時間：2023-08-12 08:24:13
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因果關系判斷是地理學習活動中常用的邏輯推理過程,事物間的因果聯系能檢測學生的思維過程,因而成為地理綜合題的常見設問和考查形式。近年來,高考試題中加大了對地理過程的描述及簡單預測能力的考查,這就要求學生能夠采用因果對比、演繹歸納等推理方法,從各種影響因素與現象的聯系上進行判斷推理,得出合理的推理過程。因此,探尋地理因果聯系,培養學生地理學習的邏輯思維能力是地理學習的第三基礎。
二、高中地理學習中語言表述的關鍵性
新課標全國文科綜合卷中地理滿分100分,其中56分為綜合分析題,包括兩道必做題及一道選做題,題量較少,每小題分值較大,加上答題時間有限,綜合分析題往往成為學生得高分的攔路虎。經過多次分析原生試題,我們發現學生在綜述題的解答時常常出現能夠準確應用地理原理和規律來分析和解決問題,但卻由于忽視語言表達的準確性而導致失分的情況。地理高考說明中要求“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”。部分學生對地理試題的答題語言要求和語言技巧掌握不到位,大量的無效語言填滿試卷,因此得分率較低。內在的理解只有表達出來才能被評判,所以,地理語言表達的準確與否,往往成為最終決定應試者能力的直接依據。
新課標的提出與新一輪基礎教育改革的實施，對地理教學提出了新的要求。案例教學法能夠調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力，使地理課堂變得更加精彩。
［關鍵詞］
高中地理；案例教學法；創新能力
在地理教學中，案例教學法既能夠幫助學生突破難點，也能夠培養學生的思維能力，且不同的教學案例可產生不同的教學效果，實現課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學法，調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力。
一、案例的選擇要適當
選擇案例是實施案例教學的基礎。案例是提示地理原理與規則、啟發學生思維、引導學生主動學習的載體，只有正確認識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學生的學習基礎，關注社會實踐，才能夠選擇出最恰當的案例。在高中地理教學中，想要選編有效的案例，教師應當先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區一些生態較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應當注意具備啟發性。案例教學中，多數教學活動都是由學生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發性。過于簡單的案例無法引導學生深入思考，且不利于學生吸收與內化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應通俗易懂，內容應當貼近學生的實際生活，使學生順利地掌握地理規律，同時養成良好的學習習慣。一些開放性的案例更容易激發學生的主動性，能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養學生的思維能力。
二、要教給學生分析問題的方法
高中地理案例教學實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學目標與教學內容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學生對案例進行分析與討論，從中發現地理原理，掌握學習方法，將理論與實際結合起來，最終實現教學目標。可見，高中地理案例教學中，案例是完成教學目標的載體，案例自身并不一定是教學重點。因此在教學中，教師應當以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學中具體分析長江流域，教給學生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學案的形式，讓學生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發類的問題時能做到胸有成竹。
三、案例聯系當地實際，提高學生科學實踐能力
時代感與現實性強，是地理教學案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學生學會觀察生活，同時還能夠使學生認識到地理的教育價值與社會功能，從而養成終身學習的習慣。在地理課堂上，通過選擇與學生實際生活聯系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學生認真思考、養成主動學習的習慣，可有效實現開放式教學。例如教師可結合當地的情況，針對城市中河流污染較為嚴重且具有繼續惡化趨勢，對于當地居民的生活與生產造成了嚴重影響的問題，結合地理教材中“可持續發展”的內容，設計“家鄉河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（1）觀察家鄉河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問家長，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導致河流變化的原因。（4）針對現在的狀況，你認為應當怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學生因為都準備了相關資料，在課堂上都積極發言，相互交流與補充，此時教師再對學生進行指導，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學形式，學生的學科實踐能力與創新意識都可得到有效的加強。
綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學法能夠有效調動學生的地理學習興趣和學習主動性，促進學生積極參與到課堂活動中，有效培養學生的創新意識與能力。
作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學
［參考文獻］
［1］陳麗萍，陳玉林，張菲菲．高中地理課堂互動交流教學情境的創設研究［J］．讀與寫（教育教學刊），2016（8）．
高中地理“活動”類型實施一、開展“活動”教學的重要性
在湘教版高中地理教材中，最重要的特點就是圖文并茂，重視對學生素質和能力的培養，在地理教材中除了具有基本文字內容，還具有“活動”“閱讀”等不同的學習板塊，這些板塊的高質量運用會在很大程度上幫助學生“形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念”。同時，湘教版地理教材中的“活動”部分具有遞進性，在活動中很多問題的設置都是從簡到難，環環相扣，能夠給學生提供一個明確的思考方向，減輕學生在知識學習過程中產生的枯燥感覺。“活動”部分的很多例子都是來自于生活實際，學生在對實際生活中的問題進行探究的同時其地理思維能力會得到鍛煉，能夠學會用不同的知識來解決復雜的問題。通過以上分析，我們認識到了，地理教材中的“活動”部分是學生對地理知識總結和應用的部分，在該過程中，學生學習地理知識的興趣會得到激發，探究知識的積極性會得到提升。
二、關于湘教版高中地理教材中“活動”的類型
湘教版高中地理教材設計了大量的活動版塊，必修的三冊教材共有活動題192處，其中《地理Ⅰ》69處《地理Ⅱ》73處《地理Ⅲ》50處，可謂內容豐富，形式多樣。
1.拓展延伸類型。一般有兩種情況：一與教材內容緊密相連，另外一種情況是對教材內容作補充和延伸。
2.圖文分析類型。這類活動綜合性較強，涉及的知識和內容較多，材料有文字型，有圖像型的，給出一副或幾幅圖，需要學生根據這些圖來發現和解決問題，也有圖文結合的。
3.研討表論類型。一種是題目給出幾種觀點讓學生根據自己所掌握的知識和認識來談看法，不同的看法之間可以進行辯論，讓學生根據自己的經歷和認識來談一些與實際生活密切相連的問題，并提出一些解決的建議。
4.調查探究類型。此類活動對學生的社會實踐能力和文學素養要求很高，一般要求學生在課后獨立合作研究。
5.動手操作類型。這種類型的題有三種，一是跟蹤觀測，二是實踐操作，三是簡圖制作，如《地理Ⅰ》p62活動題繪制一幅洋流模式簡圖。
三、關于教材中“活動”的實施
1.聯系實際開展活動。活動的開展，就是為了提升學生的能力。因此，教師在開展地理教學活動過程中就要把地理活動同生活中的實際聯系起來，這樣學生才會積極的開動思維，學會應用知識，就比如開展調查探究類型的地理活動時，探究的內容就可以從實際生活中去尋找，并結合教材的內容而進行。比如，“家鄉的工業區位條件調查”，這樣的“活動”題目就可以讓學生到實際生活中去調查，我首先將全班學生分成4個小組，每一個小組進行下面的一項關于家鄉的調查。一組做自然條件（如地形、氣候、水文、植被等）的調查；二組做農業（農業、林業、牧業、漁業等）生產狀況的調查；三組做主要工業部門和生產情況的調查；四組做交通運輸和勞動力狀況的調查。在開展的過程中教師指負責將學生所探究的中心內容指明，其他活動都需要學生獨立去完成，這是一個培養學生獨立學習的重要方式。調查完成后，各小組將資料匯總分析，并形成不同的觀點。在此基礎上合作，撰寫一份加速家鄉經濟發展的調查報告。
2.采用辯論形式開展活動。這種形式開展的地理“活動”有利于調動學生對課堂教學活動的參與程度，但是開展的前提是教師需要準備充足的資料，尤其是要學生把生活中的相關資料整理出來，為辯論的開展提供基礎。在這一活動開展時，教師的主要任務就是指導學生通過正確的渠道去搜集資料，并指導學生對自己所收集到的資料結合地理教材中的知識進行講解和評論。如“地球可以養活多少人”以及“你的家鄉經濟發展有哪些優勢與限制因素？對于加速家鄉經濟發展，你有什么建議”這樣的活動，都是可以通過辯論形式開展的。這種“活動”的開展方式，能讓學生鍛煉口頭表達能力和地理邏輯思維能力，從總體上提高學生的綜合素質。
3.積極動手操作開展活動。教師要把“活動”內容同教材中的內容進行整合，活動的開展要表達出“教材活動的主題、目的、步驟”等，同時，教師要進行必要的活動技能傳授，積極鼓勵學生參與到活動中來。比如，在《地理Ⅲ》中有這樣一個“活動”題目，“在上述資料中，所提到的濕地生態問題有哪些？濕地是如何被破壞的？”這種全文字型的活動題目，教師就可以引導學生利用地圖來了解該地區處于什么樣的氣候區，這樣就很容易分析出會有哪些生態問題了。這種活動方式能夠提高學生的實際操作能力，教會學生在遇到某些問題時，要自主動手解決。
四、在實施“活動”教學中應該注意的問題
“活動”教學是一種通過學生的主體性活動，以獲得直接經驗和實踐能力為目的，全面提高學生身心素質的一種教學形式。
1.活動主題選擇的問題。在選擇主題時，我們要追尋：（1）科學性與思想性相結合原則；（2）貼近學生生活原則；（3）適應中學生身心發展特征的原則。還要考慮題目的層次性，便于學生在活動過程中，在教師的指導下由淺至深分析問題，抓住事物本質，形成思維導向。
2.注意活動課程目標的把握。中學地理活動課程離不開相應的課程目標和活動。沒有目標的活動是盲目的活動，難有大的成就；目標不清的活動是游離徘徊的活動，成就也不會突出。即在教學目標中把內容和行為兩方面結合起來，使教學最后達到目標。說明了教學目標和教學內容是不可分割的，教學內容具體地體現教學目標。
3.活動教學設計處理。教學設計的處理，對于地理活動教學的可行性實施這點更為重要，事實求是，具體情況具體分析。針對教材和教學實際，以根據課時、教學的安排，把活動題的教學安排在不同的時段。真正把活動教學貫穿到整個地理教學中，努力建設校本課程，充分利用校本資源及可利用的資源，創建一個美好的教學環境和一個安全、輕松、活潑的學習空間，讓學生真正感受到地理活動的樂趣，掌握地理活動的能力
4.活動教學實施中。（1）體現學生活動的主體性，內容的開放性，形式的多樣性；（2）學會傾聽，建立良好師生關系；（3）鼓勵學生大膽質疑、大膽假設和科學驗證，培養學生的創造性思維和意識；（4）合理分配時間，充分利用課堂、課外活動和周末時間，既不耽誤學生其他功課的學習，同時又能讓這段時間體現學習價值；（5）外出活動時，注意交通安全和紀律、秩序的維護，保持良好的形象。
參考文獻：
[1]彭升.塑造知識模塊體系形成小組合作交流――淺談“地理課堂的有效教學”[J].現代閱讀，2012，（04）.
[2]梁敏娟.試論如何在高中地理教學中培養學生的自學能力[J].現代閱讀，2012，（13）.
那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？針對上述情況，結合我們的教學實際，淺談一下我的認識，以期與廣大地理教學同仁商榷、共勉。
一、要做好初高中地理教學的協作，努力夯實初中基礎
在完全中學，這個問題比較好解決。像有的學校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網上不少人討論的，初中地理應重視地理興趣的培養、地理觀念和地理學思想的滲透以及地理學習方法的指導。不能只硬塞給學生地理知識，死記硬背是學不好地理的，應當順應新形勢，讓其主動學習，順利開展“銜接教育”。運用小組學習、主動學習、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導力度，改變現有的考試和考核制度，還給學生全面發展的機會。
二、高中階段要積極應對，做好高中階段的補救措施
1.備學生――做好調研，了解學生的基礎
初高中地理教學銜接的主要時期是在學生進入高一年級階段。高中開學伊始，教師要深入學生中間，對他們在初中的地理學習情況、對地理知識的掌握的情況，學習的習慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學打下良好的基礎。
首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與態度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。
其次要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握主要氣候的基本知識，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。
最后教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終身。
2.備課標――研究課程標準，明確課程目標
要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。
如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時就應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。
3.備教法――具體情況具體分析，區別對待
（1）學習生活化，根據生活實際，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學習就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取, 才能夠輕松地學好地理。因此, 學習地理, 首先就是要培養對地理的興趣。許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力、提高興趣的目的。
（2）培養學生讀圖的良好習慣，提高學生的學習能力。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具, 運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合, 將地理知識逐一在圖上查找落實, 熟記; 平時多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現知識。這樣, 當解答地理問題時, 頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。
（3）根據普遍存在的問題，確定重點復習內容。高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學生在學習時一定要從區域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區所在的經緯線、指出所學過的地形區名稱、地質構造、水文特征、自然資源等自然特征以及農業、工業、人口、城市特征與生態問題等人文特點。這樣才能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的“橫縱聯系”，實現初高中知識的有效銜接。
【關鍵詞】高中地理；積極情感
在高中生的學習生活中，通常缺乏一些能夠引起他們興趣的內容，這是傳統教學形式所決定的。為此，教師可以從地理教材著手，從中發掘能夠吸引學生興趣的教學內容。除此之外，教師還應該從學生的角度出發，為他們制定針對性的教學措施，滿足他們的需求。最后，教師還應該增加和學生之間的交流，以便及時地了解學生的需要，并在教學中作出調整。
一、從地理教材著手，發掘能夠吸引學生興趣的內容
在高中教學中，學生面臨嚴重的學習壓力，而一些趣味性的內容可以有效地減少學生的這些壓力。對教師來說，應該善于從地理教材中發掘這些內容，改變地理課堂的結構，激發學生的積極性。在高中地理教材中，涉及的內容較多，因此教師可以從這個角度著手，嘗試用一種新的教學方式改造課堂。在這種教學改革中，教師應該考慮兩個方面的內容。首先，教師應該保證教學的質量。教學的趣味性應該建立在一定的質量基礎上。除此之外，教師還應該從學生的角度出發，滿足學生的情感需求。在這種情況中，教師需要在授課之前做好計劃，為激發學生的積極情感做好準備。
例如，在學習《地球的圈層結構》這一節的時候，教師就可以從學生的角度考慮。從這個知識點的理解難度來看，并不能給學生帶來較大的困擾，只需要記憶即可。但是傳統的形式難以激發學生的積極情感，為此教師可以采用一種不同的方式。從結構上來看，地球的結構和雞蛋有相似之處，因此教師就可以在這節的學習中使用這個例子。地殼相當于雞蛋的蛋殼，而地核則相當于雞蛋的蛋黃。用這種方式進行記憶，不僅簡化了學生的理解難度，而且使課堂的形式更加多樣，無形中改變了學生的聽課感受，間接地激發了學生的積極情感。因此，在類似的教學中，教師應該借助生活中的例子進行輔助教學，利用學生的感受，幫助學生獲得一種不同的情感。值得注意的是，例子的目的是輔助教學，切忌本末倒置。
二、制定針對性的教學措施，滿足學生的學習需要
在地理課堂中，學生的情感會受到多方面因素的影響，因此教師應該具體問題具體分析。從學生的情況來看，他們對教學的需求往往反映于他們的學習過程中。因此，教師應該從學生的角度出發，在課堂中制定一些能夠滿足學生需求的教學方式，以此作為激發積極情感的措施。除此之外，學生也應該認識到自己的學習主體地位，在合適的時機向教師提出一些建議。教師應該適當地選取，滿足多數學生的需求。
例如，在學習《太陽系》的時候，教師就可以借助一些現代設施，豐富課堂的形式，讓學生獲得不同的情感。太陽系主要由太陽和行星組成，借助現代設施的幫助，學生們可以對這些有一個直觀的了解。通過直觀的觀察以及客觀的感受，學生可以獲得一些良好的課堂情感，這些都是獲得積極情感因素的措施。除了這些因素之外，教師還可以有意識地拓寬知識層面，讓學生獲得一些不同的學習感受。在完成教學任務的時候，教師可以適當地在原有的知識層面上做一些發散，豐富學生的地理知識，讓他們對地理有一個不同的學習感受。這個過程一定要在完成課堂任務之后進行，教師應該明確主次矛盾，避免主次不分。
三、增加和學生之間的交流
在地理課堂中，教師應該經常和學生交流。這是由課堂的特點所決定的，從本質上看，教學是一個知識傳遞的過程，這本就是一個交流的過程。從學生的情感來看，交流可以讓他們獲得一種參與感，從而獲得一種學習的主動權，這對學生的積極情感是有幫助的。在實際交流的過程中，教師也應該注意方式。在課堂中，教師的交流方式是多樣的，需要根據特定的課堂環境決定。在學生遇到教學問題的時候，教師應該根據學生所面臨的教學問題，合理地采用交流的方式。在通常情況下，互動是主要的形式，教師可以通過這種方式讓學生獲得一種參與感，從而加深學生對知識的感受。當學生的學習情緒受到負面影響的時候，教師則可以利用交流方式發現學生的問題，并在教學中作出一定的改變，讓學生獲得適應性的感受。從學生的情感來看，無論是自身的學習還是今后的發展，教師都應該制定一些帶有針對性的教學措施，并為學生量身訂做一些合適的交流方式，以便應對教學中出現的問題。從整體上來看，交流應該貫穿整個地理教學的過程，用這種方式讓學生獲得良好的積極情感因素。
結束語
在教學中，情感因素是一個關鍵的因素，它決定了教學的效果以及學生的學習成效。在高中地理課堂中，教師應該采取相應的措施，激發學生的積極情感因素。在實施的過程中，教師應該在地理教材中尋找一些能夠滿足學生情感因素的內容，并在課堂中加以利用。除此之外，教師還應該為學生制定針對性的教學措施，能夠從學生的角度出發，豐富課堂的形式。最后，教師還要利用好交流方式，在了解學生學習需求的同時，激發學生的學習積極性，改變課堂的成分，獲得良好的教學體驗。
【參考文獻】
[1]黎加厚.教育信息化環境中的學生高級思維能力培養[J].中國電化教育，2003（9）：59-63
一、變被動為主動，就是要用好政策，據理力爭，開足課程 這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的前提。當前，部分學校尤其是農村中學，由于受“升學教育”指揮棒的嚴重干擾，對地理教育極不重視，地理課常常被所謂的“主科”課程占用，或把地理課改為自學課，甚至取消地理課，最基本的課時都保證不了，嚴重違反了國家教委對中學課程安排的有關規定。因此，作為地理教育工作者，要據理力爭，用好國家教委對中學課程安排的有關政策規定，開足課時。只有這樣，發揮中學地理教育在我國素質教育中的作用才有最基本的保證，否則就無從談起如何發揮中學地理在國民素質教育中的作用了。
二、變被動為主動，就是要不斷優化地理課堂教學過程 既重視地理知識的傳授，又重視地理智能的培養，即知識教育和智能教育二位一體，采用“多媒體”教學手段，引起學生學習地理的興趣。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的立足點。
課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式，科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。
1．重視學生學習能力的培養 課堂教學要切實改變傳統注入式教學法，采用開放的啟發式的教學法，教學中要增加學生的活動時間，重視學生的自主參與意識，發揮學生在教學中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點，讓學生動手、動腦、動嘴、動眼，要學生活動與教師輔導相結合，培養學生獨立獲取地理新知識的能力。
2．重視讀圖、填圖能力的培養，提高學生解決地理問題的能力 無論是初中地理新教材，還是高中地理教材，都有大量的地理圖表，并配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善于引導學生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養成學生讀圖、用圖的良好習慣，提高學生解決地理問題的能力。
3．聯系鄉土實際，充實教學內容 在進行國情教育的同時，要注意聯系實際、聯系鄉情，讓學生產生新鮮感和親切感，化遠為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學原則，堅持正面教育為主，既要使學生對我國國情的優勢和社會主義建設成就有足夠的認識，樹立民族自尊心和自豪感，又要明確指出不利因素和存在的問題，具體分析，并聯系我國的基本國策和建設規劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學生為社會主義現代化建設而獻身，增強學生的責任感、緊迫感，樹立建設祖國和報效祖國的雄心壯志。
4．采用“多媒體”直觀教學手段，提高地理課堂教學質量 多媒體直觀教學，就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體，將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式，以其圖、形、聲、色吸引學生，化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點，極大地活躍課堂教學活動，以利于知識的理解和掌握。有條件的學校還可以設立地理專用教室和地理園。
5．注意成功教育和愉快教育手段的應用，引起學生學習的興趣。 課堂教學要根據學生的實際，調整教學進度，考試題目難度要適中，教學語言要直觀、幽默詼諧，讓學生的學習始終處在愉快的氣氛中進行，學得會、聽得進，使學生經常有成功感。
三、變被動為主動，就是地理工作者要自珍自重，明確自己肩負的重任 加強宣傳，大膽實踐，積極開拓，須知有作為才會有地位，才能引起人們對地理教育的重視，為地理教育營造良好的氛圍。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的基礎和催化劑。
關鍵詞： 高中地理教學 德育滲透
新課標對高中地理教學提出了全新的要求，其中一個核心性因素是在教學過程中有效滲透德育。因為在目前經濟快速發展、信息化、網絡化信息傳播的背景下，對高中學生進行德育教育，已經遠遠超出德育范疇，多元化的德育滲透對高中地理教學具有積極和深遠的意義。
德育是高中地理教學的靈魂所在，將德育貫穿高中地理教學中，可以促進地理教學的多元化發展，促進學生樹立正確的人生觀、科學觀和世界觀，加強愛國主義教育，激發學生的責任感。在地理教學中進行德育滲透可以體現地理教育的方向，是實現地理素質教育的關鍵。
一、以德育滲透，引領教材研習
地理課堂是對學生進行德育的重要場所，教師在研究教材的過程中挖掘德育因素，可以實現對學生的潤物無聲。
地理圖片、聲音和影像等是進行愛國主義教育、樹立民族精神的良好載體。對學生進行國情教育，地理居于首要地位，因為地理是現存的，可以實現學生的實地探查。通過對地理圖片的認識，可以了解我國國情，如我國雄雞狀的土地面積，什么時間失去了部分“雞”，為什么“雞尾”依然存在領土爭議，以及的問題等。
地理教學可以激發強烈的民族精神。了解我國的土地、森林和礦產資源，可以促進學生對我國居于世界位次的正確認知；香港和澳門的回歸，“瞎子島”的回歸，在一定的程度上可以展現民族的昌盛、國家的復興，促進“中國夢”的實現。激發學生愛國情懷的基本立足點，在于正確和客觀地了解對我國的地理國情。目前我國人口多，底子薄，人均資源占有低，我國的發展依然需要從綜合國力的角度出發，所以在激發學生自豪感的同時還需要避免盲目。
教師應在德育滲透精神的指引下，對教材進行有效的研習。教材研究可以激發學生的興趣，增強對家鄉的認識，從愛家鄉起，實現愛祖國。
二、以德育滲透，激發“三觀”形成
從地理教材的內容入手可以培養學生的人生觀、科學觀和唯物主義世界觀。學生“三觀”的樹立是一個漸進性的、積極的過程。
在講解地殼和地表的過程中，可以積極引入運動的唯物主義觀點，因為物質是運動的，其中地質的運動也是一樣的。“地質的作用中內力起到建設的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時進行的”。在對作用進行說明的過程中，可以積極說明內外因，以及質量變的哲學價值觀點。對內外因進行分析時，要引導學生理解“具體問題，具體分析”的觀點，以及量的積累，促進其中質的轉化，促進學生正確世界觀的樹立。
教學人口和環境時，從資源的開發和保護角度對學生提出問題：人類的發展如何與經濟的發展相互協調和共進，讓學生認識到自然界的事物是相互聯系、相互作用的。在對自然活動與人類的認識中體會自然界是運動和變化的，并且是處于積極聯系的過程中，其中天體的演變、氣候的變化和城市的轉變都是存在必然聯系的。
在可持續發展觀的教育中，可以加強對學生科學發展觀的教育。教師應有效挖掘德育滲透的知識點，增強對學生的辯證主義認識，發展學生的辯證思維。
三、以德育滲透，喚醒成才精神
地理教育對學生樹立崇高理想具有積極的意義。如在教學西方國家區域地理時，可以激發學生的不服輸勁頭，調動學生的學習積極性；通過神舟飛船、嫦娥衛星的發射，清醒地樹立“立志成才，為國爭光”的理念。
通過地理學習可以了解中外名人的故事，如麥哲倫環球航海，百轉千回，甚至付出生命的代價；又如哥倫布發現新大陸，開啟了認識世界的新紀元；再如我國的酈道元撰寫《水經注》，徐霞客撰寫《徐霞客游記》，引導學生學習他們勇于堅持真理、為真理獻身的精神。
四、聯系鄉土教育，實踐中滲透德育
地理教學是理論聯系實踐的，有效對學生進行鄉土教育的德育滲透，在教學中充分對素材進行挖掘，可以促進學生進行研究性的學習。要引導學生對本縣的碣陽湖進行考察，發現其污染情況，積極尋求解決的對策。對碣石山和五峰山的旅游情況進行調研，發現其對比中的優勢和劣勢，激發學生對昌黎的熱愛，促進對等革命先烈的敬仰之情。
帶領學生對華夏酒廠和朗格斯酒廠等進行觀察，對縣內支柱性產業的發展情況進行調研，引導學生調研杏樹園的養花產業，以及兩山地區的果木行業的發展，讓學生的調研成果匯編成《美麗的昌黎》，為今后的教育教學積累素材。
引導學生關注政治，關心縣內的各項方針和政策，緊扣時代特色，促進資料的不斷更新，以及展現出時代特色，促進學生對“生態立縣，綠色崛起”精神的展現，讓學生充分認識到繁榮家鄉，以及提升家鄉人民的生活水平是自己的責任和義務。昌黎是農業大縣，同時也是鋼鐵大縣，積極為鋼鐵產業發展建言獻策，積極進行德育的滲透教育可激發學生的學習熱情。
總之，在高中地理教學中滲透德育應把握時機，有效實現學生文化素質和自身素質的全面提高。但是在地理教學中進行德育的滲透不是一朝一夕就可以實現的，需要在平時的教學中積累，反復滲透，進行自覺性和強化性的滲透，有效結合中學生的思想實際，以及接受的能力，增強學生德育和智育的雙重教育效果。
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當前中國與世界的環境狀況不容樂觀，頻發的全球性自然災害逐漸給人類帶來警示，環境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環境很可能給予人類更大的報復。環境問題關系到人類的后代和人類的持續性發展，應當積極聯想到目前自然資源過度開采利用和自然環境破壞對人類未來造成的影響。在高中地理教學過程中滲透環境教育可以提高人們的環境危機意識與環境保護意識，是一項補救性的措施，但對未來人類社會發展會產生積極意義。
二、高中地理教學中滲透環境教育的可行性
高中地理學科的基本性質決定了它與環境保護以及環境保護教育的掛鉤。高中地理對人類生存的自然環境及社會環境均有詳細的講述，依托高中地理教學開展環境教育擁有其他學科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學實踐過程中，基本可以把環境教育當作地理教學的一個重要組成部分，兩者不可分，環境教育可以滲透到每一個地理教學過程的細節當中。
三、高中地理教學中滲透環境教育的具體教學措施
1.以高中地理教材為基礎，滲透環境教育
高中地理知識涉及面寬廣，知識點散亂復雜，但學生理解起來相對容易，地理教師需要根據課堂講述內容和學生的知識掌握情況來進行環境知識的教授。高中地理教材中的多數章節知識點都可與環境教育發生直接或間接的聯系。在講述大氣環境這一章節內容時，可進行溫室效應與霧霾的補充教學，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國各地氣候類型時可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進行協同講述，具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴重程度，分析成因與解決對策，有條件的可以進行圖片或視頻展示，加深學生對土地荒漠化的了解，進一步激發環境保護意識。
2.實現環境教育方式的創新，激發學生學習主動性
不應把環境教育與常規地理教學區別對待，而應將兩者看作一體。在課堂教學過程中注重培養學生的綜合分析能力與綜合運用能力，實現地理教學與環境教育的有機結合與有效促進。地理教師積極發揮課堂主導作用，建立輕松愉快的課堂教學氛圍，引進現代化教學設施，通過電腦軟件與多媒體設備進行自然環境狀況的展示，在課堂上成立環境保護研究小組，保證所有學生可以參與合作學習，不斷激發學生的學習主動性。
3.積極開展環境保護實踐活動，將理論與實踐相結合
