時間：2023-08-09 09:19:33
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關鍵詞：高中信息技術；核心素養；培養
1 高中信息技術學科核心素養的內涵及培養要求
核心素養是學生適應社會發展的必備品格和關鍵能力，高中信息技術學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習和信息社會責任四個要素。信息意識強調學生對信息的敏感度，能夠準確判斷信息價值，具備根據解決問題的需要去獲取信息并對信息進行分析處理的能力，確保信息的準確性、可靠性，充分發揮信息的價值；計算思維強調培養學生利用計算機科學領域的思想方法，合理運用信息資源，去分析和解決實際問題；數字化學習強調學生能夠借助數字化資源和工具，適應數字化學習環境，有效利用各種學習資源，管理學習過程，開展自主學習、協作共享與創新創造；信息社會責任則突出培養學生的文化素養和道德規范等素質，遵守信息相關法律，遵循信息道德倫理，關注信息安全問題和信息革命帶來的影響，自覺維護信息社會秩序，努力維護自身、他人在信息活動中的合法權益。四個信息技術核心素養相輔相成、相互促進。高中信息技術學科具有實踐性和操作性強的特點，學科核心素養培養需要借助科學有效的教育理念和教學手段，突出學生的主體作用，強化學生的實踐操作，項目式教學是可以選用的教學方式之一。和傳統教學模式相比，項目式教學突出了學生的主體地位，以項目為主線串聯整個教學活動，教師以引導者的身份對學生進行輔助，實現學科核心素養培養目標。
2 信息技術學科教學中核心素養的培養措施
2.1 促進學生的信息意識確立
高中階段的學生處于思想和思維都未發育完全的階段，但也正是在這個階段，學生的思維模式開始形成，因此在這個階段對學生的教育對學生的思想形成十分關鍵。例如，在進行“信息獲取”的相關知識點的學習時，教師可以先教給學生一些簡單的獲取信息的方式，如通過互聯網查找，或是通過時事新聞來搜集。接著，教師可以給學生布置一個課前任務，讓學生搜集并整理一個熱點新聞的大致信息，比如“美國政府關門”，讓學生以此為關鍵詞：，自行搜集相關的信息，并通過自己搜集而來的信息，進行匯總、整合，將這些零散的信息整理起來，最終通過整理好的信息，從中分析出此次事件的前因后果、來龍去脈，并對未來有可能發生的結果進行預測，推測此次事件可能會產生的影響和后果。通過這樣的課前學習任務，學生能夠通過自己對信息的搜集、整理、分析等，逐漸了解對信息的獲取，并能夠熟練應用互聯網收集查找需要的信息，從而幫助學生確立信息意識，培養學生的核心素養。
2.2 轉變信息技術教學方法
在傳統的高中教學案例中，教師只顧著在課堂上講授書本知識，學生只負責聽課，幾乎不參與課堂互動。這種方法看似正式，但是會導致學生學習被動，并對學習產生厭倦感。鑒于此，教師應該把教學方式改革作為重點事項，迅速轉變教學方式，不斷思考并開拓先進的教學方法，培養學生敏銳的判斷力，讓學生能夠在大腦中形成清晰的知識框架，能夠迅速對新接收的信息做出積極、正確的反映，以達到更好的教學目的，提高學生的專業素養。在高中信息技術學科的教材中，知識量往往較大，內容繁多。學生會對教材的知識點產生恐懼感，導致厭倦該學科的學習。因此，完全依賴教師課堂講解不能滿足學生的知識儲備。針對這一現象，教師應該想辦法更正自己的教學方式。例如，教師可以通過設置一個情景，讓學生能夠感受到課堂的立體感，促使學生融入課堂，同時讓他們能夠借助課堂中教師設置的情景完善自己的知識儲備以及處理問題的能力，讓學生在有限的課堂時間內最大限度地學習到新的知識。學生在學習新知識的過程中，也會在一定程度上培養自身的核心素養，有助于他們更好地學習生活，并促進他們身心的良好發展。
2.3 數字化教學
數字化學習與創新能力指的就是善于選擇和使用數字化工具和資源的能力。讓學生能夠通過學習理論知識，善于將理論聯系實際，并運用所學的知識應對自己生活中遇到的所有問題。它要求學生適應數字化的學習環境，并能夠在這個過程中運用適合自己的方式探究。通常而言，數字資源比較雜亂，內容質量參差不齊，這就需要教師引導學生處理各種數字資源。也就是說，學生需要根據圖像處理的需要將數字資源組成自身所需要的、具有一定主題的資源庫。學生除了需要在環境中開展學習任務外，還需要具備營造學習環境的能力，即根據數字化資源構建合適的信息技術學習平臺，在平臺中參與自我化學習、自我化反思。同時，學生需要善于甄別不同種類的數字資源，形成客觀、正確的信息態度和信息意識，提升信息技術素養。與信息意識不同的是，數字化學習與創新突出了學生對理論知識的創造性和創新性。如在數字化環境中，學生可以利用網絡工具、搜索引擎等篩選數字化資源。互聯網中存在著大中小型的數字化學習資源庫，都需要根據搜索關鍵詞：來獲取。學生需要依靠自身的主動性和自覺性，在信息化主題的推動下自主選擇。在篩選數字信息和構建資源的過程中，學生的思維方式自然會發生微妙的變化，使得他們的思維得到拓展，從而達到數字化教學的目的。
2.4 增強學生的信息社會責任
隨著現代化技術的迅速發展，網絡也是進入了空前的發達階段，帶給了社會諸多的便捷。但是由于網絡的虛擬性，許多違背道德甚至是違反法律的信息也是鋪天蓋地地在網絡上散播，因此，教師應當為學生敲響警鐘，幫助學生抵制這些不良信息，并培養學生的社會責任感。比如，現在網絡上非常流行的“賣茶女”，也就是微信詐騙，還有一些“山寨科普”“毒雞湯”，以及充斥于各種評論區的“鍵盤俠”，即網絡噴子，這些對于學生的身心發展都有著十分不利的影響。因此，教師應當為學生敲響警鐘，提醒學生抵制并遠離這些不良信息，比如在學習“信息安全”這一課的相關內容時，教師就可以結合課程內容以及網絡上的諸多不良行為及信息，讓學生記住這些行為和信息的特征，并告誡學生這些行為及信息的危害，讓學生對這些不良行為和信息有一定的辨認能力，防止學生被其影響，同時也讓學生了解到這些不良行為和信息的危害，讓學生自覺遵守信息安全的相關規定，自覺維護信息安全，進而培養學生的核心素養。
3 結語
本文對高中信息技術學科教學中核心素養的培養進行了簡單探討，希望能夠對信息技術學科教學產生積極的影響，對學生的發展發揮積極有效的作用[5]。在未來的教育事業發展過程中，教師應該注重培養學生理論結合實際的能力，關注學生學習信息技術學科的過程，引導他們以正確的態度、方法去學習，從而為學生的個人成長以及教育的發展做出相應的貢獻。
參考文獻
1.1有利于幫助教師進行課程體系的構建
傳統的課程體系構建主要是從課程的內容數量、組織結構以及知識的側重點等幾個方面進行的，其并沒有打破原有的學科知識結構，這樣一來就導致了知識選擇標準的模糊化。而以核心素養為指導的課程教學實踐改革，不僅打破了傳統的以學科知識結構為主要內容的課程構建思維，還將學生的發展與社會的和諧定為課程結構構建的主要任務，并在重視學生、尊重學生個性發展的基礎上對學生的技能進行培養。
1.2有利于促進學生的全面發展
新課程給改革中要求教師在教學的過程中，要將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才。核心素養課程教學實踐則主要提出了教學應該側重學生的個體發展，使學生能夠適應社會的發展和個人自身的發展需求，從而間接的促進學生的全面發展。此外，核心素養課程教學的教育目標主要是將受教育者從被動的學習中解放出來，使課程內容符合學生的發展要求，解除學科知識對學生精神上的奴役，消弱教師在教學過程中對學生的擠壓，并利用核心素養評價方式，對學生的綜合能力進行評價，減少由學習成績的評價對學生個體所造成的傷害，從而深化全面發展的教育目標。
1.3有利于幫助教師轉變落后的教學觀念
教師的教學觀念對教師教學實踐活動的實施發揮著重要的作用，現階段，仍有許多教師受傳統教?W觀念的影響，在教學的過程中，弱化了學生在學習中的主體地位，這種教學方式不僅制約了學生健全人格的發展，同時還阻礙了學生創新精神的形成和實踐能力的培養。以核心素養為主導的教學實踐則將學生看成學習的主體，并根據學生的需求來進行課程的構建，使知識的供給與學生的需求相對接，在一定程度上減小了學科專業知識對學生心理上造成的壓力。
2核心素養時期美術教學策略
2.1整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇
隨著課程游戲化的推進，幼兒教育已從著眼于表層的當前認知，逐漸轉向關注于深層的長遠發展，開放性的學習區域活動就是符合新理念的一種游戲形式。
根據班級的原有設施結構，我們對美術區做了整體布局的調整，根據不同的美術方法，將大區分割成小塊，并將區域充分開放化，細化美工區的操作內容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經過精心布局，我們將區域的柜子設計成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個小區順勢而成、巧妙連接。既開放，又相對封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進行分割，內置籃筐、上擺貨架、側貼圖示、后加操作，發揮區域的最大價值。
活動中，每個孩子在自由、寬松的心理環境下，按自己的意愿和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發，彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的自主性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現，也使以兒童發展為本的教育理念得到具體落實。
2.2標志規則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型
根據行為主義心理學家華生的觀點，人的行為就是“刺激――反應聯結，通過刺激可以預測反應，通過反應可以預測刺激”。在幼兒園教育中，環境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認知、行為具有激發性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣，如果環境創設具有明確的指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。
因此，在美術區的設置中，我們注重各類標志和規則的融入，潛移默化地培養幼兒的良好行為。例如，在美術區域適當的位置貼上相應的規則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環境就能替代教師的指導語，成為行為習慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進幼兒堅持性的素養發展。
2.3作品展示彰顯藝術，提高幼兒審美能力
審美，是一種認識美、評價美的能力，其本質就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進知、情、意和諧發展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創造美的能力。
我們在美術區的設置中，為幼兒預留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或專門成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現幼兒的作品。幼兒的作品或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術氣息，不僅給幼兒提供展現自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發展幼兒的反思能力。
2.4教學手段現代化
隨著數字技術媒介的發展，多媒體教學走進課堂，成為一種重要的教學手段，它使美術課堂的教學內容更加形象、豐富、具有趣味性。多媒體教學這種現代化的信息呈現方式，對學生有巨大的吸引力，能夠激發學生的求知欲、好奇心，提高他們對學習的興趣。小學美術教師可以使用各種教學手段，如播放電影、電視、錄像，帶領學生參觀美術館、博物館等，引導學生增加對視覺形象的感受力和想象力。
初中數學學科素養是指學生能夠運用數學這門學科后特有的思想方法、思維方式去分析、解決問題；能夠運用學過的學科知識解決問題；對所學的學科知識，能全面、系統地認識、理解；不斷掌握學習本學科的特殊方法，能在學習中作到融會貫通，學以致用；能夠樹立正確的學科素養意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
學科素養可分為四個素養：基礎素養、人文素養、科學素養、信息素養。基礎素養，指本學科所規定的基礎知識和基本技能。人文素養，主要是指情感態度和價值觀方面。科學素養是指過程和方法等。信息素養，主要是指情感態度和價值觀方面。信息素養，狹義的理解是指運用現代教育技術搜集和處理課堂信息的能力，廣義的理解是指學生在課堂學習中通聽、讀、累、辨等過程搜集生處理課堂信息的能力。各門學科的學科素養提高了，學生的綜合能力也就能夠得以提高。
在我從事初中思想數學工作的十九個年頭里，我發現學生能學會基礎知識，但是在運用基礎知識去答題時學生就不會運用了。這個問題引起我很大很大的困惑，那么如何讓學生運用學科素養去答題呢？如何培養學生的學科素養呢？我做了以下的改革，并取得了一定的成績。
一、重視學生數學學科基礎知識，有助于基礎素養的形成
學生在答題的過程中不能很好地運用專業的數學知識答題來表達，這是一個很常見的問題。要想解決好這個問題，教師在教學中要特別強調學生能準確地、全面地把握基礎知識和概念，課堂教學中教師要特別強調學生在課堂上的口頭表達和書面表達，老師要多給學生這樣的機會。比如我在講《三角形全等》這一課時，我先讓學生去看書，先對書本上的知識點有了一個大概的了解，然后讓學生在習本上書寫過程，最后同組的同學交流書寫步驟是否完整，小組派代表到板前板演，讓其他學生來挑錯。這樣不僅培養了學生的口語表達能力，而且又強化了數學學科的基礎素養。這樣久而久之，學生掌握的知識也就扎實了，思維也就活躍了。
課堂教學中我特別重視三維目標的達成，課堂教學中重視基礎知識和能力的培養。通常所說的基礎知識包括基本概念、基本理論。不僅讓學生知道知識的本身，還要讓學生弄清楚知識是怎么形成的。我在講解的過程中，也做到了深入淺出，堅持三個原則即：貼近實際，貼近生活，貼近學生。同時也做到了理論聯系實際，學生才容易懂、容易掌握和運用。三維目標中知識是基礎，方法和情感是知識的提高和升華。為了讓學生的能力得以提升，我在教學過程別強調學生要養成看書的習慣，重視看書，這樣學生有了過濾基礎知識的時間，把基礎內化成自己的東西，并且能學會潛移默化地遷移。
二、立足于課堂教學，幫助學生形素養
三維目標中的學生的情感、態度、價值觀就是人文素養。因此，教學過程中我重點培養學生的人文素養，知識是可變的、暫時的，但情感、態度、價值觀一旦產生，是持久的、穩定的，它一經形成，就伴隨著學生的一生。比如：我在講《一次函數的應用》時，我就讓學生自己先給自己設定一個計劃，假如父母給學生留200元錢買本子，在本子夠用的前提下，你如何買本子，且剩錢最多。這個函數是個減函數在課堂上我鼓勵每一個學生去發言、回答問題，用知識作為載體，通過這個載體去激發學生的情趣，激發他們去思考、去探索、去創新。
數學這門學科雖然是自然科學，但它很貼近生活，經常需要學生去聯系身邊的事例。作為數學老師，我也要有意識地去培養學生對國家大事、社會熱點等問題關注。例如我們如何節約電源、生產原料。培養學生的社會責任感，資源是有限的，我們有責任保護我們的地球，保護我們人類的未來的生活。定期我讓學生搜集書籍去找有關氣候的變化的數據，用這些數據來制作統計圖，找出其中的規律，讓數學知識為人們服務，讓孩子們體會數學價值，數學并不是公式和很難的習題，它也是有溫度和感情的。通過這種方式，學生既聯系了教材知識，又給學生展示自己的機會，培養和增強了學生的自信心和學習的熱情。
三、延伸課堂，開展研究性學習，有助于學生科學素養的提高
研究性學習是一種以學生為主的學習模式，在老師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的學習方法。學生通過研究一個專題，運用已擁有的知識和技巧來重新組合，讓他們重新構建知識，繼而達到學習新知識的目的。為了解決問題，他們還需要不斷地學習新知識。研究性學習的本質就是讓學生親歷知識的產生與形成過程。
我在講《條形統計圖》時，給學生布置了任務：調查自己家里的收入狀況和理財方式，以及給自己的家庭設計一份合理的消費計劃。學生在課上進行展示和匯報，通過這樣的學習方式，他們不僅學會了本課的知識點，同時也培養了他們的合理消費觀念，節儉的意識。最重要的是讓學生明白我們所學的數學知識是能夠解決生活中問題，它是一門有用的學科。
四、注重課堂練習，提高學生的信息素養
關鍵詞： 責任教育 高中數學 課堂教學 核心要素
常言道，“三分能力、七分責任”。強烈的責任意識、責任擔當是做好做優做實工作的重要前提和根本基礎。進入21世紀，教育教學改革正如火如荼地實施和推進，以培養高度責任精神和意識為主要內容的責任教育滲透在學科教學的各個環節。教育學指出責任教育是以培養學生主體高度責任感和強烈責任意識為宗旨，引導和培養學生群體高尚品質和優秀人格的教育教學理念。《青少年責任教育理論與實踐研究》一文指出，責任教育根據其愿景目標，可以分為近期目標、遠期目標，核心要義是讓學生結合自身學習、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進觀念，形成自我價值和社會價值相統一的觀念和高尚道德情操。與高中數學課堂核心素養培養目標相一致。鑒于此，我簡要論述責任教育下數學課堂核心素養的培養。
一、在責任意識培育中，增強主動學習情感
責任教育的首要任務就是增強和培育學習對象強烈的責任意識責任意識，就是責任心，使學生主體對自身的行為負責、主動向他人學習并對他人負責。數學課堂需要教師精心預設和科學施教，更需要學生主體的深入參與和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現主體地位和風采。在高中數學課堂核心素養培養系統工程中，能動、自覺的學習情感培養是重要內容。積極的學習情感是高中生課堂主體特性的有效展現。因此，在責任教育進程中，教師結合數學學科教學特點，切實增強高中生自覺、主動責任意識，通過學習氛圍的營造、教學場景的布置及良好師生關系的構建等手段，充分點燃他們的內在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學好數學作為內在自覺行為，有效培育他們的責任意識，從而實現主體能動特性的有效激發。如“簡單的線性規劃問題”教學中，教師利用數學學科現實應用特性設置了“某冶煉廠為節省采購經費，根據新工藝采購金屬礦產原料”教學場景呈現給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數學學科的現實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學習內化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學習、探析的內生潛能，自覺擔負起學習探知數學知識的責任和要求。
二、在責任行為教育中，錘煉勇于探究素養
責任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現。不少高中生在數學學科學習探求進程中面對出現的問題、疑惑、困難等險阻，經常表現出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導致數學學習活動戛然而止、無功而返。出現這樣的問題，關鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養。在新實施的高中數學教學綱要中，將培養高中生勇于探究、克難求進等素養作為學習情操培養的核心內容。因此，高中數學教師在責任教育進程中將責任行為教育與勇于探究素養合二為一、有機整合、同步發力，利用數學學科問題案例及數學實驗等資源組織高中生進行針對性、系統性的實踐、探究、選擇和推導等操作思維活動，有序引導高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調控學習等，從而逐步培養高中生責任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數學難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數學素養。
問題：已知有一個函數解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數f（x）的單調區間。
在問題教學中，教師向學生提出解題任務和要求，以此增強高中生完成解題任務的責任意識。在此基礎上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產生“如何獲得正弦函數的周期性及單調性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉化思想，借助三角函數圖像和性質探知”。此時高中生經過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數f（x）的單調區間，可以利用三角函數的圖像的單調性特征求出。”教師進行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數的周期及圖像的對稱性等內容，運用轉化思想是關鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時調整思路等責任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰勝困難、解決難題的探究實踐信念。
三、在責任能力教育中，培樹盡職履責情懷
能力體現在學習、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學好數學，不僅需要積極的學習情感作為思想保障，還要有良好的學習技能作為方法指導。責任能力，顧名思義，就是履行和完成責任、任務、活動的本領，它是責任意識得到深化、學習情感得以深厚、責任行為得到落實的關鍵。責任能力應體現在學習實踐進程中，應展現在盡職履責實踐活動中。高中生作為學習活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學業盡到學好數學的職責。而這些是對高中生數學核心素養的根本性要求。高中數學教師在培樹學生主體履職盡責良好品質時，要創新課堂教學方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責任能力教育的課堂教學，以此培養高中生對自己學業高度負責的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責的品質。
總之，學科教學之中責任教育的實施是基于數學核心素養培養的數學教學課程體系。高中數學教師應巧借責任教育這一新型理念，利用數學教學資源，挖掘先進教學理念，對數學核心素養要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數學知識、形成有效數學技能、生成良好數學情感。
參考文獻：
在《科學(3～6年級)課程標準》（實驗稿）的實施建議中明確指出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用諸如各種音像資源、計算機軟件、網絡等現代教育技術為教學內容服務。依據學科特點和兒童年齡特征，我在教學中大量運用多媒體技術，親身體驗到同其他傳統媒體相比，有以下幾個明顯的優點：
一、再現生活畫面，增強形象直觀性
小學自然課中，有很多內容如果僅僅是文字表述，由于學生年齡小，知識面窄，理解能力不強，觀察不細致，生活經驗少，很難進行探究式學習。必須借助于形象直觀的材料來進行教學，而多媒體正是最好的載體。如在教學一年級春季的認識時，我先讓學生到戶外親身感受大自然，再利用多媒體圖、文、聲、像兼容一體的特點，設計了以下動畫。首先，大屏幕上展示出一幅千里冰封的寒冬畫面，接著一輪紅日從地平線上冉冉升起，旁白是朱自清先生的散文《春》前兩段，同時畫面上展示出以下景象：冰雪消融，匯成小溪，嘩啦啦地流向遠方。小朋友們紛紛脫下厚重的棉衣，走出戶外。遠處山坡上的桃花紅得似火，梨花白似雪，吸引得小蜜蜂成群結隊“嗡嗡”叫著來采花蜜；大雁也排著整齊的“人”字形隊伍飛過藍天，小燕子銜著泥草在屋檐下壘窩；小草也從地面下探出小腦袋，大地一派生機。
小朋友們見此情景高興得歡呼雀躍。有的在草地上打滾兒，有的在踢足球，還有的拿出各式各樣的風箏放飛。與此同時，從背景音樂中緩緩飄出理查德悠揚的鋼琴曲《春天》……此情此景像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引到教學中來。當樂曲終了，他們還陶醉在音樂聲中。隨后，再讓學生把這些直觀的資料和他們的親身感受結合起來，說說春天是什么樣子的、有哪些特點，學生一個個爭先恐后地回答，暢所欲言。由于多媒體的介入，抽象的難以用語言及其他教學手段突破的東西，通過直觀鮮活的畫面展示出來了，達到了教學的最佳效果。
二、創設學習情境，激發學習興趣
多媒體教學采用多種信息刺激學生各項感官，使之大腦始終處于興奮狀態，這樣能使學生以飽滿的激情投入到學習中。
如在教學《探索月球的秘密》一課時，我先放映嫦娥奔月，吳剛砍桂，玉兔搗藥等中國傳統神話故事的動畫片。然后用大屏幕放出1969年美國“阿波羅”號宇宙飛船成功地登陸月球的那段具有歷史意義的場面，從畫面上學生可以看到飛船著陸時揚起的月球灰塵，看到飛船打開時，世界上第一位登陸月球的宇航員阿姆斯特朗從飛船上小心翼翼地邁出第一只腳踏上月球那幅謹慎的樣子，還讓學生聽到阿姆斯特朗向全世界說的那句名言：“這是我的一小步，卻是人類的一大步”。此時學生不僅被中國古代優美動人的神話所吸引，更為人類腳步踏上月球而深深震憾。他們迫不及待地要求老師介紹月球更多的相關知識，全身心地投入到學習中來。
在教學《地震》一課時，我們先播放錄像片，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動，房屋倒塌，道路錯位，路面升降成臺階，樹木被連根拔起的景象。學生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說這是一種什么現象，把自己知道的一些有關地震的情況說給同學聽一聽。然后再從現實中來推測在什么情況下會發生地震，用多媒體課件展示地殼的不斷運動，在地下的巖層受到承受不住的地球內部的壓力的時候，地殼發生了斷裂，這時地震就發生了。在教學中學生始終處于高度緊張的狀態，情緒激動，興趣被調動達到。學生甚至主動拿出一張木板，從兩邊向中間擠壓，使木板中間向上拱起，比喻地下的巖層在地球內部的作用下，形成了褶皺，在壓力達到一定程度時木板突然斷裂，這好比是巖層斷裂發生地震。
三、生動演示變化過程，突破時空局限
教學《養蝌蚪》時，學生雖然已經有了養蝌蚪的實踐，但在課堂要把長達數月的蝌蚪飼養過程及蝌蚪生長的進程清晰完整地表述出來幾乎是不可能的。我利用多媒體課件就可以輕松地把這個過程，連續、動態地表現出來。在這個過程中，不但向學生展示了青蛙生活的環境和生理結構、習性等知識，還了解到青蛙的繁殖、發育過程，遵循了從“實踐──理論”這一認知規律。通過這一動態課件，學生不僅對自己飼養過程中的觀察結果是否正確得到驗證，還準確地了解到卵──蝌蚪──青蛙這一演變過程，從而使青蛙的一生要經過哪些階段這一重點，以及蝌蚪的生活特點及發育規律這一難點得以突破。
四、在電子游戲中，培養學生能力
如教學《車》一課時，按照車的發展史設計了不同時期、不同的車型，并按裝載和行駛的功能劃分的小游戲，讓學生在游戲中嘗試駕駛每一種車的親身感受。使他們體會到正是由于人類的需要，車才被發明出來，又經過不斷改進、創新，才發展到今天的種類繁多、功能齊備的車。最后，鼓勵學生按照自己的想象發明創造一輛自認為最先進、功能最完備的車，并讓每一位同學都能在電腦的屏幕上駕駛這輛車，體會一下坐自己車的感受。
關鍵詞：學生發展核心素養；數學課堂教學；小組合作
新課改后，學生核心素養的培養逐漸得到教師的重視。越來越多的教師開始嘗試將核心素養培養落實于學科教學，以促進學生全面發展。在小學數學教學中，若要以學生發展核心素養為指引開展教學，教師就應充分了解學生發展核心素養的內涵，探索更為細化、更加靈活有效的教學方法，讓常態的數學課堂彰顯精彩的學科特質，從而切實提升學生的核心素養。
一、創設課堂教學情境，培養學生自主學習能力
小學數學課堂中，教師借助多樣的教學方式，創設課堂教學情境，引導學生開展自主學習活動，可以培養學生的自主學習能力，活躍學生數學思維，使其養成主動思考和學習的習慣[1]。在課堂導入環節，教師通過創設教學情境，可以將知識內容更加形象地展示，幫助學生學習和理解，如創設生活化情境、問題情境及游戲情境等。同時，教師還可以靈活利用現代信息技術，通過視頻、動畫及圖片的方式創設情境，導入新課，刺激學生感官，使課堂活動更加有趣。例如，在“認識鐘表”的教學設計中，由于學生對于鐘表已經有了初步的認識，但是還停留在表面認識。所以為了更好地學習和利用鐘表，引導學生學習自我管理，教師可以通過實物和學具等教學材料進行課堂導入設計，創設有效的教學情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點，床頭柜電子鬧鐘顯示的時間也是7點。這兩種實物是生活中常見的鬧鐘，教師可以讓學生通過觀察，說一說鐘表上的秒針、分針和時針的意義。教師創設這樣的課堂教學情境引導學生掌握鐘表時間的讀取方式，可以激發學生學習興趣。為了幫助學生更好地掌握鐘表知識，教師還可以組織學生開展動手撥動鐘表活動，從而活躍課堂學習氛圍，鞏固課堂學習的知識內容。在具體活動中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學生在特殊時間撥動鐘表，使其顯示的時間和特殊時間一致。教師借助這樣的方式引導學生自主學習，可以培養學生的自主學習能力，進一步提高學生核心素養。
二、組織實踐探究活動，培養學生創新能力
實踐創新是核心素養的重要組成部分。為了培養學生的實踐創新素養，教師可積極組織學生開展課堂實踐活動。這樣既能促使學生積極實踐所學知識，也能使數學課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學生在實踐過程中推陳出新。在實踐活動開展的過程中，教師需要對教學內容進行深入分析，并了解學生的學習情況，從而加強對實踐活動內容和形式的控制，確保學生需要付出一定努力才可以完成任務，加深學生的實踐體驗。在具體課堂中，教師需要考慮學生的年級層次、心理特點及生活經驗，聯系學生的實際生活確定主題，再組織學生開展課堂探究活動。同時，實踐活動不應僅局限在課內，教師還應將培養學生實踐創新能力的方法應用到課堂之外。例如，在完成“分數的初步認識”的教學之后，教師可以組織折紙、畫圓等需要學生動手操作的實踐活動，加深學生對分數的認識。除動手類實踐活動外，教師還可以組織社會實踐活動。又如，在完成“可能性”的教學之后，教師可以引導學生分析彩票中獎和商場抽獎等問題；在完成“折線統計圖”的教學之后，教師可以引導學生統計自己家庭一周的開支情況，從而使學生充分了解折線統計圖的作用。通過組織實踐探究活動，教師可促使學生積極運用所學解決生活實際問題，有效提升學生的創新能力。
三、充分挖掘教學資源，豐富學生人文底蘊
人文底蘊是核心素養的重要構成部分，指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。小學數學教學中，教師有義務、有責任培養學生的人文素養，豐富學生的人文底蘊。教師應當充分挖掘教材資源，找到人文素養與數學知識的結合點，并以此為契機滲透人文教育，從而達到豐富學生人文底蘊的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時，可適當引入數學史對學生進行人文教育；第二，教師可結合課程內容，積極聯系學生生活實際，加強學生思想品德教育；第三，教師可將各學科知識有效融合在一起，使學生認識到數學知識重要性，在鞏固學生所學的同時，拓寬其知識面。例如，在“圓”這一章節的教學中，教師在課堂導入階段可以引入與圓相關的歷史知識，介紹我國“天圓地方”的傳說，如此，在豐富課堂內容的同時，也激發了學生對圓知識的學習興趣，使學生感受到我國古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點介紹南北朝時期的數學家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀才有其他數學家打破這一記錄。如此開展教學工作，不僅降低了學生學習的枯燥感，增強了他們學習的樂趣，而且使學生在學習數學知識的過程中還能獲得與數學相關的歷史知識，體會到數學學科歷史的悠久，在社會發展中發揮著的巨大作用，進一步激發學生自覺學習的積極性。同時，也使學生認識到我國古代在數學上取得的偉大成就，增強學生的文化自信及民族自豪感。
四、開展小組合作教學，增強學生責任意識
責任擔當在核心素養內容中占有重要地位，包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點[3]。小學數學教學中，教師應圍繞教學內容，通過開展小組合作教學活動，提升學生的責任意識，給其以后的學習、生活帶來積極影響。第一，講解數學知識時，教師要有針對性地向學生灌輸責任意識，使其認識到具備良好的責任感是當今社會的要求；第二，教師可圍繞教學內容設計相關的小組任務，要求學生以小組為單位進行任務探究，引導學生認真負責地完成自己的任務，并與其他成員積極配合，保證任務完成效率；第三，為激發學生參與小組合作的積極性，教師可組織學生開展小組間競賽，比一比看哪個小組成員能認真、高效地完成分配的任務，優勝的小組將會獲得“有責任小組”的稱號。例如，在講解“運算律”知識時，為使學生牢固掌握知識，并提高學生的責任意識，教師可將班級學生分成若干小組，每個小組推薦一位小組長。課堂上教師給每個小組成員分配不同的計算習題，只有所有成員均單獨正確解答習題后，才算完成小組任務，而哪個小組完成任務時所用的時間最短，即為獲勝組。筆者發現，各小組成員接到任務后均積極思考、認真作答，雖然在完成任務的過程中有學生不會解答，但在小組長不放棄任何一個小組成員的號召下，其他成員給予該學生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個小組的任務完成時間，這樣，在培養學生大局意識、合作精神的同時，還很好地提升了學生的責任意識。借助這樣的課堂任務設計，筆者對學生進行合理分組，并給予各小組成員不同的計算任務，引導各成員在認真負責完成自身任務的同時應具備良好的責任心，給予其他學生力所能及的幫助。另外，授課過程中，教師可引導學生聯想當今的社會，使其認識到不僅在學習中，在社會上自己也應做一個有責任的人，從而促進學生責任意識更好地提升。
關鍵詞：信息素養 信息技術教學 培養能力
當今社會是科技社會、信息社會，我們可以通過各種途徑獲取所需信息。信息技術和網絡技術正在通過生活中的方方面面影響和改變著我們的生活方式。因此,作為生活在二十一世紀的人才應具備一定的信息素養，懂得如何獲取、篩選和利用信息，同時具備一定的信息素養也是在現代社會生存的基礎條件之一。
一、有關理解信息素養的含義
信息素養一詞最早在美國提出，目前對信息素養的定義比較多，美國圖書館協會認為：信息素養是人們知道什么時候需要信息并找到、評價及有效的利用信息的能力。可以說信息素養既是一門藝術又是一種技能。說信息素養是一門藝術因為它包括了社會﹑哲學﹑文化等內容；說信息素養是一種技術因為他包括了各種有效的使用信息技術和信息資源的技能。信息素養由信息意識；信息知識；信息能力和信息道德四部分構成。此外，還有很多專家從教育技術學和心理學等角度給信息素養下定義。
二、提高教育者自身的素養，重視信息素養的全面培養
信息技術作為一門邊緣學科，長時間以來不被信息技術老師重視，由于既沒有考試的壓力也沒有學校的檢測評估，因此信息技術老師只是為了完成教學任務而教學，并沒有明確的教學目標和規范的教學活動，極大多數的信息技術老師都是應付了事，從而造成了學生不重視信息技術的局面。所以說信息技術老師作為培養學生信息素養的主體是影響學生信息素養的關鍵。信息技術老師對待信息技術的態度就是學生對待信息技術課堂的態度。假如一個信息技術教師不能不斷地及時的更新新的信息技術知識，那么就會影響教學質量，也會影響學生信息素養的提高。正所謂身教勝于言傳，教師一定要為學生做出一個好的榜樣才能更好地引導學生提高自身的信息素養。因此，教師是一切教育思想和信息技術產生實際效能的重要因素。基于這些因素，新課改實施以來我國對信息技術教學的要求不斷提高，對教師自身素養的要求也越來越高。作為一名教師要跟緊時代的步伐，主動提高自身素養，不斷進步。
三、立足信息技術課堂教學，努力提高學生信息素養
目前，隨著信息技術的發展和普及利用，傳統的圖書資料利用方法已經難以適應信息社會發展的需求，更是遠遠不能滿足課堂教學的要求。在信息課堂上要以強烈的信息意識引導學生產生強烈的發現欲和濃厚的的學習興趣，采用多樣的教學方法。即在信息技術教學中我們要采用多種信息技術教學方法，把它們綜合起來，使學生感受到信息素養的重要。
首先，在課堂中要善于創新，善于把理論與實踐相結合。傳統的教學方法和一些落后的觀念已經遠遠不能適應當代的課堂教學。因此，在教學課堂上我們要添加具有時代象征意義的元素。例如，在講課時可以讓學生實踐操作，還可以組織各種活動展示同學們自己收集到的各種信息，進行比賽，使學生們感受到信息帶給我們的樂趣。盡可能多的為學生搭建展示自己信息能力的舞臺，這樣可以更好地培養學生的信息素養。其次，信息技術教育要與其他的教學活動緊密結合，將信息素養的培養遷移到其他方面的教學活動，以便于更好地培養信息素養。最后，信息技術教學要充分發揮其功能，將信息素養靈活應用于生活實踐。學校之所以開設信息技術這門課程一方面是為了使學生掌握一定的技術，另一方面也是順應了時展的要求。
四、豐富課外實踐活動，應用感知信息素養的重要性
再好的理論技能如果不能合理恰當的應用于生活實踐，那么它都只是一紙空文，是沒用的“廢品”。因此，要把信息素養應用到生活實踐中去。這就需要豐富的課外實踐活動，在各個領域中應用信息素養，鍛煉學生應用信息素養的能力。在一些實踐中也可以有意識的使學生認識到信息素養的重要性。例如，現在普及的互聯網，可以從互聯網的功能以及給人們帶來的效益方面入手，讓學生感受到互聯網的重要性。還有一些高科技產品帶給我們的便捷，例如，電話的發明，試想如果沒有電話我們又會是什么樣子。此外，還可以舉辦一些競技類的比賽，自己動手發明創造。這些不僅可以提高學生的信息素養，還可陶冶情操，鍛煉實踐能力及探究能力，更好的感知信息素養的重要性，激發學生的學習興趣。
總結：
信息素養的培養不是一朝一夕的事情，信息素養的培養需要長久堅持。要在各種各樣的教學活動中培養學生的信息素養。尤其在信息技術教學中我們更要利用各種方法，各種
資源對學生進行信息素養的培養，滲透信息素養的重要性，激發學生學習興趣，提高信息素養的應用能力。這是當代社會對我們的要求，也是生存的基礎之一。
參考文獻：
[1] 劉向永.董玉琦 高中信息技術教學方法的評析與應用策略[j].
[2] 朱璽.信息素養概念比較及培養[j].
一、提高教師自身信息素養,積極創造信息素養環境
教師的信息素養是影響中學生信息素養的關鍵,信息技術課教師需不斷地加強現代教育技術的學習,及時地轉變教育思想觀念,讓信息技術課堂充滿活力。在課堂實踐中,教師應注重怎樣激發學生的興趣,讓學生有一種獲取知識的欲望。同時,教師也應該讓學生有一種成就感,即學生通過教師的引導,自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術的學習和使用氛圍,首先要求教師搞好課堂設計,盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識,讓學生了解這些抽象知識的動態。
因此,在課堂教學實踐中,教師的信息素養主要體現在兩個方面:一是教師能將現代教育技術應用于教學過程,如使用軟件和Internet資源來備課,自己能設計、制作多媒體課件,并根據教學需要應用于教學任務。二是要求教師改變傳統的教學模式,為學生運用自己的信息技能進行自身的建構學習。
二、采用主題教學,激發學生學習的興趣
在對教學內容進行教學設計時,要把握好教學過程結構關系要素的轉換:老師由知識的講授者轉變為學習的指導者;學生由知識的接受者轉變為知識的發現探究者;教材由學習對象轉變為學習資源之一;電腦媒體變展示工具成為學生學習的認知工具。
采用主題教學,增加學生參與學習的機會,創造一個互動的交流環境,使學生初步樹立協作精神,學會與他人合作,從而提高學習效率。實際教學中,可采取以下環節進行:
1.確定主題:確立本節課要完成的實際內容,展示實際完成的作品,讓學生從整體上有一個感性認識,激發起學生創作或創造的欲望。
2.提出問題:圍繞主題,提出本節課學習的中心內容,考慮用什么知識解決具體問題,優選出解決問題的最佳方案。
3.分析問題:教師可根據本節課的問題,做一下簡單或詳細的流程演示,讓學生對解決的步驟有一個大致的了解。
4.自主探索:解決的思路清晰后,讓學生圍繞問題自己去探討、處理問題。教師可提供解決問題的一些線索或步驟。
5.評價及反饋:教師對學生的評價可采取個人評價和集體評價相結合的方式,教師可采取對某一學生進行講評的方式進行評價和總結,亦可讓學生相互評價。
三、開展豐富多彩的課外活動,促進學生創新精神和信息素養的培養
信息技術教育中,要特別重視信息活用能力的培養,即以信息技術的方法解決問題能力的培養。在解決問題的過程中,如何分析問題,如何根據問題的分析去尋求解決問題的算法,如何評價與完善解決問題的過程比工具的掌握更為重要。在信息活用能力的培養中,與具體機器、軟件操作能力相比較,應更注重分析問題能力的培養。課堂的時間是短暫的,為了給學生更多的培養、提高信息素養的機會,結合教學,積極開展豐富多彩的課外活動,以對課堂進行延伸,讓學生創造并創新出好的作品。
