時間：2023-08-08 09:22:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇德育與心理健康，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】中職；心理健康教育；德育教育；對策
“育才造士，為國之本。”教育是一個功在當下、利在千秋的德育工程，是社會發展、國家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國教育的重要組成部分，承擔著獨特作用，是培養“大國工匠”的搖籃。為了進一步深化中職學校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統一”，即把握心理健康教育與德育關系，推進二者融合，以期達到育人目的，實現“中國工匠”培養。
一、心理健康教育與德育教育之間的關系
要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關系，找準二者教學融合的共通點。首先，中職學校的心理健康教育與德育本質上是一致的，目的都是完善學生的人格，促進學生全面發展。二者在教育的價值取向、具體教育目標以及內容等多個方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進；其次，中職學校的心理健康教育與德育又有所區別。德育更注重對學生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側重對學生心理品質的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會較高，基本內容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養學生的良好心理狀態，促進學生個性和諧發展。所以二者從本質上有所區別，又有所聯系。
二、心理健康教育與德育融合的必要性
在把握二者關系的基礎上響應教育要求，推進心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學校教育工作者推進二者融合的動力支撐。
（一）心理健康教育有效增強中職生道德內化效果
推進心理健康教育與德育雙向融合本身就是現代教育的新要求。中職學校積極推進二者融合是響應教育發展、推動中職學校德育與心理健康教育教學改革的重要舉措。它能夠順應時展、滿足育人要求，將立德樹人作為中職學校開展各項工作的根本任務，從而從二者融合的角度增強中職德育內化效果以及心理健康教育效果。
（二）心理健康教育為德育提供心理基礎準備
學生的道德形成、思想發展、行為選擇，實際上都需要在心理上適應與過渡。在德育課堂上并沒有豐富、專業且具體的內容說明這一切，這會導致學生在接受德育包括在接受自我成長的過程中出現不良心理適應。而心理健康教育能夠有效改變這一現狀，它能夠豐富德育課堂的內容，將情緒把握、心理調適、心理引導等多個內容代入中職德育課堂，讓學生具備心理接受基礎，這樣既能從側面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠實現教育內容的創新豐富。
（三）心理健康教育為德育提供新的落實途徑
德育實質是通過開展有效的教育工作引導學生實現“他律”到“自律”的轉變，是個體把社會要求內化的過程。但在傳統的德育課堂上，過分強調道德準則，過分要求學生的道德素養發展，嚴重忽略了學生心理需求。導致學生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進二者融合，能夠有效改變這一現狀。它的出現能夠有效激發學生的德育受教積極性，能夠讓學生從不同的角度去理解道德知識，從而實現選擇、分化、融合、順應，中職學校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創新了中職學校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實現教學創新。
三、中職生心理健康與道德素養發展現狀
（一）中職生心理健康教育現狀
中職學生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨立的特殊階段，處于轉折期的他們心理發展特點鮮明。第一，心理品質發展不平衡表現明顯。他們有著較強的自尊心，但由于自制力、毅力相對薄弱，且沒有經歷過什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會產生各種負面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復雜多變，發展劇烈。他們的情緒更為外露，有時熱情有時絕望，這個階段的學生心理發展被稱為“疾風怒濤”時期，很容易影響學生正確心理的形成。第三，他們缺乏正確的情緒認知，沒有認識到自身情緒的錯誤，也沒有掌握基本的情緒疏導方式，導致學生們的心理問題日益堆積，越來越嚴重，從而影響學生學習生活，影響言行舉動。
（二）中職生道德素養發展現狀
縱觀中職學生的道德素養發展狀況，可以從三個角度入手進行羅列。第一，大部分中職學生雖然已經具備一定正確的道德意識，但不能有效將道德行為和道德意識對接，在行動過程中經常會出現道德行為非常態化。第二，受各種因素的影響，學生們有越來越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴重影響學生們正面價值觀的形成，甚至會導致學生們“誤入歧途”，嚴重摧毀學生們的道德防線。學生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負面信息影響。第三，大部分學生處于青春動蕩期，很討厭教師的說教、指導，這導致他們對道德教育的接受程度不高，道德素養自然無法得到有效發展。
四、中職德育與心理健康教育的融合對策
中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應當把握德育與心理健康教育二者之間的關聯，從學生的道德素養現狀以及心理健康發展現狀入手，探析有效舉措，推進二者融合，升華教育效果。
（一）創設合適學校環境，環境育人，優化教育
1.轉化教師認識，提升教師專業素養。推進德育與心理健康教育相互融合實際上也是對教師的一種要求和挑戰，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認識到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進二者融合的第一執行人，這也決定教師必須從專業素質方面做好教學準備，優化教育工作。這要求中職學校對教師進行專業的培訓，深化教師對德育與心理健康教育融合的認識，要不斷提升教師的專業教學水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調控、發展意識，要積極參與培訓，認識二者關聯，從而完善教學能力，支撐、推進、落實二者融合。2.營造和諧環境，潤物無聲引導教育。校園文化是對學校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學校要想實現德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開展教育工作中從文化環境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時隨地從環境層面感染、熏陶學生，融合教育的效果也會更突出。3.豐富教育內容，找準二者融合契機。上述我們提到，心理健康教育與德育從內容層面關聯、補充，教師可以從這一角度入手，讓整個課堂變得更充實，更具有說服力。這樣能夠讓學生在參與學科學習的過程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學生。如我校為了推進德育與心理健康教育融合，重新進行了校本教材的開發，將德育與心理健康教育內容進行了集中整合。在整合過程中，我們深刻分析了二者共同點以及不同點，如情緒對行為的導向作用、負面心理的滋生與調控等。搜集了諸多生活案例做教學補充，從真實且立體的案例入手讓學生也能夠從思想層面認識到心理健康教育與德育關聯。4.利用單獨活動，對癥下藥指導學生。中職學生在學習、成長、生活過程中會出現各種各樣的問題，如何看待且正確處理這些問題成為中職學校教師開展德育與心理健康教育的重要契機[3]。中職教育工作者應當把握這樣的契機，抓住機會，對癥下藥指導學生，從心理撫慰、道德引導角度入手，改變學生的錯誤認知，優化學生道德的形成、價值觀的發展。
（二）創設合適家庭環境，家校共育，提升效果
家庭教育也是推進學校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長愿意配合學校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長支持配合。隨著現代教育的發展越來越多的溝通途徑出現在教師面前，中職教師可以利用互聯網，隨時隨地和家長進行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語音電話等，或利用釘釘、藍墨云班課等。這都能夠讓家長及時了解學生的在校情況，也能讓家長認識到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學生在學校、在家中都沐浴在愛與溫暖之下，從而實現心理良性發展，道德正面形成[4]。2.引導家長反饋，推進二者深度融合。中職教師應當給予家長表現、展示、反饋的場所，可以通過建立家委會，定期開展活動。讓家長及時就心理健康教育與德育家庭教育情況發表意見、及時分析，教師傾聽、指導。這樣能夠從家長和學校教師相互配合的層面推進心理健康教育與德育雙向結合，中職學校的德育教育主體也會因此而豐富，效果提升。
（三）科學利用社會資源，延伸教育，補充教學
中職學校是培養“中國工匠”的主陣地，學生更早接觸企業、接觸社會、接觸工作。中職學校必須把握自身教育特點，在推進二者融合的行動中要科學利用社會資源，將德育與心理健康教育融入社會、生活，提升學生認識社會、適應社會的能力，讓社會環境成為開展德育與心理健康教育的課堂，實現有效教學補充。教師要充分認識，社會本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時，中職教師要開展豐富多彩的社會活動，帶領學生走入社會、適應社會。同時要及時跟進校企合作，將社會上的各種動向帶入課堂。這樣能夠利用現有的教育資源做德育與心理健康教育補充，能夠推進二者融合達到教育目的[5]。總之，心理健康教育與德育具有重要關聯，將二者相互融合是教育發展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應當從積極的視角看待心理健康教育與德育關系，要明白融合的必要性，更要從學生的心理健康發展以及道德素養發展現狀出發，明方向，探路徑，推進德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學，才到位。
【參考文獻】
[1]劉曉.論中職生德育教育與心理健康有機結合的必要性[J].學周刊：下旬，2016（04）.
[2]楊永明.如何在中職德育教育中培養學生健康心理[J].學周刊，2020（29）.
[3]鄒凱茵.新形勢背景下中職生德育教育方法探究[J].啟迪，2019（08）.
[4]劉曉民.中職學校德育教育問題與對策[J].新西部：下旬·理論，2016（11）.
關鍵詞：義務教育階段;德育;心理健康教育
在學習階段，學生主要以學習基礎知識為主，語文、數學、外語以及其他學科學習任務相對來說不是很重，義務教育階段的學習還是建立在掌握學習方法之上，除此之外，義務教育階段不僅僅要求學生掌握一點的學習方法，還要求學生培養好的思想道德和良好的心理素質。而大多數的教師都比較關注學生的學習成績，忽視了在教育上最重要的德育與心理健康教育，下面就來具體談談這二者的相關問題。
一、德育與心理健康區別
說到德育和心理健康這兩個詞匯時，大多數的人都只能模糊地想都到德育與思想道德有關，而心理健康則會聯想到心理素質等這些詞，由此可見，大多數的人對這兩個詞的概念都很模糊，所以下面就大致地來說說這二者的聯系和區別。
1.德育管理人們的思想行為。
德育是“思想道德教育“的化成簡稱，在義務教育階段，也有相應的“思想政治道德“課程的開設，教師在教學中主要還是以書本的知識為主，教師教給學生最基本的一些道理，比如誠信、有愛互助之類。
2.心理健康引導正確的行為。
心理健康主要指人們對待事物的態度，比如說學生的在學習中遇到了挫折，學生是選擇勇敢面對還是畏懼退縮呢？這時教師就應該就心理健康這個問題給出正確的引導，教師應該引導學生說;困難是人生的必經之路，沒有那哪一個人沒有遇到過困難和挫折，當我們碰到了困難和挫折的時候，需要平靜下心來，不要慌亂，也不要畏懼，應當勇敢的去面對擺在我們眼前的困難，積極尋求父母朋友以及教師的幫助，經過一番努力一定可以克服困難的。“通過教師安慰的言語，可以緩解學生在遇到困難時的焦以及難過的心理。
3.二者規范人們的行為舉止。
說完了二者的區別，下面來說說這二者間的聯系，一方面，二者都是抽象的詞匯但是卻具有比具體意象更有意義的存在;另一方面，將這二者結合起來可以約束、規范人們的行為舉止。比如說作為學生在考試中就要強調有關誠的道德，考試成績不理想的時候，也不要產生灰暗的心理，應當在考試找到自己的薄弱知識點，之后在針對這些薄弱的內進行仔細認真的學習，又或者說，在考試中若有學生出現考試作弊的情況，那么這個學生就違背了誠實守信的道德標準，同時這個學生的心理素質也是不過關的，因為該學生對待考試的態度是錯誤的，將考試的成績認為是最重要的，還存在僥幸心理去考試。總的來說，違背了其中的一種，也就違背了另外一種。教師和學生都應該引起足夠的重視。
二、德育與心理健康結合教學
說完了這兩者存在的聯系和區別之后，下面就來說說這二者在實際教學德育與心理健康的教學方法：
1.開設講座進行宣傳。
首先，要提到的第一個方法來對學生進行德育以及心理健康教學方法就在班級里或者是在報告廳內開設“德育與心理健康“的講座，教師可以自己擔任講座的主講人或者教師也可邀請高年級的學生進行講座的宣講，比如說，教師自己在班級內給學生開設，教師可以和學生分享這些知識：雖然在座的學生大多相關經驗比較少，但是我們還是要清楚我們學習的主要內容不僅僅包括書本的知識，我們還要注重我們的思想道德教育素質和心里健康的培養，那么我們在思想道德政治課呢，教師也會和我們分享和思想道德教育有關的知識，那么有關心理健康的培養呢，我們就可以在一點一滴的小事中培養我們的心理素質。比如說，我們在體育考試中，有的學生會害怕測試四百米，也有的學生害怕跳遠，總的來說呢，這種害怕都是源于我們內心的不自信，我們在測試之前，我們的內心就產生了這樣的想法：“我肯定不行“，那么這就相當于是一種自我暗示，以至于我們自己真的懷疑自己，其實呢，只要大家都能夠保持一份自信心，做什么事都是可以成功的！“
2.師生進行心理測試。
第二種方法就是教師對學生進行心理測試。舉例來說，就是可以通過問學生問題的方法來測試學生的大致看待事物的觀點，比如說教師可以拿一張白紙給學生看，讓學生么回答在這張紙上看了哪些內容，如果有人回答什么都沒有，就表示該學生至少目前為止缺少一定的想象，這時教師就可以鼓勵學生或者引導學生：“同學們在仔細看看，這張紙從形狀上來看是什么樣的，或者是說他會不會是一場雪后的世界，白茫茫的一片呢？“通過這種引導學生可以開發想像力，并且培養積極向上的心理狀態。
教師應當先和學生明確德育和心理健康這二者的聯系和區別所在，其次教師還應該在課堂教學中多多關注學生的德育和心理健康，通過開設德育與心理健康的講座來培養學生養成良好的思想道德素質和心理素質。
參考文獻：
一、心理健康教育滲透到德育中才能實施
德育也好，心理健康教育也罷，這些都不單純是心理學科教師的工作，也不單是德育工作者乃至德育管理者的事，更不完全是班主任的事。在學校里應該是全體教育工作者，全體任課教師的事，因為心理健康教育和德育應該滲透進每一門學科。下面的案例能很好地說明這個問題
案例：首尾呼應――巧安排
一次，一位年輕美術老師上“美麗的對稱圖形”一課，有這樣兩個精彩片斷：上課開始時，隨著多媒體的演示，教師告訴學生：剪紙是我國民間藝術之一，至今已經有一千多年的歷史了，媒體展示了實際生活中好多的對稱圖形，學生欣賞著，臉上洋溢著燦爛的笑容。
老師說：我也準備來露一手，接著拿起剪刀迅速地剪出了一個心形的一半，老師故作神秘地讓學生猜另一半。學生開心地說：這是一顆心。老師說：這是一顆愛心，我們要愛學校，愛學習，愛祖國……
接近結束：老師讓孩子也拿起了剪刀，要求每個孩子創造一個自己喜歡的對稱圖形。孩子們愉快地操作著，不一會兒紛紛展示自己的作品，五顏六色的對稱圖形貼在黑板上，真是美不勝收。老師問大家：“軸對稱圖形美在哪里呢？”孩子們唧唧喳喳，談了很多感悟。老師隨即又把剪出的美字（也是對稱圖形）貼在剛開始剪的心里，原來美在我們的心中，生活中到處都有美，需要我們積極地去發現。孩子們樂了……
上面兩個細節，不得不感嘆老師的精心預設。如果說剛上課時的“心”字，直觀形象地引出對稱圖形，那么，結尾的“美”字，可謂一“字”雙關。一方面，在師生的共同操作中，引導學生在熟悉的圖形中感受對稱的美，另一方面與開始相呼應，把民間的剪紙藝術、熟悉的漢字，字母、服裝等人類文化一一滲透其中，對學生進行了良好的思想教育。這樣安排，使孩子們在欣賞美、感受美、創造美的同時，心靈得到了潤澤，真正做到了“潤物無聲”。
二、德育必須依托心理健康教育才能有所突破
如同鑰匙開門一樣：一把堅實的大鎖掛在門上，一根鐵棒費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，她瘦小的身材鉆進鎖孔，只是輕輕的一轉，大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵棒奇怪地問：“為什么我費了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就能把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解她的心。”是的，那些“問題”學生的心，都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開她，唯有用心理健康教育的方法與策略了解學生的心，了解他們產生“問題”的根源，才能對癥下藥，真正解決問題。
關鍵詞：義務教育；心理健康；德育功能
中小學教育作為培養人才的搖籃，要求學生在具備良好思想道德素質、身體素質及文化素質的基礎上，還要有著良好的心理素質。中小學結合教學目標，通過心理健康教育，引導學生保持積極向上的健康心理，發揮心理健康教育的德育功能，提高學生的心理調節能力，有效培養學生的個性心理品質，從而有效提高學生的綜合素質。
一、義務教育階段心理健康教育的現狀
義務教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發現，在編寫與品德相關的教材時，編寫者在心理健康強調“正確價值引導”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實施中也同樣存在。如現階段學生普遍覺得“中性美”很前衛，但這種前衛極易造成學生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長都十分擔心。學生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現象可以說是社會進步的產物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應該進行價值中立還是價值引導呢？像這類問題在實際教學過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點與傳統德育存在很多差別。
二、義務教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點
（一）教學目標的差異
心理健康教育側重于培養學生的個性健康與潛能發揮，德育教育則是通過實施規范化的教育與影響，幫助學生形成正確的價值與道德取向，強調培養學生社會角色意識與履行社會責任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導學生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強調學生要誠信。從這里可以看出，兩者教學目標存在較大差別。
（二）教學理念的差異
心理健康教育通常評價學生心理狀態、未來發展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學生品行，通過教育讓學生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導向，依據核心價值觀評價與引導學生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學生養成正確的價值觀體系。心理健康課程發揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導向。
（三）教學方法的差異
心理健康教育側重傾聽、理解，促使學生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發展規律，兩者存在相似點。但德育強調給學生傳遞社會價值觀，存在一定的強制性，通過考試、練習等方式鞏固學習內容，方法簡單粗暴，容易產生反效果，不能解決學生品德問題。
三、義務教育階段心理健康課程中的德育功能實現途徑
（一）使教材設計生活化
義務教育階段是青少年成長的關鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期。現代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實踐的結合。心理教材編寫中結合實際生活，表現出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學生關注的社會熱點問題，選取定性實例作為教學內容，比如青春期煩惱、如何排解學習壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學生廣泛關注，激發學習的興趣，使學生學會自我思考，從而強化德育效果。
（二）布置適合實踐的作業
心理健康課程很多時候不能實現德育目標，主要原因就是教師沒有布置合適的作業。與語文、數學等課程作業不同，教師應該關注行動力作業。學生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發點構建作業。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學生拍攝一些反應生活美的照片，通過這些培養學生的美感，啟發學生積極生活的態度，使其體會到人性的真善美，從而強化德育教學效果。
（三）優化教學組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實現德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學生主動接納與吸收相關知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學組織形式，引導學生實現德育功能。常見的教學組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學生通過影片情節感受健康心態的重要性，激發其對美好生活的向往，充分發揮心理健康教育的德育功能。總之，義務教育階段心理健康課程發揮其德育功能，可以幫助學生保持積極向上的健康心理，還可幫助學生樹立正確的道德觀與人生觀，培養出具有綜合素質的新時代人才。本文中筆者以義務教育階段心理健康課程現狀為切入點，探討如何發揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質的新時代人才奠定了基礎。
作者:王建斌 單位:平川區樂雅學校
參考文獻：
[1]魏廣東.沙盤游戲在中小學心理健康教育中的應用[J].中小學心理健康教育,2013(14):11.
1.學校德育、心育與兒童品德的關系認識
學校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關系呢？道德與品德關系密切。道德，是社會性、群體性的意識形式，個體將道德要素內化后形成穩定的心理特征，即為品德，二者相互促進而又彼此獨立。品德作為“一種個體心理現象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬縷的聯系，沒有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩定”也有益于個體心理矛盾、困惑等消弭與化解。
2.德育與心育“立體交叉”模型構建及理念解讀
為了更好地整合德育與心育資源，聯通與優化德育與心育流程，發揮學校政教處與“知心話吧”的互補功能，基于心育或德育中出現的具體問題，踐行以“問題”為中心，在發現中解決問題，在解決問題中有所發現的理念。課題組經過充分地討論交流及論證，重點吸收了道路建設中“立體交叉”的思想，構建出“三層立體‘并聯’、四步有序‘串聯’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學理念：
（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長”四步依次推進。“生”，即兒童具體心理問題的產生、由來；“析”即對兒童具體心理問題的分析、研討；“化”即兒童問題心理的破除、化解；“長”即教學相長，教師在“析”“化”兒童心理問題過程中業務水平得以“長”進，學生在此過程中心理素質得到良好地生“長”，百尺竿頭更進一步，當及時總結兒童心育案例，向理論層面增“長”。（2）品德層，重點圍繞傳統的品德心理結構“四因素論”展開，即知、情、意、行。兒童品德的發展受到多種因素的影響，學校德育與心育、家庭教育、社會環境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進而影響其“行”。
（3）德育層，即道德教育，主要由“選內容”“擇方法”“通途徑”“施評價”四步依次進行。選內容，并非是為了區分具體德育內容的好壞，實際上也無法分辨，而是為了在某一時間節點凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點”的原則編排具體的德育內容。擇方法，圍繞具體的德育內容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過程，主要為時間、家校合作等。施評價，對兒童德育全程進行反饋，幫助孩子們更好地認識自我、自主提升。
（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進的樞紐，也是學校德育與心育流程聯通和優化的集中體現。
（5）力求體現“道德健康是心理健康的內在前提這一命題”，顯現德育的基礎性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設計成最大圓片。
（6）品德層置于模型中間，一是展現兒童品德與學校德育、心理健康教育之間的互聯關系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標都是培養品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。
二、實踐反思
1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當切實靈活地運用
當兒童出現具體的心理問題時，如兒童厭學癥，我們并不是機械地依據心理健康的知識理論去直接“析”“化”問題，而是及時下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結合，推敲學生厭學的根源與走向，務求分析切實到位。同時，還下移至德育層，適時地“通途徑”，將家校合作與個體心理輔導兩方面相結合。最后，我們還對厭學案例進行了總結，適時向理論領域增“長”，并進一步作用于德育層“選內容”板塊，擇時進行群體性教育。
2.“立體交叉”：著力實踐，尚需理論思維來進一步指引實踐出真知。
一、德育與心理健康教育結合的必要性
德育教育是以科學的理論和哲學思想對學生進行政治思想和道德品質的教育;心理健康教育是對學生進行思維、情感和性格的健康教育。德育教育和心理健康教育都是學校素質教育的核心部分，在教學中把兩者有機結合起來，將在素質教育中發揮更大的作用。學校的德育教育側重于提高學生的思想品德素質;心理健康教育則側重于培養學生健康的思維和情感，讓學生能夠正確認識自己，在情緒調適、人際交往、應付挫折、職業選擇等方面達到健康標準，能解決學習、生活中存在的許多心理問題，形成和發展健全的人格。兩者在具體教育目標、教育基礎、教學內容和教學方法等方面雖不相同 ，但在塑造健全人格這一總目標上是一致的。德育教育和心理健康教育的主體目標也是一致的，都必須作用于學生主體。對于學生來說 ，良好的思想品德是健康心理的基礎，良好的心理狀態是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點都在于通過教育塑造學生，使其健康成長。
二、 德育和心理健康教育結合的方法和途徑
德育和心理健康教育的結合，必須采用行之有效的方法和途徑，能使兩者圍繞素質教育和人才培養的總目標，在教育內容、教育方法和教育手段等方面有機地結合起來。
1、改變傳統的德育觀，建立積極的教育態度。傳統的德育教學，往往是說教多于啟發，指責多于疏導，給人以勢壓人之感 。因此，德育在人們的印象中是枯燥的說教，教師將固有的規范灌輸給學生 ，這種說教、灌輸和壓服的方法使學生被動學生造成逆反心理。心理健康教育，側重學生內在的心理需求，強調教師不僅是教育活動的主導者、組織者和設計者， 更是學生的朋友和引路人。德育工作者應在平等、理解、尊重和信任的基礎上開展德育工作，這樣，才能學生才能消除顧慮，敞開心扉，讓德育教育起到實質性作用。
2、重視各學科教學滲透德育教育。德育教育形式多樣，在學校教育中，不僅要重視德育課，同時要重視教學與其他學科的相互滲透，另外豐富多彩的課外活動以及學校的服務和管理工作都應與德育教育有機結合起來。只有充分發揮德育系統中各個要素的作用，才能發揮最佳德育功能。從目前開展心理健康教育的實際情況來看，主要是側重心理健康課程和形式多樣的活動，卻忽視了學科課堂教學的滲透。而事實是通過學科課堂教學的滲透，心理健康教育會以潛移默化的形式將心理影響積淀于學生心理結構之中。因此，學校應建立這樣的觀念：培養學生良好的素質不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責，而是全體教師共同的任務。
三、德育與心理健康教育對人生道德影響
宏觀角度德育與心理健康教育，著重培養大學生世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義精神，做社會主義建設接班人，從微觀角度來說，德育與心理健康教育是一名學生在學習、交往、戀愛、擇業、耐挫等日常生活中所應具備的心理素質應有的關注和培養。所以德育與心理健康教育尤為重要，它是系統的、高層次的導向教育，它的內容理論性極強，對人的培養有一個較為統一的標準，所以德育在中學生眼里是高高在上的與現實相脫離的，也因而使他們感到德育內容空洞、難以接受。要解決這一問題，就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。心理健康教育的內容涉及到學生日常的生活、學習、人際交往、情感等方方面面，從學生的心理需要和生活實際出發的，在教育內容的選擇上比較貼近學生實際。當教師在掌握學生心理特點和現狀的前提下，選擇一些貼近學生生活實際和心理需要的德育內容實施教育時，就很容易使大學生產生心理共鳴，學生在接受這些德育內容時也就有了一定的認同度和主動性，不再覺得德育是死板的理論、空洞的說教，從而增強了德育的實效。德育的方法主要有榜樣示范、說服教育、品德評價等方法，而心理健康教育則通過心理健康教育課、心理咨詢、會談、心理測量、角色扮演、溝通分析、技巧訓練、行為矯正等方法，它所強調的是通過多種多樣的活動，讓學生在情境中去體驗，從而使學生主動求發展。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測評和心理檔案來客觀了解學生的個性狀況、長處、不足以及發展趨勢使德育工作更有針對性;也可采用會談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實現道德內化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問題，心理健康教育是通過教育活動，使學生通過比較、交流不斷內省，來澄清自己的人生觀 ，了解他人的人生觀，調動了學生的自主性。使學生認識到人生觀不是虛無縹緲的，而是和每個人生活密切相關的具體存在。因此，德育工作者要增強德育實效性，以學生為中心，從學生的需求出發，只有這樣，才能提高學生的學習興趣。
關鍵詞：職業學校；德育教育；心理健康
一、職業學校在德育教育中滲透心理健康教育的重要性
第一，促進學生身心健康發展。職業學校的學生處于人生發育的第二次生長高峰階段，生理上發生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對于青少年學生來說，成人成長比成才成功更加重要，心理的健康成長將會直接影響到青少年的整個成長過程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當前職業學校德育教育工作開展的重點內容。第二，提升德育教育實效性的現實需要。由于職業學校本身的教育性質與普通的高中和高校不同，其主要是對學生的專業技能進行培養，從而使學生能夠勝任相應崗位的工作。因此，職業學校的學生普遍忽視了基礎的文化課程，職業學校的德育教育工作也基本形同虛設。為了將德育教育的作用充分發揮出來，激發職業學校德育教育教學的活力，將學生的學習積極性充分調動起來，需要進行大膽的探索，通過在德育教育中融入心理健康教育來促進德育教育實效性的提升。第三，構建和諧校園的需要。當前，心理健康教育不足是大部分職業學校德育工作普遍存在的現象，導致這一現象一方面是由于學校對心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學校心理健康教育體系的缺失[1]。學生的心理健康問題突出，導致學生在學校中經常違規違紀，使學校的管理難度進一步提升，也嚴重影響了和諧校園的建設。針對這一系列的問題，需要充分利用現有資源，將學生心理健康教育納入到學校德育教育中，全面推進學生素質教育，培養有理想、有道德、有紀律的學生，構建和諧的校園。
二、職業學校德育教育中融入心理健康教育的策略
第一，構建完善的心理健康教育管理機制。職業學校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發行為，學校方面也應該努力組織開展，通過設立專門的組織機構對心理健康教育工作進行嚴格的管理。可以通過德育教師、班主任以及心理輔導教師三個方面共同構建組織機構，負責學生的心理健康教育。其中，由心理輔導教師專門針對學生的心理健康狀況制定對應的教育方案；德育教師負責心理健康教育知識的傳授；班主任則負責收集學生的心理健康動態，及時發現問題，為心理輔導教師提供參考。通過三個方面的合理，幫助所有學生建立對應的心理健康檔案。通過學生的心理健康檔案，不僅能夠協調班主任對學生的心理健康變化動態進行及時的把控，同時還能為心理健康教育工作提供相應的參考案例。另外，還可以對學生心理健康問題的共性進行分析和總結，從而制定更加科學、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業學校德育課堂。在職業學校德育教育課堂中，教師需要改變傳統的填鴨式教學模式，形成以學生為中心的主動教學模式，教師需要主動關注學生的個性化心理特征，從而制定更加符合學生心理健康成長需求的心理健康教育內容[2]。同時，需要采取靈活的教學方法，進一步激發學生的學習興趣。比如，教師可以結合相關的教學目標和內容，引入相關的案例，讓學生自主學習和討論；也可以采用分組教學的模式，讓學生同分組的方式進行獨立的討論，在討論過程中，學生能夠積極發言，最后再將各個小組的意見總結起來，在全班范圍內進行綜合討論，不但能夠為學生創設一個良好的討論環境，同時也能促進學生的交際。另外，還可以通過角色扮演的教學方法，讓學生扮演案例中的某個具體角色，重現案例中的事件，這樣能夠有效提升學生的學習興趣，更好地吸引學生的注意力，促進心理健康教育的有效性。第三，創設輕松愉快的課堂氛圍。部分職業學校學生由于本身的學習成績較差，在學習上較為吃力，對知識的理解能力和接受能力也相對較差。因此，他們會長期處于一種緊張和害怕的學習心理狀態，難以愉快的進行學習。針對這一特征，職業學校課堂教學中，教師需要創設一個相對輕松的課堂教學氛圍，讓學生能夠享受學習帶來的快樂，通過無形的力量引導學生的心理積極成長。同時，需要創設一個相對自由的課堂學習空間，教師不能硬性的限制學生聽課的姿勢或者課堂討論的紀律，使學生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態，使他們的想象力能夠充分發揮出來，能夠在課堂中更加自由、積極地進行思考和討論。當解除了約束之后，學生才能夠將自己的知識和智慧獨立的運用到問題從發現、分析到解決的各個環節。另外，在課堂教學中，教師可以根據教學的實際需求，對桌椅進行不同形式的布局，同時也方便課堂討論和各種活動的開展。通過創設輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進學生心理健康成長，提升教學效果。
三、結束語
綜上所述，職業學校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過各方面的合理，不斷優化課堂教學，為職業學校學生提供一個健康、自有的學習和成長環境，全面促進學生生理和心理的健康成長。
參考文獻：
[1]王永新.職業學校如何開展心理健康教育[J].學周刊，2016（08）：86.
【關鍵詞】德育 心理健康 融合
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.179
隨著學校對心理健康教育的逐漸重視，其為學生成長及發展奠基的優勢逐漸凸顯。德育與心理健康教育的關系也因此受到關注。兩者在一定程度上有區別，各具特色，不能替代。但兩者又有一定聯系，德育與心理健康教育相輔相成，內在的聯系為德育與心理健康教育實現理論和實踐上的融合提供了可能。針對于此，本出了有益的探討。
一、德育與心理健康教育的關系
（一）德育與心理健康教育之間的聯系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助中小學生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在中職階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中職教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區別
1.理論基礎上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2.特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3.學生觀念上的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。
4.目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。
二、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。
1.提高教師的素質。教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到中小學生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高中職教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。
2.建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
（二）發揮家庭教育的作用
家庭對學生的心理健康與德育有著重要的影響，很多學生的習慣、個性以及思想品德的養成都與家庭有著直接的關系。這就要求學校與家庭進行結合，通過不同的方式來對中小學生的教育進行指導，促進學生的健康成長。這就要求對孩子的動向進行掌握，并有效的配合學校的教育，積極參與校園活動。
（三）營造良好的社會環境
社會本身就是一部“活”教材，無時不刻地起著教育的作用，周圍的自然景觀、風土人情以及各種社會機構都是對學生可利用的教育資源。比如環境保護、希望工程、抗震救摹⒍啪、同違法犯罪做斗爭等活動都可作為學生的教育內容，使社會環境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現有的社會資源對學生進行教育，還可以組織學生開展多種有益的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時也能為德育教學提供豐富多彩的教學資源。中職學校把德育教育和心理健康教育有機結合起來，不但適應了社會發展的需求，而且還實現了共同“育人”的目標，為世紀所需人才奠定了生存適應力的基礎。
當然，現代社會的飛速發展，一方面使人類享受著豐富的物質文明和精神文明；另一方面社會生活中快速的節奏、頻繁的應激、劇烈的競爭，也給人類帶來了空前的心理壓力和社會道德適應問題。將心理教育融入中職德育之中，可以更多地關注到學生的心理狀況，有效的提高德育教育的效果。
參考文獻
[1]葉水湖.在學科教學中滲透心理健康教育[J].廈門教育學院學報，2000（1）
