時間：2022-04-21 15:27:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中英語課本，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、利用課本資源積累詞匯
在高一高二的學習過程中，學生會逐漸接觸大綱要求的重點詞匯，學習掌握它們的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三復習時閱讀課文過程中，如果學生在語境中進行回顧積累，并將特殊用法進行歸納分類，可以為二輪專題復習和三輪綜合復習奠定基礎。如當語法專題復習到非謂語動詞時，學生可以對已積累的重點詞匯進行專項提取，能輕易的提取出常接doing或接to do 的特殊動詞，從而可節約出更多的時間對不熟悉的動詞形式進行鞏固練習，而無需花費大量的精力和時間重新學習記憶，以便提高學習效率。
二、利用課文朗讀歸納語法現象的特點
利用課本中課文朗讀來檢查學生自身對語法結構的掌握程度。在高中英語學習過程中，有些語法現象第一次在課文中出現時，學生可能還未進行系統的學習，理解起來頗為費勁，但很多語法現象是在課文中反復出現的，經過高一高二兩年的反復接觸，學生已經學習了全部語法知識，并應掌握了大部分知識點。在高三復習期間，學生應該可以根據自身已積累的知識對該現象進行辨別、分析，不斷提升自己的解決問題的能力，從而使自身不斷鞏固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 課文中出現了以下句子：
1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.
2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.
3. I still find it hard to make good friends with them . [1]
高三一輪復習中，學生在閱讀課文時，應能將1歸納為-ing形式做定語，分析出與它邏輯主語curtains的關系，注意hang 不及物動詞的用法，并能將之轉化為定語從句形式；將2、3句歸為一大類，同屬于it 的用法：2 為it 用作形式主語，3為it 作形式賓語用法，并聯想出常跟it 作形式賓語的常用動詞。同時，學生應學會仿寫此類句子，并能在寫作中自如使用。
三、利用課文朗讀輸入信息
高中英語《新課程標準》中定義：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。[2] 在高三復習過程中，學生要注意利用教材，進行有效閱讀。閱讀是一個信息輸入的過程，學生只有進行大量的信息輸入，才能有效地輸出。筆者認為，大聲朗讀有利于朗讀者自己灌耳音，糾正詞匯發音，提高聽力能力，利于強化單詞記憶；閱讀中正確停頓有助于學生正確分析語意和句法結構，從而提高對文章的理解。
四、利用閱讀技巧重新分析課文，總結閱讀技法
讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。教科書提供了大量的閱讀材料，就是要激發學生的興趣，培養閱讀的技巧，使用閱讀技能。閱讀技能主要包括掌握基本事實；抓中心思想；了解時空順序；理解課文內涵；從上下文猜測不熟悉的語言現象；分析作者的的觀點態度意圖；讀懂圖表和說明書等；分析語篇結構；獲取語言和文化知識；綜合評價文章等。在高一高二學習過程中，學生是在習慣被動接受教師設計的閱讀任務，在教師的提示下去關注每段的主題句。在完成了兩年的英語學習之后，學生在閱讀課文時，應該自覺的運用所學習的閱讀策略，如利用略讀（Skimming）尋讀（Scanning）等閱讀技巧回顧文章要點，迅速根據各段的主題句歸納文章大意，判斷作者態度寫作風格等，對文章進行深層思考和提煉。如在復習完高一必修一第五單元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一單元women of achievements后，學生應該可以進行歸類，歸納出人物描寫的寫作特點、人物傳描寫常用詞匯、常用句式等，為該類型的寫作奠定基礎。
五、賞析課文，誦讀有效多變句式
新課標對學生的寫作水平提出了更高的要求，近幾年的高考新課標卷的作文題目都不難，但如何把平實的話題寫好寫出彩，是對考生英語基本功的考驗。而英語教材中的文章，有些句式變化多樣，很值得學生們借鑒。學生在復習過程中，可根據自己的需要選取句子進行誦讀，同時可進行變句練習，積累高級詞匯和特殊句型，為寫作奠定基礎。如：
1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)
2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)
3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]
以上句式運用了不同的表現方法，（尤其注重斜體字部分）無論從語用色彩還是語法現象來考慮，都是學生在書面表達中可以積累借鑒的。
在高考備考復習中，教師應指導學生利用好課本做好基礎知識的積累和鞏固工作，同時引導學生根據自己的掌握程度進行學習方法的調整，在復習過程中注重做題質量，題目重精不求多，要注重從宏觀解題，關注題型特點，結合學生已經復習的項目進行相應的限時訓練，加以提高鞏固。
參考文獻：
[1]高中英語課本（人教版）必修一 第2頁
關鍵詞：口語教學 牛津高中英語 口語活動形式
口語是一種利用語言表達思想，進行口頭交際的語言能力。口語教學的目的是培養和訓練學生的語言知識轉化能力，即讓同學們通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經過思維對所獲取的內容和語言進行加工和重組，然后以語音形式輸出。這是一個動態的雙向的語言信息傳遞和交流的過程。在這個過程中，學生能否把語言成功地轉化成交際能力，一方面取決于語言知識的積累，另一方面取決于使用語言知識的數量和強度。所以，口語教學應著力培養學生由被動的信息接受者變成主動的語言表達者。
英語口語的教授并不僅僅局限于口語課上，它可以在任何一節英語課上。在英語口語的教學中，我們應該尋求準確性和流利性的平衡點，創設語境，使意義交流最大化，找出學生在語言表達中的閃亮點，從而建立學生英語學習的信心。如何在課堂上整合口語教學，是我一直探討的問題？？
Welcome to the unit是一個單元的導入部分，該部分旨在激活學生與單元話題有關的已有知識，引導學生練習自己的親身經歷進行相關話題的討論。以M1U1為例，在第一節課，老師可以問這樣的問題來激起學生的學習興趣：What is your military training like？ How do you find the new school？ Could you please describe your former school to us？ 這樣學生就能夠很快地進入到新課的學習中。在學生回答的過程中，老師應當及時給以反饋，因為只有及時的反饋才能夠讓學生取得更大的進步，收獲更多的知識。但反饋的同時，即使學生沒能回答出問題老師也要及時給予鼓勵，因為及時的鼓勵可以讓學生建立足夠的自信，從而給學生回答后續問題的勇氣。在課堂導入結束以后，引導學生進行看圖說話。通常，這樣的活動都是以小組為單位的，因為個人的力量有有限的，而團體的力量則是無窮大的。通過編造對話，可以加深學生對話題的理解，同時加強同學之間的合作精神。Word power是本單元話題相關的詞匯，學生理解起來比較困難，因為有些詞匯學生是很陌生的，所以在教學中，我們可以把word power整合到welcome中來，利用welcome的話題將這些單詞引出來，從而給學生學習的語境，在語境中加深學生對單詞的理解與記憶。
Reading是英語課本中較為重要的部分，如果不能處理好reading部分，學生就很容易失去對英語的學習興趣。在導入部分，老師可以用學生熟悉的相關話題導入。比如M1U3是一個減肥的話題。在導入部分，老師就可以利用現代科學技術PS圖片來呈現給同學們一個人的胖瘦圖片，然后拋出問題――這個人是怎么由胖變瘦的，從而引出藥物減肥可能帶來的不良影響，從而進入課文的學習。進入課文之前，首先讓學生聽課文，然后回答一些簡單的問題。要輸出必須有必要的輸入，所以，聽在口語的教學中也是相當重要的。當簡單問題解決以后，可以進行深度的挖掘。仍然以模塊一第三單元為例，在文章理解以后可以挖掘一些問題，比如：怎樣在不減肥的情況下保持一個健美的身材？以此來培養學生用英語解決問題的能力。當文章是一個話劇的時候，還可以讓學生們以小組為單位將課文以話劇的形式呈現出來。
Grammar and usage是通過語法規則的講解與多種圖示的呈現，讓學生比較全面系統地掌握語法知識。此版塊是傳統英語教學的重心，而大多數老師都是中文處理的，學生最后學到的僅僅是死規則。凡事都是在做中學，學習亦是如此。只有學生有了足夠的有意義輸入，他們才能夠輸出更多的有意義的知識，語法也是如此。語法學習時不僅僅是語法條例的記憶，更多的是在語境中提高。在教定語從句的時候，老師就可以提供學生一些謎語供學生猜測，比如1. It is a word which/that has the same meaning as the word “subway”.（underground）2. It is natural disaster which/that is caused by earth plates movement.（earthquake）3. It is a city where the 2012 Olympic Games were held.（London）.通過比較學生就能夠發現這些句子的相似之處，同時也知道應該如何選用關系代詞。這樣就可以把枯燥的語法課堂變得生動活潑。在學生有了一定的輸入以后，老師可以將學生分成若干組，讓組內學生出題給其他成員猜測，這樣不僅給學生提供了思考的機會，還讓學生能夠在語境中運用英語。
Task是一個要求學生在課堂內進行的開放式任務型活動的學習內容，設計的主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式，培養學生聽說讀寫的綜合技能。Step1側重培養學生獲取信息的能力，而step2則是鼓勵學生學會合作，發展人與人之間的溝通能力。老師可以依據教材提供的與現實生活相關的語言材料創設各種課堂內合作學習的活動。通過相互對話，小組討論等多種活動完成交際任務。比如M1U2是關于主持人給出的關于如何處理家長與孩子之間矛盾的建議。在聽力之前，老師就可以讓學生展開討論，給出自己的建議，然后與主持人的建議相對比，這樣還可以提高學生分析問題的能力。
Project是全單元話題的延伸，旨在引導學生的探究性學習，讓學生在老師的指導下，用英語解決課堂之外的問題。通過小組成員之間的探討合作，將自己的成果展現給全班同學，最大程度地運用語言解決問題。許多學校因為課時緊張等原因，只對此部分進行語言知識的講解而忽視了任務的完成。事實上，此部分是進行口語教學的最佳版塊。教師可以讓學生參照project中文章用英語討論如何開展自己的項目，在完成之后，用英文想全班同學介紹自己的作品，從而提高自己用英語表達的能力。
英語教學的目的是培養學生用英語進行交流的能力，而這種能力的提高只有依賴于課堂上大量的有意義的輸入和輸出才能得以提高，所以，讓我們在英語課堂上給學生創設英語學習的環境，從而真正地提高學生的交際能力。
參考文獻：
[1]普通高中英語課程標準（實驗），人民教育出版社，2003
[2]陳琴華，中學英語教學應注意的問題及方法，中學外語教與學，2008，（3）
[3]程曉堂，鄭敏，英語學習策略，外語教學與研究出版社，2002年
[4]何仁毅，中學英語口語糾錯策略，中學外語教與學，2008，（4）
[5]惠鵬，高中生外語口語訓練的探索，中學外語教與學，2008，（6）
【關鍵詞】 校園文化；英語課本劇；創新能力；合作精神
校園文化是一種社會文化亞文化，是學校的精神環境和文化氛圍。校園文化可以集中體現一個學校更具自身特點，更具有鮮明個性的校園精神。在學校范圍內營造與創設英語文化環境，也是學校校風育人的范疇。因此，我們要重視生活化英語語言環境的建設，給學生營造一個學習和使用英語的外部環境，讓校園成為英語習得的有效場所。我們在創建生活化英語學習環境上，力求創建生活化的英語課堂教學環境，從單一的模式向多元化發展，便于學生進行交流和開展合作學習，創設開放式的學習英語環境，致力于營造有聲有色的生活化的物態英語環境，提升學校的校園英語文化建設，開展有生活化特色的英語課堂活動，為學生進一步創造學用英語的機會，提高學生語言綜合運用的能力。英語文化氛圍的營造與創設，在很大程度上能促進和決定英語教學成果的取得，決定著能否將英語教學真正落實到語言教學中去，能否真正讓學生獲得所學英語的聽、說、讀、寫的實際運用能力。通過多種途徑創造融實踐性、知識性、趣味性于一體的語言環境，可以豐富校園生活，創設良好語言環境，營造學習英語氣氛，拓寬學生英語學習渠道，增加英語語言表達機會，增長英語課外知識，全新地、全方位地開發學生的語言潛力。校園文化承擔著課堂教學無法替代的價值功能，是全面實現素質教育的載體，它同時也能夠體現出校園內涵發展的精神底蘊。作為基礎學科，英語教學與校園文化建設是密不可分的，優質的英語教學活動是營造良好的校園文化的必要條件。英語課堂課本劇能為學生提供一個鍛煉聽、說、讀、寫，譯的英語實際運用能力的平臺，營造一個富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，活躍了校園文化，在校園中形成良好的學習環境，激發了學生學習外語的興趣。
一、中學英語課堂課本劇豐富了校園文化的內涵
英語教學不能簡單的看作是“你教我學”的英語知識的傳授，而是通過師生之間，學生之間的交際活動。在物質操作和思維操作的結合上認識英語，掌握英語。學生的學習內容不僅僅局限于已有的知識，信息的來源不僅僅是教師和教材，學生的成就不是掌握固有的教材內容，學生的能力不是學習書本的能力。英語教學從來就不是一教就會，一講就懂的，只有通過反復的交際活動，才能真正達到提高學生運用英語進行交際的能力，達到教材預期的效果。因此要求中學英語教學由原來的知識傳授型過渡到能力培養型。中學英語教學要把學校，社會作為教育的內容，形成一種多樣性、持久性和豐富性的中學英語教學活動。校園是學生學習和生活的場所，對學生的身心的發展有著重要的影響。在學校中讓學生了解社會非常重要。因此，校園文化對于學生的影響之重大可想而知。把校園生活作為社會實踐對象，從而能使學生的英語交際運用能力得到提高。英語課本劇的創作及表演這一教學活動給學生提供貼近他們實際，貼近生活，貼近時代的豐富真實的課程資源，為學生運用所學的英語知識進行交流，提升學生英語語言在實際生活中的運用創設了交際氛圍和特定的文化環境。這一種生動活潑的課堂氛圍，有效地激發學生提高英語實踐能力的熱情。讓學生充分享受學習的樂趣。由此通過英語課本劇營造一個多元化的校園環境和富有核心，創新意識的校園文化帶動學生及全體教師升華自己的人生觀、道德意識、理想信念以及心理素質等，形成一個熱愛生活，英語運用能力強的群體。
二、中學英語課堂課本劇推動校園文化建設
教書育人是學校教育之本。在英語教學改革下，中學英語課程要注意在課堂中的主體作用、學生學習方法的改變、教學理念的改變。應該全面培養創造型人才，實現知識、能力和素質的統一，從而提高中學英語教學質量，為校園文化建設奠定基礎。
在整個過程中，學校領導十分重視，各個部門密切配合，目標明確，步驟清晰，措施具體，積極穩妥，有條不紊地開展普通高中新課程改革實驗，并得到以下共識。
制定試驗實施的過程
前期階段：我們首先成立了英語學科指導小組，在試驗指導組的統一安排下，指導小組成員學習了一系列的文件和有關理論，提高了自身的認識水平。
中期階段：對校長、教導處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓，使大家樹立大綱意識，更新教學觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。
試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓為先，方法以上下結合為主，即請專家講解與教師經驗交流相結合。聽取英語學科指導組作關于新教材分析處理建議的輔導，觀摩優秀教師講課；在此基礎上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。
檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經常進行調查研究，及時反饋問題。每個學期將發現的優秀典型組織起來進行示范教學，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設置情況，收到了顯著的效果。
制定學科建設的措施：
在實際的課堂教學中，我們著力于六個方面的轉變：
第一， 從教師對語言知識的提煉轉變為學生對英語語言的體驗；
第二，變教“應試英語”為教“應用英語”；
第三，從滿堂灌的傳授轉變為開放式的自主、合作和探究性的學習；
第四，從“教教材”轉變為“用教材教”，大膽取舍教材，開發課堂教學資源；
第五，從過去只注重結果、忽略過程的教學評價轉變為既重結果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來
實施過程中的具體做法：
一、教師做法的轉變：
1.確定備課小組，分頭完成初案。
首先，教研組長對全體教師進行了規范備課，并在教學方法與解題路徑方面、觀念的轉變與學法方面進行引領。目的在于：充分發揮備課的作用，推進英語課堂教學設計專業化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔兩個板塊的備課任務，小組內討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。
2.集體備課，集思廣益，共同進步
我們把每一次備課組的活動都當成是互相學習、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導作用，讓每個老師少走彎路，發揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結和協作精神，提高課堂教學質量。
3.備課組交流。
為了使每次備課組活動都能高質量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務，任務具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業、課堂練習、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學設計。如：課堂教學活動是否能夠發揮學生的創造力和想象力；是否有開放性的任務型活動，使學生得以表達自己的觀點；是否能培養學生合作學習、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。
4.二次備課，使教案個性化。
經過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應的練習，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學生的水平存在著差異，每個老師必須根據各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調整、修改。
5.加強課后反思的書寫及利用。
我們課堂教學實施的成功來源于團結協作的教師群體和富有創造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識。老師們記錄下所得所失、教學困惑，以及典型教學案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。
6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負責制。首先，由主講人負責，依托各自學校教研組或備課組共同承擔，集體合作準備，做出一個課件，談教學思路和活動設計，兩個課時的教案供參考使用。
二、教師教法的改變
1.促進教師專業發展
我校教師從三年前的不理解、怨聲載道、不情愿發生變化，尤其是四、五十歲的老教師。
2007第一次課改培訓，網上看視頻、交作業、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學習一些新的理念，在網上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發生了很大變化。隨后自治區、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓和繼續教育，石河子大學組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學校組織外出教師做報告，進行課改理論的經驗交流和學分認定培訓，教研組不斷進行課改研討。地區教研組活動。每學期的教師們要參加教學理論的培訓，并寫出心得體會，還要考試達標。在組內上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩講臺，五年成為教學骨干。教師經過三年課改，通過不斷的學習和培訓、寫讀書筆記，已經適應課改，大大受益于新課改。
2.一切為了學生的發展
我們在教學中堅持把學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來，真正發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。每節課后進行反思，根據教學目標和學生實際，認真分析得失與利弊，全班與個體學習相結合。通過大量與學生面談和對學生作業的面批來了解學生的課堂學習情況，及時調整和改進教學方法，為了進一步的教學活動制定更好的措施。我們始終堅持以發展學生的能力為主線，組織豐富多彩的課內外活動，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時分組競賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學生創造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學生極大興趣，在各種活動中學生參與熱情高，準備充分，表現突出，各種能力得到極大提高。通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生的學習興趣與求知欲，即達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的課堂教學目的。
3.輕松駕馭教材
我們知道：教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發者。教師在使用教材的過程中，評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。老師還根據需要，對教材進行適當的補充，并開發可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當的補充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣。實際上，在現代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發者。
4.讓學生自主學習，快樂成長
“成長伴著快樂，學習更多自主”是新課改實施帶給學生最大的感受。新的課堂結構讓他們找回了久違的自主學習的快樂。以前上課，老師不停地講，學生不停地記。現在老師上課，把課分成三段，首先老師引導學生進入學習內容，明確學習目標；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎上組織討論，調動他們的積極性，最大限度完成學習目標，老師在關鍵處給予強調和講解。
5.為每一個學生開一扇窗
真正實施素質教育，就是要轉變學生的學習方式，即自主、合作、探索。而要轉變學生的學習方式，首先需要轉變的是教師的教學方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉變為“以問題為中心，以項目為中心的學習”。在問題式教學中，學生們通過自主學習，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協助下來完成。 每個學生親自參與，親身感受，學會了學習方法，為他們終身學習打下基礎。
6.選修課豐富了課堂
“選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學、講時政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊含的科學知識……熱門科目的課堂非常活躍，教室常常被擠爆。”選修課上，學生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學生講，感覺既好玩又受用。
實施過程中問題的思考：
高中英語教師對新課程改革持贊同態度，他們在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業發展造成了負面影響。其原因可以歸納為以下幾個方面：
1．教學任務繁重
大量備課、大班級、有限的課時、學生眾多的課業內容，時刻準備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。
2．教師自身局限
缺乏教與學的合作羈絆著教師專業發展的進程。因為學生能力差，無法用英語授課，任務型交際活動無法開展等。教師課堂活動的組織受限，課程的實施影響較大，從而成為影響自身專業發展的因素之一。教師需加強組織課改年級的新課程理論學習，提高理論水平，同時還需要在教科研活動中，不斷提高專業水平和專業能力，提高新課程的執行力度。
3.教師對教學策略研究多，對學習策略研究少。
高中英語教師自我發展的建議：
1． 做反思性實踐者
高中英語教師要促進自身專業發展，首先要學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學實踐中思考發現問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發展。
2．與同行共同進步
當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統教學對教師職業、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。客觀評價別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業發展。
在整個過程中，學校領導十分重視，各個部門密切配合，目標明確，步驟清晰，措施具體，積極穩妥，有條不紊地開展普通高中新課程改革實驗，并得到以下共識。
制定試驗實施的過程
前期階段：我們首先成立了英語學科指導小組，在試驗指導組的統一安排下，指導小組成員學習了一系列的文件和有關理論，提高了自身的認識水平。
中期階段：對校長、教導處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓，使大家樹立大綱意識，更新教學觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。
試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓為先，方法以上下結合為主，即請專家講解與教師經驗交流相結合。聽取英語學科指導組作關于新教材分析處理建議的輔導，觀摩優秀教師講課；在此基礎上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。
檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經常進行調查研究，及時反饋問題。每個學期將發現的優秀典型組織起來進行示范教學，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設置情況，收到了顯著的效果。
制定學科建設的措施：
在實際的課堂教學中，我們著力于六個方面的轉變：
第一， 從教師對語言知識的提煉轉變為學生對英語語言的體驗；
第二，變教“應試英語”為教“應用英語”；
第三，從滿堂灌的傳授轉變為開放式的自主、合作和探究性的學習；
第四，從“教教材”轉變為“用教材教”，大膽取舍教材，開發課堂教學資源；
第五，從過去只注重結果、忽略過程的教學評價轉變為既重結果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來
實施過程中的具體做法：
一、教師做法的轉變：
1.確定備課小組，分頭完成初案。
首先，教研組長對全體教師進行了規范備課，并在教學方法與解題路徑方面、觀念的轉變與學法方面進行引領。目的在于：充分發揮備課的作用，推進英語課堂教學設計專業化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔兩個板塊的備課任務，小組內討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。
2.集體備課，集思廣益，共同進步
我們把每一次備課組的活動都當成是互相學習、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導作用，讓每個老師少走彎路，發揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結和協作精神，提高課堂教學質量。
3.備課組交流。
為了使每次備課組活動都能高質量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務，任務具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業、課堂練習、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學設計。如：課堂教學活動是否能夠發揮學生的創造力和想象力；是否有開放性的任務型活動，使學生得以表達自己的觀點；是否能培養學生合作學習、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。
4.二次備課，使教案個性化。
經過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應的練習，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學生的水平存在著差異，每個老師必須根據各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調整、修改。
5.加強課后反思的書寫及利用。
我們課堂教學實施的成功來源于團結協作的教師群體和富有創造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識。老師們記錄下所得所失、教學困惑，以及典型教學案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。
6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負責制。首先，由主講人負責，依托各自學校教研組或備課組共同承擔，集體合作準備，做出一個課件，談教學思路和活動設計，兩個課時的教案供參考使用。
二、教師教法的改變
1.促進教師專業發展
我校教師從三年前的不理解、怨聲載道、不情愿發生變化，尤其是四、五十歲的老教師。
2007第一次課改培訓，網上看視頻、交作業、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學習一些新的理念，在網上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發生了很大變化。隨后自治區、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓和繼續教育，石河子大學組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學校組織外出教師做報告，進行課改理論的經驗交流和學分認定培訓，教研組不斷進行課改研討。地區教研組活動。每學期的教師們要參加教學理論的培訓，并寫出心得體會，還要考試達標。在組內上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩講臺，五年成為教學骨干。教師經過三年課改，通過不斷的學習和培訓、寫讀書筆記，已經適應課改，大大受益于新課改。
2.一切為了學生的發展
我們在教學中堅持把學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來，真正發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。每節課后進行反思，根據教學目標和學生實際，認真分析得失與利弊，全班與個體學習相結合。通過大量與學生面談和對學生作業的面批來了解學生的課堂學習情況，及時調整和改進教學方法，為了進一步的教學活動制定更好的措施。我們始終堅持以發展學生的能力為主線，組織豐富多彩的課內外活動，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時分組競賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學生創造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學生極大興趣，在各種活動中學生參與熱情高，準備充分，表現突出，各種能力得到極大提高。通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生的學習興趣與求知欲，即達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的課堂教學目的。
3.輕松駕馭教材
我們知道：教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發者。教師在使用教材的過程中，評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。老師還根據需要，對教材進行適當的補充，并開發可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當的補充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣。實際上，在現代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發者。
4.讓學生自主學習，快樂成長
“成長伴著快樂，學習更多自主”是新課改實施帶給學生最大的感受。新的課堂結構讓他們找回了久違的自主學習的快樂。以前上課，老師不停地講，學生不停地記。現在老師上課，把課分成三段，首先老師引導學生進入學習內容，明確學習目標；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎上組織討論，調動他們的積極性，最大限度完成學習目標，老師在關鍵處給予強調和講解。
5.為每一個學生開一扇窗
真正實施素質教育，就是要轉變學生的學習方式，即自主、合作、探索。而要轉變學生的學習方式，首先需要轉變的是教師的教學方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉變為“以問題為中心，以項目為中心的學習”。在問題式教學中，學生們通過自主學習，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協助下來完成。 每個學生親自參與，親身感受，學會了學習方法，為他們終身學習打下基礎。
6.選修課豐富了課堂
“選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學、講時政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊含的科學知識……熱門科目的課堂非常活躍，教室常常被擠爆。”選修課上，學生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學生講，感覺既好玩又受用。
實施過程中問題的思考：
高中英語教師對新課程改革持贊同態度，他們在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業發展造成了負面影響。其原因可以歸納為以下幾個方面：
1．教學任務繁重
大量備課、大班級、有限的課時、學生眾多的課業內容，時刻準備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。
2．教師自身局限
缺乏教與學的合作羈絆著教師專業發展的進程。因為學生能力差，無法用英語授課，任務型交際活動無法開展等。教師課堂活動的組織受限，課程的實施影響較大，從而成為影響自身專業發展的因素之一。教師需加強組織課改年級的新課程理論學習，提高理論水平，同時還需要在教科研活動中，不斷提高專業水平和專業能力，提高新課程的執行力度。
3.教師對教學策略研究多，對學習策略研究少。
高中英語教師自我發展的建議：
1． 做反思性實踐者
高中英語教師要促進自身專業發展，首先要學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學實踐中思考發現問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發展。
2．與同行共同進步
當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統教學對教師職業、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。客觀評價別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業發展。
生本教育理念最初是由廣東省教育科學研究所長、博士生導師郭思樂教授提出來的。它的核心是以學生的發展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。它把傳統教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。高中英語課堂教學，效果應以學生的學習效果為依據， 而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。實踐證明， “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。在高中英語課堂教學中實行“生本課堂”模式，很好地解決了課堂教學中低效的問題，學生的學習熱情和興趣的得到充分的調動，教師教得輕松，學生學得快樂。
一、教師觀念的轉變是實施“生本課堂“的前提
對于傳統的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過分注重教師單向傳授知識的作用，由于過分強調和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學生的學習潛能和主觀能動性。而在“生本課堂“中，教師的教學觀念要堅持以學生的發展為中心，重視學生的主體地位和情感體驗。促進學生在聽、說、讀、練等方面的全面發展。由于學生主體地位的確立，教師要從傳統的教育教學觀轉變為一種新型的師生關系，即平等的、民主的師生關系上來。在這種新的師生關系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學生中去。教師在課堂上要充分尊重每一個學生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵他們的信心，培養他們的興趣，看到他們的進步或另樣的才智。這樣才能建立一個人人接納的并支持的課堂氛圍，創設一個豐富的互助學習的良好情境，才能激發每個學生的學習興趣，調動起每個學生的學習積極性，挖掘出每個學生的學習潛能。教師才能在教育教學中正確定位自己的角色，發揮相應的作用。
教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生內在的積極性，組織學生自主學習上。在生本教育中，教師的主要職能由知識技能的傳授者轉變為學生自主發展的促進者。教師的角色要從一個知識技能的傳授者和管理者轉變為一個學生健康發展的指引者和促進者。它要求教師在教學中，不做領頭雁、帶路人，而是做一個指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學生明確學習目標，引導學生掌握學習策略，尋找達到目標的最佳途徑。讓學生在互動中去思考、去判斷、去選擇適合自己學習的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個引導者、指路人，是在指導一群學生去尋找知識的礦藏，智慧的寶庫，而不是他們的帶路人、領頭雁。因為每個學生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個羅盤，給他們指明方向，引導他們奔向目標。
二、充分準備是實施“生本課堂“的關鍵
充分準備包括教師、學生兩個層面。教師的準備主要是指高水準的備課，不僅要備知識，更要備學生。教師在課前要根據學生的實際水平，制定出導學案。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。是教師在準備上課教案的同時，根據本節課教學知識的特點、教學目標和課程標準，依據學生的認知水平、知識經驗，為學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它將知識問題化，能力過程化，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練達到課堂教學效益的最大化。在導學案的設計上要注重“問題化原則“，即將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設計要注意：：①問題要能啟發學生思維；②問題要細，要具體；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的思維。⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。
學生的準備主要是指學生要有一定的自主學習行為習慣，比如預習、復習、思考和合作探究意識等等，這些方面需要教師在教育教學中循序漸進地培養，最終實現學生能夠積極參與各種學習活動，不斷體驗聽、想、問、答的學習實踐活動，真正以飽滿的熱情在老師的循循善誘下啟迪思想，舉一反三。
三、小組討論學習是“生本課堂“的生命力
【關鍵詞】高中英語 課堂教學 教學效率
高中英語課堂教學是推廣素質教育的一個重要陣地，教室必須全面提升課堂教學的效率，以此來培養學生的實踐能力和創新精神。從這一方面考慮，本文著重提出了高中英語課堂效率的研究主題，力求從“以學生為主體”的角度為突破口，利用有效的教學指導活動來創設生動活潑的學習氛圍，采取易于接受的形式教學生。
一、重視學生，進行學法指導
課堂教學過程中，教師不能只是一味地考慮怎樣設計好一堂優質的英語課，更多的是要考慮到學生怎樣去消化這些英語知識內容，形成自學能力。正因為如此，高中英語課堂上，教師要更為重視學生，進行學法指導。首先，教師要針對每一節課進行學法指導。明確地告知學生這節課需要掌握的重點，通過簡潔的陳述，解決學生的課后自學鞏固的相關問題；利用最短的時間來答疑解惑，要注意訓練學生的口語能力，幫助學生對本節課的知識體系有深刻的了解。其次，教師要針對整體的英語學習進行學法指導。可以借助課堂上學生的表現適當指導，例如：引導學生學習的準備，聽課，筆記，引導學生獨立完成復雜的作業，鼓勵學生積極思考，在課堂上說話，培養學生的問題，發現問題、分析問題和解決問題的能力等等。
二、轉變角色，推行微課教學
傳統的教師主導的課堂壓制學生學習的主動性，因此課堂教學改革勢在必行，在新課程標準下的中學英語教學中，教師與學生之間角色需要轉變，構建和諧的教學師生關系需要教師從以往單一式教學模式中跳出來，轉換到建立新型的師生關系，培養和保持學生較濃的學習興趣，注重“以人為本”，發揮學生的主體作用。為了實現這一目標，教師可以采用微課教學的模式，這種教學模式之中，教師通過微課來制定合理的教學任務、內容、視頻和考試。在制作視頻的過程中教師應充分考慮教學時間，重點放在詞匯、句子和語法；同時，其他教學資源的充分收集也十分重要。包括：各種圖片、3D動畫和視頻等。例如：教學人教版高一英語 必修2 第五單元“音樂”的閱讀部分《并非樂隊的樂隊》的時候，教師設計了微課的內容“Reading aloud to the recording”Now please listen and read aloud to the recording of the text THE BAND THAT WASN’T. Pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence. I will play the tape twice and you shall read aloud twice， too. 然后利用5分鐘的時間講解了本課中學生應學會使用的單詞和習慣表達。接下來，就讓學生分組充當教師向全體同學展現自己的學習收獲。總之，微課形式轉變了師生角色，為高中生創建一個良好的語言環境，保證學生在掌握新知識的基礎上形成自主學習的能力，加強師生之間的溝通以及生生之間相互獨立探索的能力。
三、信息反饋，及時查漏補缺
信息反饋的教學方式能夠全面提升教學效率，具體的執行方式包括兩種：第一種：課堂上的查漏補缺。課堂教學效率的提升需要教師給學生充足的時間去自學、去感受，而學生獨立學習后的表現就要及時作出信息反饋整理，保證能夠查漏補缺，完善教學內容。例如：教學人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes的時候，課文拓展以“地震”為母板，請同學們通過小組學習來總結設定教學內容：地球上的災難；本世紀的大地震；唐山大地震；相關諺語等活動。然后，讓學生展示自己的收集成果，以學生為中心搜集、整理、設計、反饋教學內容，讓學生在學習中體驗成功和快樂。學生展示之后，教師也對學生的自學能力、語言組織能力等方面有了重新的認識，將會對下一步的英語學習指導起到重要的引領作用。第二種：學習體系的查漏補缺。教師在每一堂課上，每一單元的教學信息反饋后，要了解學生學習知識的遺忘程度，學會一定的階段做出自己的總結，發現問題及時彌補。例如：在學過的單詞，讓學生總結人稱代詞的主格、Bingel；形容詞物主代詞詞類。占有名詞的形式及其用法。
綜上所述，高效英語課堂體現在教學設計中，應以學生如何有效地獲取知識，提高能力為標準來設計教學，教師要重視學生，進行學法指導；轉變角色，推行微課教學；信息反饋，及時查漏補缺，力求一切課堂活動都有助于提高學生的積極性，有助于學生有效內化知識與信息，實現教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：旅游英語；實踐；研究；背景
我省地處祖國西北，地域遼闊，氣候變化復雜，從隴南亞熱帶濕潤區到河西溫帶干早區，甘南的高寒濕潤區到河西南部的高寒半干早區，與起伏多變的地形組合成繁多的自然風光。同時，我省各處的古代文化遺跡、當代民俗風情種類繁多，獨具特色，如石窟寺廟、長城關隘、塔牌樓閣、古城遺址，讓人產生不盡的遐想，使得我省旅游資源格外豐富，底蘊深厚。在我省高中生中因地制宜地嘗試開發旅游英語等高中英語選修課，如張掖旅游等，意義重大。這是一種綜合素質性較強的校本課程，這種課程主要是提升學生綜合素質，發展個性特長。從課程的性質上來說，這一門加強學生素質和綜合應用能力的課程。教學的目標是讓學生基本了解和掌握旅游英語的相關知識，從而提高學生的綜合素質。
一、設置英語選修課的目的
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是大家磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。
在新課程改革中實施英語選修課，其目的在于改變以往英語課程過分重視對語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對實際英語語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使英語語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
二、旅游英語作為校本課程的定位
我省幅員遼闊，不同地區間的經濟和文化發展不平衡，這種不平衡性也導致了不同地區間教育發展的不平衡。國標或省編教材不能兼顧到各地區、各學校的實際狀況。高中學生實際學力和自身需求與國家對人才培養目標間及與市場需求間均存在著較大的差距。學校要生存發展就必須辦出自身的特色。要辦出特色就必須在自身課程設置上尋找出路，開發校本教材，建成有自己鮮明特色的學校課程體系。
因此，根據學校辦學思想、理想追求和歷史傳統等因素確定的個性化、特色化課程，在滿足學生個體差異需求和促進學生個性特長發展方面起著重要作用。各個學校可以把旅游英語作為校本課程積極開發。
三、旅游英語作為校本課程開發的原則和方法
旅游英語把高中英語教學同地方旅游文化銜接起來，探索英語教學中選修課程的教學方法，嘗試建立英語選修課程學習評價體系。教師應引導學生在英語選修課程學習的過程中主動探究，團結合作，認知世界，了解家鄉，從而全面提高學生英語素養。旅游英語作為校本課程開發必須遵循以下原則和方法。
1．以英語口語為主線。旅游英語作為高中英語校本課程的研究和開發，是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。校本英語教材必須具有趣味性、口語化和銜接性。即從內容選擇、訓練形式上考慮，要符合高中生認識規律，以趣促學，以口語交際為主線，以生活學習用語為載體，既獨立，有較為完整的教學內容，又要注意與國家教材的銜接。旅游英語要求有較好的口語表達能力，但與其他專業不同的是，旅游英語教學必須突出口語訓練，這是由旅游業及相關行業實際情況對從業人員要求所決定的。英語導游服務的特點是，旅游相關人員在掌握了一定的知識和英語詞匯之后，將當地的名勝古跡以及涉及到旅游方面的各種知識和問題用英語以口語的形式表達出來，以達到相互交流和了解的目的。
2．重視靈活性。必修課和校本課并行的課程體制對學生規劃學習的能力提出了新的要求，學校要積極給予指導，讓學生理解其既是為了滿足自己當前學習的需求，又是在規劃自己的人生。對本課程授課形式的選擇，教師可用比較靈活的形式，例如請地方旅游局的英語導游來授課，或觀賞錄像片等。
3．注重文化交際。旅游英語作為選修課，必須注重文化交際教學。筆者通過對旅游英語教學的理論與實踐，提出旅游英語教學模式在教學設計中，一定要注重文化教學，提高學生跨文化交際能力。交流中語言的選擇要避免產生文化沖突和誤解，將準確的旅游信息傳達給外國友人，將張掖旅游乃至甘肅旅游推向世界。旅游英語教學在我省乃至全國還處于探索和完善階段，我希望在旅游英語選修課教學方面進行嘗試性的研究，這能對其他選修英語教學有所啟示，以進一步完善高中英語選修課教學。
4．突出體驗的主題旅游。我在教學中積極鼓勵學生選擇當地的旅游景點作為學生自己的研究對象，開展一系列活動，比如“我為外國朋友當導游”“走進張掖”英語征文比賽，“我的家鄉最美的地方”英語演講比賽來讓學生體驗和使用旅游英語。
四、結語
現有高中英語課程體系，即國家課程，它是以嚴密的知識邏輯體系建構起來的課程，這種課程在一定程度上重知識傳授，輕學法指導，不能適應知識的快速更新與人的動態發展。這恰好在客觀上給英語校本課程的開發提供了現實土壤和拓展時空。英語校本課程能使得英語教學更加貼近生活，更加貼近學生。針對高中英語課程的具體情況，結合本校學生的特點開發一系列有針對性的校本課程。這對調動起學生學習英語的興趣，增加學生的英語知識，在現實中用好英語活用英語無疑是有非常大的好處的。旅游英語作為校本課程開發，值得嘗試。
參考文獻：
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