時間：2023-08-15 09:26:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇遠程教育的內容，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新課程改革提倡教師的教學方法的改革，新的教學方法就是學生在教師的指導或引領下積極主動地學習，這是以學生為主體的教學方式，學生參與教學的整個過程，教師發揮引導作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數學知識。高中數學的教學過程應注重學生對數學問題的探索過程，課堂教學內容應關注學生的體驗。在信息化時代，高中數學課程的教學應采用多媒體等信息技術，促進學生的自主學習，讓學生自身得到發展。高中數學的教學采用自主學習，具體的學習方式有：探究性、合作性和綜合性學習。新課程背景下不但強調教學效果，而且注重學生的學習過程。有利于培養學生在新知識領域進行探索，培養科學研究能力。這是提高學習效率的一種有效策略，強調知識形成過程的探究，要求學生能理解知識點之間的相互聯系，建立系統的數字知識網絡，從而為高中數學的學習奠定基礎。
二、新課程注重高中數學知識的形成過程
新課程著重強調培養學生數字知識的探究能力，在高中數學教學中，教師應引導學生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學生應按照思路進行思考。教師注意了解學生的探索研究情況，根據反饋的信息及時進行導向性啟發，當學生出現思維偏差時，教師應及時予以糾正，直至學生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設置了這樣一個探究題：在方程Ax+By+C=0中，A，B，C為何值時，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學生仍存在疑慮。一些學生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問題就是讓學生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應先給學生留下深刻印象，再來討論一般方程。
三、新課程重視數學知識的實際應用
很多數學知識來源于實際生活和生產實踐，高中數學教學的目的是教師引領學生掌握新的數學知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學生運用所學到的知識解決一些實際問題，就能夠使學生加深對數學知識的理解，在生產實踐中學習高中數學，在生活中學習數學，正是新課程所大力倡導的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應用，新課程進行了內容的創新。在直線與圓方程的應用部分就有例題。
四、新課程重視高中數學的一題多解
學生可以通過一題多解，廣泛地復習基礎知識，總結解題方法，揭示數學問題的實質，培養學生的解題技巧，這樣就可以培養學生創新意識和實踐能力。高中數學研究多種解法的實質，是靈活運用高中數學知識的體現，它開闊了學生的思路，溝通了數學知識的內在聯系，培養了學生應用數學知識解決現實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標系進行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標系的方法。這樣的數學題就體現了一題多解，指出了適當建立平面直角坐標系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標分別為A（-1，3），B（3，-2），C（6，-1），D（2，4），如何計算它的面積？這是在推導點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現了不同的思維方式，這就要求學生對基本知識掌握的全面性。
關鍵詞 教育經濟與管理 碩士研究生 概況 對策 價值
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A
1教育經濟與管理學科概況
1.1教育經濟與管理學科的設立
自20世紀80年代以來，我國的新學科不斷涌現，尤其是由兩門或兩門以上不同學科交合產生的新興學科， 如雨后春筍般層出不窮，形成了一股重組浪潮。教育經濟學與教育管理學作為兩門獨立的學科， 也經歷了一個交合和重組的過程。1997年，在國務院學位委員會、國家教委頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科專業、目錄》（1997年版）中，新增了管理學門類，下設了包括公共管理在內的5個一級學科和14個二級學科。其中，一級學科公共管理，又下設行政管理、社會醫學與衛生事業管理、教育經濟與管理、社會保障以及土地資源管理這5個二級學科。由此，教育經濟與管理專業應運而生，并于1997年起正式成為一個可以授予博士、碩士學位和培養研究生的學科（專業）。
1.2培養目標
教育經濟與管理以教育學、經濟學、管理學為理論基礎，運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律。主要任務是探索教育與社會發展、政治經濟的關系，用管理理論分析教育系統的運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，揭示現代經濟發展中教育與經濟管理的運行規律以及各級各類教育的發展、規模、速度、效益的變化。
《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》（1999 年版） 一書闡述了對教育經濟與管理專業碩士生的培養目標。其具體內容為：具有扎實的教育經濟學、教育管理學等領域的基礎理論，能把握教育經濟與管理學科領域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內外理論研究的前沿問題及研究水平……能從事高等院校或科研機構的教學科研工作以及教育行政部門的管理工作。
由此可見，教育經濟與管理碩士生的培養目標定位是：培養教育理論研究者和教育管理工作者。
1.3培養存在的困境
教育經濟與管理學科自設立以來就備受爭議，無論是其成立的必要性還是合理性都引來各界的積極探討。隨著近年來研究生規模的不斷擴大，教育經濟與管理專業的碩士研究生數量也與日俱增，人們紛紛關注該學科的發展以及前景，總結了該學科在培養研究生過程中存在的諸多問題：（1）與錯位的培養目標相配套的培養方案存在諸多缺陷。 主要體現在以下幾個方面：第一，導師隊伍總體質量不高，影響復合型人才的培養； 第二，課程體系陳舊，影響培養人才的知識結構； 第三，評價機制不科學，影響培養人才的綜合能力。（2）全國統一招考制度為生源質量埋下隱患。（3）理想與現實的落差，影響人才培養的質量。
2教育經濟與管理專業碩士研究生的培養對策
在對教育經濟與管理褒貶不一的形勢下，一些學者提出了對該專業碩士研究生的培養對策。黃海群、孫曙光（2009）提出，要明確目標定位，實行分流教育，建立以“應用型為主，學術型為輔”的培養機制。優化課程設置和重視實踐鍛煉相結合，提高知識水平和增強工作能力并重。建立“協作式”的師生關系，最大限度地發揮導師的作用。
3“教育原理”在教育經濟與管理專業碩士研究生培養中的價值
3.1對教育原理內涵的認識
“教育原理”一詞的使用在我國有著悠久的歷史，對其內涵的理解也經歷了多個發展階段。在實際應用中，對其內涵主要有三種理解：第一，將“教育原理”等同于“教育哲學”；第二種理解是將“教育原理”等同于“教育基本理論” 或“教育理論”；第三種理解認為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關系。綜合各學者的觀點，本文采納方展畫教授對教育原理的見解。“原理” 一詞在漢語中系指帶有普遍性的、最基本的并且是可以作為其它規律之基礎的規律”。因此， 教育原理應該是有關教育的一般性規律的知識體系， 對教育之一般性規律的揭示與認識成果， 教育理論的一個有機組成部分， 即教育理論知識體系中的推論性知識系統， 這類知識發揮著對教育實踐的預測、導向乃至科學調控等功能。
3.2“教育原理”的課程內容與教學方法
從課程內容設置方面來看，碩士研究生的課程內容設置分為三個方面：（1）政治理論課；（2）外語課；（3）專業理論課。專業理論課程學習是研究生課程學習的重中之重，主要包括必修課和選修課，必修課的設置面向專業，根據本專業的培養目標確定專業課程，基本技能等相關課程。教育經濟與管理專業必修課一般包括教育經濟學、教育管理學、教育原理、教育法學、教育科學研究與方法、教育統計學等。
教育原理作為教育經濟與管理專業的一門專業必修課，其課程內容與教學方法在各學校有所不同。以廣西大學教育學院為例，教育原理這門課程參考三本教材，分別是孫華的《高等教育學概論》、王保星的《西方教育十二講》以及弗蘭克?M?弗拉納根著的《最偉大的教育家》。以研究教育與社會發展、教育與人的發展關系為主線，系統闡述了現代教育的基本原理，既有基礎理論性，又有應用指導性。通過教師授課、學生制作并講解專題以及師生互動來共同完成對理論知識的認識。可以說是一個開放性的教學過程。在教學過程中，教師與學生相互尊重、民主平等、情感和諧，教師不僅是指導者、引路人， 也是學習者、意見傾聽者。在講授原理知識時，教師會列舉歷史事實以及生活實例來幫助學生理解、學習；在拋出問題后，學生們積極發表自己的見解，師生之間、學生之間紛紛熱烈討論；對于學生發表的看法，教師客觀評述；另外，教師還會用簡短的問題引導學生在課外閱讀和思考， 以擴展知識面， 豐富思維， 增強自學能力。通過這種靈活的教學方式，學生不僅掌握了三本教材的理論知識和原理精髓，也培養了良好的學習習慣以及研究生應具備的學術思維，為以后的專業學習奠定了理論基礎和思維方法。
3.3“教育原理”對教育經濟與管理專業碩士研究生培養的價值
根據教育經濟與管理專業碩士研究生的培養目標：培養教育理論研究者和教育管理工作者。“教育原理”這門課的開設正與這一目標相吻合。雖然教育經濟與管理運用的是經濟學、管理學的研究方法，但是其研究對象是教育領域。教育原理是一門原理性課程，包含系統、全面的關于教育的基礎知識和基本理論，通過對這門課程的學習可以快速全面地了解教育的基本理論。并且，教育原理的學習可以培養學生的教育思想，引導學生建立學術思維體系。因此，掌握教育原理可以為教育經濟與管理這個專業其它課程的學習奠定基礎。另據調查顯示，目前在我國設有教育經濟與管理專業的高等院校的研究生院（處）中，基本上是一直按照培養教育理論研究者走路。因此，“教育原理”雖然是一門理論性課程，但在教育經濟與管理的發展中也必不可少。它的開設不僅為培養碩士研究生夯實基礎，也為培養更高層次的人才埋下伏筆。
4總結
作為一門新興的交叉學科，教育經濟與管理專業在很多方面還存在不足。其中該專業的課程設置受到廣泛關注。由于學科歸屬問題，各院校對其課程設置存在較大差異，但教育原理作為一門基礎課程，在教育經濟與管理的學習中還是必不可少的，它不僅是關于教育的理論知識的普及，對學生的思維和邏輯也是一種培養。另外，關于教育經濟與管理專業碩士研究生的培養是值得深思的問題，其培養目標和方式有待轉變和改善。
參考文獻
[1] 柳葉.教育經濟與管理碩士研究生的專業認同研究[D].華東師范大學，2011.
[2] 黃海群，孫曙光.我國教育經濟與管理專業碩士研究生培養的探討[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2009（1）.
[3] 方展畫.關于“教育原理”的一種新詮釋[J].教育研究與實驗，2011（1）.
關鍵詞：教育原理；課程內容；教學方法；教育經濟與管理；碩士研究生培養
隨著教育學科的不斷發展，原先大一統的“教育學”逐步被分化為許多子學科，“教育原理”就是其中一個。長期以來，“教育原理”的稱謂就比較混亂，經常與教育學原理、教育概論等混為一談。而教育經濟與管理作為一門新興的學科，本身的概念界定、學科屬性就存在很大的爭議。因此，針對教育經濟與管理專業的碩士研究生所開設的教育原理課程，其課程內容和教學方法是否應當體現專業特殊性就更加成為一個值得探討的問題。
一、基本概念界定
（一）教育
《中國大百科全書?教育》認為：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。也有學者站在社會視角，同時重視人在教育中的地位，給教育下了比較科學的定義。教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。教育的本質問題，主要是基于對教育存在形態的功能和作用的揭示，而傳承社會文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本質上是一種傳承人類精神文化的手段和工具。
（二）教育原理
《教育大辭書》對“教育原理”作了如下解釋：“凡實施教育、評判教育之基本的準則，統稱教育原理。”隨著學科的不斷發展，“教育原理”日漸受到研究人員的青睞，但其內涵仍舊沒有統一。大致有以下三種解釋：將“教育原理”理解為“教育哲學”，將“教育原理”理解為“教育基本理論”，認為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關系。其中第二種觀點更為普遍。這樣，我們可以將教育原理定義為研究教育中最一般性問題的科學。它主要是通過對教育基本規律的闡述和研究，從而為具體學科提供最一般的理論指導。教育原理在教育科學體系中處于基本理論學科的地位。
（三）教育經濟與管理
教育經濟與管理是教育學、經濟學和管理學多學科交叉的學科，其主要特點是將經濟學和管理學的相關理論運用到教育管理過程之中。1997年學科目錄調整前為兩個并列的學科：教育經濟學和教育管理學。此后，合并調整為一個新的學科，稱之為教育經濟與管理。
二、教育經濟與管理專業碩士研究生培養面臨的問題
我國高校開設教育經濟與管理專業已經有十幾年，目的在于培養能夠運用經濟學、管理學的研究方法來研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律的學生，從而為政府部門和非政府公共機構培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才。但是，此專業的碩士研究生畢業后就業困難，究其原因是培養過程中還存在許多問題。
（一）專業布點不合理
我國開設教育經濟與管理專業的高校很多是為了擴大學校規模和影響力，這種盲目設置專業的行為不僅違背了交叉性學科的專業設置要求，同時對于教育經濟與管理專業的發展、學生的培養都是極其不利的。
（二）專業教師匱乏
當前，雖然許多高校開設有教育經濟與管理這一專業，但研究隊伍中能夠系統掌握教育學、經濟學和管理學的“科班人員”非常匱乏。另外，此專業少數的畢業生大部分沒有投身于教育經濟與管理的交叉學科研究中，專業教師缺乏問題未能得到緩解。
（三）課程設置不合理
課程設置結構不合理，理論講解多于實踐體驗；課程內容陳舊，難以與學科前沿和科學研究同步；學科課程專業性強，綜合性差。
（四）教學方式與方法單一
目前更多的仍舊是“一言堂”教學，且重視理論灌輸，缺乏實踐體驗，學生參與程度低，不利于學生科研創新能力的培養和提高。
三、教育原理課程的開展
教育原理作為教育科學體系中的基本理論學科對于我們學習教育學具有重要作用。針對教育經濟與管理專業碩士研究生培養所面臨的課程設置、教學方式方法問題，教育原理作為一門必修課應當如何設置其課程內容，運用何種教學方法是目前我們面臨的一個重要問題。
（一）課程內容的選擇
原理是“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規律的基礎的規律；具有普遍意義的道理”。教育原理是關于教育的一般科學原理。就內容來看，教育原理側重于研究宏觀的教育問題和一般教育活動的規律，主要涉及三個方面：貫穿于教育各層次的普遍原理、有關教育事業發展的原理和有關教育活動過程的原理。具體涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發展、教師與學生等內容。對于教育經濟與管理專業的碩士研究生，要提高其科研創新能力，必須先夯實基礎，提高專業素養。因此在教育原理的課程內容選擇上應當注意以下幾點：
第一，開設學術性專題，提高本課程的前沿性。教育原理從學科稱謂到內容現狀都存在頗大爭議，是一門不夠成熟的學科。因此該課程內容在講述基本原理的同時，應當注意及時攝取該領域的前沿性知識，讓學生緊跟學術步伐，了解該學科的最新動態，方便日后在教育領域內從事管理和科研工作。
第二，拓寬知識口徑，深化課程內容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發展、教師與學生等，內容多而雜。為了培養學生良好的專業素養，我們應當將上述各個方面的知識都加以深化講解，讓學生從根源上了解教育原理。如關于教育的起源問題，我們應當從古希臘的宗教神學開始介紹。并且，講解應當涉及當時的政治、經濟、文化等各個方面的背景，從而拓寬知識口徑，加深學生對專業知識的認識。
第三，注重實踐教育，強化能力培養。所謂知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。教育原理從根本上是為了指導學生在該領域的學習和工作，因而重視實踐運用刻不容緩。如對于教育制度的學習，應當帶領學生進行實地調研，考察教育部門、學校的制度建設和落實，從而加強學生對理論知識的認識。另外，鍛煉學生結合自身經歷討論教育原理相關知識也是提高其實際能力的有效途徑。通過強化實踐，有利于提高教育經濟與管理專業碩士研究生的工作和社會適應能力。
第四，注重專業融合，提升綜合能力。教育經濟與管理專業是一門由教育學、經濟學、管理學構成的交叉性學科，因此，在進行教育原理知識的講解時，應當綜合經濟學和管理學的相關知識進行問題分析。如教育與社會的發展、教育與人的發展，無不與社會經濟發生關系，與人性需要有所牽連。此時，經濟學和管理學的基本理論是我們進行教育發展分析的重要工具。
通過專業課程內容的改革，有助于教育經濟與管理專業碩士研究生的專業素養、實踐能力和社會適應能力的大力提升，從而解決目前該專業學生存在的一些問題。
（二）教學方法的選擇
教育經濟與管理專業是一個具有戰略意義的專業，它意在培養具有敏銳洞察力，能夠準確把握教育發展的最新動態，并能結合實際情況預見未來的教育發展趨勢的學生。所以，對該專業的碩士研究生教育不僅要打牢學生的理論功底，開拓學生的視野，還要結合專業特點培養和提高學生的科研水平及實際工作能力。這就要求我們改變陳舊的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教學，探求新的教學方法。教育原理作為一門理論性和基礎性的專業課，目的在于強化該專業學生的理論功底和專業素養，因此可以采取以下幾種教學方法：
第一，案例教學法。所謂案例教學法就是創建一個師生互動式的教學平臺，在教師激發、促進、引導之下，學生主動、互動式學習與探究，解決教學工作和生活中的實際問題，在激發、感受、學習、研究、操作、自創的過程中，生成學生的知識與能力。通過案例激發和教師啟發式、開放式的教學，引導學生深刻感受教學內容，推進其互動、合作、探討，從而提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
第二，“研討式”教學法。這種教學方法包括專題劃分和團隊組建、進度安排、課堂報告與討論、撰寫課程論文等具體環節，需要教師精心準備和組織。“研討式”教學方法對于加深碩士研究生對專業基礎課的理解十分有效，因此對于豐富教育原理的教學方法具有重要意義。該方法對于培養研究生邏輯思維能力和理論分析能力也具有重大作用，是培養“科班出身”的高級專業人才的有效途徑。
除了上述方法，我們還可以輔之以邀請專家、學者作報告以及參觀調查等教學方法豐富教育原理的教學。總之，在教育經濟與管理專業碩士研究生的過程中，我們應立足于現在，著眼于未來，不斷豐富和發展教育原理的教學方法。
四、總結
教育經濟與管理作為一門由教育學、經濟學和管理學交叉而成的復合性學科，對于豐富學科體系，推進高層次復合型人才的培養大有裨益。教育原理作為教育科學體系的一門基礎學科和教育經濟與管理專業的基礎課程，要適應該專業的專業特色和培養目標，合理設置課程內容，不斷豐富教學方法。
參考文獻：
[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991：8-9.
[2]胡德海.教育學原理（第二版）[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.
[3]張銀橋.“教育原理”在教育學科體系中的地位探討[J].新課程壇，2011，（16）.
[4]石忠仁.教育原理[M].北京：人民教育出版社，2003：2-24.
[5]婁成武，史萬兵.教育經濟與管理[M].北京：中國人民大學出版社，2004，（05）：1-13.
[6]卜樹春.從就業看教育經濟與管理專業碩士研究生培養模式 [J].職業時空，2008，（12）.
[7]沈有祿，于小淋.教育經濟與管理學科碩士課程設置改革[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2012，（12）.
[8]馮建軍.關于“教育原理”的學科稱謂與內容現狀的研究[J].教育理論與實踐，2007，（27）.
關鍵詞：心理健康教育 課程內容 資源利用
心理健康教育是學校素質教育課程的重要組成部分，它是學校德育、智育、體育和美育等各育的基礎。心理健康教育目標的實現，不能僅僅依賴課堂教學，為了實現學校心理健康教育的目標，除課堂教學之外，還必須充分利用學校的物質和文化環境等資源，使學生在自我意識、人際關系、人際交往、社會適應能力、頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理素質等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進心理健康教育的開展。
一、心理健康教育課程的內容及目標
心理健康教育課程的內容包括積極的自我意識教育，人際關系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展等。
1.積極的自我意識教育
自我意識是指一個人對自己的認識和態度，包括自我認識、自我體驗、自我監控等內容。自我意識可分為積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是健康人格的基礎，是心理健康的重要標志，表現為自我認識全面而客觀，既能夠看到自己的優點和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結構，當經驗發生改變時，自我意識結構在保持相對穩定的同時，能夠吸納新經驗，調整自我意識的內容，使自我意識始終能夠與經驗保持一致和協調；理想自我與現實自我基本一致。根據積極自我意識的構成，學生積極自我意識教育的內容主要包括自我認識教育，正確的自我評價方法的教育和理想自我的教育。
2.形成良好的人際關系和人際交往能力
和諧的人際關系是個體心理健康的重要標志，也是維護心理健康不可缺少的條件。人際關系和諧的學生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學習和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護其心理健康和潛能的發揮。而人際關系失調的學生，在學習和生活處處受阻，心情抑郁，容易產生自卑、自傲、孤獨、敵對等不良心理，危害其心理健康。學生人際關系和人際交往能力的教育主要包括人際關系認知的教育，人際交往技能培養，感情移入的訓練和避免人際沖突的心理教育，學生人際關系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環境和活動，通過校園內師生之間、學生之間的各種環境和交往活動，可以幫助學生獲得良好的情感體驗，主動打開心扉，排除心理的閉鎖性，學會站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。
3.挫折觀的教育
每個人在生活當中都會遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經常遇到，但是不同的人對挫折的態度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態度應付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結經驗教訓，及時消除挫折帶來的負性情緒，變挫折為激勵自己奮發進取的力量。而有的人則以消極的態度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態度是有利于個體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態度，則容易使人長期處于負性情緒狀態之中，破壞個人的自我觀念和心理健康，甚至引發多種心理疾患。在我國當代兒童青少年當中，獨生子女較多，父母對他們過分保護現象比較嚴重，而學校的一些正規課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導致不少學生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強對學生的挫折觀教育，增強他們對挫折的心理承受能力，對維護學生的心理健康有著重要的意義。
4.其它良好的心理素質
其它良好的心理素質主要包括：頑強的意志品質、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理狀態的正常發展。對兒童青少年來說，良好的心理素質集中體現在具有積極的學習動機，良好的學習心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩定、輕松地面對各種重大學習任務的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應各種生活環境的能力。如果我們堅持以學生發展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質在人的發展中的作用比知識更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會，有許多獲取有關知識的渠道和方式，學校教育應更多地注意教學環境中能力、態度、情感和意志等心理素質的培養和熏陶，這將更有利于學生的終身學習和持續發展。
二、心理健康教育課程資源的利用途徑
1.課堂教學
課堂教學是學校教育的主要內容，也是實施隱性課程的主陣地。一方面，應從教材內容、教學方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進健康個性、情感、態度、挫折觀、價值觀等對教學過程的滲透，實現知識目標與情感、態度目標的有效融合，使課堂教學進入心理健康教育與知識傳授相統一的新境界。另一方面，教師應該以愛心和對學生的尊重去贏得學生，在教學過程中除了向學生傳授知識和培養技能外，還應該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態度以及需要、動機、理想、興趣、能力、氣質、性格等方面的基本素質顯露給學生，從而對學生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質的內涵貫穿于整個潛在課程教育之中。教師應注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學生做到的，自己首先做到，做學生的楷模和榜樣，用自己的實際行動教育學生，影響學生，提高學生的抱負水平和個性修養，培養利他意識和遵紀守法等行為習慣，形成健康的情感和高尚的情操。
學生所學的課程內容隱藏著能力、技能的培養以及態度、情感、信念和價值觀教育的好素材，其人格和心理素質的形成與學習學科課程有著非常密切的關系，關鍵的是使這些內容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態度、情感、信念和價值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發，幫助學生形成健康的個性特征和良好的心理素質。
2.校園文化
校園文化以一種亞文化面貌出現，與企業文化、社區文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨有的形式影響著學生的思想道德品質和各種心理素質的形成和發展。校園文化建設，應成為對學生進行素質教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發學生的學習熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實現學生心理健康教育、培養其健康的情感和個性品質的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風和班風，尊師重學的風尚，優美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學生不僅在思想上受到啟發，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達到教育目的。因此，首先要做好校園環境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設計，利用墻報、黑板報、宣傳欄以及教室、寢室的陳設和裝飾等，對學生都具有潛移默化的熏陶和調節情緒的功效。優美的校園環境，再配以催人上進、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學生形成健康的心態。
3.校園活動
課堂教學雖然是實施心理健康教育、促進學生全面發展的主陣地，但它畢竟受到教學時間和課堂內容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動，如大自然攝影展、心理健康知識搶答賽、有獎征文，開展演講賽、書法和美術比賽等活動，舉辦校園運動會、籃球賽等體育競技活動，組織旅游興趣小組、計算機興趣小組等興趣小組活動。這些活動本身蘊涵著育人功能，是提高學生人際認知與人際交往能力，促進學生形成健康的興趣愛好，提高學生心理健康水平的有效途徑。
4.音樂活動
音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動的聲音。音樂可以用獨特的旋律，喚起人們的思維與聯想，進而在其意識中再現生活的具體形象。在臨床心理學上，音樂治療已作為一個獨立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠對人的混亂無序的身心起到調節作用。音樂的次序和結構，特別是節奏因素會幫助一個人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結構對他們來說是非常有益的體驗，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會性，可以訓練個人的社會合作、協同能力。學校通過組織各種音樂活動，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學生提供一個安全愉快的人際交往環境，讓他們在音樂活動中學習和提高人際交往能力，語言表達能力，正確的社會行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價。音樂活動是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當疾病使人與外界的正常聯系減少，產生孤獨感的時候，音樂是彌補這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動為患者提供了一個通過音樂和語言交流來表達、宣泄內心情感的機會。患者在相互的情感交流中相互支持、理解和同情，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解。患者在音樂活動中獲得了自我表現和成功感的機會，從而增加了自信心，恢復了心理健康。音樂教育是實施心理健康教育的重要內容和方式。音樂是直接抒感的藝術。由于音樂發自于心，所以能動之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優美的旋律容易激發人的深切的情感。當一個人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。
參考文獻：
關鍵詞：鋼琴教學 獨立院校 教學內容
前言：
獨立院校學生不同于藝術學院鋼琴專業的學生，學院的教學大綱、培養目標和專業方向等方面存在一定的差異，藝術院校教學體系并不適用于獨立學院的音樂專業的鋼琴教學需要。獨立學院所面對的鋼琴教學對象是鋼琴基礎參差不齊的學生，為了提高學生的鋼琴彈奏能力，筆者結合自身多年的獨立學院教學經驗，對鋼琴課程的教學內容改革提出一些粗淺的建議。
1獨立院校的鋼琴課程適用教材的選編
從獨立學院的音樂學生專業條件出發，獨立院校所使用的鋼琴教材需具有較高的實用性。對處于鋼琴學習啟蒙階段的學生來說，選用小奏鳴曲、拜厄和599等這樣的教材，極有可能使學生在幾年的學習中，除了會彈奏練習曲、幾首有限的樂曲之外，其他就什么都不會了。因此，筆者認為可以在課堂中進行基本技能和基礎演奏方法訓練，不但要為學生打好學習基礎，同時還應加強對學生學習能力、實踐能力以及視奏能力的培養。在入學的第一年持續進行基礎訓練，隨后的3年內在根據學生的實際情況，逐漸接觸不同風格不同時期的鋼琴作品，由簡入難，讓學生擁有廣泛的涉獵。大量“泛彈”對處于初級水平的教學對象來講，它有利于提高獨立學院學生的視譜能力，增強學生演奏完整曲目的自信心，有效的提高了學生的學習興趣。同時，鋼琴教材曲目的選定應遵循代表性和使用性原則，主要以中外的中小型名曲為主，并不得選用過多難度較高的曲目，必須充分考慮獨立學院實際的教學需求。
2增加對課程編配和即興伴奏實踐與教學的重視
獨立學院音樂專業的學生大多數均是以聲樂方向作為主要發展方向，這些學生學習鋼琴主要是為了彈好伴奏，并具備一定程度的曲目編配能力。通過對近年來畢業生的跟蹤調查可知，步入社會的學生大都缺乏曲目編配能力和即興伴奏的能力，而其恰恰是實際工作中“最實用”的音樂能力。因此。學院在培養學生的伴奏能力的同時，還應注重對編配能力的培養。當前，獨立院校在伴奏教材和實踐培訓方面較為缺乏，學生難以體會到伴奏的整個實踐過程。
學好伴奏應做好以下幾點：熟練鋼琴鍵盤（包括五聲調式音階、十二個大小調等）、快速反應能力、以及與演唱者配合協作的能力等等。這就要求學生應充分掌握曲目的內容和情緒風格，并對其進行分析，這些能力在課堂教學中是不易實現的。因此，學生除了掌握課堂上教師教授的編配方法，同時也要進行大量的實踐探索，在期中或期末的聲樂考試中要求學生互相伴奏，并要求每名學生必須完成兩首以上的伴奏任務，由聲樂和鋼琴教師共同打分。增設即興伴奏考核，選任一旋律，讓學生即興發揮。從課時、實踐和考核三大方面加強伴奏課程的實踐和教學，借此提高學生的編配能力和伴奏能力。
3與集體課相結合教學模式
采用“一對一”的鋼琴小課的授課模式，該教學模式延續了較長的時間，音樂學院主要以這種形式進行專業性演奏人才的培養。而對獨立學院來講，鋼琴學習都應從演奏基礎學起，各個專業的音樂課程都應該作為學生學習鋼琴的必修課。而目前獨立院校，在鋼琴課堂教學中，鋼琴教師應建立，多以“三到五人”為小組的課堂授課為主。經實踐驗證，電鋼琴小組課和鋼琴個別課相結合的鋼琴教學模式更加適合獨立學院的鋼琴教學，尤其是對初學鋼琴者而言，學院應設立三人一組的數碼鋼琴集體教學，對學生的鋼琴基礎加以輔導，并在以后幾年內逐漸將學生細分，根據不同程度的學生實行分層次教學，取長補短，互相觀摩，同時也可系統的學習到鋼琴的教學法。在第二個學年里，對那些領悟速度高，學習成績優良的學生科實行“一對一”的鋼琴課程小課教學。有目的性、有針對性的指導并學習演奏風格及技巧。而其他學生可以正常繼續地開設小組課。集體課的教學過程中，可利用節拍機和數碼鋼琴的錄音功能借此來輔助學生進行彈奏練習。教師可在課堂中運用回課形式來彌補個別課的缺點及不足：如由班內鋼琴彈奏較好的學生為大家做演奏示范等。
4在教學內容中納入鋼琴彈奏理論和鋼琴教學法
教師在我國的教學事業中仍起著極為重要的主導作用，因此，教師應不斷增強自身教學知識，對中外優秀的鋼琴彈奏理論及教學方法，結合豐富的時間經驗和自身工作體會，建立一套科學、清晰和完善的鋼琴教學理論的指導思想。使學生不但掌握良好的鋼琴彈奏技能，同時也能學到系統的鋼琴彈奏理論及鋼琴的教學方法等方面的知識。獨立學院的音樂專業的畢業生大多從事于教師行業。如果學院的條件允許的情況下，可考慮單獨開設教學法的學習課程，或是定期舉辦鋼琴彈奏理論和鋼琴教學法的講座。使學生逐漸進入啟蒙教學中，逐步了解鋼琴的學習方法。引導學生準確的把握鋼琴學習中最具共性的知識內容，使學生在更高層面對鋼琴藝術有一個更為廣泛深入的了解。
5完善學生的鋼琴成績考核
考核學生的鋼琴成績，是檢驗學生對鋼琴知識與技能掌握的具體情況的重要手段，是教學工作的主要環節之一。通過上述對獨立學院的鋼琴教學內容和改革模式的設想，傳統的技能考核再不能滿足學院全面考核的目的。當前，鋼琴成績的考核內容應由鋼琴教學法的應用和掌握、鋼琴演奏的技巧技能以及即興伴奏和編配等方面進行考核。大體可概括為演奏考核和理論考核兩方面。考核體系改革，充分調動學生的學習積極性，加深了教師對學生學習狀況和掌握情況的了解。
結束語：
總之，對獨立學院鋼琴課程的教學內容改革工作仍任重而道遠，鋼琴教學內容的改革尚需要我們不斷的進行實踐研究和探索，并對其中存在的不足加以完善。我們應當秉持著一切從實際出發，實行全方面合理化的教學方案設計，創造新的適合獨立學院的鋼琴教學改革之路。
參考文獻：
一、挖掘生活中的數學，讓數學生活化
教學時，我們一方面要用好教科書。就是要理解教科書的編寫意圖，滲透理念，充分運用教科書已有的資源進行教學，教材中提供的有些情景，不論城鄉地域的差別，不論學生認知水平的高低，也不論過去、將來，對于學生來說都是相當熟悉的，是可感知的，像這些情景，我們就可以直接加以運用。例如，教材中“水位的變化”、“花邊有多寬”、 “猜年齡”等等。另一方面，也要根據學生實際及課程標準，對教學內容進行整合、重組、補充、加工，創造性地使用教科書，把數學引向生活，強調數學跟人類現實廣泛而密切的聯系。使數學學習基于學生已有的數學基礎和生活經驗，從而帶來對數學學習的更大熱情。
案例：“函數”一節，以摩天輪高度隨時間變化的研究為學習背景引入函數概念，這一情景能貼近學生現實生活，具有較強趣味性。但是，對于鄉村中學的學生來說可能都沒見過摩天輪，若是這樣引入，恐怕還要給學生解釋一翻什么是摩天輪。為此，一味照搬教材的做法是不可取的。如果依據本地區的實際情況，因“人”而異，實事求是，靈活選取背景材料，學習效果可能會好一些。例如，此案例中的背景材料，對于農村學生就可以優化為讓學生研究水車的變化，以體現貼近生活、就近取材的原則。
案例：學生在學習完“停留在黑磚上的概率”這一節，讓學生搜集一些現實生活中存在的一些概率問題，也可以為學生提供一些具體的實例，以培養學生思維的深刻性，同時，也讓學生體驗到數學知識在實際生活中的作用。比如：
一副撲克牌，任意從中抽出一張，計算：
①抽到大王的概率；
②抽到A的概率；
③抽到紅桃A的概率；
④抽到紅桃的概率；
⑤抽到紅牌（或黑牌）的概率。
中國福利彩票“22選5”活動中獎的概率與中國體育傳統七位數字型彩票中獎的概率哪個大？
以上問題的設計不僅鞏固了所學知識，而且讓學生體會到教學的價值。如果教師正確引導還能讓學生體會到“賭博”危害性，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，這也正是數學課程標準“人文關懷”理念的具體體現。 二、加強教學內容與各學科資源的整合
初中學生感興趣的問題已拓廣到客觀世界的許多方面，他們逐漸關注來源于自然，社會與其他學科中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的內容表現出更大興趣。因此所選素材要與其他學科密切聯系起來，從其它學科中挖掘可利用的資源。例如在學習“圖形的放大與縮小”時，可讓小孔成像的現象進入課堂，在學習“乘方”時，可用電腦展示細胞分裂的過程，在學習“對稱圖形”時，可讓照鏡子現象進入課堂等等，讓學生感受到數學與物理、生物及現實生活的密切聯系，提高學習興趣；如在學習函數的時候，用計算機來研究函數的圖象的特征，在計算機上，作圖比在白紙上快而且精確，能夠節約時間，并更深入地研究。
三、探究生活中的問題，讓生活數學化在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。教學中，教師要有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。
案例：在學統計的時候，我讓學生調查統計十字路口10分鐘過往的行人、汽車、自行車的數量，然后繪制成一份統計圖表并對數據進行分析，最終的結果出乎我的意外，沒想到學生在對數據進行分析比較后提出了塞車與哪些因素有關，進而提出了解決交通堵塞的方案，雖然，他們收集的數據可能并不十分準確，得到的結論和提出的建議可能會有失偏頗片面，但實際上，學生關注的，已超出了數學的范圍，他們的目光已經投向了社會，他們已經在學著關注人類自身，這不正是教育的本義嗎？
案例：讓學生用數學知識作決策：本地農民生產一種綠色蔬菜，若在市場上直接銷售，每噸利潤為1000元；經粗加工后銷售，每噸利潤可達4500元；經精加工后銷售，每噸利潤漲至7500元。
有一家農工商公司收獲這種蔬菜140噸，該公司加工廠的生產能力是：如果對蔬菜進行粗加工，每天可加工16噸；如果進行精加工，每天可加工6噸。但兩種加工方式不能同時進行。受季節等條件限制，公司必須在15天內將這批蔬菜全部銷售或加工完畢。為此公司研制了三種可行方案：
方案一：將蔬菜全部進行粗加工。
方案二：盡可能多的對蔬菜進行精加工，沒來得及進行加工的蔬菜，在市場上直接銷售。
方案三：將部分蔬菜進行精加工，其余蔬菜進行粗加工，并恰好在15天完成。
你認為哪種方案獲利最多？為什么？
——以新課程高中英語教材單元內容重組為例
柳 冰
（賀州高級中學，廣西 賀州 542800）
摘 要：高中英語新課程教學由傳統依靠教材轉向對教學資源的整合和優化。因此，創造性地挖掘和利用教材資源， 有利于激發學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學的有效性，從而提高學生的英語綜合素質。
關鍵詞：新教材；教學資源；整合優化
一、 新教材使用的現狀
高中英語新課程已進入積極推進階段, 與之配套的新教材使用現狀：（一）課本容量大，教學任務重，課時卻沒有增加。（二）要求標準高而學生底子薄，聽說讀寫難以全面兼顧。（三）課文以說明介紹性體裁為主,難以激發學生的學習興趣。（四）某些題材脫離學生的生活實際，內容相對偏難。
二、新教材整合的必要性
針對上述的情況，教師有必要對英語新課程教學資源進行二次開發，即教師根據學生的特點，對教學資源進行優化整合，使之更加符合教學實際，確保新課程標準的貫徹和落實。正如Harmer（1983）所闡述的“教材不是圣經”，教師不要做教材的奴隸，而要做教材的主人。英語是一門課程，而教材是課程教學的載體。教師要根據學生的認知實際、語言特點以及語言教學環境等具體情況，大膽刪減、增補和重組教材內容并加大對其它課程資源的開發和利用。
三、新教材內容整合案例
教師要積極轉變傳統的機械分割教學內容的教學模式，樹立從整體上考慮教學程序安排的“模塊時間”概念。下文以單元間內容整合和單元整體內容重組為例進行論述。
（一）單元間內容的整合：
高一新課標NSEFC Model 1和Model 2共有10個單元：
Model 1 (topic) Model 2 (topic)
unit1 Friendship Cultural relics
unit2 English around the world The Olympic Games
unit3 Travel journey Computer
unit4 Earthquakes Wildlife protection
unit5 Nelson Mandela Music
1、以相關信息為線索重新組合
Model 1第一、三和四單元的主題分別以“朋友（Friendship）、旅游（Travel journey）和地震（Earthquakes）”為線索。在教學實踐中，教師可圍繞“旅游、朋友、難忘的經歷”等相關話題進行設計，將任務置于真實的背景之中，讓學生展開討論難忘的經歷和朋友。這樣，學生通過自己的切身體會，進一步探討真正的好朋友應具有的特點。
Model 2第一單元（Cultural relies）和第四單元（Wildlife protection）進行組合教學，探討如何保護文化遺產及瀕危動物。教師利用多媒體展示一些名勝古跡和珍稀動物的圖片，引導學生就如何保護或拯救它們提出自己的建議和想法。這樣, 從保護文化遺產到保護動物，單元之間自然地形成了任務鏈，從而激發學生熱愛和保護大自然以及為建立一個和諧、幸福的社會而努力的學習熱情。
2、以時事為背景進行信息組合。
以時事為背景，以教材內容為語言材料設計任務，有利于提高學生的興趣和培養學生實際應用語言的能力。教師引導學生討論2012年在英國倫敦舉行的奧運會。以此為切入點，將Model 1第二單元（English around the world）和Model 2第二單元（The Olympic Games）組合起來。Model 1第二單元的教學目標是讓學生了解英語的發展以及美式英語和英式英語的區別，而Model 2第二單元的教學目標是讓學生了解奧運會的起源、宗旨以及各種比賽項目。教師應該創設情景，引導學生用英語思維了解有關奧運會的知識。
（二）單元整體內容的重組：
1、補充和刪減內容
在不影響模塊完整性和系統性的前提下，教師對模塊內容進行適當的補充和取舍，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。例如在Model 2第一單元（Cultural relies）的閱讀教學時，我們可以補充閱讀材料“A city of heroes”（來自SEFC Book1A unit 7的Reading; 而在Model 1 第二單元的Using language教學中，就可以將Reading部分刪減，直接導入話題，自然地連接Talking和Listening環節。
2、調整教學順序
教師適當地調整模塊內部的順序有利于提高教學效果。例，Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介紹的是與旅游有關的文章Journey down The Mekong。教師可以設計以下問題:“what object did they take with them?”自然地引出Workbook中Talking的話題，接著呈現旅游用品的圖片，引導學生思考：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”將教材內容稍作調整，就可將兩篇內容相關的Reading 和Talking有機地結合起來。
3、擴展活動步驟
在模塊教學活動中，教師可以通過增加指示性的步驟，從而降低活動的難度；或者拓展原有的活動來提高對學生的要求。例如：在Model 5第一單元“Great scientists”中的閱讀教學時, 在最后的輸出步驟中,教師可以提出問題 “ What should you do if you’re travelling to a country that has a cholera outbreak? ”讓學生進行分組討論，然后進行有關水污染方面的寫作訓練。
四、結語
單元間內容和單元整體內容重組打破了傳統的備課方式，激發學生的學習興趣，引導他們積極地思考，啟動他們的認知結構，達到任務型語言教學所追求的語言習得的理想狀態。同時，按照實際需要重新組合教材也是培養和發展教師的創新精神和實踐能力、處理信息的能力以及分析和解決問題的最有效途徑。
參考文獻：
[1]廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].外語教學,2001,(II)．
[2]易導群.重組——創造性地使用高中英語教材[J].中小學英語教學與研究,2005,(9).
[3]葛文山.高中英語模塊課程的教學實施[J].中小學英語教學與研究,2006,(7).
[4]袁昌寰．任務型學習理論在英語教學中的實踐[J].課程•教材•教法,2002,(7)．
[5]秦麗鵑.對高中新教材中Warming up部分的幾種教學嘗試[J].中小學英語教學與研究,2004,(7).
一、影響初中體育課堂活動高效性的內外因素剖析
1.外部環境因素
在我國傳統應試教育的制度沿襲之下，學生體育學習的外在相關環境，如：家庭、學校和社會都是影響體育活動的相關因素，學校和家庭都以學分為主要參考指標，偏重于文化知識的學習，注重于具體和抽象思維的訓練，而對體育鍛煉則甚少關注，更有甚者采取了阻撓的方式干涉，使學生對體育活動的興趣不大，覺得體育鍛煉對應試教育的作用不大，只是將體育課作為休閑的場所，而沒有構成高效的體育課堂。
2.內部環境因素
在初中體育課堂上，內部環境也制約了體育活動的進行，首先，從體育老師的配備來看，專業的體育老師匱乏，初中體育課堂缺乏專業的老師指點和課程設計，成為部分老師的代課環節，體育老師基本沒有什么培訓機會，體育專業性培訓和指導的缺失造成了初中體育的無視狀態；其次，從學校的體育設施來看，由于學校資金對體育的投入非常有限，體育活動器材和設施呈現隨意化狀態，并沒有伴隨著體育課堂的合理化設計而采用，幾乎空白的領域制約了學生體育項目的開展；最后，從體育安全的角度來看，由于家長對學生的安全非常重視，學校作為培訓機構，也為了避免不必要的麻煩，而對體育課程的設計有所保留，使生動活躍的體育課堂變成一潭死水。
二、初中體育在新課程理念下的單元設計高效教學
1.體育單元設計的概念
體育單元設計是以課為基本的單位，它必須是在同一學期內的同一個教學內容中的集中體現，它是體育老師從某一章節或者某單元的教學內容出發，在遵循新課程理念的目標之內，確定合適的教學策略，對單元設計內容進行優化體育活動的過程。單元設計內容必須突出連續性和完整一體性的特點，學生可以在保持連貫的基礎上進行體育單元的體育活動學習，在單元設計的層次化活動中完整地掌握體育相關技能。
2.體育單元設計的原則性把握
（1）連續性原則的把握。體育單元設計內容是在學生既有的體育狀態下，進行前后銜接的拓展和延續，學生可以在對既有體育知識的體驗之下，逐步根據單元設計內容進行新的內容的學習，在對原有體育技能的掌握基礎之上，完成對新的設計單元的理解和認知，從而更好地把握新舊知識點的銜接與延續。
（2）適宜性原則的把握。體育單元設計內容要注重學生體育活動的時令性特點，學生可以在適宜的時令完成相應的體育活動，注重在特定的季節里完成特定項目的體育活動，避免因時令把握不當而造成的安全性損傷與隱患。
（3）實用性原則的把握。體育單元設計內容要體現實用性，學生和老師都要考慮到學校的體育器材和設施狀態，以實用安全為目的，注意體育器材和設施的安全性能，在單元設計內容的基礎上進行實用性的、可操作的體育活動。
3.體育單元設計內容的高效性策略運用
（1）作為學生，首先要端正體育學習態度。在以學分制為主導的現代教育形勢之下，我們要端正體育學習態度，以健康的心態和良好的氛圍作為開端，以自己的實際行動扭轉家庭和社會對初中體育的態度，通過對體育單元設計的具體細化任務，實現各階段的體育活動內容，從而逐漸激發學生學習的興趣和積極性，構建體育高效課堂。
（2）要增加有效課堂時間，減少無效、浪費。由于初中體育課堂的活動范圍較大，為了減少無謂的隨意散漫狀態，使體育活動呈現緊張有序的編排與訓練，可以有針對性地預設一些體育學習內容，如：基本跳遠動作中的前期準備動作、擺手姿態、跑步節奏等，都可以進行預設式的演練，等學生熟練掌握體育運動的基本動作之后，再有效利用體育課堂時間，利用學生自身對體育技能的理解，進行與老師的講授同步的動作訓練，在實踐操作的體育運動中，增加對體育知識的了解和應用，達到高效體育課堂的最終目的。
