時間：2023-08-15 09:26:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇標準的教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《服裝材料與應用》課程是服裝設計專業的必修課，是技術基礎課，主要對應的崗位是服裝設計師助理及服裝公司面料采購人員。通過本課程的學習，使學生掌握服裝面料的識別知識及性能檢測方法，能夠識別和檢測常見面料，并在服裝設計過程中加以靈活應用，為學生將來從事服裝設計打下堅實的基礎。本文就該課程教學設計的理念、主要內容等進行有益的探討。
一、課程教學設計的理念
1.課程設計的依據
（1）設計理念：是以服裝設計專業相關工作任務和職業能力分析為依據確定課程目標，以工作任務為線索構建任務引領課程，以職業能力為核心組織課程內容，讓學生通過完成具體項目發展職業能力。
（2）總體設計思路：以服裝設計師助理及服裝公司面料采購崗位的工作任務和職業能力分析結果為依據，以某職業技術學院校服而料選料為線索，包括棉、麻襯衫面料選料、真絲襯衫面料選料、化纖西服面料和里料選料、毛紡西服面料和里料選料等4個工作任務8個子項目，最終完成某職業技術學院校服面料和里料選料的綜合項目。課程內容的選取緊緊圍繞完成工作任務的需要循序漸進，滿足職業能力的培養要求，同時又充分考慮高職教育對理論知識學習的需要，融合服裝設計師助理及服裝公司面料采購崗位職業素養的相關要求。
2.課程教學設計目標
（1）總體目標。通過本門課程的學習，掌握服裝面料及里料的種類、性能特征、識別方法，提高學生對服裝面料及里料的識別、選料的能力，并通過系統項目實訓教學加以強化，最后，通過某職業技術學院教職工校服面料及里料的選料進行檢驗和考核，從而培養適合當今紡織服裝企業需求的設計人才，為學生將來從事服裝設計和服裝生產工作打下堅實的基礎。
（2）具體目標。技能目標：①能夠識別棉、麻、真絲、毛及化纖面料;②能夠選擇合適的棉、麻、真絲襯衫面料;③能夠選擇合適的毛、化纖西服面料及里料。知識目標：①掌握識別棉、麻、真絲、毛及化纖面料方法;②掌握棉、麻、真絲面料的特征及適用性;③掌握毛、化纖面料的特征及適用性。其它目標：①培養做事認真，一絲不茍的精神;⑦培養按規范操作儀器設備的職業習慣;③培養勇于實踐，積極探索的創新意識。
二、教學設計主要內容
為使學生掌握服裝材料的識別、選用等專業能力所需的知識與技能，本課程以某職業技術學院教職工校服面料和里料選料為綜合貫穿項目，并由棉、麻襯衫面料選料、真絲襯衫面料選料、化纖西服面料和里料選料、毛紡西服面料和里料選料等4個工作任務8個子項目來組織教學，將職業行動領域的工作過程融合在項目訓練中。
三結語
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，是教學、評價和考核的依據，是以學生職業能力和職業技能形成為重點而確定的課程設置和教學內容標準，是規定某一課程的性質、目標、內容、實施建議的教學指導性文件。<服裝材料與應用》課程標準的教學設計，對于明確課程目標，選擇課程內容，制訂實施方案，規范課程的教學過程，指導任課教師完成各項教學任務以及學生明確學習目標具有重要的指導意義。
參考文獻：
關鍵詞：會計流程 職業標準 工作過程
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.052
一、背景分析
本班52名學生，總體學業水平較低，基礎會計知識掌握不完全，需要在財務會計課堂中不斷補充講解基礎會計內容，強調課前知識準備。同時本班有六名同學相對而言基礎知識掌握較好，學習積極性較高，她們在課外接受校財務會計技能訓練，備賽市級技能競賽，針對學生情況，本學期嘗試分組訓練，安排專業水平較高的學生為各組組長，在分組訓練時檢查本組同學練習情況并及時答疑。教師對各組長提前集中訓練并答疑，同時對組長提出更高水平的要求，實現分層教學。從開學以來效果表明，學生之間的互助可以提高課堂效率，并且帶動了一批學習懈怠的同學，延伸了教師的力量，同時對于組長也形成了學習動力，在答疑過程中鞏固了知識。
所用教材為南京市職教教研室編寫《財務會計綜合教程》，以“南京紅光公司”11月～12月賬務處理為例，由21個實驗構成。本課內容為實驗十八中銷貨退回的相關部分。經過半年多的實踐操作訓練，學生已經熟悉了會計憑證的審核與填制、賬簿的登記。本節課之前學生已學習了銷貨退回時的會計分錄編制方法，但對于具體銷貨退回的會計業務流程完全不了解。計劃分兩次共四個課時指導學生掌握流程操作。
二、教學設計中的難點
（一）會計準則，特別是涉及稅務的規定經常會有改變，教材內容無法完全符合實際工作。
課本例題不可能完全列出每一步實務操作的單證，并且由于前述原因，實務中單證格式和內容不斷變化。單純理論的講解無法使學生了解工作過程的實際情況。
（二）教材例題、課堂練習和課后練習都是手賬，而實際業務中大多數都必須是機打憑證和帳頁。
（三）對于每一項經濟業務，買賣雙方的核賬算方法涉及到的主要賬戶會是兩類不同性質的賬戶，分別在教材的不同章節出現，學生很難自主地聯系起來，而一旦能將某項經濟業務的買賣雙方核算方法同時掌握，將非常有利于知識的掌握和能力的提高。
（四）學生的學業狀況差異很大。
（五）業務所涉及的單證量較大，作業工作瑣碎，有效評價管理難度較大。
三、針對難點的教學過程設計
設計一：
課前教師專門訓練各小組長，課堂上分組作業，每組由小組長負責指導、評價。
設計目的：提高教師上課效率，提升小組長的水平。（在指導同學過程中會發現自己的不足，同時提高了表達能力、組織能力），增進同學團隊意識（通過小組競賽），發揮學生間有效交流的作用，彌補了教師與學生交流的不足。
設計二：
由組長安排組員分成買賣雙方角色進行退貨業務流程，組長扮演稅務局角色，提問雙方有關政策問題（比如：認證期限，等等）。
設計目的：讓學生在實務操作中熟悉業務流程，發現知識盲點和誤區，互相評價互相幫助。
設計三：
在前述小組訓練前，教師故意沒有強調紅字專票的填寫方法，鼓勵學生盡量運用已有的知識作出紅字專票，通過評點學生作業，分析幾種不同做法，確定正確方法并講解手寫和機打專票的區別。
設計目的：
強調紅字專票的實務操作。促進學生在實踐中盡力調動自己已有的知識。
設計四：
小組同學買賣雙方互換角色，再次訓練。
設計目的：使每個學生從買賣雙方角度掌握業務的會計流程。
設計目的：
四、教學反思
（一）教學過程與職業標準對接。
通過與已經就業的學生交流，我發現他們遇到工作上的問題大多數是通過以下的途徑解決：日常的憑證傳遞問題找單位老會計請教：少見的業務類型找過去的老師，其實很多問題是和不斷出臺的新準則或新的稅務規定有關，完全可以通過查閱相關文件得到答案。
聯系校內教學，我想到在課堂中，教師大多數以課本的規范為準，很少主動聯系實際中已經改變的職業標準，這也是形成學生在工作中不知道如何尋找答案的原因。
（二）教學過程與工作過程對接。
本課的課題關鍵詞是“會計流程”，目的是讓學生掌握退貨業務處理過程中所有與會計有關的單證填制與傳遞，這種傳遞既包括買賣雙方間的也包括買賣雙方與稅務局之間的關系。在這個過程中，學生使用的都是實務中的單證，需要分角色扮演，需要互相監督，也需要互相合作。在分組活動中，每一個人都必須行動起來，思考起來，真正實現了人人動手教學做合一的教學情境。
（三）教師需要思考“為何教、教什么、如何教”，教師需要促進學生思考“為何學、學什么、如何學”。
從工作以來，我經歷了為“考證”教――為“考單招”教――為“職業”而教的過程，學生也相應的經歷了同樣的為何而學的過程。為何而教的不同顯然影響到了后兩個問題，現在為職業而教（學）的目的決定了教學的內容，就是要為了掌握和職業標準與工作過程相對應的內容，由此也決定了教（學）的方式就是在做中學，考評的標準是學生能不能實踐所學知識。
（四）教師工作方式的改變。
【關鍵詞】英語課程標準 小學英語 課時教學設計方案
一、簡述
小學英語課時教學設計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案。”
隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設計、評價方案設計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設計”比賽的163份教學設計進行統計，得出下表結果：
從上表結果可看出：
1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設計共44份，占總數的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數的20%。這些不合格的標準陳述大多數是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據具體教學進行選擇。由此可見大多數小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。
2.163份教學設計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：
案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應當關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。
案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價
案例三：注重生成性評價和終結性評價結合
一百六十三份教學設計中全部都有課時目標設計，而且目標設計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設計均來自這152份教學設計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。
通過上述統計可以發現小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。
二、基于標準的小學英語課時教學設計方案
（一）特征
小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容：
（1）課題：
（2）相關標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準
（3）教學目標――學生學習結果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。
（4）檢測這些表現或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果
（5）教學活動方案：教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。
設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：
結合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征：
1.課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。
2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。
3.在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。
4.在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。
（二）要素
基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：
一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；
課程元素：標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；
其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件
小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。
（三）樣式及案例
課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。
相關課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。
教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。
學情分析：本節課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。
教學評價方案：（1）任務一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務二：設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）
教學過程（略）
教學反思（略）
（四）評價
評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。
三、結語
小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統方案的一些誤區。
參考文獻：
[1]崔允.有效教學 [M].華東師范大學出版社，2009.128.
[2]周建平.小學課堂教學設計 [M].高等教育出版社，2012.259.
[3]李鋒.基于標準的教學設計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.
[4]崔允.課程實施的新取向：基于課程標準的教學 [J].教育研究，2009，（1）：74-79.
關鍵詞： 真理 實踐 檢驗標準 教學設計
一、教學目標
知識目標：掌握實踐是檢驗真理的唯一標準及實踐作為檢驗真理標準的確定性與不確定性。
能力目標：通過案例討論，提高學生自覺運用原理認識世界和改造世界的能力;通過運用辯證法的立場、觀點、方法，觀察、分析問題，培養學生的辯證思維能力;通過課堂展示、討論，培養學生的表達能力。
情感、態度和價值觀目標：通過對社會熱點問題的分析，糾正大學生關于過時論和實用主義的錯誤;增強學生對社會發展的信心，使學生樹立正確的真理觀。
二、教學重難點
教學重點：實踐是檢驗真理的唯一標準。教學難點：實踐作為檢驗認識真理性的標準的確定性與不確定性。
三、學情分析
本次授課班級為理科專業學生，共有學生72名。
（一）學生特點分析
1.關心時政、關注國家發展。此教學班對國計民生、經濟發展、社會穩定、外交走向、社會突發事件等問題有較強的關注度，針對他們的特點設計的專題案例教學法在以往的教學實踐中得以良好開展。
2.重理輕文，重專業輕公共課。這是我校理科專業普遍存在的問題，因為輕視，所以更需要任課教師在教學設計和教學管理上投入更多精力。
（二）學習基礎分析
1.哲學基礎相對薄弱，不能自覺運用哲學原理分析、解決問題。
2.理性思維能力欠缺，易被煽動。面對社會熱點問題缺乏理性分析、判斷能力，導致是非善惡含混不明，加之年輕沖動，故而極易被網絡言論左右。
（三）學習障礙分析
“真理的檢驗標準”，學生在中學階段不同程度地學過，大學再次學習，學生會有重復感;本節課的內容理論性、思辨性、邏輯性強，趣味性不高，加之學生在傳統授課方式中的被動地位，致使學生先入為主地認為肯定是“枯燥乏味”的，學習興趣不濃。
三、教學方式方法
基于學情，為克服傳統教學模式帶來的弊端，解決課程本身的“枯燥”，實現其實效性，真正使基本“原理”入腦入心入行。本節課采用以“探究式”教學法為核心的“專題案例”教學模式，將《基本原理概論》課的抽象理論滲透到鮮活社會事實的分析中，以此實現預期的教學目標。
（一）探究式教學法
靈活運用自主研究、互動討論、追問引導等多種教學方法，有效調動學生參與學習的積極性，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的提高，增強其自我學習信心。
（二）專題案例教學法
根據專題內容選取適合的經典案例，課前一周下達任務，學生根據專題分析案例，制作課件，經任課教師指導后在課堂講解。課堂上全面利用探究式教學法的優勢，實現學生的研究性學習、協作學習和創造性學習，真正發揮學生的課堂主體作用，教師只負責引導、梳理、總結歸納，引導學生善于總結適于自己的學習方法，促進學習能力的形成和發展。
四、教學過程
（一）課前準備
1.教師活動。
（1）選擇反映教學內容、富有啟發性、引起學生深入思考的案例，以便全班學生帶著問題探究學習。（2）盡可能豐富、深化自身有關專題、案例內容的相關知識。教師本身的知識儲備、專題和案例的了解掌握程度足夠豐富，才能更好地把控學生討論問題的方向和角度，保證引導學生討論時深入進行。（3）組建學生課題小組，每組三五人，根據專題預留案例，提出任務目標，并對任務的進展情況進行隨訪，以便開展針對性指導。
2.學生活動。
（1）拿到專題案例后，課題小組首先需要深入解讀專題內容，并深刻領會專題主旨;其次，協同合作，通過各種途徑全面查閱案例材料，梳理脈絡，整理內容，搞清案例的來龍去脈;最后，結合本次課專題內容對整理后的案例進行深入分析解讀，從中發現問題，深入研討，并將研討結果反饋給任課教師。（2）根據教師的引導性反饋意見，查漏補缺，完善思考結果。（3）根據最終思考結果撰寫發言稿并制作課件在課堂上展示。
3.設計意圖。
從選題方面說，選擇熱議的轉基因問題。思政課教學不應回避社會上的熱點問題和焦點話題，要及時解讀學生社會上關注高的案例，對問題的焦點進行科學分析。因此，本次教學以轉基因水稻為切入口作為本次教學案例，引導學生對轉基因水稻及轉基因食品安全等問題展開討論，并最終把討論引向實踐檢驗標準問題上。
從教師角度說，教師對學生完成情況和反饋的題進行歸納總結，掌握學生對專題把握程度實時修改教案。從學生角度說，讓學生學會運用哲學原理主動思考和分析問題，培養和鍛煉其哲學思維。每組學員在發揮本組智慧的同時加強團隊協作，學習其他組的智慧，達到大家共同學習、共同提高的學習效果。
（二）課堂教學
首先，任課教師點出本節課的主要內容――“真理檢驗標準的確定性和不確定性”，導入精選案例――轉基因水稻能否大面積推廣種植？強調案例涉及問題在當前中國的重要性和嚴峻性。水稻對解決中國糧食危機并提出研討目的：如何看待轉基因水稻問題，意在培養哲學的辯證思維，而非好與壞的價值判斷。言簡意賅、直奔主題，點燃學生討論熱情，為討論的展開規定方向，并預留足夠的討論時間（3分鐘）。
其次，學生主講、集體討論（30分鐘）。課題小組上臺演示課件，講解案例，交代轉基因水稻問題的來龍去脈;學生依據專題內容，提出對這一問題的基本觀點和看法。
針對課題小組的分析講解，其他學生可針對案例梳理、專題主旨、觀點看法等進行詢查追問、深入探討。討論中，教師嚴格把握專題方向，適時引導，保證討論不偏離專題方向的同時，通過追問使討論深入問題的核心和實質。教師要將學生討論觀點歸類總結以板書形式寫出。這樣做一方面，對教師而言可以掌握學生的觀點為后續分析打下基礎，另一方面為其他學生了解討論的進程并提出不同見解和看法提供便利。
最后，教師歸納總結（12分鐘）。教師對本次課題小組課題設計做出點評和評價，依據討論情況再次明確本節課的教學重點難點及教學目標以保證。接下來，教師對專題內容進行歸納總結，即何謂實踐檢驗標準的確定性與不確定性。
設計意圖：教學體現以學生為主體，鍛煉學生的自主學習能力。通過層層設問，在不斷的回答中梳理出答案，能較好地解決教學重點和教學難點。學生今后遇到類似問題，能夠觸類旁通，主動運用辯證思維能力分析問題。
（三）課后思考、閱讀
課后思考：請學生從馬克思所說的價值尺度繼續思考“轉基因水稻”問題。
關鍵詞：課程標準；小學英語；學目標；目的；要求；現狀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-068-01
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟的全球化使外語，特別是英語日益成為我國對外開放和與國際交流的重要工具。英語甚至成為了我國的第二語言。在我國，學生都是從小學開始接觸英語，了解英語。英語課堂應該是有效的，有趣的。英語學習應該是快樂的、踏實的。教師應該按照小學生的生理和心理特點以及發展需求來制定小學英語的教學目標。
一、教學目標設定的目的
良好的教學目標要激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，培養學生良好的語感，教會學生正確的讀音，培養學生學習英語的自信心，最后使小學生可以利用英語簡單的日常交流，為今后的學習打下良好的基礎。
二、教學目標與要求
新課標目前針對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標的要求；二級為小學五、六年級的教學目標的要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。小學英語教學的目標具體要求：聽、做、說、唱、玩、演、讀寫、試聽。教學目標設定內容：語言認知目標，語言能力目標，語言文化目標，語用目標，情感，態度，價值觀等。
三、小學英語教學目標設定的現狀
教師制定教學目標對于學生的學習至關重要。目標是方向，目標是靈魂，目標越清晰，達成目標的路徑也就越清晰。然而小學英語教學目標的設定還存在很多弊端。
1、教學目標缺失。很多教師認為小學生學習英語沒有多大必要。小學只用知道有英語這門學科的存在就可以了，而真正開始學習應該從初中開始。于是，他們在教學中無規律教學，不制定任何的目標，不認真教學。致使學生相對于其他人來說輸在了起跑線。初高中學習落后于他人，漸漸的失去了學習的耐心，從而膩煩學習英語。
2、教學目標單一。許多小學教師認為小學生學習英語無非是會念幾個詞，會說幾句簡單的交流用語。教學目標的設定就是教會學生讀與寫和聽。忽視了對學生的文化意識的培養。沒有使學生真正的認識和了解英語。
3、教學目標隨意。很多教師在平時課堂上想到什么就講什么，沒有任何的重點和層次，忽視了知識的層次性和關聯性。不能使學生感受到英語是一門前后聯系緊密的學科。
4、教學目標錯位。教師在制定目標時如果不能很好地了解學生的狀況，不了解教材編者的意圖，在要求對課文的掌握時，過多的操練單詞、句型、語法等就會發生教學目標設定的錯位，導致教學效果不理想。
四、小學英語教學目標的制定
新課標指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣。教學目標是課程的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿點。因此正確的制定教學目標是教學的重中之重。
1、設定適量的教學目標。許多教師在制定教學目標時，往往急于求成。制定過多的教學目標不僅會增加小學生的學習壓力，還會打消他們的學習積極性。適量的教學目標可以使教學過程變得輕松愉悅，也便于教師日后的總結工作。
2、制定明確的教學目標。明確的教學目標是整個課堂的靈魂。隨意的課堂目標缺乏準確性，系統性和漸進性。明確的教學目標可以正確的了解學生的學習進度，和他們的掌握程度。會極大地促進學生學習成績的提高。因此，教學目標的設定必須經過周密細致的思考，并做出具體、明確的陳述，才可以提高學生的學習效率。
3、全面的設定教學目標。一般來說，教學目標應該包括：使學生掌握系統的科學文化知識和基本技能；培養學生良好的世界觀及道德、審美、勞動等觀念；使學生的身心得到良好健康的發展。在教學中要秉持這是三個方面來制定教學目標。
4、合理的制定教學目標。合理的制定教學目標就可以解決目標設定錯位的問題。這就要求教師認真研讀課標，把握課程標準，根據實際教學內容，合理的制定教學目標。教師要充分準備，落實具體細致的目標，這樣才可以很好地利用課堂，提高課堂效率。
目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師踏踏實實的掌握教學內容，明確課標所達要求達到的目標，深入了解，準確操作，因材施教，使目標教學落實到實處，并切實發揮教學目標在課堂教學活動設計中的基礎和核心作用。
參考文獻：
[1] 許春燕《基于新課程標準小學英語教學目標的制定》學術期刊，2010.
[2] 劉 穎 岳亮萍《基于課程標準設定教學目標》學術期刊，2012.
[3] 郭松梅《基于新課程標準的小學英語教學設計》學術期刊，2009.
關鍵詞：教學 教學目標
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.169
課程標準反映了國家對學生學習結果的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結果，而非教學內容。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對給學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學、實施教學等一系列過程。但課程標準僅僅從宏觀上進行了規定，缺少微觀上對課堂教學目標的具體要求。而教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，直接決定著課堂教學效益的高低。這就要求教師把一條條“標準”分解并轉化為具體的便于操作的課堂教學目標。如何將其中的內容標準轉化為課堂教學目標，進而依據教學目標有效地開展課堂教學成為每一位教師都需要思考的問題。下面就以人教版必修一第4章第3節《物質跨膜運輸的方式》為例，來談談如何基于課程標準進行教學設計：
一、將課程標準分解為教學目標
（一）教學目標的表述
四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。
行為主體：指實現教學目標時學習行為的執行者，主體指向必須是學生。
行為動詞：用來描述通過教學后學生能做什么。要可測量、可觀察。為了提高教學目標的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動詞。
行為條件：指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，即說明學習者在什么情況下表現行為。主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。
表現程度：指預期學生學習結果所要達到的最低表現水準。
（二）將課程標準分解為課堂教學目標的步驟
課程標準對本節的闡述：說明物質進出細胞的方式。如何分解為具體的教學目標？
第一步：剖析關鍵詞
從課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念。行為動詞：說明;核心概念：物質進出細胞的方式。
第二步：擴展核心概念
據課程標準中的核心概念：物質進出細胞的方式，結合教材，界定出本節課教學內容的基本要點，對核心概念進行擴展。形成核心概念體系：離子和小分子物質進出細胞的方式、大分子和顆粒性物質進出細胞的方式。
第三步：擴展行為動詞
將課程標準中另一關鍵詞：“說明”，對應擴展后的核心概念體系中的每一條內容，擴展為不同的行為動詞。“說明”對應地擴展為“列表歸納”“描述”。
第四步：確定行為條件
擴展后的行為動詞在什么條件下發生，這一步是教師教法的具體體現。對應擴展后的每個行為動詞，發生的條件為“通過問題引領、自主閱讀、動畫演示”，“通過觀看動畫”。
第五步：確定行為表現程度
用于考量學習表現或結果所達到的程度。（見表）
通過上面5個步驟，“說明物質進出細胞的方式”被分解成具體的2條內容組合，將上面的2條組合用簡潔的語言串起來就是本節課的教學目標。
（三）確定本節課的具體教學目標
1.通過問題引領、自主閱讀、動畫演示準確列表歸納離子和小分子物質進出細胞的方式。
2.通過觀看動畫用語言較完整描述大分子和顆粒性物質進出細胞的方式。
二、將教學目標實施于課堂
基于課程標準的教學設計，最重要的就是需要教師深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。有了具體的教學目標，課堂實施就有了明確的方向，減少了課堂教學的盲目性。這節課上，抽象的內容通過動畫演示一目了然，化解了難點。通過精心設置的問題情境，學生對知識的把握逐漸深入。通過閱讀教材自主學習，心領神會學會對知識的歸納總結。
基于課程標準的教學是否成功要根據學生的學習結果來判斷。教師們再也不能說，“我課教得很好，只是學生沒有好好學習”。我在完成本節課的教學內容后，進行小結鞏固時，請一些同學上臺表演生物小劇，這個表演劇太精彩了，臺上的學生用心去演，臺下的學生用心去看。剛表演完立即得到了全班同學熱烈的掌聲和贊嘆，本節課達到了。這個表演劇既增加了學生的參與性和體驗感，提高了課堂的趣味性，又加深了對本節課重點知識三種跨膜方式的理解，升華了主題。下面我把這個表演劇的學生準備過程和表演過程展示出來，和同行們分享：
準備過程：
5張白色硬紙片，上面分別寫有“O2”“K+”“K+載體”“葡萄糖載體”“能量”，這5張紙片由5位同學手持扮演相應角色。另外再找6位同學扮演磷脂分子。
表演過程：
6位同學上臺后伸出雙臂相對站立，齊聲報出：我們是磷脂雙分子層。
師：你們為什么這么排啊？
磷脂：磷脂分子的親水性頭部朝外，疏水性尾部朝里。
O2入場：我是生命活動必不可少的部分，請讓我進去
磷脂：身份識別正確，請進入。
（O2直接通過脂雙層進入細胞）
（K+入場）磷脂：請出示證件。
K+：我是K+。
磷脂：身份識別錯誤，疑似，禁止入內。
K+：什么？我一定會回來的。
K+對葡萄糖載體：載體兄弟，你帶我進去吧。
葡萄糖載體：身份識別錯誤，不匹配。
K+對K+載體：哈！K+載體兄弟。
K+載體：啊！K+兄弟，同志啊！
K+：你帶我進入吧！
K+載體：走，我們進去。
磷脂：請出示證件。
K+載體：我是K+載體。
K+：我是K+，請讓我們進去吧。
磷脂：證件不全，禁止入內。
K+和 K+載體：我們一定會回來的！
K+載體：怎么辦啊！
K+：是啊，怎么辦？天無絕人之路。
能量：有沒有想過，我可以幫助你們。
K+和 K+載體：你是？
能量：我就是――能量！
K+和 K+載體：哈！親愛的能量，你帶我們進去吧。
能量：走吧。
磷脂：請出示證件。
K+和 K+載體和能量：我是K+載體，我是K+，我是能量
磷脂：證件齊全，請入內。 （K+進入細胞）
基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間，因此它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，使學生的學習過程變得生動愉快，原本沉悶的課堂活了，讓學生體會到學習知識的趣味性，同時也使學生的生物綜合能力得到了提升。
項目資助：本文系基于課程標準的課堂教學研究總課題組資助課題“基于課程標準進行教學設計的研究”（課題立項號：ZZQKTZXSW2014006）的階段性研究成果。
參考文獻：
[1]馬立新，張心志.基于課程標準的學習目標分解[J].中學生物教學，2015（1）.
1 問題的提出
教學目標是教與學的出發點也是落腳點，它指引著教學活動的方向，調控著教學活動的組織和安排，指導著教學測量及評價的制定和實施，對學生的學習有一定的推動和激勵作用。目前，教學目標存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規范、層次錯位[2]等問題，使得教學目標較為空泛，難以發揮自身的效能。因此，如何設計有效的教學目標是當前教育工作者亟待解決的問題。
2 有效教學目標的標準
有效的教學目標能夠充分發揮其導向、聚合、評價、激勵[3]的功能，實現自身價值，以促進教與學的順利開展。換言之，教學目標功能的發揮程度是衡量教學目標有效性的準繩。但由于教學目標功能的發揮程度反映于教學過程，體現于教學效果，而教學本身的復雜性，使教學過程及效果受到多方面影響，以致教學目標功能的發揮程度往往不易測量和評估。因此，筆者試圖從可觀測的教學目標的表述出發，在影響教學目標功能發揮的因素層面上，制定教學目標有效性的標準，具體見表1。
2.1 定位的準確度
定位的準確度指教學目標設置的高低、難易的準確程度。準確的目標定位是教學目標設計的前提，也是其導向功能發揮的前提。那么如何判斷教學目標的定位是否準確呢？主要靠“三看”：一看教學目標是否緊扣課程標準。緊扣課程標準的具體表現為設計的教學目標從屬于課程的總體目標，與內容標準緊密結合，并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學目標是否基于學生情況。判斷教學目標是否基于學情的方法是看教學目標是否位于學生的最近發展區內，是否能讓學生在已有的認知、技能、體驗上獲得發展。三看教學目標是否前后聯系。課時目標之間應是前后聯系，相互照應，逐層推進的。此時我們則需立足于單元整體設計，在系統分析知識脈絡的基礎上，對教學目標前后的聯系情況加以評判。
2.2 三維的整體度
三維的整體度指三維目標之間相互聯系，相互融合，相互促進，相互滲透，相互制約的程度。三維目標從表面上看是對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀預期變化的規定，但其實質卻暗含著對教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學手段等教學各要素的優化、組織和協調，起到聚合的作用。在三維目標中，知識與技能是過程與方法、情感態度與價值觀目標的載體，過程與方法是習得知識，訓練技能，積累情感，形成態度與價值觀的手段，情感態度與價值觀又是學生實現其他二維目標的動力所在，三維目標一旦相互孤立，就意味著教學方法、教學過程與教學內容（知識、技能、方法、情感）不相適應，教學載體錯位，教師與學生共同體解除，此時，再談教學目標的聚合作用就沒有意義了。因此，教師在進行三維目標的設計時，應準確把握三維目標的內涵，充分理解其整體性能，避免三維目標相互脫節，相互割裂。整體性強的三維目標內部聯系網絡構架牢固，即三者之間有明顯的聯系點、發展點，且聯系均符合邏輯規律，互為依托，相互促進。
2.3 特色的鮮明度
特色的鮮明度指教學目標彰顯教師教學風格與特色的程度。教學目標聚合作用的發揮有賴于教師依據教學目標對課堂教學的主導和把控。教師若想實現教學目標，就需受教學目標的指導，而指導的前提是教學目標必須與教師的實際情況相符。在現實教學中，教學目標的設計逐漸簡化為“復制”和“粘貼”的過程，但這樣得來的教學目標常與自身的情況不符，以致教學目標常游離于教學實際之外。而經過教師自己設計，體現自己的教學風格與特色的教學目標，雖然可能不夠成熟，但至少比照抄來的要“合身”[4]。該如何判斷教學目標特色的鮮明度呢？學生的認知、技能、情感、價值觀的發展均是以一定的活動或體驗為依托的，教師在創設這些活動和體驗的同時，無意間便融入了自己的教學思想、教學風格與教學特色。因此，可從教學目標所提及的學習情境、學習環節、學習任務、學習活動入手判斷教學目標特色的鮮明度。
2.4 表述的具體度
表述的具體度指教學目標表述明確具體，可用于觀測、操作、評價的程度。教學目標的功能之一是能夠作為衡量學生學習結果的標尺。教學過程中，教師通過適時地對比分析學生的反饋信息與教學目標所預設的落點、水平以及程度兩者間的差異情況，對學生的學習結果做出評價，繼而及時運用教學機智調整教學手段，以縮小現實與目標之間的差距。可見，教學目標必須是可操作、可觀測、可檢驗的，以保證教學評價的信度和效度。具體的教學目標應包括明確的行為主體（默認學生，常省略）、行為動詞、行為條件和表現程度。如：能夠以氯化鈉的形成為例（行為條件），比較準確地（表現程度）表述（行為動詞）離子鍵的形成過程以及離子鍵的定義。
2.5 層次的合理度
層次的合理度指教學目標設置不同層次的合理程度。雖然學生的學習均遵循一定的認知規律，但每一個學生的知識背景、認知能力、情感水平以及個人的興趣、特長和個性等均不相同。為發揮教學目標的激勵功能，盡可能地讓所有學生都能在課堂上獲得學習的成就感，應依據不同學生的實際情況，設計滿足不同學生發展需要的教學目標。這是教師充分關注和尊重學生個體差異的體現，也是民主、平等、自由的課堂的保障。當然，并非所有課時都需要設置差異性的教學目標。即使是設置了不同層次的教學目標，也未必就是有效的教學目標，還應考慮該目標的層次數的合理性、層次梯度的適當性等問題。這主要可從設置的層次是否符合學生情況，是否有利于學生發展的角度加以判別。
3 有效化學教學目標的設計思路
為實現教學目標的有效性，使其功能得到盡可能的發揮，可參照上述指標要求對教學目標進行有針對性的設計，設計思路可用圖1表示。下面以人教版《化學必修2》第三章第一節“最簡單的有機化合物――甲烷”（以下簡稱“甲烷”）第一課時的教學目標設計為例，對有效教學目標的設計思路進行具體說明。
3.1 教學目標初步定位
對教學目標進行初步定位就是要明確學生的學習任務，并確定學習內容的深廣度，它是教學目標設計的第一步，也是最關鍵的一步。應以課程標準對學生的基本學習要求為基準實施定位，以明確教材所包含的知識內容之間的關系為手段落實定位。
首先，通讀課程標準，從整體上認識化學課程的基本理念及課程目標，在此基礎上采用一一對應定位的方法，尋找與課時內容相對應的內容標準，將其作為該課時學生需完成的最基本的學習任務。其次，吃透教材，將教材中包含的知識內容依據學習任務進行組合，并結合課程標準明確同一知識點在必修、選修教材中的不同要求，分析不同知識點之間的相互聯系，歸納出課標與教材對學生本節課學習的要求，完成教學目標的初步定位。“甲烷”第一課時的主要內容是甲烷的結構及性質，對該課時課程標準及教材的分析見表2。
3.2 三維目標建立
依課標和教材對教學目標進行定位是初步的，從表2中我們不難看出，歸納出的學習任務基本停留在學生知識發展的維度上，但學生的學習應是在知識、能力、情感三個維度上全面發展的。為確保教學目標定位的準確性，需對之前確定的學習任務進行適當調整和合理拓展，建立起三維目標。
建立三維目標可通過解決與學生相關的四個問題來實現。第一，學生學習的起點是什么？系統分析學生已有的知識基礎、能力基礎、情感水平和心理狀況，以此確定學生的學習起點。第二，學生需要學習的知識內容有哪些？學生需要學習的知識內容不僅由課程標準決定，也由學生的“最近發展區”決定。若課標要求的知識內容不在學生的“最近發展區”內，就需要補充或擴展一些輔助知識作為學生學習新知識的臺階，以促進學生順利完成學習任務。若課標要求的知識水平距學生的學習起點較近，那么可通過適當加深學生知識學習的程度，使學習任務更具“挑戰性”。第三，學生該怎么學習？應思考學生的學習障礙是什么，以此確定學生在本節課應采用或需學習的學習方法，隨后依據學生的認知發展規律、學習風格、學習動機、學習興趣、個性特長等，參考課程標準中提供的活動與探究建議預設出學習活動和過程，繼而形成過程與方法目標。第四，學生能夠受到哪些思想情感教育？學生的情感水平是在與學習環境的交往體驗中提升的，經歷的學習過程不同，則受到的思想情感教育則不同，因此可通過分析學生學習過程與自身情感發展的內在聯系來解決問題，進而確立情感態度與價值觀目標。這四個問題環環相扣，逐步推進，使三維目標之間互融共進，緊密聯系，形成了一個互為依托的有機整體。
此外，需要設置不同層次的教學目標以滿足不同學生的發展需求。對目標進行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學生學習起點時，將學生分為若干層次，那么隨后三維目標的確定同樣也是分成對應層次的，這種做法適合于知識能力水平層次區分明顯的班級。第二種做法是依據班級學生的總體情況設置面向全體學生的基礎性目標（目標水平不低于課程標準的要求），同時為有潛能有特長的學生設置發展性目標，這種做法適合于知識能力水平相對平均的班級。
在全面分析學生的實際情況后，可結合表2中的“內容標準”與“知識內容”確定“甲烷”第一課時的知識與技能目標，三維目標的確立分析見表3。
由此，可將“甲烷”的三維目標初步設置如下，見表4。
3.3 教學目標優化
教學目標優化主要是指教師依據自身的知識經驗及教學特長對設置好的教學目標進行微調，使其更符合教師的實際情況，彰顯出教師的教學特色。如對于表4中預設的“利用模型了解甲烷的空間結構”的學習過程[5]，其中的“利用模型”是指學生對模型進行觀察，還是對模型進行組裝，還是親自制作模型？不同的教師，會有不同的思考，也會有不同的選擇，每一個選擇，都是教師自我風格、自我特色的反映。但無論如何，最終確定的教學過程應是自己能夠駕馭得了的，最有利于師生共同體的形成并有助于學生的發展的。教學思想賦予教學目標以靈魂，教學特色賦予教學目標以特質，只有融入了教師教學思想與特色的教學目標，才能為自己所用，教學目標也才不至于成為擺設，其落實也不至于成為紙上談兵。
3.4 教學目標表述
經過以上步驟，教學目標已基本成型。此時可對教學目標進行進一步的細化和完善，使教學目標包括四個基本要素（主要針對知識與技能目標），具體見表5。
最終“甲烷”第一課時的教學目標可確定，見表6。
【關鍵詞】橢圓；高職數學；教學設計
一、問題的提出
對于橢圓的標準方程教學，大都是教師以實例圖片引起學生探究什么是橢圓的興趣，然后教師在黑板取兩個定點，由學生動手操作，用一段細繩畫出橢圓，給學生直觀感知，再由學生討論能夠畫出橢圓滿足的幾何條件，得出橢圓的定義，再由橢圓的定義演繹推導出橢圓的標準方程.高職學生的數學基礎參差不齊，運用這種方法進行教學，抽象性較強，運算較繁瑣，其結果往往是教師吃力，學生覺得枯燥難學，提不起學習興趣甚至產生厭學的情緒.
學生在學習橢圓之前已經學習了圓的定義、圓的方程，了解了解析幾何基本思想，知道一些用坐標法研究幾何的方法；學生對橢圓也有直觀感性認識，會把“扁的圓”叫做橢圓.本文作者在教學過程中，采用新的思路，設計了簡便易行的“從圓轉化到橢圓”的實驗，引導學生通過實驗、類比、猜想等方法進行探索式學習，類比學生熟悉的圓的方程，提出橢圓方程的猜想，并對猜想的正確性進行驗證.通過這樣的教學設計，取得了一定的教學成效.下面就橢圓的標準方程的教學設計展開介紹和討論.
二、教學設計和過程
1.以生活為背景，通過實驗探究概念
通過學生的觀察和動手探究，可以對數學概念形成直觀感受，有利于概念的獲取.下面是這個實驗的課堂教學實錄：
請每兩位學生準備一個圓柱體的透明杯子（或瓶子），倒入半杯水，將杯子平放在課桌上，然后從杯子的正上方觀察水面的形狀.
師：請同學們觀察一下，現在的水面是什么形狀？
學生異口同聲地回答：是一個圓.
師：讓杯子向右（或向左）傾斜一個較小的角度，再看看水面是什么形狀？
大部分學生：是一個橢圓.
師：把傾斜的角度加大一點，看看水面的形狀發生了怎樣的變化？
生：水面還是一個橢圓，不過橢圓變得更扁了.
師：思考一下，隨著傾斜角度的加大，橢圓的形狀在左右方向上會發生怎樣的變化？前后方向呢？
生：傾斜角度越大，橢圓在左右方向上就越長，而在前后方向上不變（圖1）.
通過上述實驗，學生直觀地認識到，圓沿著一條直徑拉長可以得到橢圓，這樣得到的橢圓使我們看到了橢圓與圓的關系，可以引導學生在圓的知識的基礎上探索橢圓的知識.
此時再講述課本上橢圓的定義，學生比較容易接受.
2.類比圓的方程，猜想橢圓方程
圓的方程是學生已經熟悉的知識.我們可以將橢圓與圓進行類比，根據圓的方程，猜想橢圓的方程.
師：圓心在原點，半徑為b2的圓的標準方程為x2+y2=b2，方程兩邊同除以b2得到什么？
生：圓的標準方程變形為x2[]b2+y2[]b2=1.
師：把這個圓橫向拉長，使其在x軸上的半徑增大為a，在y軸上的半徑不變，仍為b，這就得到一個橢圓（圖2）.類比圓的標準方程，猜想這個橢圓的標準方程是什么？
生：x2[]a2+y2[]b2=1.
到此為止，學生通過自己動手實驗，認識了從圓到橢圓的轉化，并且利用圓的標準方程進行類比，提出了橢圓標準方程的猜想，激發了學生的學習興趣.
提出猜想是整個教學過程中重要的一步，但教學不能僅僅停留在這一猜想上.為了培養學生思維的嚴謹性，需要對上述猜想的正確性進行驗證.
3.根據橢圓的定義，驗證橢圓方程的猜想
由橢圓的定義可以驗證上述猜想的正確性，即推導出橢圓的標準方程.
驗證過程如下：
如圖3建立坐標系，焦點分別為F1（-c，0）和F2（c，0），設M（x，y）為橢圓上任一點，則|MF1|+|MF2|=2a，代入坐標，得（x+c）2+y2+（x-c）2+y2=2a，化簡，得（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）.注意到a>c，記b2=a2-c2（b>0），可得x2[]a2+y2[]b2=1.這就驗證了上述猜想的正確性.
由于高職學生經過了實驗、類比和猜想等思維過程，特別是有了猜想作為基礎，對于猜想的驗證就會感到順理成章，進而體會數學的理性與嚴謹，激發學生對數學知識的熱愛.
進一步引導學生反過來將橢圓的標準方程與圓的標準方程進行比較，學生會發現圓可以看成是橢圓的極端情況.
通過從圓到橢圓的轉化，使學生利用新舊知識的聯系認識了橢圓及其標準方程，培養了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，達到了高職數學課堂上的素質教育目標，培養了學生的數學素養.
三、反 思
高職數學課堂教學必須打破封閉、固定的落后程式，教師要給學生充分探索空間，不要把學生的思考限制在教師預設的范圍內，在教學中采用以舊引新、新舊對比的方法，引導學生在舊知識的基礎上探索新知識，可以使學生感覺新知識的出現水到渠成，而過去熟知的舊知識又得到鞏固與深化，使學生把握新舊知識之間的聯系，從而得到系統化的知識.在橢圓的標準方程的教學設計中，還要充分了解學生的基礎和知識面，往往學生的難點不一定出現在本節所要理解的內容上，如推導橢圓的標準方程時，方程的化簡，在該環節上還要盡量推導細致一點才得以完成.
【參考文獻】
