時間：2023-08-09 09:19:03
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關鍵詞：微課；小學語文；四年級；教學
引言：
教育的改革創新一直在進行，因此，小學語文教學也在不斷的進行調整。微課作為一種新型的教學模式，利用在線的音頻教學資源，幫助教育工作者更好的利用微課來開展教學內容以及教學培訓，因為，微課受益的廣大群體就是教育工作者與學生。微課的主要內容包括文字、音樂、圖片等，利用動態視頻的作用來引導學生更好的進行學習。因此，本文就小學四年級語文教學為例，闡述了微課在此過程中的應用探究。
一、接受教育的群體解析
在小學四年級這個階段，語文教育工作者在進行課堂教學時，必須重視小學生的個性化特點。相對于低年級的教學內容，很明顯，四年級的教學內容相對難度較大，知識較豐富，而且，最關鍵的是出于中年級的學生，正是自信心建立的中級階段，他們對外界事物的認知度還在探索中，因此，這就需要教育工作者要經常激勵學生。四年級的小學生由于年齡偏小的原因，天生好奇心就很強烈，對周圍的事物充滿了好奇心，對于感興趣的事物也存在著強烈的認知欲望以及模仿欲望。與此同時，教育工作者必須思慮到學生的個性化特點，他們身上統一具備著天性好動愛玩，注意力不集中等特征。四年級的小學語文課堂教學和低年級以及高年級的素材內容，教學方法以及教學目標都有著本質上的不同，這也是思慮到小學生這三個方面學習能力不一樣的特征。根據對接受教育群體的解析，教育工作者更容易掌握課堂教學的內容，從而更進一步提升小學四年級語文課堂教學的實效性探究。
二、微課模式的運用以及開發
微課的運用，顛覆了教育工作者傳統的教學模式，讓學生可以更加積極主動的參與到課堂教學活動中來，讓教育工作者逐漸摒棄了課堂的主導地位。微課的有效開展，有助于提升小學語文課堂教學的質量。在小學四年級語文課堂教學中，根據某一個教學內容的應用，把文字，教學內容，圖片，音頻融合到微視頻中，直接呈現給學生更為直觀的畫面。一堂微視頻的維持時間在五分鐘以內，字數是三百字左右。利用簡潔的文字以及簡短的時間，讓微視頻的內容更具備針對性的特點。最大程度上提升了語文課堂教學的質量。
例如：在學習《火燒云》一文中，教育工作者可以利用微課的教學原理，在課程開始之前，事先讓學生利用網絡資源來搜集更多有關于火燒云的背景資料，或者去觀看有關于火燒云的視頻，并且要求課程開始后，學生要分享自己感受到的火燒云的特征是什么，并且尋找其他有關介紹火燒云的資料，來對比他們之間的共通點與差異…………然后在課上，教育工作者可能利用微視頻來呈現火燒云的精美視頻。展現火燒云的視頻大約維持在5分鐘左右，再把圖片以及文字與視頻融合在一起，呈現給學生。火燒云的幾大特征是：像馬、像狗、像獅子，最后消失了，幾張形象生動的圖片上配上文字的點綴，如，像馬的特點…………在課堂教學中，對于火燒云這篇文章的講解就可能從幾個方面來論述：晚飯過后是開頭，火燒云的變幻莫測是總結，火燒云的特點是分析，課文的整體脈絡是總分總的特征。在課后，也可以充分發揮微課的作用，教育工作者可以把《火燒云》的課文閱讀布置下去，讓學生通過認真的閱讀來深化對課上內容的認識，并且可以把自己的錄音文件勇敢的和師生一起溝通并分享。根據課前，課上，課后的完美結合，讓原本一直枯燥乏味的課堂教學內容變成了學生非常感興趣的教學模式，并且這種教學方式很受師生的歡迎與認可。除此之外，教育工作者在應用微課的時候，要切記選擇的內容必須符合當堂教學內容，并且要明確一點，并非所有的課堂教學內容都可以轉化為微課的方式進行課堂教學。
三、微課教學模式的延伸
語文教育工作者在進行語文課堂教學的過程中，不但要重視字音、字形的教學，更要注重教學內容的深化教育。不能淺表的認為，小學四年級的語文就是簡單的認字，識字，教育工作者應該把更多的關注點放在語文素養的培育上，即課文的開拓延伸。
例如：在學習《雅魯藏布大峽谷》一文時，在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個是世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。學習雅魯藏布大峽谷的文明歷史時，教育工作者可以開拓學生的課外知識，為什么雅魯藏布大峽谷在世界上如此出名？其主要原因是，中國西藏雅魯藏布江下游的雅魯藏布大峽谷是地球上最深的峽谷。大峽谷核心無人區河段的峽谷河床上有罕見的四處大瀑布群，其中一些主體瀑布落差都在30—50米。根據課外知識的介紹，不但能更有效的提升學生的學習興趣，更幫助學生積累了更多的課外知識。由此可見，微課教學模式不僅僅局限于課堂內，也可以走出課堂，與此同時，課堂內外的教學質量，也要融合在一起，教育工作者可以利用網絡資源上傳一些相關教學內容，通過具備趣味性的微視頻，來創建一個良好的網絡溝通平臺，也可以讓學生更好在平臺上進行交流互動。
結束語：
總而言之，微課的運用適應了社會的發展趨勢，也是教學的必然結果。把微課和教學內容有效的結合在一起，體現了微課的獨特魅力，利用課內課外，課上課下的相互運用，同時也是師生良好溝通的平臺，讓學生提升了課堂的積極主動性，同時也提升了對語文課堂教學的興趣。
作者：王兆杰
參考文獻：
【關鍵詞】小學四年級語文教學；高效課堂式；策略研究
在教學改革深入發展的大環境背景下，如何構建高效課堂教學模式，以達到好的教學效果，是當前廣大小學教師都在討論的問題。所謂語文高效課堂的構建，就是指教師從教育和教學活動的客觀規律出發，在先進教學理念和科學教學思想的指導下，進行課堂教學模式的優化，進而在有效的教學時間內高質高效地完成教學目標，使學生學有所得，學有所樂，并獲得具體的進步和發展。作為一名小學四年級語文教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，然后進行課堂模式的優化，構建有利于學生能力發展的高效課堂，以激發學生學習語文的興趣，提高其在教學活動中的積極性，讓學生在切實可行的教學活動中提升自身語文素養，為學生個性化的發展和今后的選擇奠定基礎
一、小學四年級語文教學現狀
目前，我國基礎教育依舊在盲目地以提高學生升學率為教學的根本目的，以致小學四年級語文教學現狀不容樂觀：首先，部分教師的教學理念尚未更新，在教學過程中仍然以應試教學的教育方式為主要教學方式，讓學生失去對語文課堂的興趣，無心學習，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學生在日常生活中運用語文理論能力知識。其次，教師并沒有充分利用學校所配備的教學設備，沒有根據學生的學習興趣進行課前準備工作，學生面對沉悶的教學工作，無法提起興趣。另外，教師無法營造輕松的教學氛圍。不少學生在課堂上其實思維是十分活躍，但由于教師的問題，無法激發學生的探究欲望，學生不愿意在課堂上發表自己的意見和想法，不同學生的知識基礎能力都不一樣，教師所營造的學習氛圍不能夠調動學生積極性，激發學生學習興趣，長期下去，學生學習積極性受到扼殺，語文學習能力急劇下降。
二、新時期小學四年級語文高效課堂的構建策略
義務教育是我國教育體系的重要內容，在全面落實素質教育，促進我國教育發展的道理上有著重要的地位。因此，小學四年級語文教師應秉承“以學生為本”的教學宗旨，不斷通過課堂教學手段和模式的創新，為學生提供多種形式的教學活動，進而全面實現高效課堂的構建，促進學生的穩定發展。
（一）教師主導，學生主體
對小學四年級語文實施高效課堂教學改革的實踐過程中，首要做的就是進行課堂教學模式的優化，進而構建高效課堂。在此過程中，教師應脫離傳統課堂教學模式的禁錮，把課堂的主體地位還給學生，教師本身則扮演好學習引導者和指導者的角色，充分發揮自己在課堂教學活動中的主導地位。一方面，教師應該對課堂進行靈活性變通，對學生進行引導學習，對教學方式進行轉變，營造一種輕松愉快的教學氣氛，激發學生學習語文的積極性，發揮其主體地位，強化學生學習能力。另一方面，教師在設計教學目標時，應從學生的個體差異性出發，根據學生的知識基礎和學習特點進行教學計劃的調整，以適應學生能力的發展。
（二）創設情境，激發興趣
所謂情景創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情景，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受老師所教授的知識。在小學四年級教學活動實施過程中通過教學情境的創設，能有效激發學生對課程內容的學習興趣。“興趣是最好的老師”。從教育學的角度進行分析，學生只有對語文課程產生興趣，才能激發潛在的求知欲望，進而有效集中學注意力，帶動自身學習積極性，主動地參與到教學活動中。
例如：在學習《觀潮》一課時，由于《觀潮》這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出的是錢塘江大潮壯麗的一面，旨在激發學生熱愛祖國大好河山的感情。故此，教師可以采用情境創設法，利用多媒體教學給學生播放視頻錄像，讓學生通過視頻錄像觀看錢塘江大潮的壯觀場面。這樣一來，就可以通過創設課堂教學情境，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，進而讓學生感受到大自然賦予的雄偉壯觀的景象。
（三）營造氣氛，共同參與
在開展語文課堂教學活動的過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，努力打造一個民主平等、輕松愉快、和諧的課堂教學環境，進而實現教師與學生之間的平等，使課堂成為師生之間、生生之間知識交流與情感交流的。第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立全方位的教學互動平臺。第二，學會換位思考，教師要學會站在學生的立場思考問題，了解學生的學習需求，設計多種高質高效的課堂互動教學活動，給學生提高更全面、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師在教學活動中的影響作用，老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上語文，學習語文的催化劑，進而帶動學生參與到課堂互動活動中來。
（四）分層教學，整體發展
素質教育提出課堂教學實踐活動過程中，強調 “以學生為本”的教學主體地位的同時又要看到學生之間各方面所存在的差異，認清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，進行分層教學，進而最大程度促進學生個性化發展。因此，小學四年級語文教師在開展課堂教學活動的實踐過程中，首先要明確、具體的體現出本節課所所要實現的學習目標。其中重點目標是知識和技能目標，應在分層教學中明確、具體的體現出來。在對學生進行分層的基礎上，根據教學大綱要求，對不同知識基礎的學生制定不同的教學目標，引導學生運用各種有效的學習手段與方法去實現并掌握。
（五）以趣結尾，余音繚繞
一堂高效的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結。教師只有在課堂的結尾，給學生留下深刻的印象，才能引導學生對課文、對教學內容進行回味，進而加強學生對課堂內容的理解與掌握。可以說，一堂成功課堂的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學生真正做到學有所得，學有所樂。故此，教師應該根據小學四年級學生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結束時，選取一些趣味性的案例作為結尾，以加深學生對課程內容的領悟。
三、結語
課堂教學的高效性，是廣大教學工作者在開展課堂教學活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著新課改的深入發展，小學四年級語文教師必須要以學生的主體地位為出發點，創新教學方式，用心教學，不斷優化教學模式，進行高效課堂的構建，進而達到提高語文課程教學質量目的，促進小學生語文素養的全面提高。
參考文獻：
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[2]郝志紅.如何組織小學語文課堂教學[J].學周刊，2011年15期
關鍵詞：小學四年級；語文閱讀；閱讀習慣
閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養。
一、轉變傳統的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位
教師需要轉變小學語文閱讀教學的傳統觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務，從而提高自身的綜合能力。在傳統的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的培養。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發揮其引導作用，引導學生對文章內容進行探索，這種強調學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。
二、激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣
在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發學生學習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰性的任務，如通過閱讀文章，充當廣告設計師來給黃山設計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結合自身的生活經驗，發揮想象力，設計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向學生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。
三、注重創設教學情景，營造良好的閱讀氛圍
在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質量，激發學生的學習欲望。教師可以根據教學內容設計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內容，提高學生自主閱讀的能力，調動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內容，通過圖文并茂的方式向學生展示閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據教學內容進行教學任務的設定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向學生展示錢塘江大潮的景象，激發學生的想象力，活躍學生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材
生活是人類創作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。
五、結語
在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統的教學思維模式，對現有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發學生的學習興趣，從而培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質。
作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學
參考文獻：
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[2]溫少忠.以讀促學以學定教以教傳道:淺析小學四年級語文的閱讀教學[J].華夏教師,2016(8):64-65.
一、小學語文游戲化教學應用現狀
1.教學目標方面的缺失。教學目標是教學內容的主要導向，是教師教學活動的起點和目的。科學合理的教學目標對教學效果有重要的影響。目前小學語文教學目標重在學生智力發展與技能增長，但是對于兒童的情感培養目標有所缺失，因此也導致了課堂教學中缺乏游戲化教學。
2.教學內容方面的缺失。小學語文教學內容主要是拼音、字詞等內容的掌握。對于這些基礎知識的學習，主要還是采用死記硬背的方式，課堂缺乏樂趣，枯燥乏味，兒童在學習中也是機械記憶，違背了兒童天性的釋放。在這種環境下學習，兒童會對學習產生厭煩心理。
3.教學方式方面的缺失。小學語文教師的不同教學方式所達到的教學效果是不同的，生動有趣的教學方式會吸引兒童的注意力，全神貫注地學習知識。然而目前教師的教學方式主要還停留在傳統的教學模式上，大部分教師仍是講授課文內容，講解字詞，并沒有體現游戲精神。
二、小W語文游戲化教學缺失原因
1.游戲化教學觀念尚未得到充分認可。由于傳統語文教學觀念持續已久，大部分語文教師對于游戲化教學理念的認識尚不完善，傳統的教學方式影響著游戲化教學的進行。由于游戲化教學推行時間尚短，教師缺乏實際的游戲教學經驗，擔心學生沉迷游戲中而忽略對知識的學習。這種固有觀念使游戲化教學難以落實。其實游戲化教學的得當應用能調節課堂氛圍，為學生的學習創造良好、輕松的環境。
2.游戲化教學策略單一。在教學中，由于經驗不足，部分教師未能很好地將游戲與教學結合在一起，導致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一，缺乏創新，學生對游戲沒有太大興趣，參與的積極性不高。
3.應試教育課程內容繁多。考試形式仍是傳統的應試考試，對學生的知識掌握水平進行考察，這就需要學生將精力投入到文化知識的學習中。在當前繁重的學習任務下，教師必須合理安排時間，盡可能高效利用時間，將所有的教學目標完成，因此在課堂上用簡單直接的方式傳授知識最便捷。
4.游戲化教學評價體系還需進一步完善。由于傳統的應試考試導致游戲化教學難以實現，現行的評價體系應相應進行改變。改變以往單純以成績為標準的評價系統，并且完善游戲化教學評價系統。
三、小學語文游戲化教學應用策略
1.巧妙利用課前小游戲導入。新穎的課前小游戲可以吸引學生目光，奠定良好的課堂氛圍，為課程的順利開展作了鋪墊，語文教師可以根據當天授課內容設計具有新意的小游戲。例如，以人教版四年級下冊《桂林山水》為例，設計一個導游游戲，將學生劃分學習小組，每組選出一個同學作導游，帶領其他同學游覽桂林山水，用自己的話描述桂林山水風景，作為游客的同學在黑板上將自己聽到的描述畫出來，然后大家評選最佳導游和最佳游客。教師在活動中應適當給予引導和鼓勵，激發學生參與熱情。
2.綜合應用素質教育理念開展活動。游戲活動中應盡量加強對學生多方面素質的鍛煉，培養學生德智體美的發展。例如，人教版小學四年級《觸摸春天》一課，可以要求學生找出最能代表春天的物品，可以是一段音樂，可以是一幅畫，可以是一張照片，或者一段描繪春天的文字，或者是一種春天的水果，或者春天的某種花，并且每位同學講述出自己認為所選物品最能代表春天的原因。同學之間可以分小組交流感想。活動之后可以將收集到的東西進行展覽。通過這次活動。學生們首先運用了觀察的技能，去留心發現春天的特有事物，之后進行篩選，最后將東西展示給其他同學時還運用了表達能力。全面地鍛煉了學生的能力，同時符合學生活潑愛動的天性。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 語用訓練
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05A-0085-01
語文是一門學習語言文字運用的綜合實踐性課程。這就意味著，小學語文教學的最終歸宿是指向語言文字運用。自從新課改實施以來，許多教師把語用訓練作為語文教學的重要教學目標，但由于不少教師對語用訓把握不夠到位，致使課堂中出現為了訓練而訓練，或者語用訓練流于形式的現象，不能真正把語用訓練目標落到實處。那么，小學語文教學如何才能把語用訓練目標真正落到實處呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。
一、要找準語言訓練點，避免無的放矢
語文課堂教學時間有限，教師如果采取面面俱到的語用訓練方法，學生在課堂上如同走馬觀花，導致教學起不到應有的教學實效。語言訓練的盲目性和隨意性是造成語文教學效率不高的重要因素。為此，教師應在學生合理把握教學內容的基礎上，找準語用訓練點，避免無的放矢，使學生的語用能力得到有效提升。如在教學語文S版四年級下冊《桂林山水》一課時，課文主要描寫了桂林山水的美麗景色，表現了作者對大自然的喜愛與贊美。在教學這一課時，為了把語用目標落到實處，教師以研讀課文第二自然段作為教學重點，讓學生仔細研讀，說說這段話寫得好不好，好在哪里？在教師的啟發下，學生再次回歸文本，從中感受到了作者語言表達的優美。教師鼓勵學生帶著欣賞的目光再次審視文本內容，并想想作者是運用了哪些描寫方法，把課文寫得優美動人的。這樣一來，學生從表達方式入手，運用這種方法對自己熟悉的某一處景點進行仿寫，使語用訓練的目標、方法更明確，課堂銜接自然，促進了學生語用能力的發展，使學生的語用訓練真正有效。
二、語言訓練立足文本，避免游離文本之外
語文教材既是學生學習知識的載體，又是對學生進行語用訓練的憑借。語文教材中的每篇課文經過精挑細選，其中不乏精到的用詞、獨特的句式、生動的描述、巧妙的構思等，這些都是對學生進行語用訓練的有效素材。不少教師雖然也知道，只有扎實的語言訓練才能提高語文教學效率，但卻苦于無具體的操作方法可資借鑒，常常是“跟著感覺走”，故這種盲目的訓練效果并不見佳。筆者認為，教師在閱讀教學中引領學生進行語用訓練時，要注意立足于文本教材，設置仿寫訓練，為學生的仿寫提供明確的方向，避免游離于文本之外的語用訓練現象的發生。如在教學語文S版五年級下冊《珍珠鳥》一課時，有位教師在指導學生進行語用訓練時，主要從文章中“起先，這小家伙只是在籠子四周活動，隨后……竟然落到了我的小桌子上”的這段話入手，讓學生找出文中表示鏈接的詞語，然后再仿照這種形式寫一寫自己熟悉的某一種小動物，這種小動物是如何與自己親近起來的。這樣教學，明確了立足文本進行語用訓練的重要性，有效避免了語言訓練游離于教材文本之外，教學效果顯著。
三、注重語言實踐活動，避免語言訓練窄化
語文是一門綜合性很強的學科，對各科知識都有所涉獵，教師在引領學生進行語用訓練時，應通過語文實踐活動引領學生進行語言訓練，講究訓練的滲透性、豐富性和新穎性，避免語言訓練窄化現象的發生。如在教學語文S版四年級下冊《鳥的天堂》一課時，課文主要通過“我”與朋友兩次經過鳥的天堂時看到的情形描述，使作者由衷地發出感嘆“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，以教育學生要具有環保意識，注意愛護鳥類，熱愛我們的地球家園。在教學這一課時，在學生真正領會文本主旨、思想內容的基礎上，為了開拓學生視野，拓寬學生的學習思路，筆者設計了這樣一個綜合實踐活動：說說在保護鳥類方面自己能夠做些什么？利用周末或者節假日到大自然中去把自己的想法付諸于實踐，如給小鳥搭窩、給鳥類找食物等實踐活動。在上述教學案例中，教師沒有把語用訓練的方向局限于對課文內容的仿寫、改寫等，而是根據課文特點，鼓勵學生進行口語交際訓練等一系列綜合實踐活動，有效激發學生的學習興趣，提升了課堂教學效果。
“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學會認知”便是主要通過閱讀來實現的。國際閱讀學會的研究結果表明，具備快速閱讀能力公民的數量將決定了一個以知識為基礎來架構經濟體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質量和全球經濟地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學教育階段，語文閱讀教學則屬于語文教學中的重要組成部分，它一直是人們關注的焦點。鑒于此，本研究綜合了前人關于小學教育中閱讀教學的研究成果，以期引起大家對小學教育中閱讀教學的重視。
1 閱讀教學的重要性
語文教學旨在培養閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學語文教學的基礎環節，閱讀教學在小學課堂教學中所占據的時間最多并在很大程度上決定了語文教學的質量。研究表明[5]，小學教育中的閱讀教學既是識字的重要途徑，又能夠提高學生的聽話、說話和寫作能力及自主學習習慣。因而在實際教學過程中需要充分重視培養學生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學生閱讀能力的提高，如：美國前總統克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學對于小學語文教學具有極為重要的作用。
2 我國的閱讀教學
我國教育界關于小學階段閱讀教學開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學閱讀教學提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導讀式”閱讀教學、“語感”教學模式、“非指導性”閱讀教學模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學理論。此外，擴展閱讀教學的研究也頗受關注并提出了如下代表性的方法：
（1）研究性閱讀教學[6]。這是以問題為中心的教學法，即通過提出問題來引導學生廣泛閱讀并針對問題組織學生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學習的學習組織過程并使得閱讀更加科學化。
（2）全息法閱讀教學[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學生為教學資源的重要構成和生成者，教師為課堂教學過程中呈現信息的重組者，充分注意閱讀教學前后的延伸與拓展進而實現充分的互動。
（3）整體性閱讀教學[8]。該方法對各階段教學過程通盤考慮來設計總的構架，也指教學設計要保證支持教學內容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調整體和部分的辯證統一；③要尊重學生的情感體驗。
（4）新概念閱讀教學[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發揚中外閱讀的優良傳統，樹立起現代化、民族化的科學閱讀概念。”。它是針對非科學的落后閱讀舊觀念、舊傳統提出來的，并在教學的各個方面都提出了一系列要求。
3 面臨的問題
2003年開展的一項針對34個國家的小學四年級學生的對比研究表明，美國四年級學生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強得多，而我國的學生卻榜上無名。此外，我國小學語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學生提供深入學習優秀文學作品的同時卻損害了語文課程內容的邏輯性和系統性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學來補救。因而我國小學語文教學正面臨了嚴峻的考驗，提高小學階段學生的閱讀能力已經成為了我國基礎教育改革必須解決的問題。然而，我國現有的小學語文閱讀教學還存在如下不足：①尚未充分認識到課內擴展閱讀的必要性和重要性；②對課內擴展閱讀的目標定位模糊不清；③閱讀內容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學目標；⑤信息技術與閱讀教學整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內外擴展閱讀的質量，實現從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術與語文課程深層次整合的緊迫任務和必由途徑。
關鍵詞：移情教學；小學語文；教學質量；提升；對策
移情教學就是指小學語文教師在向學生講解書本上的知識時，通過一些小方法讓學生全身心地投入到教學內容中去，這樣一來教學內容就能更好地引起學生的共鳴。學生對教學內容的理解也會更加深刻了。在信息化時代快速發展的情況下，每一個人都有著各種各樣的渠道去獲取信息，小學生也不例外。所以小學生往往也有著很多自己的想法，這就意味著像過去那樣，由老師單方面的向學生講解知識內容，學生只負責記錄接受的教學方式已經跟不上時展的需要了。所以我們國家的教育部門也開始對教育教學方式進行改革，要求教師在教學中必須注重與學生的溝通交流，讓學生能夠更好的接受教學內容。能否接受到良好的小學語文教學對一個人一生的發展都有著重要的意義，所以小學語文老師必須采取新的教學方式去對學生進行教育，而移情教學就是很好的一種方式。
一、對象與方法
1.1研究對象。首先研究者先找到一所小學，然后從四年級、五年級、六年級各個年級之中都選擇兩個班級，讓每一個年級中選擇到的兩個班級分別采用移情教學的語文教學方式和傳統的語文教學方式。通過一段時間的教學之后，對這些學生的學習狀況進行調查研究。
1.2研究方法。每一個年級選擇的兩個班級都由相同的老師來進行教學，不過老師選擇一個班級在教學中采用移情教學的教學方式，同時對另一個班級采取傳統的教學方式。在經過一段時間之后，研究者制定一份考察教學情況的試卷，分發給這些同學進行考核，然后對考核的結果進行分析，進而去探究移情教學方式的教學效果。
二、結果
在學生將試卷交回之后，研究者對他們的作答結果進行了分析，結果發現，在接受了移情教學方式來進行學習的那些同學比剩余的同學對教學內容的理解水平更加深刻一點，能夠產生自己的一些獨到的觀點，最后作答的試卷得分也更高一點。
三、討論
3.1怎樣在小學語文教學中有效運用移情教學
首先，教師必須要對小學語文教材內容有全面的了解，要有能力將教材中的內容跟現實生活中的一些事例結合起來。因為小學生的思想發展水平有限，所以對于十分高深復雜的事情他們還難以理解，但是對于發生在他們日常生活中的事情就很容易引起他們的共鳴，而且他們也會對此保持一個較高的興趣狀態，這對他們的繼續學習有著很大的好處。所謂移情教學，就是指老師要讓學生對教學內容產生一種情感，這種情感能夠幫助他們更好地將自己代入到作者角度上去思考問題，這樣一來，小學生對教學內容的理解就更加深刻了。而要想促進這種情感的產生，必須要老師從旁幫助引導。教師可以對教學內容進行講解，然后抓住其中的某一個關鍵點展開，與實際生活中的一些事情結合起來，向學生抒發他此刻內心的感受，這樣一來學生也會受到這種情感的影響，從而對教學內容產生自己的看法。
其次，移情教學的方式主要要求的就是學生在老師的教學過程中能在情感上與老師、與教學內容達成共鳴，所以教師必須思考如何能讓學生更好地感受到他內心的情感。而要想表達一個人的情感，僅僅靠語言是很蒼白的，所以小學語文教師不能再像過去一樣，只通過組織好的語言來向學生講授課程，適當的加入一些表情和動作對于教學效果的影響也是十分巨大的。就比如說表情吧，當老師通過對教學內容的分析，向學生傳達一種悲痛的感情時，如果他面部能夠將這種哀傷表達出來，那么時刻注意老師的同學們也很容易受到這種感情的影響，從而更容易與作者達成情感上的共鳴，更好地去吸收理解文章蘊含的深刻意義。所以小學語文教師必須注重提高自己的教學能力，要讓自己有更多更豐富的語言和動作去進行教學內容的講解，這樣才能幫助學生更好地進行課堂上的學習，讓他們掌握理解更多的知識。
最后，因為移情教學方式自身的特點，所以要求教師必須要有一定的方法去引導學生更好更快地領會到作者要表達的感情。這就需要另一種新興教學方式的輔助了，那就是情境教學。情境教學就是為學生創建一個情境，讓學生在這種環境之下進行學習、思考，從而促進他們對文章內容的理解。要想使移情教學的教學效果完全發揮出來，教師應該根據文章的內容來創建一個情境，學生要在這個特定的情境之下進行思考，在環境的渲染之下，他們就能更快地去領會作者要表達的意思，這就能幫助他們更好地進行學習思考。
四、總結
移情教學作為一種新興的語文教學方式，目前在我國的應用范圍還不是很廣泛，但是隨著時展的需要，這種教學方式一定能夠漸漸顯露出其巨大的優越性。所以小學語文教師必須提高自己的教學能力，巧妙運用這種方式去對小學生進行語文教育，這樣才能為我們國家培養更多真正的可用之才。
參考文獻：
[1]劉建.巧用移情教學提高小學語文教學質量[J].教育， 2016（12）：00182-00182.
[2]陳曉洪.移情教學：提高小學語文教學質量的有效途徑[J].教育科學：全文版， 2016（11）：00235-00235.
單元整理是根據單元主題、單元目標將教學中積累的內容匯總起來。日常的積累和拓展如同是散落在沙灘上的一粒粒珍珠，通過單元整理，把一粒粒珍珠串起來，讓知識點猶如一串美麗的項鏈一般在學生心目中閃閃發亮，讓學生有一個系統的認識，更加明確積累的內容和方法，并在鞏固和積累的基礎上學會應用。因為這串美麗的項鏈是在教師的引導下學生自己串成的，所以，他們的所得會更加深入和透徹，并從收獲中獲得學習語文的快樂。大家都知道，語文教材在編排上每個單元都有一個主題，如果語文教師都能如此有心，那我想幫助學生串成的將不再會是一串串的項鏈，恐怕是他們能傲立于人前，行走天下的工具了。所以，我認為單元整理課非常有必要。我在教四年級時就開始進行這類課型的研討，根據單元訓練目標進行設計。如四年級上冊第六單元的《搭石》以小見大寫法的研討。
沒有理論指導的課堂是經不起推敲和研究的，所以，教師設計每堂課都要有教育理念的支撐，而最好的理論基礎就是語文課程標準。
我在這堂課的設計之時就依照了語文課程基本理念。語文課程的基本理念的第一點就是全面提高學生的語文素養，語文素養的內涵便是以語文知識為基礎，以語文能力為核心，是語文積累，學習方法習慣的融合。這種素養表現為閱讀、習作、表達能力，而且還有很強的綜合運用能力，在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
第二依照的是階段目標。五、六年級是第三學段，學段中關于閱讀的目標是：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本方法，誦讀優秀詩文，體味作品的內容和情感。
第三依照的是本組單元的教學目標。整體關照本組課文的特點，把體會感情與領悟寫法，讀書與表達，語言積累與語言實踐有機地結合起來，以實現教學效果的最優化。本組教材的編排目的是，讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀，摯愛；通過對比閱讀，使學生領悟到思鄉的情是一樣的，思鄉的方式，寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也各不相同，從而體會到作者的思想感情是通過一些景物，或是事情表達出來的；通過讀書，豐富學生的語言積累。
基于此，我對本課設計了以下的學習目標：
1.通過回顧單元內容，體會情感，進行復結。
2.積累詩句文章，揣摩寫法，嘗試運用。
這兩個目標涵蓋了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度。
為完成這兩個學習目標，教學過程中我安排了以下三個環節。
一、復結。此環節就是讓學生整體地去把握內容，體會情感，總結寫作方法，把本單元的整組文章進行復結。每個單元都需要我們去系統地整理，把學到的知識點系統化。
二、回顧與欣賞。在此環節，我把原來學生積累的古詩重新組合，讓他們學會體會情感的同時再去體會寫作方法，從中受到啟發，加深對詩歌的認識。“溫故而知新”，欣賞就是拓展，也就是舉一反三，將學生的視野推廣。語文學習的外延與生活外延是相等的，學生的生活有多寬，語文的學習內容就有多廣。
我在這個過程中抓住內容、情感、方法，注重學生整體把握能力的培養，如揣摩表達順序，體會思想感情,注重評價能力的培養，表達方法的總結與概括；同時注重方法的選擇，如培養學生閱讀的習慣，總結寫作表達方法；在教學中培養學生的語感，培養閱讀能力，采用的方法就是讀、悟、讀，讓學生從讀中感情，帶著感悟提高閱讀。
三、積累運用。我們的語文學習是得法于課內，得益于課外。語文學習也就是把語言思維以文字的形式表現出來。
為了讓學生將所學的方法運用起來，所培養的能力展現出來，我安排了小練筆，讓學生及時有效地把所學的方法應用到自己的習作之中。