稀缺的人才方向。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的工程應(yīng)運(yùn)而生，而在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)技術(shù)的支持。尤其是信息技術(shù)的存在，既大大豐富了我們的生活，又為很多企業(yè)的發(fā)展以及管理帶來(lái)了一定的便利性。因此對(duì)于企業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，其不僅需要具備管理能力的管理人才，更需要的是集管理、工程、技術(shù)于一身的全能人才，科學(xué)管理與工程專業(yè)的人才恰好滿足社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)了高等人才的培養(yǎng)，順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需求。由此可見(jiàn)，管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)前景一定特別明朗、寬闊。
（三）就業(yè)環(huán)境具有優(yōu)
管理科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般都會(huì)在企業(yè)集團(tuán)、政府決策部門和金融部門從事相關(guān)的經(jīng)營(yíng)策劃或是決策管理工作，還有一部分學(xué)生都到科研機(jī)構(gòu)中進(jìn)行科研教學(xué)工作。無(wú)論是這其中的哪一種，與其他的小企業(yè)相比，這樣的企業(yè)都能夠讓其得到更多的歷練，且相對(duì)來(lái)說(shuō)，待遇福利以及發(fā)展前景等各方面也更好。由此可見(jiàn)，管理科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境更好。
三、管理科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
管理科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)前景比較寬，但并不代表每一個(gè)畢業(yè)生都能滿足社會(huì)的發(fā)展與需求。若想拓寬畢業(yè)生的就業(yè)之路，提升畢業(yè)生的就業(yè)率，除了要保證該專業(yè)的就業(yè)前景比較好外，最重要的是采用適合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多適合社會(huì)需求的畢業(yè)生，進(jìn)而提升畢業(yè)生的就業(yè)率。
（一）“通識(shí)+專才”的人才培養(yǎng)模式
21世紀(jì)的今天，僅僅具備理論基礎(chǔ)，不具備實(shí)踐能力的人才已經(jīng)不能很好地滿足社會(huì)的需求。今天，競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)，企業(yè)沒(méi)有精力去花時(shí)間培養(yǎng)新人的實(shí)踐能力，更加需要的是理論與實(shí)踐結(jié)合的人才，可以隨時(shí)適應(yīng)崗位的工作。尤其對(duì)科學(xué)管理與工程專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，由于畢業(yè)以后大都是管理層的人員，因此更沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)其實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要保證學(xué)生的知識(shí)面，更要注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以使用“通識(shí)+專才”的人才培養(yǎng)模式。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”三結(jié)合的教學(xué)形式，先是講解基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生全面了解了基礎(chǔ)知識(shí)以后，再展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深一步探究，最后利用實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證知識(shí)的準(zhǔn)確性。這樣一來(lái)，既可以保證理論與時(shí)間的雙培養(yǎng)，又可以起到強(qiáng)化記憶的作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）交叉教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
雖然本學(xué)科要涉及經(jīng)濟(jì)、管理與科技等多個(gè)方面，但是由于這幾個(gè)專業(yè)之間具有一定的互補(bǔ)性。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行有效的鏈接，實(shí)現(xiàn)交叉式教學(xué)。建立以專業(yè)為核心，以學(xué)科為基礎(chǔ)、以相關(guān)學(xué)科為輔助的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。除此之外，教師還可以與學(xué)校相關(guān)的部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，舉辦聯(lián)合教學(xué)。例如，管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生可以和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起上課，互相探討與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。同理，管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生也可以選擇到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)院去進(jìn)行交流或?qū)W習(xí)，一方面增進(jìn)他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)；另一方面，也讓他們通過(guò)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的交流，了解自己專業(yè)的技術(shù)與他們之間的技術(shù)學(xué)習(xí)之間存在哪些異同點(diǎn)，同時(shí)還可以利用這樣的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的人際交往能力。最后，學(xué)校應(yīng)該想辦法與社會(huì)中的企業(yè)進(jìn)行合作，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如銀行、工程項(xiàng)目施工單位等。總而言之，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該齊心協(xié)力，共同努力，培養(yǎng)與提升復(fù)合型人才的能力，進(jìn)而為將來(lái)的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
由于管理科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用范圍比較廣，且專業(yè)方向比較明確，最重要的是隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的人才的需求量也比較高。因此，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)的前景比較寬廣，學(xué)校教師更應(yīng)該想辦法建立更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，從多方面培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而使學(xué)生的就業(yè)有一定的保障。
（作者單位為安徽大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
[1] 孫衛(wèi)軍.管理科學(xué)與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].天津大學(xué)，2005.
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，對(duì)于即將畢業(yè)的管理科學(xué)專業(yè)在校生而言，為了能更好的適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)后能夠盡快的融入到社會(huì)，同時(shí)能夠?yàn)樽约翰饺肷鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是必不可少的階段。畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)，讓我們學(xué)到了很多在管理科學(xué)專業(yè)課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí)，受益匪淺，也打開(kāi)了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到將所學(xué)的知識(shí)具體應(yīng)用到工作中去，為以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有在實(shí)習(xí)期間盡快調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)，才能被這個(gè)社會(huì)所接納，進(jìn)而生存發(fā)展。
剛進(jìn)入實(shí)習(xí)單位的時(shí)候我有些擔(dān)心，在大學(xué)學(xué)習(xí)管理科學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)崗位所需的知識(shí)有些脫節(jié)，但在經(jīng)歷了幾天的適應(yīng)過(guò)程之后，我慢慢調(diào)整觀念，正確認(rèn)識(shí)了實(shí)習(xí)單位和個(gè)人的崗位以及發(fā)展方向。我相信只要我們立足于現(xiàn)實(shí)，改變和調(diào)整看問(wèn)題的角度，銳意進(jìn)取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機(jī)遇就會(huì)紛至沓來(lái)，促使我們成為管理科學(xué)專業(yè)公認(rèn)的人才。我堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有把從書(shū)本上學(xué)到的管理科學(xué)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能真正掌握這門知識(shí)。因此，我作為一名管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有幸參加了為期近三個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。
一、實(shí)習(xí)目的及任務(wù)
經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年管理科學(xué)專業(yè)的理論進(jìn)修，使我們管理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)有了根本掌握。我們即將離開(kāi)大學(xué)校園，作為大學(xué)畢業(yè)生，心中想得更多的是如何去做好自己專業(yè)發(fā)展、如何更好的去完成以后工作中每一個(gè)任務(wù)。本次實(shí)習(xí)的目的及任務(wù)要求：
1.1實(shí)習(xí)目的
①為了將自己所學(xué)管理科學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中鞏固自己的理論知識(shí)，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)書(shū)本上理論的正確性，鍛煉自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和分析能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)管理科學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)，深化已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
②通過(guò)管理科學(xué)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，更廣泛的直接接觸社會(huì)，了解社會(huì)需要，加深對(duì)社會(huì)的
認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，將自己融合到社會(huì)中去，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，縮短我們從一名大學(xué)生到一名工作人員之間的觀念與業(yè)務(wù)距離。為以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；
③通過(guò)實(shí)習(xí)，了解管理科學(xué)專業(yè)崗位工作流程，從而確立自己在最擅長(zhǎng)的工作崗位。為自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程，獲得更多與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，增加社會(huì)閱歷。接觸更多的人，在實(shí)踐中鍛煉膽量，提升自己的溝通能力和其他社交能力。培養(yǎng)更好的職業(yè)道德，樹(shù)立好正確的職業(yè)道德觀。
1.2實(shí)習(xí)任務(wù)要求
①在管理科學(xué)崗位實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，服從畢業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)老師的安排，做好實(shí)習(xí)筆記，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
②在實(shí)習(xí)過(guò)程，有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，不遲到不早退，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，積極主動(dòng)完成實(shí)習(xí)單位分配的任務(wù)，與單位同事和諧相處；
③每天都認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天的實(shí)習(xí)工作所遇到的問(wèn)題和收獲體會(huì)，做好工作反思，并按照學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)要求及時(shí)撰寫畢業(yè)實(shí)習(xí)日記。
二、實(shí)習(xí)單位及崗位簡(jiǎn)介
2.1實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介 浙江XXXX系統(tǒng)工程有限公司成立于****年，是一家專注于XX產(chǎn)品和XXX產(chǎn)品研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)及銷售的高科技企業(yè)，總部及研發(fā)基地設(shè)立于****科技創(chuàng)業(yè)園，并在全國(guó)各地設(shè)有分支機(jī)構(gòu)。公司技術(shù)和研發(fā)實(shí)力雄厚，是國(guó)家863項(xiàng)目的參與者，并被政府認(rèn)定為“高新技術(shù)企業(yè)”。
浙江XXXX系統(tǒng)工程有限公司自成立以來(lái)，始終堅(jiān)持以人才為本、誠(chéng)信立業(yè)的經(jīng)營(yíng)原則，薈萃業(yè)界精英，將國(guó)外先進(jìn)的信息技術(shù)、管理方法及企業(yè)經(jīng)驗(yàn)與國(guó)內(nèi)企業(yè)的具體實(shí)際相結(jié)合，為企業(yè)提供全方位的解決方案，幫助企業(yè)提高管理水平和生產(chǎn)能力，使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中始終保持競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)快速、穩(wěn)定地發(fā)展。
公司人才結(jié)構(gòu)合理，擁有多名博士作為主要的技術(shù)骨干，具有碩士、學(xué)士高中級(jí)技術(shù)職稱的員工達(dá)800多人。為了開(kāi)發(fā)出真正適合企業(yè)需求的XXXX
產(chǎn)品，企業(yè)特聘請(qǐng)管理科
學(xué)專業(yè)專家（中科院院士）作為咨詢顧問(wèn)，緊密跟蹤管理科學(xué)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，不斷優(yōu)化。
2.2實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)介（概況）
A. 參與管理科學(xué)崗位的日常工作，參與組織制定單位管理科學(xué)崗位發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃（包括年度經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，儀器設(shè)備申購(gòu)計(jì)劃等），并協(xié)助同事組織實(shí)施和檢查執(zhí)行情況。
B. 協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理，貫徹、實(shí)施有關(guān)規(guī)章制度。確定自己在管理科學(xué)專業(yè)崗位的工作職責(zé)與任務(wù)，定期進(jìn)修和業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。
C. 在工作過(guò)程，跟同事一起通過(guò)與客戶的洽談，現(xiàn)場(chǎng)勘察，盡可能多地了解客戶從事的職業(yè)、喜好、業(yè)主要求的使用功能和追求的風(fēng)格等。努力提高客戶建立良好關(guān)系能力，給客戶量身打造設(shè)計(jì)方案。
三、實(shí)習(xí)內(nèi)容（過(guò)程）
3.1舉行計(jì)算科學(xué)與技術(shù)專業(yè)崗位上崗培訓(xùn)。
我很榮幸進(jìn)入浙江XXXX系統(tǒng)工程有限公司開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)。為了更好地適應(yīng)從學(xué)生到一個(gè)具備完善職業(yè)技能的工作人員，實(shí)習(xí)單位主管領(lǐng)導(dǎo)首先給我們分發(fā)管理科學(xué)專業(yè)崗位從業(yè)相關(guān)知識(shí)材料進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并安排專門的老同事對(duì)崗位所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。
3.2適應(yīng)管理科學(xué)專業(yè)崗位工作。
