時間：2023-01-21 06:59:28
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中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)05-0244-02
知識經濟條件下,對高校人才的培養提出了更高的要求:提高學生理論水平的同時增強學生的實踐能力和創新精神,使之理論與實踐兼備。很多大學生踏入社會之后,談起某項理論說得頭頭是道,實際做起來卻不知所措。學生的實踐能力欠缺,不僅使大學教育未能達到其應有的效果,而且也不利于社會發展。因此,必須對目前的教育方式進行改革,培養出理論與實踐兼具的高素質人才,以適應社會發展的需要。
ERP沙盤模擬教學以生動有趣、簡單易懂的競技游戲方式實現了企業經營的真實再現,使學生親身體會企業經營管理的全貌。游戲般的運作過程,逼真的經營環境,在提高學生學習積極性的同時,增強了學生的實踐能力以及團隊意識、競爭意識。ERP沙盤模擬課程已經成為目前高校進行教育改革的一項重要舉措。
1 引入企業ERP沙盤模擬課程的必要性
1.1 有利于理論知識系統整合
目前大學教學模式比較重視單科學習而忽視學科間的聯系。如經濟學、財務學、市場營銷等學科相互之間的聯系較強,學生可能每一科都學習得很好,但缺乏將知識系統整合的能力。ERP沙盤模擬課程是一門綜合性極強的體驗式課程,涉及企業財務、會計、戰略、人力資源、市場營銷、產品研發以及團隊建設等方面的專業知識。學生在模擬經營企業的過程中,將以上專業知識恰當的融合起來,以使自己的企業順利運營。因此,通過該課程的學習,學生能對相關知識進行一次系統的總結。
1.2 有利于提高學生綜合素質
傳統的教學模式下,學生很少有機會直接面對企業實際經濟活動,畢業后因為缺乏必須的實踐經驗,很難勝任企業經營管理工作,這也是現今大學教育的不足之一。ERP沙盤模擬課程由學生分別擔任企業各部門的主要負責人,如首席執行官(CEO)、首席財務主管(CFO)、首席技術總監(CIO)、首席運營官(COO)、以及市場總監(CMO)等,學生親身體驗模擬企業整個運營過程。這有助于提高學生的實踐能力,為今后的工作奠定扎實的理論與實踐經驗基礎。
1.3 有利于提高學生學習積極性
當前困擾大學教育的突出問題之一是學生缺乏學習熱情、積極性不高。ERP沙盤模擬課程已經被證明能極大地激發學生的學習熱情,是一種非常有效的教學模式。該課程擯棄了傳統教學以教為主,學生被動接受的授課方式,采用以學生親身體驗為主,教師為輔的教學方式,以有趣的競技游戲方式實現企業經營的真實再現,使學生在游戲中完成對自身素質的提高及理論結構的完善,積極性能夠被充分調動起來。
ERP沙盤模擬課程寓教于樂,是教學模式的一種突破。然而由于該課程的引入時間尚短,在教學過程中仍然存在很多不足。
2 企業ERP沙盤模擬教學中存在的相關問題
2.1 學習的深度不夠
傳統的教學方式,一定程度上扼殺了學生的積極主動性以及創新意識,這種教學方式的培養結果是學生理論水平很高,而實踐能力較差。ERP沙盤模擬課程的主要目的即是要彌補這種授課方式的不足,以學生的實際操作為主,增強學生的實踐能力與創新意識。但是目前在實際授課過程中,ERP沙盤模擬課程僅局限于使學生對相關理論及其對實踐的指導作用得以了解,對相關理論的應用還只停留在較淺的層次上,甚至由于缺少相關數據而使理論無法付諸實踐,主要體現在以下兩個方面。
(1)對相關專業知識涉及的深度不夠。
ERP沙盤模擬課程涉及財務、會計、研發、營銷等知識,通過學習該課程能夠鞏固專業知識并將其系統整合。但在實際運作過程中,對以上知識并未達到應有的學習深度。以企業財務為例,企業財務包括籌資、投資以及利潤分配等方面,不僅要衡量各種籌資渠道的籌資費用以降低成本;也要考慮可行的投資項目以獲得利潤最大;還要考慮可供選擇的利潤分配方式等。然而,ERP沙盤模擬運作過程中,僅涉及到籌資渠道的選擇,以及對廠房、機器設備、產品研發、市場開拓等方面的投資,與企業真實的財務狀況差距較大,學生并不能通過該課程對企業財務有一個全面認識。
(2)數據不充分,運作過程太過簡單。
在ERP沙盤模擬課程的授課過程中,一個比較突出的問題是數據不充分,運作過程太過簡單。各組在運營之初要通過各部門協調制定出企業整體戰略,但由于缺少相關數據,學生無法完成企業戰略的制定,通常的情況是大家一商量,最后制定出廣告費用、開發費用等,學生根本無法真正體會到如何進行科學的決策。由于無法制定整體的發展規劃,學生只是憑感覺來進行投資,最終因為錯誤的決定而導致企業很快破產,使整個學習效果大打折扣。雖然沙盤模擬不像企業的實際運作那樣,可以獲得詳盡精確的數據,但至少提供相關必要數據,使學生能夠進行粗略的財務規劃。
2.2 模擬環境與實際差距太大
ERP沙盤模擬課程通過各組之間的對抗,激發學生在激烈的競爭環境中求生存、發展的意識。正是因為這種激烈的競爭,各小組才會積極的充分發揮創新意識,提高自身的競爭力,打敗對手。從目前的授課情況看,學生想的最多的就是如何讓企業順利運營并獲取利潤,卻忽略如何培養自己的核心競爭力,從而擊敗競爭對手。換句話說,學生的競爭意識不強。產生這種情況的主要原因在于競爭環境沒有塑造好,與企業面臨的實際競爭環境相去甚遠,學生沒有危機意識和緊迫感。這將使學生無法通過ERP沙盤模擬課程真正體會企業經營所面臨的激烈甚至是殘酷的競爭環境。
2.3 缺乏完整的評價體系
借助ERP 沙盤模擬來推行自己的企業經營思路以及管理方法,把以前學習過程中的疑問拿到實驗中印證,并直觀的看到結果,有利于學生全面提升自己。各組通過三大財務報表反應其每一期的運營結果,最后根據每組的財務報表結果評選優劣。每一次基于數據分析的評價,都將使學生受益匪淺。但實際授課中對運營結果缺乏完整的評價體系,容易導致學生學習片面化,主要表現在以下兩個方面。
(1)重短期收益指標,輕長期發展指標。
ERP沙盤模擬課程一般通過5-6年的企業經營,使學生感悟企業經營發展的實質及關鍵。由于實驗時間相對較短,有些投資項目并不能在很短的時間收益,但從長期來看則有利于企業發展。而評判往往簡單的以利潤額、現金余額等指標為依據,由此導致在運營了一年之后,學生就開始想辦法縮減各項開發費用,甚至有些不惜將已開發完畢的新產品賣掉,增加當年的利潤。這種片面的評價指標,將會誤導學生只追求如何增加眼前利潤而忽視企業長期發展,導致學生對企業運營以及管理的片面認識。
(2)缺乏非數據指標。
團隊意識、創新意識、財務規劃及分析能力等既是ERP沙盤模擬課程所要考查的主要內容,則理應成為評價依據的組成部分,通過對以上幾個方面的評價,可以促進學生在上述方面的快速提升。完整的ERP沙盤模擬評價體系既要包括數據指標也要包括非數據指標,而目前ERP模擬課程的評價多以財務報表數據為依據,往往忽略非數據指標,不利于全面實現ERP課程的教學目的。
2.4 實驗指導思想存在偏差
ERP沙盤模擬課程以提高學生的實踐能力及創新意識為主要目的,在整個ERP沙盤模擬過程中,學生可以充分發揮主觀能動性以及創新意識,利用理論來指導實踐,并在實踐中完善對理論的認識。這不只是學習一個軟件操作流程的過程,而是學生充分發揮創新意識,將所學理論應用到模擬運營中,在提高實踐能力的同時深化理論認識的過程。但目前對該課程的學習還只是停留在對軟件操作流程的學習上,沒有給學生提供足夠的創造性空間,學生的思維空間被限定在很狹窄的范圍內,不能充分發揮創新意識。
由于授課過程中存在很多不完善之處,ERP沙盤模擬課程未能充分發揮出其應有的積極性,使該課程流于形式。針對授課過程中之不足,筆者提出如下建議,以期對完善ERP沙盤模擬課程有所貢獻。
3 對完善企業ERP沙盤模擬教學的相關建議
3.1 加強學習深度
(1)拓展對理論知識的應用。
企業ERP沙盤模課程以學生為主,教師為輔,讓學生自己將理論運拿到模擬運營過程中檢驗,并在運營過程中深化對理論的認識,這是學生在實踐中檢驗自己理論結構完善與否,提升理論水平的一次絕好機會。因此,應進一步完善整個運營過程,豐富沙盤模擬實驗的內容,使學生能夠在更深入的應用相關理論知識。
(2)增加相關數據。
在實驗開始前可相關必要數據,使學生能夠利用相關數據對企業未來發展戰略進行整體規劃,鼓勵學生依據數據進行科學決策、戰略規劃以及財務分析,并將財務預算情況、財務數據分析能力等作為評價體系的依據之一,以提升學生進行科學決策以及數據分析的能力。
3.2 努力縮短模擬環境與現實的差距
為ERP沙盤模擬課程塑造激烈的競爭環境,使各小組的模擬運營時刻處于激烈的競爭環境中,是充分發揮該課程積極作用的關鍵。努力縮短與企業真實競爭環境的差距,真實再現企業所面臨的市場環境,一方面要向學生灌輸競爭意識,讓學生認識到積極參與該實驗課程的價值與意義所在,從而使學生在經營過程中以企業員工的標準嚴格要求自己,提高自己的危機意識及緊迫感;另一方面,可以將團體競爭意識作為評價體系的一項指標,從而激發學生在對抗中取勝的進取意識,增強組與組之間的競爭。
3.3 完善評價體系
對沙盤模擬運營的結果不僅要分析短期經營業績,也要兼顧長期發展能力;不僅要看各組的運營數據,也要看其運營過程中團隊配合、創新意識等情況,這樣才有助于學生更全面的看待企業發展,以及綜合素質的提高。因此,完善評價指標體系應從兩個方面入手。一是將經營業績指標與潛在發展能力指標相結合,既考慮企業每年的經營業績,也兼顧企業未來獲利能力;二是在關注數據指標的同時,將團隊意識、創新意識、財務分析及財務預算能力等作為評價依據,使學生的理論水平與綜合素質得到共同提高。
3.4 端正實驗指導思想
ERP沙盤模擬課程不以學習該軟件的操作流程為教學目的,而以整合學生的理論知識及提學生的綜合素質為主要目標。因此,在ERP沙盤模擬實驗的授課過程中,教師要端正實驗指導思想,轉變自身對ERP沙盤實驗課程的認識:從指導學生對該軟件操作流程的學習向啟發學生的主觀能動性轉變;從規范具體的操作方法向啟發學生的創新意識轉變,給學生提供足夠的創造性空間。
ERP沙盤模擬課程中學生是最主要因素,若學生對實驗指導思想沒有一個正確認識,教學目標同樣無法順利實現。因此教師還應將指導思想向學生正確傳達,引導學生在運營過程中時刻以正確的思想為指導,努力實現該實驗課程的教學目標。
參考文獻
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一、BB平臺
1.BB平臺簡介。Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱BB平臺）作為世界上最大的網絡教學平臺之一，始終以課程為中心并支持百萬級用戶在線使用，教師可在平臺上進行網絡授課，學生可自主選擇并學習課程。教師與學生之間可圍繞課程內容進行輔導答疑，學生與學生之間可以進行交流討論。BB平臺不僅提高了教師和學生之間教與學的靈活性，而且也為師生之間和學生之間提供了交流討論空間。它是對傳統課堂教學模式的補充，學生的疑惑可以及時得到解決，教師也可以在交流過程中得到新的啟發，對改進課程教學內容和課程建設有很大的幫助。
2.BB平臺模塊介紹。BB平臺主要由課程通知、教師介紹、課程文檔、交流互動、課程小組、作業習題、課程工具七個不同的模塊組成，各個模塊的特征如下：課程通知模塊主要用于最新公告，使學生了解與課程相關的信息；教師介紹模塊主要是對教師的基本情況進行介紹，以助于學生加深對老師的了解；課程文檔模塊包含了與課程相關的課程資料等；交流互動模塊以論壇的形式為師生提供了很好的溝通平臺；課程小組模塊很好地解決了學生課下討論難的問題，學生可以隨時隨地登陸該模塊發起討論組；課程工具模塊包括的內容最為廣泛，既能夠反映任務、公告、小組、電子郵件等基本功能，還能幫助學生查詢自己的期末成績；作業習題模塊是教師布置作業、學生上交作業的平臺。綜上可知，BB平臺利用網絡優勢，實現了基于課堂、網絡輔助的教與學活動，提高學員學習效果和教師工作效率，對課后學生的自主學習起到了很好的輔助作用，為現代教育信息化的大背景下的課程建設改革提供了很好的思路和機遇。
二、ERP課程
1.ERP課程簡介。ERP沙盤模擬集戰略規劃、企業投資、企業籌資、生產管理運營、市場營銷、財務經濟指標分析和團隊溝通與建設于一體的綜合性課程。該課程將學生分成6～10個管理團隊，每個管理團隊由4～5名同學組成，模擬經營一個生產型企業。他們分別擔任企業的重要職位，總經理（CEO）、財務總監（CFO）、市場總監（CMO）和生產總監（CPO）及信息總監（CIO）等，每個團隊在一定的初始資金下從事企業的模擬經營，在資金有限的情況下，進行生產線、廠房的投資，不斷擴大生產規模、開發新產品和開拓新市場，模擬企業的經營。
2.ERP課程的教學現狀。目前大多數學校在教授ERP課程時，采用的是理論講授與實踐結合的教學模式。這種理論與實踐相結合的授課方式與傳統課程授課比起來，確實能讓學生對ERP的理論和實踐有相當程度的掌握，但是仍然存在一系列的問題：（1）教學資源有限。由于受到課時限制，一般兩三次課程才能完成一次完整的經營，每節課的時間都很緊。導致了學生在模擬經營過程中，剛形成對企業運營的感性認識就結束訓練，缺乏連貫性，教師也只能蜻蜓點水地做課后總結就結束課程，學生也難以將專業知識學習與專業技能培養有機地結合起來，無法形成對企業運營管理的理性認識，不能達到理想的教學效果。（2）教學對象基礎不扎實。學生對于企業管理、市場營銷、財務管理的基礎知識掌握不夠扎實，對ERP理論和軟件學習中的重點企業業務流程和業務功能缺少直觀而深刻的理解。例如，雖然學生在學習ERP課程之前學過基礎會計課程，但是仍無法理解真實企業中的資金管理，會計實務操作能力較差，充分說明理論與實踐的脫節較為嚴重。（3）考核方式缺乏創新。大部分教師只給學生終結性評價，即經營成績加期末成績的形式，且多是期末時由老師一人給分。以這種終結性評價帶有一定的局限性，缺乏過程性、形成性評價，忽視學生的成長發展過程。而且只靠教師評價，造成了評價維度單一，往往忽視考查學生在事件過程中的團隊合作所表現出的成績，沒有體現ERP課程重在實踐操作的課程精髓。
從以上幾點可以看出，ERP的課程設置、教學方法等各方面已不能完全適應當代大學生的學習要求和特點。ERP課的教學改革迫在眉睫，換言之，必須采取切實可行的措施和對策來努力提高課程的教學質量。
三、Blackboard平臺在ERP課程設計中的具體應用
由于ERP課程學時有限，內容繁雜，實踐性強，為了能更好地滿足學生課外學習和與教師交流的需要，我們在ERP教學中引入了BB網絡教學平臺，利用其具有多種教學手段的優勢，對ERP課程設計進一步地探索。ERP課程的具體教學實施過程可分為四部分：課前分析準備、課堂輔助式教學、課后線上延續教學，并在此基礎上構建一個全方位的綜合評價體系。
1.課前分析準備。（1）學生需求分析。學習者是整個教學過程的中心，教師可以通過BB平臺的交流互動模塊，詢問學生對課程的期望，并據此調整教學目標和形式，達到良好的教學效果。（2）上傳教學資料。在ERP課程開課之初，任課教師提前將ERP課程資料上傳至BB平臺，包含教學周歷、教學計劃、課程信息、ERP模擬經營規則、市場預測、財務電子報表等材料，并通知學生提前預習。（3）添加課外鏈接。BB平臺的“信息公告”欄中，教師可以及時校內外ERP沙盤模擬經營大賽的通知，以及對以往歷屆市級、國家級有關ERP沙盤模擬經營大賽的精彩回顧。同時增加“課外鏈接”模版，與企業資源規劃有關的外部教學資源的網站鏈接。
2.課堂輔助教學。（1）課堂資料共享。任課教師利用BB平臺上的消息公告及資料共享模塊，實時上傳學習資料，供同學們進行即時查閱。例如：每年的經營結束后，教師可以把各組的經營狀況匯總表傳到課程文檔里，讓每組成員及時了解本組的成績和排名，明確下一步的發展目標。（2）實戰經營。進入實戰演練環節，教師在詳細講解完ERP程序操作流程之后，先給學生提供一個短時間的模擬演練機會，幫助其熟悉系統操作。之后的課程以各小組模擬經營的形式進行，教師主要負責維護系統正常運行以及必要時對破產企業進行資產注入和貸款發放，在經營期結束之后，公布各組最終成績并進行簡要點評。（3）組織課堂作業。為了幫助學生及時吸收和消化所學知識，在階段性經營和教師點評之后，可以通過BB平臺上的練習資源，組織學生快速完成課上練習，就經實戰經營過程中所涉及的知識點和注意點對學生進行考察，幫助其鞏固知識。（4）實時互動交流。整個課程進行過程中，學生如遇到問題可以隨時在交流互動模塊上詢問教師，并得到及時的指導。不僅如此，如果教師覺得某個問題具有普遍性，可以在課程通知模塊的最新公告或者課程工具模塊的公告上，提醒學生們注意。除了師生互動，學生間還可以通過BB平臺進行課上交流。
3.課后延續教學。（1）教師答疑。利用BB平臺提供的討論版工具可以實現學生在線討論和教師現場答疑的功能。教師可以在約定時間內登陸平臺，集中回答學生在課后復習或討論時遇到的疑問，進行實時指導，及時解決學生在學習中遇到的困難，從而增強學習效果。（2）組織學生課下討論。教師可以根據教學內容設計討論主題來開展協作學習，學生則根據相關主題發表見解、提出問題。如在教學中，教師可以就“如何根據市場預測來有效投放廣告，達到最大效益”話題布置討論，并將討論涉及到的參考資料到討論組，讓同學們在討論板中從產能供給與市場需求兩方面進行探討，并結合自己企業的經營情況提出可能的方案，展開論述。（3）課后作業及測試。利用BB平臺，教師可以課后作業，例如：負責財務的同學在整理好財務報表之后及時上傳到BB平臺，方便老師及自己小組日后查看。同時，教師還可以定期在BB平臺組織小測驗，鞏固同學們的學習效果。（4）建立“問題反饋”機制。每個學習階段，教師可以在BB平臺上一次針對于教學情況問卷調查，例如：你對企業經營模擬中哪部分的操作還存有疑惑？你對教師講課方式有什么建議和評價？以此了解同學對于ERP課程理論和實踐的掌握和應用程度，收集教學建議，及時調整教學策略。
【關鍵詞】 財務管理；課程模式；教學方法
《財務管理》是高職會計專業的核心課程之一，也是財經類其他專業的必修課之一。高職《財務管理》建設應當與會計專業的建設同步。2006年我院的會計專業被湖北省教育廳確定為“教學改革試點專業”。 在《基礎會計》、《財務會計》相繼被評為國家級、省級精品課程的同時，《財務管理》的課程體系、教學方法、教學手段也進行了改革與創新。
由于我國財務管理學科剛從會計學科中獨立出來，因此其理論體系、課程體系、教學方法體系還不充實和完善，再加上教授《財務管理》的大部分師資多是從事會計教學的教師，在教學內容上側重于與會計的聯系，教學方法上也往往沿用會計教學的特點。高職會計教學的首要目標就是培養學生動手做賬的能力，因此不需要有太多的拓展。財務管理的教學則有所不同，它除了教授一些具體的技術方法外，更應培養學生資金的時間價值和風險價值的理念。所以，財務管理的教學應重點培養學生的理財理念、財務分析能力、職業判斷能力和綜合素質，而決不僅僅是簡單地財務計算能力。
一、課程模式上
我校積極開展新教學理念的學習與探討，安排教師進行專業調查，對人才市場的需求情況，畢業生質量情況進行跟蹤調查，與各行業、各部門進行座談交流，在取得大量第一手資料的基礎上，用先進的教學思想來指導課程教學，形成《財務管理》“雙模塊、雙循環、分階段考核”的課程模式。
（一）課程模式的指導思想
遵循“夯實基礎、提高素質、突出能力”的課程建設指導思想，課程的基本理論部分以必須夠用為度，課程的基本技能部分重點突出實踐，實訓的內容，以培養學生的實用能力、分析能力和綜合素質為指導方針。《財務管理》“雙模塊、雙循環、分階段考核”的課程模式中的“雙模塊”是指按知識模塊進行理論學習，按專業崗位模塊進行實訓。“雙循環”是指通過對基本知識點，基本理論的學習完成第一次循環，通過實訓操作完成第二次循環。“分階段考試”是指每個模塊、每次循環學完以后，采用不同的方式進行考核。
（二）課程模式的基本內容
1.理論教學循環解決學生知識模塊的構建
見表1。
2.實踐性教學循環解決崗位模塊問題
見表2。
“雙循環、雙模塊、分階段考試”的課程模式，最明顯的兩大優勢：一是符合從理論到實踐，再從實踐到理論的認識規律；二是符合高職教育課程目標的要求，打破了以理論教學為主的傳統專業課的課程模式，加強了學生實踐能力、崗位能力的培養，使教與學達到較高境界的融合。
二、教學方法上
2006年2月15日新企業會計準則的頒布是我國會計改革的里程碑，特別是新會計計量屬性的運用，從根本上扭轉了高職學生只要學好會計，會做賬就行，而《財務管理》是本科學生應掌握的一門課程的傳統思想。今后，要想精通新企業會計準則，必須學好《財務管理》。財務管理是一門既有理論深度，又有實踐廣度的課程，它需要教師精心地設計好每一堂課，并且嘗試選擇靈活多樣的教學方式；需要教師從學生實際出發，改原來單純灌輸式的教學方式為現在的啟發式、發現式等多種教學方式，充分發揮學生的主體性和創新思維，培養學生的綜合素質；需要教師不斷地進行自我教育，不斷地更新計算機應用技術，創新教學方法和手段，豐富課堂氣氛，展示一個現代教育工作者的魅力。筆者根據多年《財務管理》的教學實踐，認為情景教學法、案例教學法、試驗教學法、網絡導入法等是改進當前高職《財務管理》教學的幾種較好的方法。
（一）情景教學法
德國教育家第斯多惠曾經說：“如果使學生簡單地接受或被動地學習，任何方法都是不好的；如果能激發學生學習的主動性，任何方法都是好的。教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發主動性、培養獨立性。”無論是《財務管理》的理論教學，還是實踐教學都可以運用情景教學法，從培養學生的主動性、趣味性入手，讓學生對自己的學習負責，由被動學習轉化為主動學習，獨立地完成作業、上網操作，獨立地思考、實踐所學到的知識。
例如，在理論教學中，可以將我國今年出臺的一系列宏觀金融調控政策與企業理財、個人理財結合起來講授，將購買商品房、投資股票、債券、基金等這些普通老百姓經歷的事情作為話題交流，這樣避免了空洞地說教，讓學生體會到學好《財務管理》對自己今后的工作、生活都非常實用，從而增強了其學習的主動性、趣味性。在實踐教學中，教師可以利用財務管理沙盤教學，將教學班模擬為一個上市公司，將學生分成五個管理團隊，互相競爭，每個團隊的成員根據公司的組織結構分別擔任公司中的重要職位（CEO、CFO、市場總監、生產總監等），每個團隊要親自經營一家擁有1億資產，銷售良好，資金充裕的企業，并要連續從事2至3個會計年度的經營活動，并將企業結構和經營管理的結果全部展示在模擬沙盤上。通過這種直觀的體驗式互動學習，有助于學生理解復雜，抽象的財務理論，熟悉企業的業務流程和科學決策程序，提高了學生實際操作能力、語言表達、溝通能力，也培養了他們的團結協作精神。
（二）案例教學法
案例教學法是一種啟發性、實踐性的教學方法。在整個教學過程中，教師扮演著“導演”的角色，從案例的挑選，問題的提出、討論過程的控制到討論結束的總結，都必須作出精心地安排。例如，在教授企業財務管理的目標演進時，可以挑選武漢鋼鐵公司等一些國營企業作為案例，通過它在計劃經濟時期、商品經濟時期、市場經濟時期三個不同階段的生產經營狀況及其企業發展目標，設計出以下問題：財務管理目標的演進過程是怎樣？財務管理目標具有哪些體制性特征？財務管理目標是否具有穩定性？各種財務管理目標具有哪些優點及其局限性？如何進行財務管理目標的協調？在講授財務管理基本觀念時，可以挑選鐘鎮濤等一些影星、名人破產作為案例。通過對他們破產的解析，設計提出以下問題：明星會破產嗎？明星為什么會破產？明星犯的錯誤，普通人也會犯。在當前國家宏觀金融政策偏緊的情況下，國內許多較富裕的人士貸款購置多套房產作為投資，那么如何避免投資失敗？請根據鐘鎮濤的教訓做一份自己個人投資理財規劃報告。每一章一個案例，每一章一個理財故事，每一章一次分析討論，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創新精神，提高了學生決策能力和綜合素質。
（三）實驗教學法
實驗教學法是建立在多媒體教學手段基礎上的新的應用型《財務管理》教學方法。它主要是在計算機環境下建立各種財務管理模型的技術和方法，即以現代財務管理理論為指導，在計算機環境中充分發揮管理者的想象力和創造力，將計算機技術與財務管理理論相結合，建立各種財務管理模型，為定量分析提供技術支持的一種方法，是當前高職《財務管理》教師必須掌握和向學生推廣的一種新教學方法。在理論教學中，教師可以通過向學生演示Excel強大的計算功能，介紹Excel在資金時間價值、凈現值、現值指數、內部收益率、存貨管理、項目投資動態盈虧平衡分析、財務危機預警分析、財務分析等許多財務管理重難點問題上的應用，讓學生親自上機操作、分享計算機給財務工作帶來的高效率，加強學生分析問題和解決問題的能力。
（四）網絡導入法
第斯多惠曾說過：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。網絡改變了世界，網絡也改變了教學。網絡導入法可以充分調動學生主動學習、自覺學習的積極性、趣味性，給學生一個自我發展的空間。利用網絡導入法，《財務管理》教師可以為學生提供下列網絡學習平臺：一是課程課件。將制作的課件掛在網上，供學生下載、復習、預習，帶著問題進課堂。二是網絡題庫。將每章的習題及答案掛在網上，給學生自學提供方便。三是網絡問題。將知名度高的一些財經網站提供給學生，讓學生利用業余時間到網上去收集自己感興趣的一些上市公司財務數據、進行這些公司償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力、現金流量等情況的財務分析和杜邦綜合財務情況分析，并練習書寫電子版公司財務報告。為學生畢業后，能很快適應實際財務工作打下基礎。
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