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【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 工業(yè)文化價值觀 特點 對策
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0051-03
所謂工業(yè)文化價值觀，就是個人和社會群體對人們在工業(yè)生產(chǎn)活動中所創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果總和的意義、重要性的總評價和總看法。職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)工業(yè)人才的搖籃，工業(yè)文化價值觀是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的工業(yè)文化價值觀總體上與新型工業(yè)化要求是相符合的，但相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不懂、不愛工業(yè)，對我國現(xiàn)代工業(yè)文化認同和自信度不高，工業(yè)文化價值取向、價值標(biāo)準(zhǔn)扭曲等問題。究其原因，有歷史因素、社會因素、學(xué)校因素、家庭因素和學(xué)生因素的共同影響。工業(yè)文化價值觀教育是個系統(tǒng)工程，需要政府、社會、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負起相應(yīng)的責(zé)任，才能收到好的實效。準(zhǔn)確把握學(xué)生工業(yè)文化價值觀狀況，并探索有效教育對策，提高學(xué)生工業(yè)文化素養(yǎng)，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)盡之責(zé)。
一、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價值觀的特點
課題組于2016年4月在柳州市3所高職和4所中職學(xué)校的1000多名師生中進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價值觀的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點。
（一）相當(dāng)一部分學(xué)生對工業(yè)的認知不足，對工業(yè)文化的認同和自信度總體不高。調(diào)查中，27%的學(xué)生認為，自己進入職業(yè)院校讀書是因為想進企業(yè)工作；32%的學(xué)生認為，選擇就讀的專業(yè)是因為“自己喜歡”；53%的學(xué)生對自己所讀專業(yè)的對口職業(yè)只是“有點了解”，18%的學(xué)生完全不清楚，也就是不到三成的學(xué)生較為清楚地知道所讀專業(yè)今后干什么工作的。學(xué)生盲目選擇就讀學(xué)校和專業(yè)，表明他們對工業(yè)的認識是不足的。調(diào)查還顯示，僅有27%的學(xué)生表示畢業(yè)后會在柳州工作，65%的學(xué)生表示“說不準(zhǔn)”，9%的學(xué)生表示不會在柳州工作。在表示畢業(yè)后會在柳州工作的學(xué)生中也僅有42%的學(xué)生是因為喜歡柳州這個工業(yè)城市。不會在柳州工作的學(xué)生，14%是因為不喜歡柳州這個工業(yè)城市，22%的學(xué)生是因為覺得在企業(yè)工作太辛苦，22%的學(xué)生是因為工資收入太低了，11%是因為柳州工作、生活的環(huán)境太差。在關(guān)于工業(yè)文化認同和自信度的調(diào)查中，當(dāng)問及“作為一名職業(yè)院校的學(xué)生，你在別人面前有何感受”時，僅有10%的學(xué)生會打內(nèi)心里感到自豪；32%的學(xué)生覺得很正常，沒什么特別感受；4%的學(xué)生會覺得低人一等，其他的則表示“不好說”。可見，相當(dāng)一部分學(xué)生對工業(yè)缺乏摯愛的精神，對工業(yè)的情懷不深，對工業(yè)文化缺乏足夠認同和自信。這部分學(xué)生如果得不到正確引導(dǎo)，在校期間往往缺乏努力學(xué)習(xí)、苦練技能的內(nèi)生動力，畢業(yè)后在工作中往往缺乏敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗的內(nèi)生動力，難以成為現(xiàn)代工業(yè)化的生力軍。
（二）相當(dāng)一部分學(xué)生對職業(yè)定位的認知模糊不清。調(diào)查中當(dāng)問及“您認為職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該怎樣發(fā)展”時，42%的受訪學(xué)生選擇“不好說”，11%的受訪學(xué)生認為在企業(yè)里當(dāng)“白領(lǐng)”，10%的受訪學(xué)生認為在企業(yè)里當(dāng)“藍領(lǐng)”，17%的受訪學(xué)生認為先當(dāng)“藍領(lǐng)”后當(dāng)“白領(lǐng)”，8%的受訪學(xué)生認為無所謂，要根據(jù)自身能力和企業(yè)需要而定。對當(dāng)前一些職業(yè)院校畢業(yè)生在工作后頻繁跳槽的現(xiàn)象，20%的學(xué)生持贊同態(tài)度，32%持不贊同態(tài)度，48%的學(xué)生則是不清楚。可見，相當(dāng)一部分學(xué)生的職業(yè)認知是模糊甚至錯誤的，這部分學(xué)生如果得不到正確引導(dǎo)，其擇業(yè)和就業(yè)勢必會受到不利影響，容易缺乏勞動觀念，好高騖遠，工作不安心，甚至成為“啃老族”。
（三）部分學(xué)生的誠信、忠誠意識淡薄。調(diào)查中當(dāng)問及“如果您將來工作的企業(yè)因為一時效益不好，給您的薪酬達不到原來的水平，您會怎么做”時，29%的學(xué)生選擇“與企業(yè)同甘共苦”，14%的學(xué)生選擇“哪怕違約也要另尋出路”，46%的學(xué)生選擇“還是先留下來，實在不行了再另尋出路”，9%的學(xué)生選擇“不好說”，甚至有1.3%的學(xué)生選擇“寧愿回家呆著”。對當(dāng)前一些職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)聘簡歷造假的現(xiàn)象，雖然高達65%的學(xué)生持不贊同的態(tài)度，但也有11%的學(xué)生持贊同的態(tài)度，還有23%的學(xué)生不清楚。可見，相當(dāng)一部分學(xué)生的誠信、忠誠意識是淡薄的。這部分學(xué)生的價值觀若得不到正確培養(yǎng)，在實際工作就可能出現(xiàn)偷工減料、弄虛作假、敷衍了事、惟利是圖等不良觀念和行為，這與拼搏實干的工業(yè)精神是完全相背的。
（四）部分學(xué)生工作價值取向扭曲。受訪學(xué)生在回答“評價工作有何價值的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是什么”時，28%的學(xué)生選擇“能夠給自己帶來多少好處”，36%的學(xué)生選擇“能夠給工作單位帶來多少經(jīng)濟利益”，26%的學(xué)生選擇“能夠給社會帶來多少滿足”，還有16%的學(xué)生“不好說”。在就業(yè)條件方面，25%的學(xué)生把工資待遇作為就業(yè)的首選條件。可見，相當(dāng)一部分學(xué)生的工作價值取向是有一定程度的扭曲的。
（五）部分學(xué)生質(zhì)量、責(zé)任意識淡薄。當(dāng)問及“如果一件產(chǎn)品在生產(chǎn)流程中在您的這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了質(zhì)量問題，您會怎么做”時，雖然選擇“如實報告，自己承擔(dān)一切后果”的學(xué)生高達71%，但16%的學(xué)生選擇“如果對自己不會產(chǎn)生不利影響就如實報告”，2%的學(xué)生選擇“能瞞則瞞”，還有2%的學(xué)生選擇“堅決否認”。當(dāng)被問及“如果您所在單位有違規(guī)違法生產(chǎn)經(jīng)營行為，您知道后會怎么做”，雖然有35%的學(xué)生認為會堅決舉報，21%的學(xué)生認為會極力阻止，但也有17%的學(xué)生認為只要與自己無關(guān)，決不多管閑事，12%的學(xué)生認為會離開該單位，14%的學(xué)生覺得不好說。可見，相當(dāng)一部分學(xué)生的質(zhì)量意識、責(zé)任意識是不強的。
二、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價值觀特點的成因
（一）歷史因素。具體如下：
1.缺乏悠久的工業(yè)文化傳統(tǒng)的熏陶。我國近現(xiàn)代工業(yè)的起步晚于西方國家一個多世紀(jì)，廣西的近現(xiàn)代工業(yè)起步更晚，發(fā)展至今還不足百年歷史。我國在上世紀(jì)50年代開始工業(yè)化到改革開放以來，形成了中國特色的工業(yè)文化，這些工業(yè)文化成果成為了工業(yè)發(fā)展的不竭動力。但相對于迅速發(fā)展壯大的工業(yè)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)文化的發(fā)展相對滯后，中國特色的工業(yè)文化尚未被廣大群眾廣泛認知、認同，尤其是工業(yè)文化價值觀作為工業(yè)文化的核心沒有得到凝煉和發(fā)展，更沒有成為人民群眾的文化自覺、文化自信。正是這樣的工業(yè)文化基因的缺失，成為了當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的工業(yè)文化素養(yǎng)缺失的原因之一。
2.深受農(nóng)耕文化的長期影響。相對于工業(yè)文化，我國的農(nóng)耕文化則相對悠久。職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)歷來都比較落后，工業(yè)文化自然也就沒有生根發(fā)芽的肥沃土壤，能夠代代相傳的工業(yè)文化價值觀也就缺乏其社會存在的基礎(chǔ)，學(xué)生先天就缺少了工業(yè)文化的浸染和熏陶。而相對繁榮的則是農(nóng)耕文化，這種文化有諸多優(yōu)良的傳統(tǒng)觀念，比如敬畏規(guī)律、天人合一的自然觀，吃苦耐勞、天道酬勤的勞動觀等，但其也有糟粕，比如由小農(nóng)經(jīng)濟而產(chǎn)生的小富即安、保守落后、自由散漫等思維觀念和行為習(xí)慣。出生在、成長在鄉(xiāng)村的學(xué)生繼承的自然是這些農(nóng)耕文化的基因。相當(dāng)一部分學(xué)生存在理想信念模糊、社會責(zé)任感缺乏、開拓創(chuàng)新精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差的現(xiàn)象，就是深受農(nóng)耕文化的影響。
3.深受士大夫傳統(tǒng)觀念的影響。“萬般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等士大夫的文化價值觀在中國人心目中根深蒂固。這種傳統(tǒng)觀念影響著學(xué)生對工業(yè)文化價值的取向和評價，使他們形成扭曲的工作價值觀。比如一些學(xué)生把進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)作為脫離“勞力者”的途徑，尤其是一些高職生總認為自己是大學(xué)生，今后理應(yīng)成為“勞心者”，成為企業(yè)的管理者，而不應(yīng)該成為“勞力者”的工人。但職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢又使他們認識到，自己畢業(yè)后更大可能成為企業(yè)一線工人，因此產(chǎn)生失落感。
（二）社會因素。具體如下：
1.受不良社會思潮的影響。改革開放以來，一些資金本主義不良思想如享樂主義、拜金主義、自由主義等進入我國，干擾人們的思想觀念，職業(yè)院校學(xué)生也不能幸免。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生功利主義思想嚴(yán)重，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重職業(yè)道德的養(yǎng)成。在擇業(yè)方面，他們往往把工資待遇、工作環(huán)境、工作地點作為擇業(yè)首選條件，收入豐厚、環(huán)境優(yōu)雅、工作輕松幾乎成了相當(dāng)一部分學(xué)生擇業(yè)的共同價值取向。而工作是否與自己的能力傾向、興趣愛好、未來發(fā)展相適合往往關(guān)注很少。在職業(yè)精神方面，一部分學(xué)生缺乏誠信、忠誠意識，沒有“干一行愛一行”的工匠精神。調(diào)查中，不少學(xué)生認為，“如果工作單位待遇不好就會另謀高就”。課題組在企業(yè)一線調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校畢業(yè)生只是把目前的工作單位看成是“跳板”，一旦有待遇更好的工作單位就跳槽；一些畢業(yè)生嫌一線工作累、待遇低、沒尊嚴(yán)，工作沒有積極性，甚至責(zé)任意識、紀(jì)律觀念、時間觀念、效率觀念、安全觀念、協(xié)作觀念淡薄，消極怠工，隨意遲到早退曠工，稍有不順就輕易辭職。凡此種種現(xiàn)象，與不良社會思潮的作祟有著密切的關(guān)系。
2.受社會對待職業(yè)教育的錯誤觀念的影響。長期以來，由于受學(xué)歷導(dǎo)向的影響，與普通高中和本科相比，職業(yè)教育往往被認為是一種更低等級的教育層次，而非另一種不同的教育類型。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但社會上還一定程度上存在著對職業(yè)教育“低人一等”的看法。加之一些企業(yè)招收應(yīng)屆生時過分強調(diào)學(xué)歷，甚至直接把職業(yè)院校學(xué)生“攔在門外”，結(jié)果導(dǎo)致了職業(yè)教育陷入很大的困境。當(dāng)前，相當(dāng)一部分職業(yè)院校學(xué)生缺乏工業(yè)文化自信，不能不說深受社會對職業(yè)教育這種錯誤觀念的影響。
（三）學(xué)校因素。具體如下：
1.學(xué)校教育出現(xiàn)工業(yè)文化教育的空白。長期以來，不管是城市還是鄉(xiāng)村的中小學(xué)教育，歷來缺乏工業(yè)文化的啟蒙教育，這是職業(yè)院校學(xué)生的先天不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校作為工業(yè)文化教育的重要主體，普遍對工業(yè)文化教育也沒有給予足夠的重視。各學(xué)校沒有設(shè)置專門的工業(yè)文化素養(yǎng)教育課程，主要是通過專業(yè)入門教育、思想政治課、專業(yè)課等以滲透教育的方式開展一定程度上的工業(yè)文化教育，但由于沒有系統(tǒng)的頂層設(shè)計，缺乏明確的教育目標(biāo)、科學(xué)的教育內(nèi)容、有效的教育方法，教育效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生在工業(yè)文化價值觀方面先天不足，后天缺補。
2.相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師工業(yè)文化素養(yǎng)欠缺。相當(dāng)一部分職業(yè)院校教師尤其是青年教師大學(xué)畢業(yè)后直接走上教師崗位，他們從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，沒有足夠的企業(yè)工作經(jīng)歷，加之長期以來職業(yè)院校校企分離的培養(yǎng)模式，使教師對工業(yè)文化缺乏深入的了解，導(dǎo)致這些教師的工業(yè)文化素養(yǎng)十分欠缺，他們在教學(xué)工作中也就缺乏對學(xué)生開展工業(yè)文化價值觀教育的自覺意識，更不可能科學(xué)地進行相應(yīng)的課程和教學(xué)設(shè)計。這是導(dǎo)致學(xué)生工業(yè)文化價值觀存在諸多問題的重要原因之一。
（四）家庭因素。具體如下：
1.家庭教育缺乏工業(yè)文化價值觀基本要素的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是“90后”，中職學(xué)生基本上是“00后”，他們多數(shù)是城鎮(zhèn)獨生子女或者農(nóng)村少子女家庭的孩子。由于城鄉(xiāng)居民生活水平的普遍提高，生產(chǎn)生活方式的改變，長輩往往以寵溺的方式來愛孩子，過分滿足孩子的物質(zhì)需求，忽視孩子的品德教育、勞動教育，使世代的農(nóng)耕生活所積淀的勤勞、勇敢、樸實等傳統(tǒng)農(nóng)耕文化沒有得到應(yīng)有的傳承和發(fā)揚，相反，現(xiàn)代農(nóng)耕生活形成的某些與工業(yè)文化格格不入的觀念和意識卻深刻地影響著孩子，比如淡薄的時間觀念、紀(jì)律觀念、質(zhì)量意識、規(guī)則意識、安全意識等等。因此，學(xué)生進入職業(yè)院校后，崇尚勞動光榮、創(chuàng)造光榮的工業(yè)文化價值觀缺乏了應(yīng)有的思想基礎(chǔ)。
2.相當(dāng)一部分家長缺乏言傳身教的素質(zhì)。家長是孩子的第一任老師。然而，有的家長不注重家庭教育，沒有家庭教育的自覺意識，有的家長則信奉實用主義的家庭教育，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績、做事能力，不注重孩子的身心健康和品德修養(yǎng)，有的家長受一些不良社會風(fēng)氣的影響，中華民族幾千年積淀形成的勤勞勇敢、樸實節(jié)約、謙虛謹(jǐn)慎、誠實守信等優(yōu)良傳統(tǒng)沒有變成為他們的自覺自信，也就形成不了他們對孩子言傳身教的家庭教育內(nèi)涵，這也導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價值觀教育的先天不足。
（五）學(xué)生因素。職業(yè)院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)普遍相對較差，學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力不強，對學(xué)習(xí)缺乏主體意識、自律意識。相當(dāng)一部分學(xué)生對成長成才和職業(yè)教育目標(biāo)的認識有一定的偏差，認為自己進入職業(yè)院校只是為了學(xué)習(xí)一技之長，普遍不重視思想理論學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)，對思想文化類課程的學(xué)習(xí)普遍興趣不大，學(xué)習(xí)自覺性不強。所以既不會認真接受工業(yè)文化價值觀的教育，更不會自覺地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。
三、職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價值觀教育的對策
由于學(xué)生工業(yè)文化價值觀的影響因素是復(fù)雜的，因此學(xué)生工業(yè)文化價值觀的教育是個系統(tǒng)工程，需要政府、社會、學(xué)校、家庭共同擔(dān)負起教育的責(zé)任，才能提高教育的實效性。
（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)和推進的作用。政府要主動行使工業(yè)文化價值觀教育的管理職能。一是要有推進職業(yè)院校工業(yè)文化價值觀教育的責(zé)任意識，發(fā)揮好引領(lǐng)作用，引導(dǎo)職業(yè)院校在其人才培養(yǎng)過程中高度重視這項工作。二是政府要積極加大工業(yè)文化的宣傳力度，在城市文化建設(shè)中應(yīng)突出工業(yè)文化元素，營造工業(yè)文化價值觀教育的良好社會氛圍。三是政府要創(chuàng)建工業(yè)文化價值觀教育的基礎(chǔ)設(shè)施和社會條件。四是政府要動員、支持、鼓勵中小學(xué)做好工業(yè)文化價值觀的啟蒙教育工作，把工業(yè)文化教育納入中小學(xué)素質(zhì)教育范疇。五是教育主管部門要積極出臺強化工業(yè)文化價值觀教育的相關(guān)政策，給予社會參與主體、學(xué)校在項目、資金等方面的大力支持。
（二）社會組織積極參與。企業(yè)、社區(qū)、社會團體、社會媒體等社會主體要積極參與到工業(yè)文化價值觀教育工作中，主動給學(xué)校和學(xué)生提供條件、創(chuàng)造條件。首先，企業(yè)要正確認識到自己在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的重要作用，積極參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作中，與學(xué)校一起共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)活動，尤其在接納學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程中，主動對學(xué)生開展工業(yè)文化價值觀教育。其次，社區(qū)、共青團等社會組織要通過社區(qū)宣傳窗口、各種團體活動，積極向?qū)W生宣傳工業(yè)文化，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工業(yè)文化價值觀。再次，報紙報刊、電臺、廣播、政府門戶網(wǎng)站等媒介也要大力宣傳工業(yè)文化，傳播科學(xué)的工業(yè)文化價值觀。
（三）學(xué)校擔(dān)負起組織和領(lǐng)導(dǎo)的重任。學(xué)校是工業(yè)文化價值觀教育的最重要的主體，要承擔(dān)工業(yè)文化價值觀教育的領(lǐng)導(dǎo)和組織重任。一是要做好課程設(shè)置，把工業(yè)文化價值觀教育作為一門課程納入人才培養(yǎng)計劃，制定教學(xué)大綱，明確課程性質(zhì)和地位，統(tǒng)一規(guī)定學(xué)時學(xué)分、教學(xué)基本內(nèi)容和教學(xué)要求，保證課程教學(xué)的規(guī)范化、常規(guī)化。二是要建設(shè)一支具有良好工業(yè)文化素養(yǎng)的教師隊伍，這支隊伍主要由思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)負責(zé)人、企業(yè)兼職教師構(gòu)成，學(xué)校要通過理論輔導(dǎo)、實踐鍛煉等渠道提高這支隊伍的工業(yè)文化素養(yǎng)，由這支隊伍承擔(dān)具體的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程教學(xué)、信息反饋等具體工作。此外，也要提高其他課程教師尤其是專業(yè)課教師的工業(yè)文化素養(yǎng)，使他們在其他課程教學(xué)中也能較好地對學(xué)生進行工業(yè)文化價值觀的滲透教育。三是在校園文化建設(shè)中要突出工業(yè)文化建設(shè)，使校園的物質(zhì)文化和精神文化更多地包含工業(yè)文化元素，使學(xué)生在隱性教育中得到工業(yè)文化的熏陶和浸染。四是要依托校內(nèi)工廠、實訓(xùn)基地、企業(yè)、博物館等建設(shè)好工業(yè)文化價值觀實踐教學(xué)基地，并把實踐教學(xué)也納入人才培養(yǎng)計劃和課程教學(xué)計劃，切實開展好實踐育人工作。五是要利用好校園網(wǎng)絡(luò)、課程網(wǎng)站、廣播、校報、板報等宣傳媒介，加大工業(yè)文化價值觀的宣傳力度，主動占領(lǐng)思想陣地。
（四）家長做好家庭教育。首先是家長要重視家庭教育，尤其是要重視孩子的品德教育，為孩子樹立正確的工業(yè)文化價值觀奠定思想基礎(chǔ)。其次是家長要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代成才觀，農(nóng)村的家長更要轉(zhuǎn)變小農(nóng)思想和士大夫傳統(tǒng)觀念，正確看待子女的成長成才問題。再次是家長要注重言傳身教，用優(yōu)良傳統(tǒng)文化尤其是農(nóng)耕文化中的精髓教育子女，幫助子女樹立正確的工業(yè)文化價值觀。
【參考文獻】
[1]歐陽娟.論高職大學(xué)生的工業(yè)文化價值觀[J].傳承，2014（1）
【基金項目】2015-2016年度柳州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“柳州市職業(yè)院校學(xué)生工業(yè)文化價值觀教育的理論與實踐”（15BRL08）
“職業(yè)教育”一詞在我國首次出現(xiàn)于1904年山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的《山西農(nóng)林學(xué)堂添聘普通教習(xí)詳文》中，文曰：“論教育理論，與國民最有關(guān)系者，一為普通教育，一為職業(yè)教育，二者相成而不相背……本學(xué)堂兼授農(nóng)、林兩專門，即是以職業(yè)教育為主義。”姚文棟在《送農(nóng)林學(xué)生崔潮游學(xué)日本文》中又說：“職業(yè)教育為東西洋各國所最重，生等出洋后自知之，予不必言也；普通教育與職業(yè)教育，相需為用，缺一不可。”（陳選善：《職業(yè)教育之理論與實際》，中華職業(yè)教育社1933年，35頁）可見，某些晚清官員對西方職業(yè)教育及其重要地位已經(jīng)有相當(dāng)程度的認識和了解。
“職業(yè)教育”一詞真正被確立并傳播則有賴于黃炎培和中華職業(yè)教育社的貢獻。民國初，黃炎培針對實業(yè)教育多理論說教、少實踐操作的弊病，提出“實用主義教育”的口號。其后，他則更多地提倡“職業(yè)教育”而非“實業(yè)教育”。1915年，他考察美國之后更加堅定了“今后之富國政策將取經(jīng)職業(yè)教育”的信念。1917年，黃炎培成立中華職業(yè)教育社，棄“實業(yè)教育”而用“職業(yè)教育”，此為學(xué)術(shù)界名稱的轉(zhuǎn)換。而黃炎培同年在《新大陸之教育》一書中對職業(yè)教育概念進行闡釋，并與實業(yè)教育加以區(qū)別，并在《職業(yè)教育析疑》一文中進一步完善這種理論認識，則是從學(xué)理角度對職業(yè)教育的論證。到1922年頒布新學(xué)制，正式在國家教育制度中規(guī)定用“職業(yè)教育”代替“實業(yè)教育”，這標(biāo)志職業(yè)教育這種教育類型在中國的正式確立，職業(yè)教育學(xué)科旋即得以建立與發(fā)展起來。
民國時期職業(yè)教育譯著概述
據(jù)統(tǒng)計《民國時期總書目》（北京圖書館：《民國時期總書目(教育、體育)》，書目文獻出版社1995版，555—575頁）一書收錄1911年至1949年間中國出版的各類中文圖書共計12.4萬余種，據(jù)編者估算，該書目收書率約為民國時期圖書出版總量的90%，號稱是民國圖書的最全書目（王奇生：《民國時期的日書漢譯》，《近代史研究》2008年6期，46頁）。
該書收錄了民國時期關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育各種書目資料共計303本。其中有關(guān)職業(yè)教育理論著作70本，譯著6本，編譯著作7本。如表1、表2所示。
可見，民國時期的職業(yè)教育類著作中，約20%的著作是對外國職業(yè)教育論著的翻譯和編譯。通過研究進一步發(fā)現(xiàn)，在其他職業(yè)教育理論著作中，約有10%的著作中設(shè)有專章講述各國職業(yè)教育，約一半著作都有介紹或研究外國職業(yè)教育的內(nèi)容，余下一半的著作詳查其內(nèi)容，也多有參考外國職業(yè)教育論著的書目。由此可見，民國時期職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展充分借鑒了外國職業(yè)教育的理論與實踐經(jīng)驗，在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)展。其間，上述職業(yè)教育的譯介著作為我國職業(yè)教育理論提供了參考，對我國職業(yè)教育學(xué)科理論的形成產(chǎn)生了重要影響。
民國時期主要職業(yè)教育譯著例述
《職業(yè)教育真義》于1917年出版，是朱元善根據(jù)日本學(xué)者川本宇之介所著的《職業(yè)教育研究》一書編譯而成。這是我國最早的成體系的職業(yè)教育理論著作。該書以中等教育之農(nóng)、工、商及家事教育作為職業(yè)教育的基本范圍，涉及到英、法、美、德、瑞士等國的職業(yè)教育情況，并推及我國國情，從國際視角解讀職業(yè)教育之于世界各國、之于我國發(fā)展的重要意義。盡管這本書是繼朱景寬的《職業(yè)教育論》（1916年出版）之后我國第二本專門論述職業(yè)教育理論的著作，但從體系性、完整性來說，可以說其實際上是我國職業(yè)教育理論的開篇著作，為我國職業(yè)教育學(xué)科的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，其作用不可言喻。
1923年，鄒恩潤（即鄒韜奮）編譯的《職業(yè)教育研究》出版，此書依據(jù)1920年出版的美國希爾博士所著的《職業(yè)教育概論（Introduction to Vocational Education）》，并參以其他名家的著作，并斟酌中國國情編撰而成。鄒恩潤在編譯贅語中說，此書內(nèi)容多取材于先進國關(guān)于職業(yè)教育之名著，雖間采吾國社會狀況，有所論列；然吾國職業(yè)教育尚在萌芽時代，可資參考資料甚少；且統(tǒng)計之學(xué)向非吾國所注重，關(guān)于統(tǒng)計之參考資料，尤屬不易搜集。故書中關(guān)于統(tǒng)計之?dāng)⑹觯瑤兹诿绹鐣顩r，良非得已；然他山之石，可以攻玉，是在善讀是書者（鄒恩潤編譯：《職業(yè)教育研究》，商務(wù)印書館1923年版，贅語1頁）。可知此書主要基于美國職業(yè)教育的理論與實況完成，全書十章，分述職業(yè)教育的意義、職業(yè)心理、職業(yè)補習(xí)教育、職業(yè)教育指導(dǎo)、職業(yè)預(yù)備、科學(xué)的索究法等。此書較《職業(yè)教育真義》一書，內(nèi)容更加豐富和詳盡。這本書的確著力于介紹國外特別是美國職業(yè)教育的理論精華，目的在于令國人“善用是書”，以開創(chuàng)中國職業(yè)教育理論的新局面。
當(dāng)時的學(xué)者特別關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)的理論介紹與研究。楊鄂聯(lián)、彭望芬于1925年出版的譯作《小學(xué)職業(yè)陶冶》就是根據(jù)美國勒維特和布朗所著的“Prevocational Education in the Public School”一書編譯而成，所謂“準(zhǔn)以吾國之國情，更參以譯者之經(jīng)驗，以成是書”。黃炎培在序言中說，“職業(yè)教育之于吾國，其為基至薄，誠欲厚培之，必自推行職業(yè)陶冶始”（（美）勒維特·布朗著，楊鄂聯(lián)、彭望芬編譯：《小學(xué)職業(yè)陶冶》，商務(wù)印書館1925版，2頁）。視職業(yè)陶冶不僅是職業(yè)教育的內(nèi)容，更是實行職業(yè)教育的“前奏”。鄒恩潤在為該書所寫的序中將《小學(xué)職業(yè)陶冶》一書稱作職業(yè)陶冶的“指南針”。可以說，這本書的確為我國職業(yè)陶冶理論的形成提供了“模板”，為我國職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展和完善奠定了“基石”。
《工作學(xué)校要義》一書的作者是德國著名教育家凱興斯泰納，他被美國人推稱為杜威先鋒，對現(xiàn)代教育的發(fā)展而言有重要作用。他著述頗多，尤以《工作學(xué)校要義》一書為最重要。民國時期，“工作學(xué)校”對于我國學(xué)者來說是一個全新的概念。譯者劉鈞在北京大學(xué)演講“德國的新教育”時將“工作學(xué)校”概念引介到我國，始被中國學(xué)者強烈關(guān)注。劉鈞本人也高度評價“工作學(xué)校”理念，認為是適合于人類整個生活的學(xué)校，而《工作學(xué)校要義》這本書則是學(xué)校施行這種理念的準(zhǔn)繩。他認為工作學(xué)校合于我國社會的迫切需要，能補救中國社會人生的一切缺陷，為此他翻譯了這本書。此書是20世紀(jì)職業(yè)教育領(lǐng)域的重要著作，在我國職業(yè)教育學(xué)科起步之時，我國學(xué)者便注意到這本書并加以譯介，確實難能可貴。這對職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響和作用。
《實業(yè)教育》則是1926年王長平翻譯美國利克的“Industrial Education”一書。原著于1913年發(fā)行。譯者王長平在序言中說：“于公務(wù)余暇，閱美人利克所著實業(yè)教育一書，議論多偏重實際，辦法不拘牽成例，其最足稱者，主張有一種實業(yè)，設(shè)一種學(xué)校，庶幾乎學(xué)歸實用，人無棄材。譯之以供于世，果能采其長而補其短，實于國計民生，兩有裨益焉。”（利克著，王長平譯：《實業(yè)教育》，商務(wù)印書館1926版，1頁）此書對我國職業(yè)教育實踐有很大的參考價值。
以上所介紹各書，為民國時期職業(yè)教育譯著和編譯著作的代表性作品，對我國職業(yè)教育學(xué)科理論的形成和發(fā)展有極強的借鑒意義和價值。另外，其他的譯介作品，如1925年陸振邦翻譯的德國學(xué)者培倫子的《德國工商補習(xí)學(xué)校》，1929年趙仰夫譯述的日本學(xué)者山田敏一的《歐美的勞動教育》，1926年金振華翻譯麥甘佛的《女子職業(yè)訓(xùn)練談》等，同樣為我國職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展開闊了視野。
職業(yè)教育的譯介著作對我國職業(yè)教育學(xué)科的影響
學(xué)科是在獨特領(lǐng)域、項目和平臺上對研究對象、研究范式、研究體系和研究學(xué)派的建構(gòu)。職業(yè)教育要發(fā)展為一門學(xué)科，就應(yīng)當(dāng)有其特定的研究對象、領(lǐng)域和研究方法。
以我國學(xué)者對職業(yè)教育概念的認識與研究作為例證來審視譯介著作的影響。在《職業(yè)教育真義》一書中，把職業(yè)教育定義為“供后來選擇職業(yè)之便，增進其職業(yè)能率以作育善良之公民者，是為職業(yè)教育（Vocational education）。即以一定之職業(yè)順應(yīng)個人之必要，多與以直接之生產(chǎn)的機會者，要之適于生活之教育，即本于勤勞之教育（Education by work），而職業(yè)教育即實行勤勞之教育（Education for work）也”。（米靖：《二十世紀(jì)中國職業(yè)教育學(xué)名著選編》，教育科學(xué)出版社2011版，20頁）很明顯，朱氏的定義是采用外國著作對職業(yè)教育的解釋，認為職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力，便于選擇職業(yè)，同時培養(yǎng)出好的國家公民的教育。
鄒恩潤在編譯的《職業(yè)教育研究》一書中詳述職業(yè)教育的涵義，他認為當(dāng)時職業(yè)教育之于我國是新產(chǎn)物，是故“惟其為新產(chǎn)物，新舊沖突，常不免各走極端，其意義亦因是模糊不明，莫衷一是。吾國自來重士而輕農(nóng)工商，蓋以科舉制遺毒，乃愈積重難，謬見牢不可破”（《職業(yè)教育研究》，1頁）。他通過研究把國外關(guān)于職業(yè)教育的涵義概述為六種意義：一、視職業(yè)教育為狂想；二、視職業(yè)教育為狹義的實用；三、以生產(chǎn)與消費為職業(yè)教育與自由教育之區(qū)分；四、以特殊效率與隨境適應(yīng)之區(qū)分為職業(yè)教育與自由教育之區(qū)分；五、以職業(yè)教育為實利教育；六、實用教育與道德理想融合。在分析的基礎(chǔ)上，鄒恩潤將職業(yè)教育定義為“職業(yè)教育乃準(zhǔn)備能操一技之長，從事有益社會之生產(chǎn)事業(yè)，藉求適當(dāng)之生活”。（《職業(yè)教育研究》，1—10頁）顯然也是從個人和社會兩方面進行定義的。
民國時期的職業(yè)教育學(xué)者楊鄂聯(lián)在其1929年出版的著作《職業(yè)教育概要》中，首章首頁以“職業(yè)教育之意義如何解釋？”開篇，作者援引鄒恩潤對職業(yè)教育意義所梳理出的六種意義，根據(jù)學(xué)理，參酌事實，下一定義為，凡用教育方法，使人人獲得生活上之供給及樂趣，同時盡其對于人群之義務(wù)，此種教育，名曰職業(yè)教育。(《二十世紀(jì)中國職業(yè)教育學(xué)名著選編》，151頁)并指出“據(jù)云經(jīng)過許多專家之研究，為全國職業(yè)學(xué)校聯(lián)合會所通過者，故比較的以此定義為最確當(dāng)也” (《二十世紀(jì)中國職業(yè)教育學(xué)名著選編》，151頁)。即該定義是為我國當(dāng)時職業(yè)教育界所統(tǒng)一認定的。作為我國職業(yè)教育原理中頗具代表性的著作，其對職業(yè)教育定義的解釋顯然對編譯著作《職業(yè)教育研究》一書有所借鑒。
職業(yè)教育的譯介著作還對我國職業(yè)教育學(xué)科理論體系的完善產(chǎn)生了重要作用，使得諸如職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)陶冶、職業(yè)訓(xùn)練、特殊職業(yè)教育、職業(yè)教育師資、職業(yè)學(xué)校的課程等方面都為國人所認識和理解。
以職業(yè)指導(dǎo)學(xué)為例。職業(yè)指導(dǎo)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初伴隨著機器大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展首先在歐美興起的。這一時期，美國的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展最為迅速，緊接著英、法、德、日等國也都相繼開展職業(yè)指導(dǎo)工作，掀起職業(yè)指導(dǎo)的社會運動。當(dāng)時黃炎培和中華職業(yè)教育社的同仁開始對職業(yè)指導(dǎo)注意并重視起來。他們做了大量工作，致力于引進和發(fā)展我國的職業(yè)指導(dǎo)，《教育與職業(yè)》出版了《職業(yè)指導(dǎo)》專刊，介紹國外職業(yè)指導(dǎo)情況，探討我國開展職業(yè)指導(dǎo)理論和方法。1923年時任《教育與職業(yè)》主編的鄒恩潤負責(zé)職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)研究資料的譯著工作，他先后編譯出版了《職業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)智能訓(xùn)練法》等專著，對職業(yè)指導(dǎo)的貢獻非常大。
《職業(yè)指導(dǎo)》一書指出，職業(yè)指導(dǎo)在我國是最新的教育運動，即便在發(fā)達國家形成系統(tǒng)的有組織的實行辦法也不過10年左右。初聞職業(yè)指導(dǎo)認為不過是指導(dǎo)人如何獲得職業(yè)，不曾想其與實用心理學(xué)、社會學(xué)、教育哲學(xué)、學(xué)校訓(xùn)練、課程編制等都密切相關(guān)，切實感到職業(yè)指導(dǎo)的重要。鄒恩潤編譯職業(yè)指導(dǎo)著作，將其引介給國人，并積極的推行和倡導(dǎo)在我國實行職業(yè)指導(dǎo)。該編譯著作分3編，介紹職業(yè)指導(dǎo)之范圍及其效用，歐美職業(yè)指導(dǎo)之發(fā)達史及其現(xiàn)況，職業(yè)指導(dǎo)之機關(guān)與方法等，內(nèi)容系統(tǒng)全面，極大的促進了我國職業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐的發(fā)展。除了鄒恩潤編譯的職業(yè)指導(dǎo)的論著，還有其他的譯介作品，如1924年出版的美國卜龍飛著，王文培譯的《青年職業(yè)指導(dǎo)》，1937年出版的喻鑒清編譯的《各國職業(yè)指導(dǎo)》，1935年莫若強編譯的《職業(yè)指導(dǎo)與職工選擇》等，都為我國職業(yè)指導(dǎo)提供了借鑒，豐富和完善了我國職業(yè)教育理論，也為我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論的形成做出了很大貢獻。
上舉之例旨在說明譯介西方的著作是我國學(xué)者和國人了解和認識職業(yè)教育的一條重要途徑。在此基礎(chǔ)上，他們結(jié)合我國國情，通過大量實踐經(jīng)驗，逐漸探索我國職業(yè)教育學(xué)理論體系，這是一條由翻譯、編譯到自成體系的道路，實際上是我國職業(yè)教育的實踐者對職業(yè)教育從認識和了解到理解和創(chuàng)新的過程。不難看出，通過職業(yè)教育理論的譯介和職業(yè)教育的實踐是我國早期職業(yè)教育學(xué)科理論發(fā)展的兩個源泉，共同構(gòu)成了我國職業(yè)教育學(xué)科理論形成的基礎(chǔ)。
客觀地評價國外職業(yè)教育理論的引介
中國職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展基于對世界各國的職業(yè)教育理論與實踐發(fā)展的研究借鑒的基礎(chǔ)之上。職業(yè)教育學(xué)的理論于20世紀(jì)上半葉在中國出現(xiàn)，最早的是1916年朱景寬編譯的《職業(yè)教育論》，之后由我國從事職業(yè)教育的學(xué)者翻譯或者編譯外國優(yōu)秀的職業(yè)教育著作，進而部分學(xué)者就我國的職業(yè)教育理論進行專項研究，從而形成中國的職業(yè)教育理論。
縱觀這一過程，從1916年第一本譯介的《職業(yè)教育論》到1941年第一本《職業(yè)教育學(xué)》的出版，在短短的25年間，我國的職業(yè)教育學(xué)理論完成了從引介到形成初步系統(tǒng)理論的發(fā)展過程。顯然，職業(yè)教育的譯介著作為我國職業(yè)教育學(xué)科理論的發(fā)展提供了“模板”，幫助我國職業(yè)教育理論迅速的成長起來，這種作用不容忽視。
然而，職業(yè)教育的譯介著作對我國職業(yè)教育的發(fā)展并非全為益處。借鑒來的職業(yè)教育理論適應(yīng)其所在國家社會發(fā)展的模式，在我國也有著“水土不服”的現(xiàn)象，由于不恰當(dāng)?shù)慕梃b造成我國職業(yè)教育指導(dǎo)理論與實際發(fā)展不相符的問題，從而影響甚至阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。民國在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，各地實業(yè)學(xué)校的成效并未如預(yù)期設(shè)想得那么好，究其原因，主要在于“學(xué)校所設(shè)學(xué)科，未能適應(yīng)地方需要，所取教材，未能確合地方情形”，造成各地職業(yè)教育在發(fā)展過程中“殊于設(shè)立實業(yè)學(xué)校之本旨”（米靖：《中國職業(yè)教育史研究》，上海教育出版社2009版，162頁）。可見，職業(yè)教育發(fā)展中遇到的種種問題，不能不說與指導(dǎo)思想存在一定的問題大有關(guān)系。
鄒恩潤作為國外職業(yè)教育理論積極和重要的引介者，也深刻地認識到“各國職業(yè)教育皆有其特性，美國有美國之職業(yè)教育，英德法有英德法之職業(yè)教育，皆參酌本地情形，各適其特殊社會之需要，非徒抄襲成法所能奏功。故實行職業(yè)教育者，固宜博考他國之良法美意為借鏡，尤宜體察本地之社會狀況為基本，庶幾因地制宜，不貽削足適履之譏笑” （《職業(yè)教育研究》，贅語1頁）。這也是我們今天的職業(yè)教育研究應(yīng)當(dāng)避免的大問題。
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；教育碩士；培養(yǎng)
中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業(yè)學(xué)校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動
2014年，我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師66.38萬人（不含技工學(xué)校），其中具有碩士學(xué)位及其以上教師4.14萬人，占中等職業(yè)學(xué)校專任教師比例6.24%。在碩士學(xué)位及其以上教師中，具有碩士學(xué)位教師4.07萬人，占碩士及以上學(xué)位教師的98%。可見，具有碩士學(xué)位教師是具有碩士及以上學(xué)位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)不符，需要進一步加快中等職業(yè)學(xué)校碩士層級教師的培養(yǎng)。
2000年開始，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部通過實施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，全國有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學(xué)位，培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師，累計招收教師1.8萬余人，畢業(yè)1.4萬余人。招生人數(shù)從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業(yè)從最初的39個增加到100多個，涵蓋中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)240多個（2010年修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄包含321個專業(yè)），為提高中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和學(xué)歷層次作出了積極貢獻。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位頒發(fā)的是偏重研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，而中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)是一個特定職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，提升教師職業(yè)勝任能力為重點，更適合作為專業(yè)學(xué)位研究生來培養(yǎng)，這需要重新審視中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)工作。
為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中等職業(yè)學(xué)校造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實、技能嫻熟、能夠勝任理論和實踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務(wù)院學(xué)位委員會下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點單位確認結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號），批準(zhǔn)45所院校首批開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點工作。自2016年起，開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士即將考試并入學(xué)，需要試點單位進行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設(shè)計，培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術(shù)教育需要的合格教師。
二、歷史沿革：我國中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇
在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強各級各類教師隊伍建設(shè)的背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)需要全面提升培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的能力，需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，加強中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校教師一方面要通過繼續(xù)教育全面提升在職教師專業(yè)實踐能力、教育教學(xué)水平和教科研能力，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時也需要引進一批專業(yè)技能扎實、熟悉職業(yè)教育方法論和教學(xué)法的新任教師，在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個全日制和非全日制相互補充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。
實施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，借用的是學(xué)術(shù)性學(xué)位。按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過程中，基本采用學(xué)術(shù)碩士所設(shè)課程的基礎(chǔ)上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位，側(cè)重學(xué)術(shù)能力和專業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專業(yè)屬性而言，不是學(xué)科性專業(yè)，它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動聯(lián)系在一起，是對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，要以自己獨特的視野，構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系[1]。顯然，專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實際，需要中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上來。
我國從1996年開始在學(xué)位系統(tǒng)中增設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位（1997年起正式招生），為中小學(xué)教師和管理人員獲取碩士學(xué)位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位不同的是，學(xué)術(shù)學(xué)位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識或技術(shù)的能力，為各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究儲備人才。而專業(yè)學(xué)位重在培養(yǎng)應(yīng)用知識和技術(shù)的能力。在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐中，由于定位準(zhǔn)確，在1996年分設(shè)兩個培養(yǎng)方向（學(xué)科教學(xué)和教育管理）的基礎(chǔ)上，逐漸擴展到小學(xué)教育、科學(xué)與技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育和特殊教育等專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)從包含6個專業(yè)方向擴展到包含11個專業(yè)方向，很好地適應(yīng)了我國教育事業(yè)發(fā)展對碩士層次優(yōu)質(zhì)教師的廣泛需求，為我國基礎(chǔ)教育輸送了大批高素質(zhì)專業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個范疇，從教育碩士專業(yè)學(xué)位體系完備上來說，教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學(xué)、學(xué)前教育等領(lǐng)域；在橫向上，從普通教育擴寬到同一學(xué)歷層次的中等職業(yè)教育，滿足中等職業(yè)學(xué)校急需提高專任教師和教育管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的需求。
但職業(yè)教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，從長遠來看，要在探索中等職業(yè)學(xué)校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立完備的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線進行，第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專業(yè)類別下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，通過先行先試，探索中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求，逐步建立符合職業(yè)教育特點的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。
三、經(jīng)驗借鑒：德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)實踐
德國職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻，德國經(jīng)濟在金融危機的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示，德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊伍，德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗值得我國學(xué)習(xí)借鑒。
在德國，要想取得職業(yè)學(xué)校教師資格，必須參加專門的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學(xué)資格，必須具備至少12個月的工作經(jīng)歷，這段工作經(jīng)歷要與所學(xué)的職業(yè)學(xué)科相關(guān)。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個階段，第一階段學(xué)習(xí)是為期9個學(xué)期的大學(xué)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)科目（相當(dāng)于我國本科階段的專業(yè)教育）、第二學(xué)科和學(xué)校中的教學(xué)實踐。職業(yè)科目課程是對職業(yè)技術(shù)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。第二學(xué)科可以為普通學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業(yè)領(lǐng)域都相關(guān)的一門科目，還可以是側(cè)重職業(yè)教學(xué)的教育科學(xué)，必修的教育理論和心理學(xué)、組織心理學(xué)、勞動教育和工廠教育等。第二階段是實踐性教學(xué)培訓(xùn)，以預(yù)備形式進行，一般為期18個月至24個月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學(xué)校聽課，在職業(yè)學(xué)校接受一名有經(jīng)驗的職教教師的指導(dǎo)，嘗試獨立組織課堂進行教學(xué)，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)法研討課。預(yù)備結(jié)束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)的資格。
德國職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專業(yè)知識和技能，同時也保證了接受系統(tǒng)的教育教學(xué)技能和教學(xué)方法。但即使是這樣，德國在大學(xué)實施科學(xué)的職業(yè)教育教師教育后，還是受到社會各界的批評，主要觀點是來源于工程科學(xué)知識與工人學(xué)習(xí)如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術(shù)系統(tǒng)或機器的知識基本上是不同的，工程師作為實踐者所獲得的知識也是不同于他們大學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的理論性知識[3]。同時，對專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)也存在異議，專業(yè)教育論本應(yīng)是職業(yè)教育教師的核心能力，但在大學(xué)課程學(xué)習(xí)時，專業(yè)教學(xué)論未發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在實踐教學(xué)培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的是實際的教學(xué)方法，沒有系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論。
20世紀(jì)90年代，為改變職業(yè)教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)教育教師教育的院校開始改革職業(yè)教育教師教育學(xué)科，在職業(yè)教育教師教育中，給予教師實踐性知識，注重培養(yǎng)其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進行教育教學(xué)或培訓(xùn)（行動導(dǎo)向教學(xué)）成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容，重構(gòu)了職業(yè)專門化學(xué)習(xí)課程與一般職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。
德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗。一方面，需要滿足職業(yè)教育的工作特點，突出技術(shù)性，強調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線工作的實際技術(shù)技能，能為學(xué)生進行操作示范，能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐；另一方面，需要符合師范教育的特點，突出學(xué)術(shù)性和師范性，強調(diào)教育理論和職業(yè)教育實踐結(jié)合起來，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。
四、明確方向：職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)相關(guān)建議
（一）發(fā)揮院校主體作用
培養(yǎng)院校要強化主體和責(zé)任意識，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，提升研究生培養(yǎng)整體實力。培養(yǎng)院校應(yīng)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的導(dǎo)師通常應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗，有過工程師工作經(jīng)歷，熟悉技術(shù)知識和熟悉技術(shù)發(fā)展。或建立由校內(nèi)導(dǎo)師、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)技能實踐導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師指導(dǎo)團隊。培養(yǎng)院校應(yīng)擁有必備的教育實踐和專業(yè)實踐的實習(xí)實訓(xùn)條件，要建立長期穩(wěn)定的企業(yè)實踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐基地。培養(yǎng)院校要加強培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，制訂培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，定期開展自我評估，培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機制。
（二）實現(xiàn)招生考試突破
職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一，不僅需要一定的專業(yè)理論水平，還需要專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗（生產(chǎn)一線的能力），同時還需要職業(yè)教育的教學(xué)技能，如果按照教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置來進行入學(xué)考試，從教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論來考察學(xué)生的知識和能力要求，顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統(tǒng)一考試科目進行改革，實行綜合素質(zhì)考試、專業(yè)知識測試。加大培養(yǎng)院校自主測試和面試的比例，專業(yè)知識測試由培養(yǎng)院校自主命題，內(nèi)容要注重專業(yè)知識和實踐技能相結(jié)合。實施招生計劃單列管理，單獨錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實施緊缺行業(yè)相關(guān)專業(yè)職教碩士研究生推免政策，吸引專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學(xué)校專任教師報考職業(yè)技術(shù)教育教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。
（三）優(yōu)先重點領(lǐng)域培養(yǎng)
職業(yè)教育與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著密切的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)既要服務(wù)于經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，又要引領(lǐng)經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在我國轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促民生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，國家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域，重點培養(yǎng)這些領(lǐng)域的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型，需要結(jié)合地方重點產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過程中，要結(jié)合國家和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)能支持國家、區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。
（四）強化兩個場所實踐
我國普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)生，大多接受了嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)科訓(xùn)練，具有較好理論功底和過硬的專業(yè)技術(shù)。這些學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校教師的主要來源，但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，實踐操作技能不夠?qū)е陆虒W(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)企業(yè)崗位需求，只有加強實踐操作能力的培養(yǎng)，強化到真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實踐，通過到企業(yè)實踐掌握相關(guān)典型工作任務(wù)和職業(yè)工作過程，強化職業(yè)實踐的訓(xùn)練，才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。同時，教學(xué)技能需要在教學(xué)實踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的過程中，讓研究生到職業(yè)學(xué)校去實踐，在有經(jīng)驗的教師的帶領(lǐng)下，參與集體備課，單獨進行教學(xué)設(shè)計，單獨組織課堂一系列的實踐活動，強化教學(xué)技能的提升。
（五）突出三個能力提升
中等職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學(xué)能力、實際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實施細則，合理設(shè)置專業(yè)課程和教師教育課程，注重開展應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)活動，著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源的能力，促進教育教學(xué)能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學(xué)實踐、技能訓(xùn)練實訓(xùn)實習(xí)基地，實施學(xué)位證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。
（六）推進四個方面協(xié)同
中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)，離不開培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對接地方職業(yè)教育教師需求，密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機制。一個研究生不應(yīng)該只由一名導(dǎo)師指導(dǎo)，而應(yīng)該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過程，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，每個研究生應(yīng)該有多方參與的導(dǎo)師團隊進行指導(dǎo)。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)預(yù)測碩士層次教師需求數(shù)量，優(yōu)化調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，積極委托高等學(xué)校開展職教碩士研究生培養(yǎng)，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學(xué)校教師崗位上工作。鼓勵支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng)，為研究生提供企業(yè)實踐崗位和實習(xí)指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進具有職教專業(yè)碩士研究生到學(xué)校就業(yè)任教，為研究生提供教學(xué)實習(xí)崗位和教學(xué)研究條件。參 考 文 獻
[1]姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探[J].教育研究，2004（5）：49-53.
