時間：2022-03-30 21:22:01
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【關鍵詞】留守兒童；隔代教育；家庭教育
一、留守兒童的教育現狀
新世紀以來，中國城市化進程步伐加快，國內人口流動頻率較快、規模也大幅擴大。目前來看，我國人口流動大致上呈現出兩個方向，即首先是由農村地區向城市地區流動，其次是由中西部地區向東部地區流動。當然，留守兒童問題主要是由前者造成的。隨著流動人口規模的擴大，農村中留守兒童問題也逐漸凸顯出來。由于留守兒童長時間的教育家庭教育缺失，以及社會和學校關注不足，留守兒童在全面發展過程中出現了一系列的特殊的發展障礙，比如性格孤僻、心理負擔重等，這些問題將會成為兒童全面發展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔負起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監護人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經驗來照顧和教育現在的孩子，甚至有些教育是不科學的。其次，教育方法不當：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定，這就導致了孩子對自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當留守兒童在生活或學業上取得成功或遇到失敗時，隔代監護人很少能以正確的方法給以他們正確引導。
（二）農村學校教育對留守兒童教育的忽視
一般來說，農村留守兒童普遍存在學習動力不足、學習困難重的問題。由于農村學校辦學條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級規模龐大，嚴重地影響著對農村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農村地區，教師結構不合理的現象一直沒有得到有效解決，例如學科結構性缺編現象嚴重，老齡化現象比較普遍等。其次，農村教師的生存狀態也令人擔憂，具體表現為：工作時間長、工作壓力大、工資收入低等方面。導致許多農村中小學教師職業倦怠、工作熱情與進取精神不夠，更無暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監護堪憂的局面，使得留守兒童進一步健康發展變得異常的任重而道遠。
（三）社會生活對留守兒童的負面影響
農村留守兒童的社會生活適應主要體現在道德素質和心理問題兩方面。首先，就道德素質而言，外出打工者家庭在農村相對而言屬于家庭經濟條件較好的一類父母。這些家長長時間在外地工作，對于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補償等想法，他們更傾向于在物質方面給予孩子補償。因而這部分孩子容易養成消費無節制、奢侈浪費等不良的消費習慣，同時由于監護人不得力、缺乏家庭管教容易出現性格失常和行為失范甚至導致違法犯罪現象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、人際交往障礙、缺乏自信從而導致留守兒童出現情緒消沉、心理承受能力較差等問題。
三、解決留守兒童教育問題的對策
（一）加強家庭教育，正確處理外出務工與教育子女的關系
有專家認為，一些被認為是留守兒童的問題其實并非“留守”本身造成的， 或者說不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問題的根本，非留守兒童也同樣可能因為“ 心理留守” 變為問題兒童。 [2]學校要加強與家長的聯系，充分利用家長回家的時機，召開家長會，通報情況，使學校與家庭產生教育的合力。父母對子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。無論是否生活在一起，父母都應承擔起關愛孩子和家庭教育的重任，父母對孩子的責任不單是身體的養育， 還有心理的養育和靈魂的塑造。在當前留守兒童大量存在、 留守現象短時間內不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛， 使親子關系更加平等、互信，避免產生溺愛、依賴、沖突、過度管束等問題， 是提出解決路徑的思路。如果沒有可靠的監護人，父母外出務工時，至少要留一個在家，這對于孩子人格的培養和學業成績都是有益的。每個家長都要明白，人生最大的成功莫過于教育子女的成功。家長及監護人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長中遇到困惑的能力，正確對待兒童存在的問題，學會換位思考，與孩子一起“成長”。除此之外，還要改進“隔代教育”，提高“隔代教育”的質量。首先，樹立正確的教育觀念：當地鄉政府或學校可以免費舉辦各種形式的老年培訓班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹立科學的教育理念，掌握科學的教育觀，從思想上認識到轉變傳統教育觀念的必要性。
（二）要充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用
第一，學校一方面要加強對留守兒童在生活、學習和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監護人聯系和溝通，真正形成臨時監護人、學校和家長共同管理留守兒童的教育網絡體系，幫助留守學生健康成長。同時，通過教育培訓提高兒童自我保護意識和能力。第二，加大對小學階段寄宿制學校建設的投資力度。建立起小學和初中義務教育階段相配套的寄宿制學校，讓留守兒童享受正規而科學的教育。
（三）政府出臺相應的制度性對策。
農村留守兒童的問題表現在農村，但是解決留守兒童問題的關鍵應該在城市。改善流動農民在城市里的就業環境，特別是改善流動兒童在城市就學的社會政策環境，是解決留守兒童問題的治本之策。[2]通過將留守兒童轉移到城市的中小學校中去，即實現由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉變，使他們能夠在父母身邊接受更高質量的教育。
參考文獻：
一、農村留守兒童教育現狀及成因
由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長等方面都面臨著或多或少的問題。
1.親情缺失不利健康心理的形成
家庭是青少年健康成長的避風港，家庭的溫暖是孩子成長的必要條件。但由于種種原因，農村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關心和引導，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無從得知，就更談不上教育與引導了。這種親情的缺失，導致大部分的留守兒童性格內向，對他人、集體漠不關心，脾氣躁，自控能力差，動輒就發脾氣，甚至大打出手。
2.隔代教育導致留守兒童性格缺陷
隔代監護是目前農村留守兒童監護的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會環境相對單純，令他們更多的是為生計奔波，而無法為子女的成長教育過多考慮，更談不上寵溺孩子，當孫輩被他們代為看管時，他們把這曾經忽略的對子女的關愛加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個極端是，一些祖輩對孫輩嚴格要求，孩子稍做錯事，就棍棒相待。祖輩嚴加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產生逆反心理，導致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長。
3.監管人文化偏低無法輔導導致留守兒童學習波動大
農村留守兒童臨時監護人的低文化、低素質，使監護人自身的修養、意識、教育方法等都存在不足，根本無法對孩子的學習進行監督、輔導，這就使得孩子們的知識在很大程度上只能來自學校里的學習和教師的輔導。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無法把教師在課堂里傳授的知識全數收于大腦，這就使得大部分留守兒童對學習不感興趣，上課不認真，作業拖拉馬虎，學習成績差，波動大，最終導致厭學情緒的產生。
二、改變農村留守兒童教育現狀的對策及建議
農村留守兒童的教育問題，已經成為全社會普遍關注的一個熱點問題，也是一個擺在我們面前亟待解決的社會問題。學校應充分發揮自己在教育力量上的優勢，切實加強留守兒童的教育管理。
1.家校聯系，共同努力
對于留守兒童的教育，應通過家訪，形成一個家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過家校聯系，加強與臨時監護人、家長的溝通，潛移默化地對其進行家庭教育知識的培訓，使其在監護過程中對孩子的教育與學校教育相輔相成；另一方面，通過家校聯系，及時把孩子在校期間的學習、行為和思想動態以及孩子的點滴變化通知家長和臨時監護人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進步，體驗正確教育方法的成功，發現孩子存在的問題，以便及時調整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應
2.創設環境，陶冶情操
環境可以改變一個人，和諧優美的校園環境可以陶冶學生的情操?？山ㄔO豐富多彩的校園文化環境，以健康活躍的氣氛感染人；創造賞心悅目的衛生環境，以優美的校園環境熏陶人；豎立張貼各種形式的標語警示牌，以鮮明生動的語言教育人。學校應定期或不定期地利用一切可利用的機會，舉辦各種形式的文化娛樂活動，如文化長廊主題宣傳、墻報設計、作文比賽、小學生運動會、講故事比賽等，不斷提升學校的文化品位，加強學風、校風建設，培育校園精神，豐富學生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時間，避免他們受到不良社會風氣的毒害。
3.愛心傾注，耐心教導
在留守兒童的教育過程中，學校和教師將扮演重要的角色，原來由家長承擔的那部分責任，在一定程度上也轉嫁給了學校與教師。因此，作為留守兒童的教師、班主任，應健全留守兒童跟蹤管理檔案，詳細了解每一位留守兒童的家庭、生活、學習、心理等方面情況，以便有針對性地進行教育和管理。對于留守兒童的學習，可以通過開展“手拉手”“結對子”等活動，讓居住地近的留守兒童互相結對子，或者與其他孩子建立伙伴關系，讓他們一起學習，互相監督，幫助他們拉近與其他同學的距離，使他們更樂學。
當前農村留守兒童的教育問題成了各地教育問題的焦點與盲點，由此引發了一系列的社會問題。本文結合實際分析了農村留守兒童存在的教育問題，剖析了農村留守兒童教育問題存在的深層原因，并從個人、家庭、學校、社會幾方面提出了相應的對策和建議，以促進農村留守兒童的健康發展提供可靠保障。
【關鍵詞】
農村；留守兒童；留守兒童的教育
1農村留守兒童教育的現狀
1.1留守兒童數量多
根據2012年度對農村留守兒童的調查，在農村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農村的留守兒童的數量是相當多的。
1.2留守兒童家務勞動繁重
巨相關調查資料表明中國80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務勞動使得本該學習和成長的孩子拷上了枷鎖，孩子的學習時間減少，勞動量增加，給留守兒童帶來了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。
1.3家長監護不能落實
當今留守兒童的監護中呈現出祖父母外祖父母的監護占大多數，無人監護占和其他親戚監護占一小部分的現象。其中隔代人監護，會由于心理代溝太深以及祖輩過度溺愛而導致無法正常溝通；親戚監護易由于小事可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；對于沒有人監護的兒童，使這些孩子心理沒有安全感，進而導致監護不能及時落實。
1.4父母親情淡薄
父母親情是兒童心理健康成長的根本元素，然而大部分留守兒童與家長的聯系較少甚至是沒有聯系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長由于生活所迫外出打工，很少關注孩子的心理，這樣使得孩子內心就缺乏安全感和歸屬感，進而影響孩子的成長。
1.5學校教師的關注度低
留守兒童應該是教師關注的重點對象，然而當今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學時間里很少與老師談話，甚至是交流，進而學生的學習興趣降低，出現課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動的現象，個別留守兒童甚至對學校和學習產生了抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現象比較嚴重。
1.6留守兒童道德意識淡化
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和關注，缺乏道德養成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
2農村留守兒童教育存在的原因
2.1個人原因
留守兒童的心理問題是引發教育問題的主要原因。農村的留守兒童心理大部分認為自己家窮，父母沒能耐，才會出去打工掙錢，對父母不理解而產生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問題主要表現在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認知偏差，內心茫然等現象，使得很多留守兒童不愛學習，慢慢的荒廢學習。
2.2家庭原因
留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長輩撫養的家庭。這種家庭結構的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發揮。
2.3學校原因
農村學校缺乏科學育人的理念，為了提高升學率，學校只對學習好的學生進行管理，而放棄對那些留守兒童的教育，這些因素都會使留守兒童輟學、失學。由于學校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個人，也不能真正的關心每個留守兒童，學校對留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發揮。
2.4社會原因
農村經濟發展滯后而導致農民家庭負擔過重以及我國對農村勞動力外出打工，這樣一來使得農村的勞動力大量外流，導致留守兒童也越來越多。但因城市消費高，學費貴絕大部分父母出去打工無法帶孩子去城里學習，導致留守兒童教育缺失。在農村，“讀書無用論”盛行，處在這個年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現象的影響，對于不良的社會風氣會使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。
3農村留守兒童教育問題的解決方案
3.1留守兒童自身要加強學習意識
農村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學習積極性、學習愛好、學習方法和學習態度，因此留守兒童自身要端正學習態度，找到適合自己的學習方法，培養學習興趣，增強學習動力，遠離網吧等不良場所，增強自我保護意識，增強學習自信心，努力學習科學文化知識，努力全面提升自身的綜合素質。
3.2父母應加強與孩子的交流
家庭教育在兒童的成長階段十分必要，父母應多與孩子溝通交流，關注孩子的成長變化，關心孩子的學習，支持鼓勵孩子，遇到問題及時幫助孩子，對于孩子的價值觀扭曲及時糾正，引導孩子正確的價值取向。
3.3學校在留守兒童的教育問題中起主導作用
3.3.1學校應該提高教學質量
學校應該為留守兒童安排專門的老師進行輔導教學，引導學生積極主動學習，快樂生活，學校還可以多吸收些素質高、資歷高的老師來進行教學。
3.3.2加強教師和家長之間的交流
教師應該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監護和教育能力，主動和留守兒童的父母聯系，督促他們教育孩子，真正實現學校與家庭的互動，共同促進留守兒童的教育。
3.3.3加強心理健康道德教育
學校應聘請專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質和道德素質，讓留守兒童認識到心理健康和道德教育的重要性。學校還可以設置心理咨詢中心，以便學生們及時咨詢，用于開導留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個相互溝通的平臺。
3.4社會上應改善生活環境和加強社會保障
社會應加強學校周邊環境的管理，對學校周圍的網吧，游戲廳等影響學生、誤導學生的不利因素嚴重打擊，并采取相應的安全措施，給留守兒童提供一個舒適、安全、學習的良好環境。還應該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會募集圖書等學習用品，籃球等體育設施，為留守兒童創造良好的學習、生活條件。通過組織渠道、新聞媒體、網絡等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學習輔導、物質幫扶等方面關愛留守兒童。
作者：樊倪 李英林 單位：吉林農業大學
參考文獻
[1]編寫組編.農民工保護知識百問［M］.北京:人民出版社,2007(09).
[2]謝良敏.農民工維權法規政策解讀［M］.北京:法律出版社,2006(06).
[3]張雪筠.農民工與城市主體社會[M].天津:天津社會科學院出版社,2007(08).
關鍵詞 留守兒童教育 問題 辦法
由于留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。
針對農村留守兒童主要存在的問題有：
一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母或外祖父母隔代監護或其親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習或家庭教育。這樣學校與家庭之間缺乏溝通以致監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。
二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。
三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。特別是近幾年農村快速發展，家家戶戶有了摩托車，作為監護不到位的中學生非法駕駛摩托車比比皆是。
針對徹底解決留守兒童的教育問題，我覺得從以下一點做起：
（1）政府應加大投資，興建農民工學校，改善學生學習的硬環境。逐漸打破一切影響和限制農民工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使其在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在農民工子女學校里，能容易喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。
（2） 盡量改善學生的寄居軟環境。從調查中發現，絕大多數留守學生寄居在祖輩家里，由于兩代人之間存在著巨大的差異，教育難度很大。所以，我們首先從改善學生的寄居環境出發，建議做好以下三項工作： ①幫助監護人樹立正確的“家教”觀念。②加強家校聯系。a.通過家訪，加強與監護人聯系。b.老師應時時與遠方父母保持聯系。③遠方父母要和監護人、孩子經常保持聯系。父母對孩子最了解，因此父母與監護人之間應加強聯系，了解各種信息，交流施教方法。
（3）針對家庭和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長形成農村社區，多方面關心留守學生。
1.改革相關制度
農村兒童之所以會留守，并不是這些兒童的父母不愿意帶著孩子到城里上學。作為父母，即使自己在城市里再苦再難，要是能和孩子在一起，還是十分心甘情愿的，關鍵是制度的制約使得大部分農民工沒有條件帶孩子到城里上學。當前隨著農民工大量涌入城市，城市的承受力受到了嚴峻的考驗，包括教育部門的種種機構。城市里的人們注重擇校，所以教育局制定種種條件規定兒童的入學標準，但是無形中給進城打工的農民增加了孩子入學的難度，致使農民工只能放棄自己的天倫之樂，讓孩子跟自己的爺爺、奶奶或者姥姥、姥爺留在家里。這種狀況在當今的社會現實中已經非常突出，但社會制度的遲緩改革讓我們心生疑問，真正實質性的制度改革究竟什么時候才能出現？
2.加強農村寄宿制學校的建設
在當前農民工進城打工無法帶領自己的孩子上學的現狀之下，在農村多建設幾所寄宿制學校是解決留守兒童教育問題的最好途徑。當前各地政府在這一方面已經著手開始準備，并取得了一定的效果，但同時也存在著不少問題。雖然寄宿制學校的教學質量有了提高，但孩子年齡過小，各個寄宿制學校在生活老師的配備上還不能滿足兒童的要求，如果生活老師對兒童的關注不夠，就容易誘發孩子的各種心理問題。另外，留守的問題不解決，星期天兒童也不能和自己的父母見面，還是和爺爺、奶奶或姥姥姥爺在一起，留守兒童的實質性問題并沒有得到根本性的改變。
3.加快發展農村經濟建設的腳步
留守問題的出現，從根本上講還是農村的經濟發展過于緩慢，再加上城鎮化建設的實施，促使農民為了生存不得不到城里打工掙錢，為將來的生活做好儲備。從這個角度上來講，解決留守問題的一個根本實質還在于加快發展農村經濟建設，只有農村的經濟發展好了，農民有屬于自己的事業，他們自然不會拋卻天倫之樂到城里打工，留守問題的解決也便水到渠成、瓜熟蒂落。
二、學校在解決留守兒童的教育問題時應當充當主要責任
1.要建立全面教育理念，促進學生知識與品質的健康發展
在留守問題無法從根本上解決的前提下，學校就一定要在教育留守兒童的問題上付出更多的心血，不僅要教授給學生一定的知識技能，更要多關心學生，關心他們的心理、生活等方面，給他們以更多的關愛，這樣才會培養學生健全的人格，最大程度降低留守兒童造成的社會問題。另外，針對留守兒童的特殊心理，學校教師也應該在授課方面更加注重教學方法的選擇，讓學校的生活更加熱情蓬勃，讓學生喜歡學校，以校為家。
2.班主任在學校的管理工作中還要充當起家長的角色
班主任必須及時摸清“留守孩子”的基本情況，做到底子清、問題清、家庭教育狀況及環境清、轉化程度清，并做到每日向學校教務處和政教處匯報留守學生教育、管理情況，爭取在管理“留守孩子”方面得到學校的大力支持。
3.加強留守兒童的檔案建設
留守兒童的流動性較強，針對這一特征，班主任在建立留守兒童的檔案工作方面一定要有所加強，詳細記錄每一個留守兒童的心理特征、興趣愛好、性格偏差，以給下一任教師的教育工作提供材料，使他們更好地了解學生情況，對癥下藥，更好地教育好留守兒童。另外，留守兒童的檔案越豐富，教師與家長在有限的聯系機會內，交流的內容就會越詳實，效果也會更好。
三、家校結合，做好家長的工作，在一定程度上可以減輕學校的教育難度
1.留守兒童的父母要學會與孩子心靈的溝通
可以說，父母對待教師、學校的態度，在一定程度上會影響學生，所以針對這一特點，學校也應該多多與家長溝通。當前社會的通訊手段十分發達，可以利用電話、手機、網絡等形式與家長多時間、多形式、多角度地進行溝通，以確保對留守兒童的教育問題采取最佳手段。
2.家長也應該努力學習文化知識，給孩子以無形的潛移默化的影響
一、建立留守兒童檔案，加強溝通
我在《班主任手冊》上，認真記載了我班17名留守兒童的父母打工的地址，現在由誰監護，附上了父母及監護人的聯系方式。我鼓勵孩子們和父母主動溝通，我規定孩子們每周主動給父母打一次電話，主動向父母匯報自己在家里和學校的表現，結合語文課的習作訓練《爸爸（媽媽），我想對您說》，我要求孩子們把自己的心里話寫成信，親自寄給遠在異鄉的父母。有一位在北京打工的父親收到女兒的來信后，非常感動，他特意撥通了我的電話號碼，告訴我：“我覺得女兒懂事了，我在外邊再苦再累也值了。你們學校開展這樣的實踐活動對增進親子感情太有幫助了！”
二、做好心理輔導，關注精神成長。
隔代撫養或寄養的孩子，他們的情感是有缺失的，針對這些情況，我利用班會課，給孩子們創造傾訴的機會，在2011-2012學年的第二學期中，我組織孩子們開展了如下主題活動：《暑假見聞》、《介紹我的家庭》、《我的煩惱》、《我的成長故事》、《感恩爸爸（媽媽）》《告別網吧，拒絕不良誘惑》，在這些真情對白中，我這樣疏導孩子們：“父母也是為了給你們創造更好的生活環境，不得已遠走他鄉，他們常常累得腰酸背痛，他們常常望月思鄉，更是牽掛你們。孩子們，我們沒法改變現實只能改變看法。我們要善待自己身邊的親人，特別是年邁的爺爺、奶奶、外婆、外爺，不能在家里挑三揀四，唯我獨尊，而要在家里做一個懂事的小主人，自己的事自己做。”我經常找孩子們談心，發現有不好的矛頭，及時開導，在生活中作他們的知心大姐。
三、家校合一，培養良好的行為習慣
我通過家長會、家訪、電話聯系和家長達成共識：從生活、學習的細節上嚴要求，使這些留守兒童形成良好的衛生習慣、學習習慣、安全習慣。我告訴家長：孩子在家里要讓他們自己的事自己做。堅持做到，自己洗衣服，自己整房間。教孩子學會理財，合理管理自己的零花錢，形成健康的、勤儉節約的生活習慣。學習之余主動幫家人干力所能及的家務活，從小樹立勞動光榮的觀念。學會保護自己的身體，會在火災、地震等災害來臨時急救、逃生。培養孩子在學習上認真細心，不放過任何一個知識點的習慣，使他們養成寫字一筆一畫的好習慣，上課聽講保持良好坐姿的好習慣，會統籌安排時間，形成科學的學習習慣。
四、開拓視野，豐富課余生活
引導孩子們和好書交朋友。本學期，我在班里創建了圖書角，共籌書目百余本，圖書角對全班同學開放，我要求孩子們每天堅持讀書半小時，并堅持寫讀書筆記。這樣孩子們就可以從書中汲取有益的精神食糧，課余生活豐富了，見多識廣，眼界開闊了，寫作水平也提高了。
開導家長做好智力投資，培養孩子的興趣愛好。留守兒童中有10人參加了新課標英語興趣班，1人參加了吉他彈奏，2人在學拉丁舞。這些興趣班，既可以將這些孩子的課余時間有效利用起來，又培養了他們的一技之長，這樣也可以填補他們沒有父母陪伴的空虛。
關鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策
一、 留守兒童產生的背景及現狀
(1)“留守兒童”的界定及產生背景
葉敬忠等認為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務工超過6個月)在外務工而由父母單方或長輩、他人來扶養、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務工而被留在家鄉，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。
誠然，留守兒童的產生是有著深刻的社會背景的。一般認為，留守兒童產生是由我國社會轉型時期，改革開放深入發展與城鄉二元結構體制的矛盾產物。在我國現代化的加快促使大規模的農村勞動力在向城市轉移的同時，由于城鄉二元結構體制使得大多數農民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農村，于是便產生了教育學領域的“留守兒童”。
(2)我國現有留守兒童的地區分布及規模
從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內勞動力流動較大，也產生了一定規模的留守兒童。
關于留守兒童的具體規模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯根據2000年人口普查資料估計，全國農村留守兒童規模多達2000萬人，而且這個數字每年都在增長。根據全國2005年1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。另外據全國婦聯2006年提供的數據，在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%~22%。由此可見，留守兒童的規模已相當之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關注。
(3)留守兒童家庭結構分析
根據兒童的監護狀況，研究者將留守兒童的家庭結構分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監護家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監護人代為監護。
(4)留守兒童受教育結構分析
由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學前教育和義務教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結果來看，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護，早期教育嚴重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務教育，在此階段主要面臨學業和心理健康的挑戰。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務工。
二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析
(1) 家庭教育長期缺失
由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現為：
早期教育缺位。在農村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護與親子交流，認知、情感以及社會性發展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規學前教育的補償，早期發展受到局限。
親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取;對他人缺乏誠信，片面強調個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感和情感體驗。
行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監管，再加上隔代監護或他人監護的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。
(2) 學校教育問題重重
學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。學校教育問題主要表現為：
學校體系的不完整。近年，義務教育在我國農村得到普及，但由于教育經費等原因，許多原有的村級中小學被合并，而且學前教育在農村普遍較弱，這樣由于農村學校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰。
學業成績方面。有研究表明，大部分農村留守兒童的學業成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學業成績較好或呈上升趨勢。我想學業成績的好壞直接和父母的學習監管程度有關，留守兒童由于長期在學業上得不到父母較好的監管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導致較為拙劣的學業成績。而部分寄宿制學校留守兒童由于增加了同老師和同學交流的機會，他們遇到學習上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進行直接輔導的缺陷，其學習成績往往會得到不同程度的提高。
道德發展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農村留守兒童的德育問題成為學校不得不直面的嚴峻挑戰。而在我國農村學校，往往更看重學生學業上的進步，應試、升學壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學校得到彌補。由此導致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產生行為偏差，甚至走向犯罪道路。
人格養成方面。心理學諸多研究表明：未成年人人格的形成與發展和父母及家庭生活有著極為密切的關系。農村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態，加之伴隨外出務工出現的父母離異狀況，常常導致他們產生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發展走向畸形。因此，如何促進農村留守兒童的人格健康發展成為學校面臨的重大任務。教育是使人成人的事業，學校是使人成人的地方。
寄宿制學校的建設和管理問題。目前，建立寄宿制學校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學校的作用未得到充分發揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠落后地區，受經濟條件限制，寄宿制學校數量有限，設施較差，無法從根本上解決大規模農村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學校的地區，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學校作用發揮十分有限。
(3) 社會教育任重道遠
由于農村留守兒童所處的特殊環境，社會教育往往被忽略，具體表現為：
留守兒童社會活動方式單調。由于農村缺乏相應的活動設施，因此對倡導留守兒童參加有益社會活動造成限制。
農村環境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學業，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。
三、 解決農村留守兒童教育問題的對策與建議
農村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：
(1) 加強農村留守兒童的監護以及監護人教育
家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監護。目前，有些地區針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監護權。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監護人的精力問題，留守兒童的監護仍然得不到較好的保證。因此，加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。
(2) 加強父母和留守兒童的聯系
其他監護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經常關心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區在當地政府和通信行業的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數留守兒童得到部分企業的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯系，較好地預防留守問題兒童的產生。
(3) 促進農村學前教育的發展
學齡前留守兒童已經成為農村留守兒童中不可忽視的一個群體。學齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關注，因為早期教育對一個人的發展至關重要。而在農村，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很少，即使接受學前教育，由于師資、經費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關教育部門加大對農村學前教育的投入，強化學前教育師資建設，優化學前教育環境，提升留守學齡前兒童入園率，無疑成為解決農村學齡前留守兒童早期教育的重要舉措。
(4) 關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育
學校不應該只是學生升學的工具，還應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。
(5) 加強寄宿制學校的建設和管理
寄宿制學校的建設成為解決留守兒童生活和學習問題的有效手段，但是目前寄宿制學校的建設和管理仍有代加強。政府和相關部門應加強對中西部偏遠落后地區寄宿制學校建設的支持力度，不僅要有數量上的優勢，而且要提升寄宿制學校的質量。此外，還應加強寄宿制學校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學校感到家一般的溫暖。
(6) 凈化農村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響
社會環境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監管，更容易受社會不良風氣的影響。農村缺少公共活動場所及文化設施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網吧等在許多農村卻有著很高的普及率。缺乏父母監管的兒童經常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農村開設了“社區親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發展的活動形式。但由于受經費、人員等限制，往往在規模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學生志愿者與農村留守兒童結成幫扶對子以促進留守兒童健康發展的行為也是可取和有益的。
四、 評價
農村留守兒童的教育問題是在社會發展的過程中產生的，勢必在社會發展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應得到解決，但這需要家庭、學校、社會等各方面的共同努力和通力合作。
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關鍵詞：留守兒童 多溝通 多引導 多鼓勵 多表揚 健康成長
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0248-01
隨著社會形勢的發展，越來越多的青壯年都外出打工，留守兒童也越來越多。由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系的缺失對其人格鍵全發展形成的影響。對留守兒童的教育與管理成了學校教育工作面臨的重要問題，這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當，將不僅會出現成績下降現象，還會產生心理健康問題，甚至可能會走上違法犯罪的道路。如何加強對留守兒童的教育和管理，已成為政府、學校、社會、家庭共同關注的重要問題。更是班主任值得重視的問題，以下結合自己的多年班主任工作實踐談談自己的看法。
1 建立檔案、多溝通
據調查，有15%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，30.2%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重，有的就比較冷漠，孤僻等不良心理。班主任要想真正關愛好留守兒童，首先就應對留守兒童有全方位的了解。班主任要積極地為留守兒童建立詳細的檔案，以起多溝通的作用。如：家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、年齡等情況，并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人，以便及時聯系。同時，并適時根據本班學生變動情況，及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式，有效建立起學生家長與老師之間的溝通渠道，形成了以學生為中心的關愛聯系網絡。同時，與家長溝通，做家長的思想工作。因為父母是孩子的第一任教師，父母的言行影響著孩子的成長。家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛。
2 用心關愛、多引導
父母“關愛缺失”導致嚴重的“感情饑餓”，這是留守兒童的共性。上世紀20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：“母親必須喂養子女，當她出門時不應該單獨將他們留在家中，兒童需要“營養”以連接母子之間的“愛”，因為他們可以解決兒童適應上的困難”。由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，留守兒童在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。如由于在感情上缺少的關愛和溝通的環節，久而久之，便形成一些明顯的心理問題。班主任應該用真愛教育引導留守兒童，在工作中應把愛放在首位，因為愛是教育的基石。對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的留守兒童來說，他們缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛，從小事上、細節上多關心他們，時刻關注他們的思想變化，及時溝通；針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛，在日常的班主任工作中，把留守兒童當成自己的孩子，創新思路，積極探索，注重從平時生活細節、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導，引導他們建立健康、樂觀的心態，鍛煉獨立、自主的生活能力，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，從而促進他們自然、順利、健康成長。
3 利用活動、多鼓勵
留守兒童往往存在慵懶、冷漠、不思進取的心態，矯正的良方是“集體精神”，班主任只有把工作做到細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理的基礎上還應充分發揮集體活動之娛樂、導向、育人的功能。同時要積極組織留守兒童參與學校各項有意義的活動，讓留守兒童積極參加各種各樣有意義的活動，有序的培養他們的文明習慣，組織他們廣泛參加社會實踐活動，對學生產生約束力，實現由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。例如：在學校舉辦的運動會中，我們應該多把機會留給留守學生，多鼓勵他們報名參加各項比賽，并告訴他們比賽的結果如何并不重要，最重要的是我們大家一起來享受比賽的過程，激發他們的集體榮譽感，讓他們感受到集體的溫暖。我們班的余志強，在老師們的眼里是一個“不可救藥”的留守生，在一次校運會報名期間，我鼓勵、動員他報名參賽，并讓他看到我的真情：孩子，我只在乎你的參與，成績是其次。之后，他每天自己去訓練，在比賽中他的成績雖然不理想，但卻令我看到他的另一面，在校運會期間我們班的啦啦隊、救護隊中都看到他的身影。當看到他手捧班總分一等獎的獎狀在默默地笑著看時，我就知道他已融入我們這個大集體了。自此，他積極參加各項集體活動，各方面都有了進步。
4 挖掘閃光、多表揚
留守兒童大部分性格比較孤僻、自卑、害怕群體生活。缺少親情，缺少關愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童，發現他們的優點。他們中也有自立自強的，部分留守兒童有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠高出其他同齡人。如何轉化他們呢？我的經驗是挖掘其閃光點，善待他們，每個學生都有閃光點，都會有發光的時候。比如，班上的甄健強，家境比較特殊，父母外出打工，常年寄居在年邁的外公家，從小性格孤僻，不參加班集體活動。但他愛好打籃球，且有一定的球技。我利用一次校際籃球比賽對他進行轉化教育：“我很早就發現你有打籃球特長，現舉行校際賽，班中同學一致推薦你去參加，你愿意嗎？”聽后，他有點吃驚，但我從他的表情中可以看出他樂意接受。此后，我又多次和他聊天，鼓勵他樹立信心，用我的球技和他比賽，他果然變了，每天下午都留下來與班的其他同學訓練球技，最后，在比賽中獲得一等獎。從此，他完全變了，非常積極參加學校組織的各項活動，成績也提高很快。班主任要珍視留守兒童的這些閃光點，利用一切契機激勵、表揚他們，培養他們自立自強精神。
總之，留守兒童也是國家的未來，也是祖國的希望，時代賦予學校教育的新使命，班主任有責任擔負起留守兒童教育的重任。作為班主任應該多關心、愛護留守兒童。盡量做到給留守兒童更多的愛，讓愛滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守兒童能夠健康、快樂地成長。
參考文獻
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