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數學學習方法
養成良好閱讀習慣；聽課處理好聽、思、記的關系；及時復習。
1、學生要養成良好閱讀習慣，應做到：
粗讀：先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；?
細讀：對書本知識反復閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。
2、聽課要處理好聽、思、記的關系：
聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數學方法的體現，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。
思：要多思、勤思、隨聽隨思。
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【招生對象】小學一年級—高三學員
【熱門課程】數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理、奧數作文閱讀
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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區別。而這種區別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。
關健詞:同伴教學;朋輩心理咨詢;計算機基礎課程實驗
1問題的提出
高校計算機基礎課程一般都開設在大學第一學期,授課對象是大學新生。大學的教學要求與教學目的決定了大學與高中教學的差異,大學教學模式呈現進度快、內容拓寬加深、信息量大、自由支配時間多、以自我監控為主的特點,個體在很大程度上必須實現由成人監控與指導的學習方式向自我監控與指導方式的轉變[1]。大學新生往往不適應大學的教學要求、教學方法、教師風格、教學模式以及教學內容;大學資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學適應的難題;此外,大學新生還面臨著社會支持適應問題以及人際關系適應問題。
與此同時,高校計算機基礎教學也存在自身的問題。隨著計算機基礎教育的普及,新生中熟練掌握計算機基礎技能的群體越來越多,但由于地區的差異性,計算機知識為零的新生也不少。這種差異使得教師在上課時很難做到兼顧雙方,一方面層次較高的學生埋怨計算機基礎課程是浪費時間,學習積極性受到很大打擊;另一方面層次較低的學生對計算機課程產生畏懼,極易產生自我放棄。
此外,大學的擴招也給高校管理帶來許多方面的壓力。師資缺乏,大班授課不能滿足學生的需求;教學內容更新迅速,實用性、專業性與考核內容的陳舊性之間存在沖突。隨著教學改革的深入,高校許多專業的教學與計算機結合更為緊密,這對大學生的計算機基礎知識和計算機綜合應用能力提出了更高的要求。
計算機基礎作為新生的入門課程,如何面對以上的幾大問題,有效地開展教學與教育,最優化地發揮資源的作用呢?教師如何在完成教學任務的同時,找到一條幫助新生適應學習生活的方法和途徑呢?
本文借鑒同伴教學(peer tutor)和朋輩心理輔導(peer consuling),結合兩者的理念和方法,經過整合改進,運用于計算機基礎教學中,有效地解決了學生知識差異、教學資源缺乏等問題,促進了學生之間的交往,幫助他們更快地適應大學生活。
2同伴輔導教學
同伴教學(peer tutoring, peer teaching)或稱同伴輔導是一個過程,在這個過程中,一位有能力的學生在接受一定培訓后,在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴去學習一種技能或習得一個概念(Thomas,1993)。有組織的同伴教學(structured tutoring)是針對一定學科,在某些情況下按照教師的教學計劃,為完成教學目標而實施的同齡人的教學。
同伴輔導是一種有效的教學策略,也是一種合作學習策略。布盧姆指出,同伴教學比傳統教學更為有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標準差以上。萊溫斯也曾指出,一對一的同伴教學是最有效的教學組織形式。從學生角度看,同伴教學提高了學生的學業成績,改善了學生的人際關系,培養了其人際交往能力,使學生在自我觀念和自我價值感以及學習動機等方面都產生了許多積極的變化;從教師角度看,同伴教學成功地實現了教師角色從權威到學生學習促進者的轉變,使教師有更多的時間設計滿足每一個學生需求的教學項目;從學校角度看,學生的曠課率不斷增加、兩極分化的現象得到了改變,管理變得更加有序。
同伴教學之所以能產生以上的效果,主要是因為其存在以下幾個優勢:
(1) 同伴輔導增強了雙方對相關教學任務的理解和表現,加強自信,提高了學習技能和認知技能。
(2) 同伴輔導增強了學生的交際合作技能,降低了個體的焦慮和壓抑,增加了學生對課堂的滿意程度。
(3) 同伴輔導營造了一個互助合作、積極自主、和諧的課堂環境,為個體適應新環境提供有力的支持。
(4) 老師能夠擺脫單一的知識傳授工作,有更多時間去了解學生的差異、個性、態度、困難等,從而增強了師生間的了解和支持。在同伴輔導的過程中社會化的經驗可以激發學生的學習動機,增強他們的社會地位,從而使輔導雙方從中受益。
同伴教學過程中很重要的一部分是同伴之間的溝通和交流,因此,對同伴輔導者除進行教學方面的培訓以外,還需要對其進行一些心理學的培訓。有關這方面的知識和技巧,可以借鑒朋輩心理輔導(peer counseling)的相關內容。朋輩心理輔導,有時被稱為“準心理咨詢”或者“非專業心理咨詢”,是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持,提供一種具有心理咨詢功能,類似于心理咨詢的幫助活動[2]。由于朋輩間較為接近的價值觀念、經驗,共同的生活方式、生活理念,使得咨詢員和來訪者可以在培訓的起始階段很快建立起互動關系,咨詢員可以更好地深入來訪者內心去體驗他的情感、思維,因此朋輩心理輔導所能達到的效果非常明顯。
3同伴輔導教學的實施步驟
如何在教學中建立同伴輔導方式,根據已有的研究[3],結合本校教學經驗采用以下幾個步驟。
(1) 選拔。輔導者與被輔導者自愿報名。教師應按一定的標準選出參加項目的輔導者和被輔導者。如根據學習成績、學習能力來確定被輔導者;依據學習態度、個性以及專業成就來確定輔導者等。要求輔導者有健康的心理素質,要悅納自己,理解別人,寬容別人,真誠信任還要熱心助人。
(2) 培訓。對選拔的朋輩輔導員,要進行培訓,內容包括心理咨詢基本知識和教學的技能和技巧。同伴(輩)教學法既然以施教為核心,施教者通常會接受到教學法的培訓。經過培訓的學生在合作學習中運用這些方法、技巧,就會使合作更為順利,解釋更為清楚、詳盡,合作更好。培訓的內容包括:同伴教學的意義、目標和作用;特定的教學內容所必需的基本知識和技能;基本的教學模式;具體的教學方法;教學中可能出現的問題及處理方法;激發學習者學習動機的基本原則和方法;察覺學習者在學習中的困難及應對辦法;交流與討論的技巧等。心理咨詢的技巧包括傾聽等學習心理咨詢技能以及嘗試成功經驗法、認知輔導法、考試的認知以及各種求助途徑。
(3) 建立任務小組。任務小組成員包括輔導者與被輔導者,每3～4人一組。在建立合作小組時,應盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質的、互補的。實踐證明分組隨意性會在一定程度上影響學生施教的教學效果。
在組織教學前教師要首先讓成員互相溝通、交往,共同討論大家關心的問題,如可借鑒團體心理咨詢中建立聯結的方法。其目的是通過彼此聯結、支持、溝通,相互接納,相互鼓勵,增強成員自我認知,并學會悅納他人,獲得自信,在小組互動中學習建立良好的人際關系,增加課堂學習適應性。
(4) 監督。在輔導過程中,學生不可避免地會遇到各種各樣的問題,教師要適時地去管理和監督小組的活動,提供合適的反饋和指導,諸如表揚、評價、校正錯誤、增強和重新組織重要知識點、引導學習方向等。輔導者應相互學習,分享經驗,同時也應該向教師和指導者請教。
在實施同伴輔導教學的過程中和實施后,教師要營造安全民主開放的氛圍,組織小組內部各個成員對項目進行討論和反思,這可以使學生重新思考他們的輔導經驗,增進彼此的了解和溝通,共享他們的成功。
(5) 工作評估。在項目實施后,教師和項目的管理者要對整個項目進行評估。評估是同伴輔導的一個非常重要的部分,通過評估可以檢驗結果是否達到了預定的目標、是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標準化評估等。
4實驗
目前,計算機基礎教學一般采用大班授課,每個大班中有兩個同專業或相近專業的班級構成。基于教學組織的方便,我們采用班級同伴教學(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08級新生班級中設定實驗組和控制組。教材選用《計算機應用技術學習指導與實驗教程》(范慧琳主編,清華大學出版社出版,2006)。對實驗組采用朋輩互助輔導教學模式,控制組采用傳統的講授教學模式。教程36學時,18次課,將整個實踐教學分成18個任務,在每次教學中完成。
經過一學期的觀察以及實驗前、實驗中、實驗后心理量表的測試(SAS、SDS、支持量表)、所學知識的書面與實踐測試、抽樣個體訪談,實驗組與控制組相比,都明顯表現為更強的自信心、自主能力,更低的學習焦慮和壓抑。這些同學在人際交往上也更為開放和適應,對學習環境有更強的滿意度,學習成績也更為突出。
5結語
在肯定同伴教學的同時,我們也應看到同伴教學對教師提出的挑戰。為保證同伴互助教學模式更為有效地運轉,要求教師能夠為同伴教學提供充足的材料,具備民主平等和相對中立的價值觀,有更強的課堂組織協調能力,有更高的與人溝通的技能和技巧,教師要對課堂有足夠的引導能力以保證教學目標的完成。
注:本文受華僑大學2008教學管理與改革項目“計算機基礎教學體系改革與實踐”支持。
參考文獻:
[1] 劉斌志. 大學新生入學適應問題及其社會工作處遇[J]. 北京科技大學學報:社會科學版,2006,(12):24-27.
[2] 陳國海,劉勇. 心理傾訴―朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學出版社,2001.
[3] 王恩軍. 中學同伴教學的理論與實踐研究[D]. 曲阜:曲阜師范大學,2007:28-23.
[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.
The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
【關鍵詞】初高中英語；教學銜接；對策
伴隨社會的發展和時代的進步，人們對教育的要求也越來越高，初中英語教學和高中英語教學作為兩個不同的教學階段來講，課程內容的設置和學習的環境都有所改變，尤其對于剛剛從初中校門走出來的學生來說，如何盡快地適應高中英語課程就成了重點內容，而教師也應采取正確的教學手段使學生面對新教材、新學校、新同學和新教師時所面臨的不適感降到最低，從而提高教學效果。
1.初高中英語教學銜接的影響因素
1.1教材方面的變化
初高中英語教材的差異性較大，其中最主要體現在高中英語教材對學生能力和英語實際運用方面的培養和提高，讓學生明顯感到不適應的便是其中大量的詞匯和較多的閱讀文章，另外，這些閱讀文章涉及面較廣，不僅包括教育類、科技類、天文類、金融類，同時也包括文學類以及網絡類等，而且文章內容多與實際生活相關，貼近現實，這都會給剛步入高中英語學習的學生一定的壓力，感到不適應。
1.2校園環境的變化
高中校園對于習慣了初中校園環境的學生來說，是一個嶄新的環境，對于這樣的新環境，學生往往有一個熟悉和了解的過程，最終適應這一環境，與此同時，學生剛剛從緊張的中考環境中解脫出來，會產生松懈之感，缺乏緊張感，另外也有一些學生的初中英語基礎薄弱，自身對高中英語的學習有一定的畏難心理，這也是影響初高中英語銜接的重要因素。
1.3試題形式和試題范圍的變化
相比較初中英語試題來講，高中英語試題內容量更大，題型也更多樣化，不如初中英語試題簡單，題型單一，這就需要學生積極地開動腦筋，舉一反三，從而清晰地分析出句子的時態、結構和考點內容，并擺脫初中英語學習的定向思維方式，進行自主學習和歸納總結，才能更好地熟練課程內容。
1.4教學方法和學習方法上的改變
初中英語課程內容量小，知識點也相對單一，學生接受能力弱，因此，教師往往采用細且慢的形式進行教學，從而使全班同學對每個知識穩固掌握，另外，也會反復訓練知識點，使學生進行練習，從而達到熟練掌握的學習效果，但對高中英語教學來說，內容量大，知識點具有很強的綜合性，不再側重大量習題的訓練，而是強調精講和精練，另外，教師的任務量也相對較重，無法顧及到每個學生的接受情況，這就需要學生更多地自主學習，跟上教學的節奏和步伐。
2.如何有效促進初高中英語教學銜接
2.1縮小學生的成績差異
剛剛進入高中校園的學生往往來自各個不同程度的初中學校，學生的成績和英語基礎知識的掌握水平也各不相同，差異較大，往往有些學生的英語程度好，而有些學生由于師資力量的匱乏或者英語學習條件的落后等原因導致自身的英語基礎薄弱，這就需要迅速提高這些學生的英語成績，提供正確的英語學習方法，但是高中英語教師的任務重，英語課程內容量也大，無法對落后學生進行單獨的課后輔導，這就需要教師另辟蹊徑，成立“學生互助組”等，采用“小組討論法”，從而使學生可以互相幫助和學習，這就可以使一些英語程度好的學生擔任“小老師”的角色，組織學生進行自學，把英語單詞和英語習題在課余時間反復訓練，這就有助于提高后進生的英語成績，縮小學生的英語成績差。
2.2調整教學方法
對于高一新生來講，往往還沉浸在初中教師緩慢而細致的教學方法中，對于高中的教學方法和英語課程內容還不適應，這就需要教師首先要了解學生的學習基礎和學習習慣，掌握學生的學習信息，在講授新知識和新內容的同時聯系初中的相關英語內容，這就降低了學生學習的難度，另外，高中英語較初中英語內容量大，難度也隨之增強，往往導致很多學生產生厭煩情緒或者畏難心理，這就需要教師進行積極的引導，使用科學的教學方法提高學生的學習興趣，例如根據學生的興趣愛好講解生動有趣的課外閱讀，使學生在學習的過程中感受到快樂，這樣才能增強學生的求知欲，從而更快地融入到高中英語的學習中來。
2.3靈活運用教材
初高中教材的變化是導致初高中英語教學銜接問題的關鍵性因素，同時也是學生不適應高中英語學習的重要因素，因此，高中英語教師應積極發現初高中英語知識的關聯性，由淺入深、由易到難地推進高中英語教材的講解，例如高中英語教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比較初中教材來說難度偏大，這就需要教師靈活運用高中英語教材，對教材內容進行增加、刪減和重組，在完成教學任務的基礎上，在教材的深度、難度和廣度上有所提升，使學生聯系初中英語課程的內容，達到詞匯量和閱讀量的提升。
3.結束語
初中和高中作為兩個不同的學習階段，學生的學習能力和理解水平也有很大的差異，這就需要高中英語教學的教學方法和教學模式上做出有益的調整，最大限度地減少高一新生對新學校、新教材、新同學和新教師的不適感，做好初高中英語教學的銜接工作，提高英語教學水平和教學質量，改善教學效果，從而為我國培養出更多全面發展的高素質英語人才。
【參考文獻】
[1]羅明華.生源素質薄弱校初高中英語教學銜接的現狀與對策[J].空中英語教室（新教師教學），2010（8）.
[2]陳安萍.讓學生的需求決定教師的教學行為—談初高中英語銜接教學[J].中學課程輔導.教學研究，2011（23）.
[3]肖紅.對初高中英語教學銜接存在的問題及對策[J].課堂內外·教師版（中等教育），2012（4）.
關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接教學
G633.6
一、初高中數學教學的現狀
數學是一門伴隨人類學習生涯始終的學科，人們可以分階段地來學習它。在我國，數學的學習階段一般分為小學數學、中學數學和大學數學，其中，中學數學的學習又可以分為初中數學和高中數學。這幾個階段的學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級的過程。但是要想系統地學習數學，每一個階段的學習都是必不可少的，尤其是中學數學的學習，它對一個人的數學思維的形成起著至關重要的作用。高中的數學與初中相比，兩者所學內容、教學目標、教學方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數學教學的銜接這一課題不得不引起人們的關注和思考。
在實際調查中，筆者發現了初中與高中數學教學脫節的現象：一部分中考時數學科目獲得較好成績的同學在高中第一學期的數學學習卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學經過初中的數學學習和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學習方法來學習高中的數學內容。但實際上，高中數學卻與初中數學截然不同，老套的思維方式和學習方法已經不適用于新一階段的學習。除此之外，筆者還發現，每年中考過后，各大輔導機構便會爭相貼出各種關于“初高中數學過渡班”的海報，大量招收準高一新生。可是這些輔導機構是否真的可以幫助學生順利過渡，結果不得而知。基于這些現象，筆者提出了“關于初高中數學銜接教學的探索與思考”這一課題，旨在發現造成初高中數學教學脫節的原因，并給出對應的建議與對策。
二、初高中數學教學脫節的原因
造成初高中數學教學脫節這一結果的因素是多方面的，筆者認為主要有如下幾個：
（一）學習內容的脫節
數學在初中階段的學習內容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學習內容大部分是復雜方程和立體幾何，這要求學生不僅要掌握運算法則，而且要學會變量分析，主要在于提高相關的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學習內容的脫節導致了教學的脫節。
（二）教學方法方面的脫節
初級中學階段，老師的講課方法主要根據學生自身的特征及課本的內容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學階段，老師針對數學知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學生在升入高一后，很難接受新的教學方法。此外，初級中學階段的老師強調死記硬背，如果學生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分數；而高中階段的老師更注重學生能力的培養，他們要求學生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學方法和要求導致了兩個階段教學的脫節。
（三）學習方法的脫節
初級中學階段的學生總是習慣于被動學習，喜歡圍著老師轉，對于一些數學問題他們不善于獨立思考，歸納總結的能力也比較低下；而高級中學的學生必須具備積極思考、善于總結、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學生往往沿用之前的學習方法，導致數學在兩個階段教學的脫節。
三、銜接對策
針對以上對初中和高中兩個階段數學教學脫節的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：
（一）教材編寫注意內容銜接
學生教材是學生學習的根本，學生的學習是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數學教學中的脫節問題，首先在教材編寫時要注意學習內容的銜接。可以通過專門設置一到兩章的銜接知識來幫助學生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學生面對全新的知識內容有一個充分的準備，以便做到夯實基礎，逐步提升。也可以通過降低學習內容的難度來引導學生順利入門，初中數學和高中數學在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學生樹立學習的自信心。
（二）教師改變教學方法
教師首先應該充分認識兩個不同階段數學教科書在內容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學生的思維特征和以前的學習情況來改變現在的教學方法。可以先降低標準或要求去幫助每一位新同學快速進入所要學習的內容當中，然后再引導他們深入學習比較復雜的內容，并在方法上進行適當的指導，這樣可以循序漸進帶領他們掌握新的知識。
（三）學生學會學習
從初中到高中是一個提升的過程，學生也應該做出相應的自我提升。隨著年齡的增長，學生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數學的學習，要變被動為主動。高級中學的數學知識綜合性強，難度較大，除了上課細心聽講外，學生還要在課下多多練習并進行小結，相應地，這就要求他們應該具備反思和總結的能力。為此，學生要學會進行自我章節小結，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規律，從而學會歸納整理，讓自己所學到的知識構成明確的網絡系統，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。
綜上所述，筆者首先描述了初高中數學教學的現狀，然后分析了其脫節的原因，最后再給出相應的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。
參考文獻：
[1]闞麗波.以集合教學為例談初高中數學銜接教學[J].中學數學月刊.2013（10）.
[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數學學習調查分析及教學建議[J].中學數學月刊.2011（12）.
[3]張晉萍.初高中數學教學銜接問題及對策分析[J].中國校外教育.2011（23）.
關鍵詞：學風建設；輔導員
近幾年，獨立學院發展迅速，到2011年具有招生資格的獨立學院已經發展到311所[1]。在獨立學院的各項建設中，學風建設是獨立學院生存和發展的重中之重，已經受到社會各界的廣泛關注。獨立學院的學風建設直接關系到獨立學院培養人才的質量高低，將最終決定獨立學院在市場經濟中的生存能力和競爭能力[2]。隨著獨立學院迅速發展，生源質量開始下降，隨之帶來的學風問題突顯，成為獨立學院發展所要面臨的新問題。
獨立學院在學生管理上基本參照了母體高校的管理體制，設有專門的學生思想政治輔導員。輔導員是獨立學院教師隊伍重要的組成部分，既是學生進入大學后第一個接觸的老師，又是學生大學四年接觸最多的老師。可以說，輔導員的個人工作特色和人格魅力對學生的成長起著潛移默化的作用，對學生大學期間良好的學習習慣的養成有著不可替代的作用。輔導員如何加強獨立學院學風建設作為一個很重要的課題，擺在我們的面前。
一、正確認識獨立學院學風建設中的問題
1.1 學生學習底子薄，基礎差，部分學生存在嚴重的偏科現象。
獨立學院的學生生源較公辦院校來的差，集中表現在學習底子薄，有的學生存在較嚴重的偏科現象。許多學生在初高中階段沒有認真學習或者始終沒有掌握科學的學習方法，對初高中知識理解不夠到位，沒有建立系統的知識體系。當他們踏進大學校園的同時，也把初高中存在的學習問題帶進大學。大學的專業知識和初高中的知識還存在銜接，尤其是大一公共課程，如物理，化學，高等數學等，而這些公共課程是高中知識的進一步拓展和深入，要深刻理解并掌握這些課程，就必須對初高中知識要有系統的把握。他們在初高中階段的差距造成大學期間學習吃力，跟不上老師上課的進度，喪失學習信心，最后一蹶不振。
1.2 學生學習自信心不足，部分存在厭學情緒
進入獨立學院的學生許多在初高中學業不理想，因此對學習存在不同程度的畏懼心理。進入大學后，學習和生活方式和高中有很大的差異，他們身邊已經沒有父母和班主任的督促，也沒有升學的壓力，原來對學習的畏懼使他們比公辦院校的學生更容易產生不良的風氣。有個別學生甚至長期曠課，對自己的學業完全放棄。
1.3 學生對獨立學院和自己所學的專業缺乏正確的認識
在許多學生眼里，獨立學院是他們高考失敗后避免讀專科院校的無奈選擇，是用高昂學費換取畢業證的地方，再加上社會上用人單位對獨立學院的畢業生存在不同程度的歧視，學生不可避免的對大學學習產生悲觀情緒。學生在高中階段沒有接觸大學的專業知識，對專業一無所知，進入大學后又缺乏專業前景和專業學習方法的系統指導，容易對專業產生錯誤的認識。熱門專業的學生錯誤的認識畢業后憑借熱門專業畢業證可以不費力得找到一份工作，冷門專業的學生容易對本專業產生過分悲觀的情緒，以上兩類學生都容易喪失對學習的熱情。
二 獨立學院輔導員在加強學風建設中的對策
1 以思想政治教育為陣地，激發學習動力
輔導員處在大學生思想政治教育的第一線，是對大學生開展學風建設的核心力量。這就要求輔導員平時能深入學生，及時了解學生所思所想，并用正確的世界觀，價值觀，人生觀引導學生，教育學生端正學習態度，明確學習目的，讓學生明白只有真才實學，才能最終在激烈的社會競爭中有優勢，最終實現自己的人生理想。在具體的實踐中，要恰當地運用榜樣的力量。運用榜樣要注意“遠近結合、大小結
合”，既要運用偉大的科學家，知名的學術前輩，又要充分運用學生身邊的例子。尤其是學生身邊的例子，要做到“正反結合”，既要有學習優異，社會工作突出的學生的例子，又要結合學習態度惡劣，以致學業荒廢，一無所成的學生例子，在正反例子的對比中激起學生的共鳴，樹立正確的世界觀，價值觀，人生觀，進而激發追求卓越的欲望。
2 引導學生形成良好的專業思想
輔導員是大學生正確專業思想的引導者，因此輔導員必須要加強自身的學習，對自己所帶專業的學生專業培養計劃和培養目標要有足夠的了解，對本專業畢業生的知識能力和素質要求以及就業前景有一個清醒的認識，這樣才能對學生進行綜合指導。新生剛剛入學后，可以把專業介紹和入學教育結合起來，輔導員通過學院積極從邀請在該專業有影響力的教師給學生做一場專業介紹，讓學生對所學的專業有初步的認識，為以后形成良好的專業思想打下基礎。大一上學年職業生涯指導課結束后，要求每一個學生結合自己的性格特征制作自己的大學四年規劃書，提交給輔導員批閱，輔導員結合自己對學生的了解進行指導，對個別不切實際的規劃找學生商談給出建議，和學生一起制定大學規劃。最終通過班會的形式公布四年規劃書，讓學生在未來的四年里相互督促。以后每隔一年對四年規劃實行情況進行測評，以自評和他評相結合，他評包括學生評價和輔導員評價，最后把測評結果告訴學生，讓學生找出差距，對規劃進行自我調整。
3 在日常管理中做到制度規范化和管理的人性化相結合
獨立學院的學生在學習自制力普遍不足，進入大學后又缺乏老師和父母的監督，加上“進入大學后可以放縱”的思想誤區存在，對大學學習不放在心上，遲到，上課玩手機，打盹，曠課的現象比較嚴重。輔導員要肩負起他們對學習的督促作用。嚴格執行課堂紀律，保證課堂出勤率，對遲到和逃課的大學生開展思想教育。實行學習委員課前點名，教師點名與輔導員不定期抽點相互結合的辦法，并把日常曠課行為和期末綜合考評，獎學金，評先評優等掛鉤，激發學生自覺維持良好學風的積極性。每次期末考、四六級、計算機等考試前，召開班會嚴明考試紀律，杜絕考試作弊。僅僅依靠獎懲是遠遠不夠的，尤其對獨立學院的學生來說，他們個性獨立，自尊心強，一味嚴格要求只會恰得其反，必須把制度規范化和管理的人性化相結合，要加強和犯錯誤的學生溝通，和他們交心，交朋友，以人性化管理為主，這樣才能使他們從心底糾正錯誤，改正缺點。
4 起到學生，家長，科任老師之間的橋梁作用
首先，輔導員要積極起到學生和科任教師的橋梁作用。輔導員在學生思想教育工作的第一線，學生對教師的客觀評價 ，學生對教師上課進度快慢的感受，知識領悟程度，輔導員能最先感受到，了解學生思想后，要積極把學生的想法反饋給教師，從而激發教師的工作熱情，更好地改進教學方法，提高教學質量[3]。其次，要積極建立起學生和家長之間的聯系。獨立學院學生對家長還存在不同程度的依賴心理，因此不能忽視家長對學生的教育作用。輔導員平時要積極主動的和學生家長溝通交流，進一步了解學生的個性發展，并把學生的日常表現盡“告知”義務，積極和家長一起對學生開展教育。每一學期結束，及時統計各班級學業情況，對補考較多的學生分析原因，及時和家長溝通。最后，通過家長的日常關心，輔導員和老師的在校監督，了解學生平時在校和周末的作息時間及日常學習安排，有效地保證他們的學習時間和學習主動性[4]。
三 結語
學風建設是獨立學院得以生存和發展的關鍵，獨立學院必須充分重視。輔導員是從事學生思想政治教育的第一線教師，是獨立學院學風建設的關鍵力量。輔導員要充分利用自己和學生交流緊密的優勢，緊密聯系家庭，學校，科任教師，提高學風建設的工作效率，做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：青少年 職業生涯規劃 教育
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-205-02
職業是個體在社會中賴以生存的前提和基礎，職業在滿足從業者物質上需要的同時，還為從業者帶來精神上的愉悅和滿足。職業時間貫穿于人一生中的大部分時光，選擇了某種職業實際上就意味著選擇了某種生活方式和社會角色，所選職業又直接影響從從業者的經濟收入、社會地位和幸福指數。由此可見，職業的選擇對于個人和社會來說意義重大。青少年學生作為成長中的新一代，無論接受何種形式的教育，最終都會走向社會，選擇一門職業來生活，并借助職業來實現自己的人生價值和社會價值。這是合理的職業生涯規劃和良好的職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。現階段我國社會各界對職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段。對于初高中階段青少年的職業生涯規劃教育還基本處于空白，雖然有的地方做過相關的探索和嘗試，但是在應試教育、市場經濟背景、獨生子女過度溺愛等因素影響和制約下，效果不佳。就職業生涯規劃教育總體而言缺乏系統性、連續性、專業性、早期性、針對性以及實效性。
一、職業生涯規劃教育在我國發展回顧
職業生涯規劃理論起源于西方發達國家，發展至今已有100多年的歷史，并建立了完備、系統的職業生涯規劃教育體系。職業生涯規劃理論在20世紀的20年代引入我國，但是受當時國情限制，發展緩慢，近些年受市場經濟、教育體制改革、就業政策和形勢的變化，職業生涯規劃理論的研究和應用才得到了快速發展。2000年上海復旦大學MBA班學員開設和主講該門課程，從此職業生涯規劃教育開始正式進入高校。并開始在企業員工招聘、人才測評和員工培養等方面應用。2008年教育部下文明確要求各高校在大學生中開設職業生涯規劃課程，并把其納入必選課程范圍。與此同時，學術界也展開了大量的研究工作，截至2012年11月在中國知網數據庫以“職業生涯規劃”詞組檢索到相關收錄論文資料6194篇，在萬方數據庫中檢索到相關收錄論文7776篇。職業生涯規劃理論研究雖然取得了一定的成果，但大多僅僅停留在對國外職業生涯規劃理論和技術的介紹，缺乏系統實效性的研究，國內高校在職業生涯規劃的教育實踐中也逐漸發現國外舶來的理論和技術在具體的應用中效果并不是很理想，老師和學生對職業規劃的實際價值和作用產生了懷疑。可以說職業生涯規劃在我國暫時還沒有落地開花，由此可見我國這方面的教育可以說是剛剛起步，還有很長的一段路要走。
二、初高中階段青少年職業生涯規劃現狀
目前我國社會各界對青少年職業生涯規劃教育的認識和實踐都處于起步和探索階段，并主要集中在高等教育階段。高等教育階段的職業生涯規劃教育也存在對職業生涯教育指導不夠重視，專業人才匱乏，內容不具有針對性，職業生涯輔導人員素質不高、不夠專業，甚至把職業生涯規劃片面地做成面向畢業生的就業指導。對于初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育的理論研究和具體實施上還處于空白，此現狀嚴重制約了職業生涯規劃教育在高等教育階段的開展。現階段我國初高中階段青少年職業生涯規劃教育主要存在以下問題：
1.教育者和學生缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃的意識。目前我國的教育、教學管理機構和家長還沒有意識到在初高中階段青少年開展職業生涯規劃教育的巨大作用，缺乏在初高中階段開展職業生涯規劃教育的意識。
許多初高中階段的青少年在家長和學校“大包大攬”、“高分萬歲”的影響下嚴重缺乏對職業應有的認知和實踐，從而導致初高中階段的青少年對自我認識片面，在對自身的性格、興趣、能力、價值觀、家庭教育等方面的認識還不全面；對職業認識更是非常模糊，對社會職業了解不多，也不清楚自己的職業興趣，對于社會上有什么職業、每個行業又有什么具體的分支、各種職業的性質、從事某種職業需要的能力、專業與職業之間的關系認識知之甚少；在文理分科時也盲從家長和老師意愿，忽略了自身的實際興趣和愛好，造成大學后不喜歡所學專業，影響了一生的發展軌跡；最終導致對職業的認識模糊、片面、不完整，對于職業規劃意識尤其淡薄，學習生活和就業完全剝離。而這些都是初高中階段的青少年的職業生涯規劃教育和實踐活動缺位造成的。
2.缺乏相應配套專業課程、專業師資、具體實踐配套。現階段我國社會整體對青少年初、高中階段職業生涯規劃的認識還處于啟蒙階段，與之配套的職業生涯規劃課程、咨詢、師資、測評及培訓工作更是少之又少。初高中階段職業生涯教育的缺位嚴重制約了我國職業規劃教育系統、連續、專業的發展。雖然有學校意識到在初高中階段開展職業生涯教育的必要，但是苦于沒有配套課程、專業師資和具體職業實踐。缺少適合初高中階段青少年特點的系統的權威教材、職業生涯規劃教育課程建設滯后、師資力量普遍薄弱，現有人員的素質參差不齊的專業性不足等一系列問題嚴重制約了在初高中階段職業生涯規劃教育開展。
3.家長、長輩的溺愛和越位剝奪了青少年接觸職業的機會。現階段“四二一”的家庭結構，加劇了長輩對子女的溺愛，過度溺愛和望子成龍使得父母在教育孩子時出現了過分、過度的越位現象。具體表現在物質上全力滿足、姑息遷就，而另一方面又過度的越位式剝奪獨立，對學業成績與未來工作上的“過高期望”漠視孩子自身的興趣，嚴重壓抑了學生興趣，剝奪了其接觸職業、參與社會實踐的機會。受此影響，廣大初高中階段青少年出現了生活能力差，依賴性強；缺乏適應能力和應變的能力等。
4.缺乏初高中階段開展職業生涯規劃教育的法規和評價考核機制。在應試教育的背景下，初高中階段的學校對職業生涯規劃重視不夠除了沒有認識到其重要性的原因之外，缺乏針對初高中階段青少年中開展職業生涯規劃教育的指導性法規政策和考評機制也是很重要的一個原因。政策法規的缺失造成了初高中教育機構在開展職業生涯規劃教育過程中苦于無法可依，針對初高中階段開展職業生涯規劃教育缺乏相應的指導性法規政策有效的監控、指導、激勵和考評機制，無法充（下轉第210頁）（上接第205頁）分地調動積極性。
5.缺乏對初高中階段輟學青少年的職業生涯規劃教育關注。雖然我國已經普遍實行九年義務教育，但是仍有一部分因為各種原因而輟學的初高中段青少年輟學流向社會。僅在2010年教育部門統計數據顯示，2010年我國初中畢業生2000萬，當年我國高中毛入學率為80%，這也就是說僅2010年就有至少400萬初中畢業生沒有進入高中學習。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業生接受高中階段教育需求”，“普及高中階段教育，毛入學率達到90%”等戰略目標。這樣就提出一個新課題：怎么針對這些適齡青少年開展職業生涯規劃教育？“求學無動力，考大學無能力，就業無準備，生涯無規劃”，最終“畢業即失業，上崗即下崗”，這些都是擺在我們面前的新課題。
三、國外在初高中學齡段青少年開展職業生涯規劃教育的經驗
職業生涯規教育起源于美國，美國專業的職業生涯規劃教育部門國家職業信息協調委員會1989年了《國家職業發展指導方針》，此項文件中明確和提倡開展職業生涯規劃啟蒙教育的年齡從六歲開始，并且還根據不同的年齡層次將職業生涯規劃教育的對象進行了分類，并分步驟從小學、初中、高中和大學培養青少年學生學習職業決策和職業規劃。首先通過在適齡青少年中開展職業教育，通過一系列的職業教育，使廣大青少年從小就有了對職業較為具體客觀的了解，為后期其自身的職業生涯規劃打下了一個良好的基礎，在此基礎上，美國初高中階段的青少年在對職業了解和接觸的基礎上便萌生了開展職業生涯規劃的意識。再通過下一階段的教育逐步地教會適齡青少年學生如何發現自己的愛好和特長，并進一步幫助和教會學生們了解目前的外部就業環境和市場需求，再通過一系列的教育和時間活動使學生們掌握就業技能。美國這種職業生涯規劃教育貫穿于整個學習生涯，也正是憑借這樣系統性和長期性的教育，才使得美國接受過正規教育的青少年大多數都具備較強的職業愿望、擇業能力和求職技巧。
加拿大在開設完備的職業生涯指導課程的同時，更多地根據初高中青少年學生的特點開展針對性較強的參與型的職業生涯規劃實踐活動，并為其營造一個良好的職業生涯規劃學習環境和氛圍。通過這一系列的課程和與之對應的實踐環節，使廣大初高中青少年在職業意識、職業探索和職業生涯規劃環節有機結合，在此過程中師生、學生之間、學生與外部職業環境進行互動，強調學生們在體驗中將職業規劃從抽象向具體。加拿大這種在初高中開展職業生涯規劃教育的方式，強調體驗性、靈活性和發展性，從而有效地幫助初高中階段的青少年成為獨立的職業規劃者。
德國、日本、新加坡等國家在初高中階段青少年中開展的職業生涯規劃教育，方法和方式也很獨特，尤其是在職業環境體驗和經費投入方面對我國初高中階段的青少年開展有效的職業生涯規劃教育也具有很大的借鑒和幫助。
綜上所述，職業生涯規劃教育其實是一種體驗教育的，生活體驗中認識、尋找自身的職業錨，開展職業生涯規劃教育的初衷是“人職匹配”在工作中獲得樂趣的境界，而不應該是簡單的功利目標，應該上升為一種對職業的理想的追求。初高中階段的青少年的可塑性非常強，同時此時期也是開展職業生涯規劃教育的黃金時期。“少年強則國強，少年規劃則國之規劃。”為了青少年更好地發展，應該及早開展職業生涯規劃教育。
【本文為黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題階段性研究成果，課題名稱：應用型本科院校“3+1”模式下市場營銷專業校企聯合培養學生的研究與實踐，課題編號：GBD1212064。】
參考文獻：
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記筆記的目的就是給思考和掌握知識留下線索，如果只看重記，而忽略掌握的話，還不如不記。在記筆記的時候，也要檢重點記。會記筆記的人，很可能是學習非常好的學生，因為他知道什么是重點。
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