時間：2023-08-10 09:23:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中語文自學能力的培養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、正確認識處理教與學的關系
正確認識處理教與學的關系，教師要少講幾句，多相信學生。對語文教學來說也是一樣，教師的教與學生的學是內外因的辯證關系。對于學生接受知識來說，學生學習的積極主動性是內因，教師的主導作用只能通過啟動學生的學習內力、發揮學生的主觀能動性才起作用。要發揮學生的主觀能動性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學生，貫徹“啟發式”，實行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學生的積極性不能得到充分發揮，語文教學效率不高的狀況就很難改變。
二、發揮學生主體作用
長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食。”因此，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變為導學，樹立相信學生的意識，以發展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。
三、培養良好的自學習慣
擁有良好的習慣是學習的必備條件。當學生掌握各種自學方法之后，應該通過反復的練習加以鞏固，使之成為優良的自學習慣。因為學生學好語文并非一朝一夕，更不可能是一蹴而就，而是一個長期積累的過程。語文的自學習慣要有針對性地慢慢培養，需要教師幫助、引導學生去逐漸養成良好的習慣。優秀的教師深知如何鍛煉學生的自制能力，如何讓學生在教師的引導下反復練習，使學生自然而然地培養起其自學習慣。
（1）培養課前預習的習慣。在很大程度上講，這樣既解放了學生，也解放了老師。學生不僅增加了獨立解決問題的機會，而且由于許多問題在課前已自主解決了，教師在課堂上可以避免作進一步的分析介紹，大大提高課堂教學的效率。在每天新課之前，教師可以要求學生按照以上所講的自學法進行預習，對生字詞和課文內容作個初步的識記與思考。學生一旦養成預習的習慣，自學的能力也會有相應地提高。
（2）培養認真聽講的習慣。課堂是老師傳授知識的主陣地，聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生認真傾聽教師的講解，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，才能保證了課堂教學活動有效地進行。與此同時，認真聽講不但可以培養學生在處理事情時認真、專注的性格，而且可以很好地掌握教師講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法，使自身思維能力的發展建立在科學的基礎上，學習如何科學地獨立思考問題，更好地領會和運用語文知識。
（3）培養練習鞏固的習慣。不管學生多認真、費勁地去學習語文知識，關鍵還在于如何理解分析所學的內容并加以融會貫通。因此，必須培養學生練習鞏固的習慣。除了認真做作業和思考所學，方法還有很多，例如：找與課文相關的內容磁帶多聽；自讀課文；復述或背誦課文；寫讀后感等。
（4）培養自我檢測的習慣。這一習慣作為學習活動中不可或缺的環節，對學習進程起著重要的調節和控制作用。學生應用已有的知識經驗，自覺的對自己的學習結果進行檢驗和評估，同時也進行了自我調節、完善以及不斷發展認知。平時可以采用多種方法進行檢測：讓學生在教師指導下出題自測；教師點撥，學生矯正或學生之間互考互評，教師做好裁判等。
四、培養學生自學語文能力，要注意處理好的幾個問題
（1）指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。
（2）指導學生自學，教師要擬定好預習指導題，啟發引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。
（3）學生主動學習，更離不開教師的指導。學生自己主動學習有了積極性，并不是教師省心了，而是對教師指導要求的標準更高了，教師必須掌握摸清學生的自學情況，多方面示范指導。班級學生的學習實際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學習情況，教師所提出的預習指導題和課上所提出的啟發問題要基本適合三種學生情況的學習態勢，難易適度。在時間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導一下，使他們盡可能跟上，對好學生來說，能有使其提高一步的余地。課上自學討論的啟發指導也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學生，吃透教材。學生主動學習的積極性增強了，教師的主導作用更要貫穿于學生自學語文過程的始終。
關鍵詞：初中語文；自學能力；導學案；合理手段
一、設計預習導學案，充分發揮學生學習的主動性
導學案，即教師根據教學內容，所設計的用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，它起到的作用相當于教師對學生的指導作用。給學生設計預習導學案，可以讓學生充分發揮自身的學習主動性，這對于學生自學能力的培養有著極大的促進作用。
比如，在學習《鼎湖山聽泉》一文時，我就給學生設計了一份導學案，讓學生按照導學案上的內容，對課文進行自讀感知和整體把握，導學案內容為：用一句話概括出本文主要寫了什么內容？本文是一片游記散文，你認為本文的寫作順序是什么？試在文中找出相關依據。文章可分為幾個部分，每個部分各寫了什么內容？“聽泉”是本文的關鍵，那么，貫穿全文的是“泉”字還是“聽”字？為什么？這樣，讓學生依據這份導學案對課文進行自主閱讀和自主分析，體現了學生的主體地位，發揮了學生的學習主動性，能使學生對本課內容有深刻的理解和感悟。
二、運用合理手段，給學生創造自主學習的條件
在初中語文課堂上，我們可以運用合理手段，給學生創造自主學習的條件，如多媒體技術，具有強大的信息搜索和分享功能，我們可以要求學生運用這種技術手段對課文內容進行自主探索，如此既能開闊學生的知識視野，又能實現學生的自主學習。
比如，在學習《美麗的西雙版納》一文時，我就要求學生在課前自行利用網絡技術搜集一些有關西雙版納的知識，如它的地理環境、自然資源、文化習俗、旅游景點、特產美食等，并將這些知識整理歸納下來，課堂上大家共同對搜集到的資料進行分析、交流。這樣，我通過讓學生運用多媒體技術自行搜集與本課內容相關的知識，既給學生創造了自主學習的條件，也激發了學生對本課內容的學習和探索興趣。
綜上所述，作為初中語文教師，在課堂教學中不要再使用對學生進行強行灌輸的教學模式，而是把學習的主動權交給學生，著眼于學生自學能力的培養，這對于學生而言不僅得益于一時，而且會終身受用無窮。
中學語文教學一直沿襲著教師講學生聽的陳腐模式，導致教師整天忙于備、教、批、輔，費時費力，效果難料；學生則機械被動地接受學習，興趣不高，能力欠佳。可喜的是，近十年來，新課程實施徹底地改變了單一的傳統教學模式，凸現了自主性、合作性、探究性三大特點，使“學會學習”成為通過課堂教學就有可能得以實現的目標。筆者從教學實踐中認識到，立足課堂，培養語文自學能力就是實現這一目標的有效途徑之一。
所謂自學能力，是指學生獨立地、自發地按自己的計劃速度進行學習的一種能力。它是由多種心理參與的多層次的綜合能力，以主動性、獨立性為核心。其能力結構一般包括主動閱讀能力、獨立能力、發展創新能力等幾個方面。
學生自學能力的培養途徑是多方面的，其中課堂教學的優勢在于學生可以通過有學習經驗的教師的指導，最經濟地、最快捷地獲得這種能力。課堂是教學的主陣地，是師生互動的最佳場合，學生自學能力的培養，要通過課堂來實施。因此，在課堂上如何培養學生的自學能力應該成為每一個語文教師研究的課題，并通過對這一課題的探究引導學生主動參與學習的研究過程，激發對學習和知識的熱愛，從而使他們愉快地學習，主動地發展，形成終身學習的意識，獲得終身學習的能力。教師在教學實踐中應把主導作用放在指導學生獨立學習上，促進他們潛能的開發，促進他們自學能力、思維能力和個性的發展。
因此，在借鑒他人相關理論的基礎上，結合學生語文學習的實際，筆者設計了相應的課堂教學模式，以提高學生的語文自學能力。
模式解讀：
1.定向自讀
“定向自讀”的“定向”就是目標的設置定位，“教學目標是所預期的學生的行為變化”。有了明確、具體的教學目標，教學過程便有一個預期達到的效果，師生朝著這個共同的目標邁進，教學因此有了良好的開端，也因此開辟了一條能激發學生學習動機、調節行為標準和強化學習意志的途徑。有時可將目標問題化，即將教學目標分解到具體的問題之中，創設問題情景，這樣既防止了目標的空洞和抽象，又激發學生強烈的求知欲望與學習興趣，使教學過程處于問題的不斷產生和解決動態過程中。
2.質疑討論
在課堂教學中，教師根據具體情況精心設計質疑討論的最佳途徑，充分發揮學生的主觀能動性。在教學過程中，學生會遇到很多疑難問題，這主要由學生的基礎、能力等諸多因素決定，這就是要求學生敢于提出疑問，教師要善于啟發學生提出疑問。當然，質疑討論的過程只有在教師的精心安排和指導下才能有效地完成。運用集體智慧解決疑難問題，可根據需要讓學生選擇不同的方式與同桌、同伴、班集體或向老師進行多向交流，啟迪思維。此刻，學生們相互競爭，發現問題，交流信息，思維相互共振，對知識產生了極為強烈的內攝效應，能力也得到了同步的發展。因此，我們覺得處理好該環節是極其關鍵的，重在學生質疑討論，貴在教師的調控導引，教師在這里切忌越俎代庖，生怕學生學不會而過多地以講代學，這就違背了研究的初衷，即培養學生的自學能力、思維能力。在這里，教師的作用是學生的引路人，關鍵要發揮“點撥”教學的機制，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。
3.反饋遷移
在初步肯定學生達標的情況下，教師通過提問等方式，獲得教學效果的反饋信息，及時進行評價開拓，幫助學生構建知識結構，以增強知識的生成力。然后本著理論聯系實際、學以致用、舉一反三的原則，并通過訓練，即實踐性的學習活動進行適當的運用延伸，把理論知識轉化為能力，實現認識的第二次飛躍。然后再次通過師生交流而獲得反饋信息，使目標內化。這樣進一步鞏固和發展了教學成果，培養了學生的自主意識，提高了學生的自學能力和思維能力。
根據以上的教學模式，筆者設計了課堂教學的基本操作范式（此范式可根據不同課型設計相應的變式）：
在操作這一范式或變式的過程中，我們要重點研究以下內容：
1.激發學生語文學習興趣，挖掘潛能
通過學生的自主學習，品嘗成功的樂趣，逐步克服語文學習的畏懼心理，樹立自主學習的意識，引導將語文學習向生活延伸，使語文學習的興趣、效率、能力得以提高。
研究以學生自覺性、感悟性學語文為主的課堂教學策略：用自學指導代替“滿堂灌”，變傳授知識為學法指導，由此逐步形成學生會讀、會寫、會評、會思的“學會學習”的目標。
2.注重學法指導，培養學生“學會學習”
我們設想通過學法指導，以提高學生的學習技能，以培養學習能力。
（1）講座式。利用講座形式，比較系統地講授有關語文學習方法。講座的內容依據學生年齡特點、知識水平、接受能力而定，形式力求生動活潑，多用實例說明問題。講座的好處是能比較系統、集中地解決一些學法問題。
（2）演繹式。教師先講授有關學習方法，然后結合具體的教學內容作示范，讓學生具體了解這種方法及其運用，最后讓學生運用這種方法去獨立解決問題。運用這種方式的教學，指向明確，便于掌握，
（3）歸納式。教師在教學過程中滲透某種學法，在完成一定的教學任務以后，師生共同歸納學習方法。在此基礎上，要求學生結合有關教學內容具體運用這種學法。這樣由實踐到
理論，然后用理論指導實踐，符合認知規律，學生會倍感親切。
（4）引導式。教師只創設特定的問題情境，或適當提示，讓學生獨立思考，發現問題，尋找答案，自己找到正確的學習方法。這種教學方式以學生活動為主，但教師是否能“引導”
得法則是關鍵。
（5）綜合式。即從教學實際出發，把“演繹式”與“歸納式”有機地結合起來進行學法指導。運用這種方式比較復雜，但對培養學生的思維能力很有好處。
（6）連帶式。有些學法之間有聯系，在教新的學法之前或之中，或之后，連帶溫習一下已學過的學法，以便更好地學習掌握新的學法，完成學習任務。如閱讀與寫作的方法、聽與說的方法、學習基礎知識的方法，其間或多或少的有些聯系。我們可以利用這種聯系進行學法指導，達到融會貫通、溫故知新的目的。
（7）診治式。針對學生中比較普遍存在的不科學的學習方法和不良的學習習慣，用科學方法加以矯正。例如，學生學習語文沒有預習的習慣，教師除了講有關預習的重要性外，還要有針對性地講授預習的方法，并且利用早自習或上課的時間，要求學生按有關方法預習課文。當學生掌握預習方法后，再把預習放到課外。這種教學方式針對性強，收效明顯。
（8）交流式。可就某個專題交流各自的學習方法，做到相互取長補短，共同受益。
（9）征答式。學生在學習心理、方法上往往存在疑慮、困惑，教師可通過征求意見的方式，有針對性地加以指導。
（10）活動式。開設語文活動課，把有關學法貫穿于活動過程之中，讓學生掌握學法，增強學習興趣，提高自學能力。
3.培養學生高品位的思維品質
研究自學指導策略的目的主要在于提高學生的學習能力，引導學生“學會學習”，“學會學習”的內在實質，就在于學會思考。思考的質量就體現在思維品質的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性這五個方面。
（1）思維的深刻性。就是在一般人們思維層次的基礎上深入下去，以探求問題的本質，求得對問題的根本性解決。
（2）思維的靈活性。就是在學生順向思維的基礎上采用逆向思維等多種思維方式，以求得對問題的及時、周全的解決。
（3）思維的獨創性。就是讓學生獨自去探索問題、分析問題、解決問題，對問題的解決另辟蹊徑，具有實踐及理論的創新性。
一、明確目標
明確自學能力訓練的目標及層次根據農村學生實際情況，依據大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養的思想，我確定了培養學生自學能力的三個層次。首先，在第一學期要求學生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復述課文。其次，在第一層次的基礎上，第二、三、四學期要求學生：①比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結構層次。②能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概。③能有根據地說明教材特點。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測。最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠：①初步把握文章的脈絡、思路，畫出結構提綱。②有自己的見解，通過比較初識文章的特點。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯系現實生活談出自己的感想。
有了這樣一個層次設計，每個層次具體的目標及要求在規定的學段內完成，訓練就可以做到心中有數，有的放矢了。
二、模仿性訓練
模仿性訓練主要是教給學生自學的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法――五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。
三、相對獨立性訓練
相對獨立性訓練主要是按一定的程序和思路，引導自學的思維方向，強化有意注意和自學能力。可以根據相應的目標與層次設計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、獨立性訓練
獨立性訓練這是在學生具備一定的自學能力的基礎上的訓練。根據師生教與學的需要，可靈活設計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務，不管過程，學生只要完成任務即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手――工具書》一課的教學中，教師可以和學生商議提出自讀的目標：
1．自學生字、新詞。
2．了解《辭海》、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
4．說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例。
【關鍵詞】初中；語文；自學能力；自學意識；主體地位；學習興趣
初中階段教學是新課程改革體系中的重要組成部分，是教學改革的重點，而語文學科教學是初中教育的基本組成，對初中教育教學的發展具有良好的推動作用。新課標要求初中語文教師在教學改革中全面培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。那么，教師當前應如何培養初中生的語文學科自學能力呢？
一、初中生語文自學能力的概念
初中教學是我國教育教學發展中所必須注重的階段，新課標教學作為一種新的教學模式，要求教師在初中語文教學中改變以往的教學模式，培養學生的自學能力。自學能力指的是學生在學習的過程中能夠自覺地進行語文學習，在學習中運用科學的方法學習，以此來把握新的知識，自學能力的培養注重學生的獨立學習，教師在學生自覺學習的過程中不需要直接參與，學生通過自學的方式提高學習成績。有的學者曾經將自學能力理解為自學者通過自己獲取知識的途徑，這種學習方式講求的是一種綜合性能力，不僅僅包括學生的愿望與學習的態度，還包括學生自學的技能及對知識的掌握程度等。由于初中語文教學具有特殊性，要求教師在對初中生語文自學能力進行培養時，要做到穩中求進，不能急于一時，在習慣養成中要注意自己學習心態的調整，促進自己的全面發展。
二、初中生語文自學能力的培養方法
（一）培養學生的自學意識
在傳統的教學觀念影響下，小學教師對學生管得過多，以至于剛上初中的學生大多沒有自主學習的意識，不會自覺去學習，而是等著教師來給自己布置任務，但是初中教學科目較多，教師并沒有過多的時間與學生接觸，更有甚者有的學生看不懂課外的閱讀材料，不會主動去接觸課外知識，這些現狀的存在都導致學習成績下降。新課程改革下，這種現狀得到很大的改觀，但是仍然還存在著不足，要求初中語文教師在教學中不僅需要關注學生的學習成績，更要培養學生的自學意識，讓學生擺脫以往不會自主學習的狀態，例如，教師可以在課堂上將下節課要學習的內容做簡要分析，針對文章內容給學生布置相應的作業，讓學生在課后提前預習，完成教師布置的作業，在預習課文中找出相應的內容，對于不理解的地方，可以做好筆記，在下節課教師來授課時對于自己不會的內容應認真聽講，解決自己在自學過程中遇到的難題，對于不理解的問題要及時向老師請教，全面提高自己的自學能力。這種教學模式不僅可以很大限度加深學生對于教材的理解，而且對于學生自學能力的培養具有現實意義，是提高初中生語文自學能力的重要推動力。
（二）尊重學生的主體地位
由于受到應試教育的影響，一些教師在教學中認為自己就是教學的主體，而忽視了學生的主體地位，造成學生的自學能力得不到發展，影響初中教育的全面深入發展。主要表現在一些初中語文教師在上課過程中只是按照自己的意愿講解，一些教師雖然有課程進度評價標準，但大多時候都還只是處于制度階段，并沒有得到落實，甚至有的語文教師沒有進度評價標準，只是根據自己的講解來決定課程的進度，這種教學方式在很大程度上阻礙了學生自學能力的培養，導致新課程的要求在我國初中語文教學中遲遲得不到深入發展。初中語文教師在教學中要改變以往不合理的教學觀念，尊重學生的主體地位，在教學中注意學生的接受能力，而且在教學時應該注重對學生自學能力的培養。例如，教師要就本單元的內容做一個大概的評價，讓學生預先知道本單元應該重點學習的文章，在課堂上不再只是教師在上面講學生在下面聽，而是給學生充足的時間，讓學生可以在安靜的環境下對所要學習的文章有所了解，教師應該關注的是學生的能力培養，而不應只關注他們的學習成績，這種教學模式可以有效推動新課程改革目標的有效落實，對于初中生語文自學能力的培養具有正面作用。
（三）全面激發學生的學習興趣
初中語文教學的全面改革要求教師在教學時要注重對學生學習興趣的培養，全面激發學生的學習興趣，讓學生對所要學習的知識產生共鳴。例如，在學習《背影》一文時，可以讓學生結合文章的內容，思考文章中的經典句子及作者想要表達的思想感情，在文章中有哪幾個地方著重寫了“背影”及其中所蘊含的感情，文章中的背影只是停留在作者的腦海中，但是文末單獨提到的父親的背影的含義，刺激學生的好奇心，激發學生的學習興趣，加深學生對本文的理解，讓學生自主去尋求答案，體會作者的寫作意圖。除此之外，教師全面激發學習興趣不但能夠使學生在學習的過程中對課文更加有體會，還能夠激發學生的自主探索能力，讓他們知道自主學習的重要性，學會自主學習，加快初中語文學生自學能力的培養。
三、結語
初中語文教學作為我國新課程改革體系中的重要組成部分，對我國教育的發展有直接的影響。要想加強初中生自學能力的培養，就要求語文教師必須改變不合理的教學方法，端正自己的教學態度，尊重學生的主體地位，全面激發學生的學習興趣。只有這樣，初中生語文自學能力的培養才能加快實施步伐，我國的初中語文教育教學也才能持續發展。
【參考文獻】
【摘 要】自學能力是一種長期能力，對于學生的未來學習和成長極為重要。文章試圖從初中學生語文自學能力的培養入手，結合教學實踐，談談對此議題的見解。語文自學能力的培養是一項系統性工程，需要教師從培養學生的自學習慣、傳授有效的自學方法、予以恰當地自學指導以及教會學生熟練使用各類自學工具等多個方面努力，才能使初中生的語文自學能力的培養產生實效。
關鍵詞 初中語文；自學能力；思路
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0111-01
自學能力的培養是素質教育的重要組成部分，在教育改革不斷推進的當下具有重要的現實意義。所謂自學能力，顯然是更加重視和強化對于學生學習主動性、獨立性和積極性的培養，將學生變成學習的獨立主體，減少對于教師的依賴，將學習的主動權真正交給學生。特別是對于初中學生來說，這時期的他們正是自學能力養成和提升的關鍵階段，而且語文作為母語學科，具有基礎性和工具性的地位，對于學生學習其他學科也有重要價值。因此，本文選擇初中學生語文自學能力的培養作為分析對象，簡要從以下四個方面展開分析：
一、培養良好的自學習慣
一直以來，學生們都習慣于教師的單向傳授，并沒有良好的自學習慣，也正因為這種情況，學生的語文自學能力一直都缺少鍛煉和發展的機會。其實，培養學生進行語文自學的良好習慣，也就是對其語文自學能力加以鍛煉的過程，畢竟即便學生們具備了一定的語文自學能力，卻缺少自學的良好習慣，也難以持續和長久，甚至不少學生的語文自學能力會因為一直得不到鍛煉和鞏固而逐漸喪失。對于初中階段的學生來說，經過小學階段的學習，他們或多或少都具備了一定的自學能力，有一定的基礎，但是如果不能夠將這種萌芽狀態的能力加以鞏固和穩定，就難以保證這種初期狀態的能力能夠真正成為學生內化的實實在在受用一生的能力。具體到初中學生的自學習慣，大體上包括以下幾點：首先是課前的預習；其次是閱讀課外讀物的習慣；再次是利用字典、詞典和資料輔助學習的習慣；最后是勤于思考和自主練習的習慣。語文自學能力的養成不是一朝一夕可以實現的，而是需要學生將其常態化，成為自己日常學習的一個自然而然的組成部分，并不斷加以鍛煉，才能夠真正提升自己的語文自學能力。
二、傳授有效自學方法
所謂自學，就是“自己運用自己的方法去學習”，因此，自學的關鍵在于掌握學習的有效方法。每個學生因為性格和習慣不同，在學習方法上也是千差萬別的，甚至是對立的。每個學生只有在多種嘗試之后，才能摸索和總結出最適合自己的方法，有效駕馭學習內容，提高學習的有效性。初中學生進行語文自學的方法也多種多樣，較為復雜，難以一一列舉，但大體上較為常用和有效的幾種卻也不難總結。
1.預習的方法。預習在素質教育實施的今天具有重要的現實意義。通過預習，學生們可以對即將學習的新知識和新技能提前有所準備，最主要的是心理準備，讓他們可以積極、主動地參與到新知識和新技能的學習中去。學生們需要養成課前預習的良好習慣，當然，預習不只是把次日的課文內容從前到后翻閱一遍，而是有一定方法和規律可循的。例如，全局法和重點法，可以先對新內容進行全局式概覽，了解大致內容之后再加以重點學習。
2.學會記筆記。語文課程內容較為復雜，而且量大，需要學生對日常學習到的語文知識點進行自我總結和積累，做筆記就是一種積累和整理語文學習資料的有效方法。
3.強化課外閱讀。語文課程的學習不應當局限在課堂之上和課本之中，畢竟只有拓寬了自己的閱讀面和知識面，學生在學習語文時才能更加游刃有余、得心應手。
三、進行恰當地自學指導
語文的學習是從識字開始，識字能力是語文自學能力的基礎。初中階段的學生在識字上基本沒有障礙，但是在閱讀能力的培養上依然是一大難點。對于字和詞的理解和運用，初中生可能還存在一定的不足，需要初中語文教師在實際的教學中予以恰當地指導，幫助他們學會自學。語文主要是以閱讀為基礎，閱讀能力的高低確定了學生自學能力的高低。
為了培養學生的自學能力，初中語文教師有必要在課堂上緊緊抓好講讀課，系統傳授知識內容，同時強化閱讀方面的指導，讓學生真正掌握自己學習。例如，在對某個字、詞或者句子的理解上，在對文章段落層次的劃分上，教師都可以適時給學生以啟發，引導他們去思考其背后的內涵和結構。教師在課堂上講授例文的分析和理解之際，無疑就潛移默化地將自己的分析思路傳授給學生，讓他們領會其中蘊含的分析方法。而在學生自己進行文章的閱讀時，教師也不能完全放手，如果教師能夠在適當時機給學生點明一些基本要求，然后再讓他們帶著一定的目的去閱讀，想必更能提高其閱讀的有效性，有利于其更好地掌握自學方法。
四、正確使用自學工具
《新華字典》、《古漢語詞典》以及《現代漢語詞典》等工具書，都是初中生學習語文的好伙伴。這些工具書不僅能夠幫助學生去了解陌生的字和詞，更能夠讓他們養成自學的好習慣，讓學生們有了一個獨立學習和自主探索的媒介和渠道。當然，在新媒體不斷發展的今天，互聯網也是學習的一種良好輔助手段。但是互聯網的使用必須適當，否則很容易干擾學習，分散學生學習的精力。現代化的自學工具為初中生的語文自學提供了更多選擇和便利，對他們接收各類新鮮信息和知識提供了良好的平臺。不過，正如前文所強調的，再好的工具和平臺也只是一種外化的形式，不能取代內化的自學意識和習慣的培養，而且這種外化的形式極有可能出現使用過濫、干擾日常課堂學習的狀況，需要初中語文教師在教學實踐中加以警惕。
隨著教育改革的不斷深化，素質教育的進程不斷推向前進，初中語文教學中對于學生的自主學習能力越來越重視。畢竟，教學的終極目的就是為了讓學生有朝一日實現獨立和自主，不再需要“教”。要想實現這個目標，初中語文教師就要有意識地培養學生養成良好的自學習慣，向學生們傳輸有效的自學方法，并在適當的時機予以恰當地指導，教會他們正確地使用自學工具，等等。本文中所重點闡述的四個方面，是筆者認為初中語文自學能力培養最為重要的幾點，希望能夠對同行的工作和學習有一定的借鑒意義。
參考文獻：
[1]王榮麗.淺論初中生語文自學能力的培養途徑[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2010,(5).
[2]張曉蓮.論如何培養初中生的語文自學能力[J].文山師范高等專科學校學報,2011,(8).
【關鍵詞】語文；自學能力；培養；提高
新的課程標準要求我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們學習語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。新課程理念強調教學以學生為主體，要給學生以學習的主動權，但是受傳統教育和應試教育的影響，在課堂上看到聽到的仍然是學生隨著老師的問講團團轉，仍然是老師牽著學生的鼻子走。學生的主體地位沒有得到真正的落實，學生的被動狀態仍然沒有真正消除。如何正確處理教與學、傳授知識與培養能力的關系，仍是當代語文教學論研究的焦點。在語文教學中，加強對初中生自學能力的培養，有助于充分發揮學生個人潛質和增強學生的自學意識，這是提高教學質量和提升學生語文綜合素養的有效途徑。
在多年年的語文教學生涯中，我深刻的認識到，如果要提高學生的自學能力，那么就必須要注意以下幾點：
一、采用學生喜聞樂見的教法，調動學生學習的興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學習的最好老師，最大動力。”學生有強烈的學習興趣，就會把學習從一件痛苦的事轉化成快樂的事，學習語文，要掌握的東西很多，非花九牛二虎之力不可。因此，在教學中我們要結合青少年的心理特點，深入了解學生的實際，用他們喜聞樂見的教學方式，用豐富多彩的教學活動，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”，就能慢慢的提高學生的學習興趣，增強學習的效果。
二、明確學生自學的目標，激發學生奮斗的熱情
有志者，事竟成。學習目標是學習的出發點，確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失了方向。學習目標，是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。作為學習者，及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得一學，他們就會自覺地、努力地學習。
那么目標應該如何設定呢？這是許多學生感到困擾的地方。目標的設定必須要有適當的難度，又要有合理的梯度，且各人必須根據自己的實際情況出發設定出適合各人的目標。而目標又可分為長期目標和短期目標，那么學生在短期目標的設定中，必須要設定不要高難度的，遙不可及的，而是要有一定的難度，但是卻能夠通過努力實現的，這樣才不會打擊自身學習的動力與積極性。而長期目標的設定就與短期目標不同，學生可以大膽想像將來自己要做什么工作，過上什么生活，然后作為目標確立下來，那么就可以為之不斷的去奮斗，形成動力的源泉。
三、教給學生自學的方法，優化學生學習的效率
教育家葉圣陶說：“凡為教，目的應達到不需教。”自學能力是學生自己主動獨立進行學習的能力。好的學習方法是成功的一半，學生只有掌握正確的學習方法，才能提高學習效率，在有限的時間內，更好更快更輕松的學習。具體做到：
（1）課前認真預習是培養學生自學能力的重要措施。如果學生能夠做到課前預習，養成自學的習慣，那么在接受學習的課堂中，學生自然明白教師所講的內容，自然也就能夠提高學習的興趣了。
（2）課上認真聽講是吸取知識的重要手段，是取得成功的第一要訣。如果學生能夠在課堂上認真聽講，積極思考，往往對學習起到事半功倍的效果。45分鐘是關鍵，每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。它不僅可以解決你在預習中不懂的問題，還可以加深對課文的理解。
（3）課后認真復習是鞏固知識的關鍵。可以采用回憶法，回憶當天學過的內容，把當天學邊的知識像過電影一樣在頭腦里過一遍，回憶學習了哪些知識，重點是什么，教師是如何分析和解決知識的。這樣一來可以加深印象，二來可以通過回憶檢查自己聽課的效果。如果能回憶出大部分內容，就證明自己上課是有收獲的。
四、培養學生良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力
業精于勤荒于嬉，形成于思毀于隨。學習習慣，是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力。
（1）培養學生使用工具書的習慣。為了讓學生更好地自學，我要求學生盡量備齊工具書，在課堂上一遇到不懂的問題，首先要求助的就是工具書，然后自己親自動手查找，逐步使之成為一種習慣。
關鍵詞：初中語文 培養 自學能力
著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”他還說：“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”因此，為提高學生終身學習的能力，我們應把培養學生自學能力作為語文教學的重中之重。傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。“上課講課文，復習背課文，考試寫課文。考后忘課文。”的現象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。窒息了語文課應有的生命力，面對這一現象，我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學方法。其目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。
一、閱讀課
培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。
第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。
第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展。“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。
1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。
2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。
3、前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？
4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
二、討論課
閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。
首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。
其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。
教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。
三、解惑課
討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。
第一、教師講解的重點應放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。
第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。
第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。
四、探索課
教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：
第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。
第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。
第三、單元小結及寫小論文。指導學生書面表達每單元的知識序列縱橫結構，寫出學習每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯系實際解決一些思想問題和現實生活中遇到的具體問題。
