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【關鍵詞】高中地理；實踐活動；實踐探究
地理學包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質學、地貌學、巖層學、礦物學、氣象學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、冰川學、火山學、地震學等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農業、工業、社會為主。學生在獲取這些知識，教師都可以帶領學生們進行一些實踐探索。學生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現象，還可以在農村中去了解農業，城市中去感受工業。俗話說：實踐出真知。通過實踐，學生掌握知識更加準確、深刻。
一、教師帶領深入實踐
高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區域的地理環境，例如天氣，水循環，氣候等，還有我們的人文環境，包括農業的特點，要求；工業的地理位置選擇等，地理跨越自然學科和社會學科的這一特點要求老師必須帶領學生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領學生進行地理實踐活動時，要結合教材，設計實踐活動方案。例如：剛開始學習地理時，主要是學習簡單的比例縮放，圖標，方位等。這時候老師可以帶領學生觀察校園，讓學生繪制出學校的平面圖。加強學生對方位空間的理解。再有學習水循環章節時，分別在晴天和雨天帶學生外出，讓學生觀察地面上的水是怎樣蒸發變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學生分別觀察鄉村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學生很快就會學會這一章節內容。比如，城市的水下滲難，鄉村的水下滲容易，城市的水經常積聚在一起，形成水災，而鄉村則的雨水很快就流入地下。讓學生進行一下對比和分析原因，學生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發洪澇災害。而鄉村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設計解決方案。
二、小組自由組織實踐學習
高中相比較初中和小學而言，自主學習更加重要。早晚自習的設定就是為了讓學生自主學習，在地理學習中，有些實踐活動的開展，老師沒有辦法帶領每個學生進行。這時候要求學生自主組隊去生活中實踐探索。學生之間可以根據需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實踐活動，比如在學習農業這一章節時，農村的孩子可以分別帶領一些城市的孩子去農村觀察，掌握農業生產的時間、條件。城市的學生可以帶領學生去一些商場觀察，掌握商業的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學生分組去看黃土高原的水土流失現狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進行評估，鼓勵學生向這方面前進。秦嶺、淮河一帶的學生，可以在不同季節考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區域不結冰，而北方結冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進行觀察、研究。
三、實踐評估
對學生實踐評估對高中地理科學實踐探究活動的考察與指導，教師在評估學生的實踐探究活動時，可以了解學生對地理知識的掌握情況，有些學生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學生，讓學生共同進步。其次，評估活動也有一定的準則，地理綜合實踐活動方案必須符合新課標要求，設計科學具體細致且可操作性、實踐性強，老師們在開展社會實踐活動時要掌握這一條評價標準。評估中要關注活動的選擇與設計價值；活動過程中學生的體驗與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創新性和實踐性的體現情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學實踐活動的評估，讓每個學生都了解自己不長處和不足，下一階段的實踐活動的改進。例如：在學生考察城市商業中心的地理位置選擇的實踐活動中，城市的孩子對這項實踐活動比較有感覺，農村的孩子對這方面的理解少一點，這時候在評估時就不能一下定結論，而應該在下一次實踐活動時城市學生帶領鄉村學生共同參與實踐活動后再做評估。
四、結論
高中地理科學實踐活動，是適應教學改革的內容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學生課本上的內容，讓學生死記硬背，而實踐活動則是讓學生在理解的基礎上掌握地理書本上的內容。現階段，老師在實踐活動上要加強改進，培養學生自主選擇，主動探究，學以致用的能力。老師對實踐設計得目標要明確。
【參考文獻】
關鍵詞 新課程標準 高中地理 實踐活動 創造性 教學策略
地理學科是一門實踐性較強的學科，要學好地理知識，培養地理學科能力，必須要把理論與實踐相結合。高中地理課堂活動教學，是指在地理課堂教學過程中，教師精心設計和創設的具有教育性、創造性、實踐性、可操作性的學生主體活動，激勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現學生多方面能力綜合發展，促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學形式。
一、開展地理實踐活動教學的意義
（一）落實新課改確立的新理念
新課程改革提出了許多新理念，如“學習對生活有用的地理知識，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”、“改變地理學習方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究”等，開展地理實踐活動是落實這些新課程理念的重要途徑，能更好地推進新課程的改革。
（二）激發地理興趣、促進學生主動學習
通過地理實踐活動，學生可以直接、廣泛地接觸紛繁復雜的地理環境，直接感知地理現象、地理事物。這種新的學習方式、學習領域，會使學生進一步形成比較穩定的地理學科學習興趣和學習動機。例如，在城市中學進行的“學校附近某街道交叉路通流量的調查”活動，可以使學生對習以為常、天天熟視的交通問題引起注意，在完成實地統計的基礎上，進行因果分析，可以讓學生切身體驗、正確把握影響城市交通的主要因素，在活動中認識地理學習的價值，提升地理學習興趣，主動學習。
（三）強化實踐能力、培養創新精神
人類的生存與發展都離不開地理環境，培養學生從關注家鄉開始，養成關注環境問題、資源問題、人口問題的意識與思維習慣，親臨現場觀察、了解地理環境中的地理現象、地理事物及其在人類影響下所發生的變化，直接感受并體驗人類利用自然、改造自然正反兩方面的經驗與教訓，并不斷積累和深化這種體驗，從而促進學生地理實踐能力和科學精神的形成。
（四）誘發地理審美、豐富愛鄉愛國情感
家鄉是學生最初認識客觀世界的場所，是學生學習地理學科、探索自然、了解社會的重要學習資源，在個人的成長歷程中起著極其重要的作用。利用身邊的地理環境，進行地理活動教學，能引導學生自覺地、有目的地感受祖國美好河山的壯麗，深切感受和體驗家鄉的自然山水之美，探索自然奧秘。通過對家鄉的人文歷史與現實的對比，可以進一步了解家鄉的社會進步，形成熱愛家鄉的積極情感，從而直接認識祖國的社會進步，促進愛國情感的形成。
二、地理活動教學的特點
（一）實踐性
與以往教學大綱的要求與認識不同，新課標要求“重視培養創新精神和實踐能力”，“重視對地理問題的探究……開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，其相關要求分別體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標以及內容標準之中。地理課堂教學的重點是學習地理理論知識，而地理活動教學則需更加注重引導學生探究解決實際生產和生活中的地理問題，養成理論與實際相結合的思維習慣，體驗活動過程帶來的情感態度價值觀的變化，豐富情感閱歷，提高地理實踐能力。
（二）綜合性
地理環境錯綜復雜，地理要素相互作用，綜合性是地理學的兩個顯著特點之一。地理實踐涉及的范圍廣、領域多，可以觀測、考察、調查的對象很多，每一項地理實踐活動對學生的知識要求、能力要求都比較全面，因此，中學地理活動教學也具有比較明顯的綜合性特征。例如，比較常見的氣象觀測活動，要求學生通過氣象觀測實踐活動，了解不同氣象觀測儀器的基本性能、基本結構、使用方法、保養措施，了解氣象觀測的基本內容、基本方法、觀測要點、觀測時間要求以及一般注意事項和觀測數據的記錄方法、處理辦法，如何進行合理的觀測分工等。
（三）自主性
學生可根據教學進度、當地資源條件、學習興趣等方面選擇不同的主題。對于同一主題學習方式也是多種多樣的，例如開展地理觀測活動；組織地理拼圖、地理猜謎、地圖旅行等地理娛樂活動；編輯地理墻報、地理小報、地理漫畫等地理科普宣傳活動；采集地理標本、調查某地植被土壤、考察某地地質地貌等地理研究活動等，都可由學生根據情況自主選擇。學習組織靈活，活動參加人數可多可少，協作分組可以自由組合，活動時間跨度可長可短。
三、高中地理課堂活動教學的教學策略
（一）做好開展地理實踐活動的準備工作
教師首先要充分認識到地理實踐活動的重要性，克服對地理實踐活動的畏懼心理和神秘感，敢于嘗試，不斷積累經驗和資料，不斷提高自己的專業素質。要在自己教學計劃中做好各種實踐活動的安排，要對高中課本中的所有地理實踐活動做總體規劃，另外每學年計劃時就有各項實踐活動的具體方案，
（二）創新地理實踐活動形式
教師要認識到地理實踐活動的形式可以是豐富多樣，我們可以實事求是地、創造性地開展地理實踐活動。地理實踐活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。我們應根據自己學校及所在地區環境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理活動，最先以地理興趣小組的形式開展活動，逐步擴大影響范圍，激發學生興趣，營造學生自主探究的習慣，定期對學生的實踐成果進行鑒定評獎。
關鍵詞：高中地理 新課程 教學活動
地理作為一門趣味性極強的學科，既關乎著我們的日常生活，又兼備著極強的實用性，因此對高中地理新課程的教學活動進行細致的研究具有相當深刻的意義。基于對高中地理新課程的研究和現代教育思想兩方面的指導，我們極易發現高中地理新課程教學活動對于高中地理課程的推進非常重要。
一、高中地理新課程教學概況
在高中地理新課程教學活動研究中，我們注重強調的是學習的實用性能，涉及了多種知識內容，包括教學景觀、氣候知識、自然天象等，因此在高中地理新課程的教學中應用一些極具趣味性的視圖式教學，能夠對教學起到非常大的輔助作用。除此之外，應用直觀圖的教學方式，能夠極大地提升學生的學習興趣，使學生能夠更為深刻、更為透徹地理解相關知識。
然而，從現階段來看，在高中地理新課程的教學活動中，大部分的教師都是通過一些相關的掛圖進行地理知識的講解。盡管這一方式能夠在一定的程度上滿足學生的需求，但是整個教學環節中所應用到的掛圖數量顯然不能滿足整個地理課程環節的需求，這一弊端對教學活動的效率自然會產生一定的影響。雖然有很多教師力求完美，會應用相關知識對掛圖進行繪制，然而有些自我繪制的掛圖并沒有非常高的質量。因此，從現階段來看，積極完善掛圖的質量和數量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教師較為死板，并不能真正地將學生的興趣引導到地理教學中來，這就會降低學生學習地理的積極性。
二、高中地理新課程教學活動研究
1.落實地理教學的活動化
高中生學習地理是不同于初中生的，他們的理解能力和接受能力都相對較強，但是這并不等同于只要將知識點滲透給學生，就完成了教學目的，所以教師必須進行必要的教學活動的安排才能達到想要的教學效果。另外，高中地理的教學時間確實比較緊張，教師的工作任務也比較繁重，進行地理活動的組織還會浪費一定的財力和物力，但是在教學的過程中，教師必須明確這些活動是非常有必要展開的。基于一系列高中地理教師對于地理教學活動中存在的誤區，致使新課程的教學所涉及的一系列活動成為形式主義，并沒有發揮實效，這樣一來，就凸顯了將高中地理教學的教學過程進行落實的意義所在。具體落實時，教師要充分地認識到，盡管按照課本教材中的活動進行安排會費時費力，但還是應進行一定的活動組織，真正地落實教學活動化，這樣能夠激發學生的學習興趣，在活動中提高學生主動學習的能力，進而完善高中地理新課程的教學活動。
2.追求教學語言的幽默化
在當代的教育教學過程中，無論對什么學科的學習，都非常重視會學和樂學，這不僅使得整個教學課堂充滿樂趣，還在更大程度上呈現出情趣，這自然而然就會對教師的教學語言的實施提出了更高的要求。追求教學語言的幽默化就顯得尤為重要。基于高中地理這一課程所涉及的內容，很大程度上貼合了我們的生活實際，因此應用幽默的語言來催化整個課堂氣氛就會顯得非常合理。教學語言的幽默化無論是在教學的內容中還是組織教學的過程中，都可以派上用場，使學生在輕松友善的學習氛圍中，不知不覺就會積累到豐富的教學資源。所以，這一教學活動的研究對于高中地理新課程的教學活動展開很有必要。對于具體的做法，可以是借用語音相近的詞匯，然后構成比較特別的地理語意，進而達到教學語言幽默化的目的，例如“富士山近期很想噴發”，實際意義是指富士山這一活火山在近期出現了噴發的跡象；還可以利用語言規范、社會習慣等常規認識與當前說話的事實產生的矛盾沖突，達到教學語言幽默化的效果，例如“我們知道了天高地厚”，實際意義是指我們了解了大氣層的厚度以及地球的直徑，學生就能在這種幽默化的語言中學習到非常多的高中地理知識。
3.實現地理學習的教學化
在高中地理新課堂的教學活動中實現地理學習的教學化實質上是使地理教學活動盡可能落到實處，收到實際的教學實效。這就要求地理教師進行備課時需要注重活動教學的準備。一方面要將相關的新課程中的地理教學內容充分地融入教學活動中去，一般來說這是比較簡單的、能夠在較短的時間內完成的任務，如分析思考或是討論交流等，同時這些內容還與實際的課堂內容有著非常緊密的聯系，才可能在實際的課堂中實現教學化；另一方面，教師在實際的地理教學課堂中，要對自主性的活動加以重視，更為透徹地對學生進行悉心的指導，簡而言之，即在地理教學的過程中，教師為了實踐教學化，要切實地對其進行指導，指導的內容要緊密地同實際生活進行聯系：一部分活動針對的是教材中的重點或是難點的理解，一部分針對的是學生自主尋求思考的內容，使學生能夠在具備教學化的高中地理教學活動中進行大膽的想象和發揮。
4.注重教育觀念的轉化
一名高中地理學科的教師，應當樹立起正確的地理教育教學觀念，進而才能起到引導和帶領的榜樣作用。地理教師在進行地理知識的傳授之前，應該通過實際的例子向學生講解相關的地理知識，使其認識到地理知識同我們日常生活息息相關。新課程的教學活動不是讓我們以應付最終的地理考試為目的的，更為重要的是使我們能夠掌握一種技能。除此之外，教師進行教育觀念的轉變時，可以應用到情感的遷移性，與學生進行情感上的交流和溝通，例如眼神或是動作，也能夠讓學生認識到地理課程的重要性和趣味性。同時高中地理教師在進行教育觀念的轉變時，還要抓住地理學科的特點，在課堂中融入一些有趣的題材，能夠將原本枯燥無味的地理知識轉化成吸引人眼球的小故事，提高學生的學習興趣。
總而言之，高中地理新課程的教學活動研究不單旨在傳授地理知識，更為重要的、深層次的內容是期望其能達到鼓勵、喚醒學生學習興趣的最終目的。教學活動的研究，主要表現在教師新穎而又獨特的教學活動，這樣使得每一個高中生能夠在教學活動的展開過程中主動地參與進去，主動地進行地理知識的學習，漸漸形成一種教育與學習的良性循環，達到促進學生學習方式轉變、改變教育教學方式、將地理知識滲透融合到現實生活中的目的。
參考文獻
[1]李亞茹.解析新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].中國校外教育，2013（6）.
1、繼續加強推進素質教育的研究，貫徹落實課程改革各項要求，在高中一年級教師中樹立新課程意識，在認真做好高一地理必修I模塊教學的基礎上，切實做好高中地理新課程必修II模塊培訓工作。
2、繼續貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級教師中樹立高考意識，在認真做好2009年高考試卷分析的基礎上，切實制定2009年高三地理復習計劃，努力提高復習效率。
3、以校本教研為依托，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式，以教學設計研究為載體，針對新課程實驗中的問題開展教學研究，重視新課程實驗的交流與研討，促進教師的專業成長，提高教師隊伍的整體素質。
4、加強高中地理青年骨干教師的培養，認真做好高中地理研修班的工作，加強對新課程實驗專題性的教學研究，繼續推進校本教研，在高中地理新課程的實驗工作中不斷成長。
5、加強高中地理教師隊伍的建設，做好市直高中地理學科的雙周教研活動，組織說課、教學設計、教學敘事、交流研討等教研活動，努力做到教研活動主題化。
二、教學調查的內容和方法
1、通過集體調研、聽課、教學反思、教學研討會，深入教學第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對策，結合我市教學實際，開展教學研究和教學改革。
2、通過高中地理教學設計、教學案例實踐與研究課題實驗小組活動，開展課堂教學改革的實踐與研究。
3、通過社會實踐活動的調研，通過活動設計、報告、小案例的征集、評比，形成一批有推廣價值的社會實踐、社區活動案例。
三、學科教學研究的課題
高中地理教學設計、教學案例實踐與研究
教研活動表
周次日期活動內容地點參加對象
18.28~9.3市直社會實踐社區活動調研市直學校教研員
29.4~910市直高中地理教研組長或備課組長溫州十四中市直地理教研
組長或備課組長
39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會議甌海各縣市區教研員
49.18~9.24高中教研室集體調研市教師教育院附校高中教研員
59.25~10.1高中地理研修班活動省高中地理教學評比論文上交待定高中地理
研修班教師
610.2~10.8國慶節
710.9~10.15市區高一地理必修I模塊
教學觀摩活動溫州二十二中市區高一
地理教師
810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會待定高三地理教師
910.23~10.292009年高考學科研究指導小組會議市教研院研究小組成員
1010.30~11.5市區高三高二地理課堂教學觀摩及研討活動溫州二高市區高三
高二地理教師
1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動課改樣本校有關教師教研員
1211.13~11.19期中考試
1311.20~11.26高中教研室集體調研溫州十五中高中教研員
1411.27~12.3市區高一地理必修I模塊教學調研
有關學校高中教研員
1512.4~12.10市高中新課程課堂教學研討暨高中地理研修班活動省樣本校部分教師代表
1612.11~12.17省高中地理優秀教學成果評比暨省地理教學研究會年會樂清中學各地市教研員
及部分教師代表
1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓
杭州部分教師代表
1812.25~12.31
191.1~1.7元旦市文科綜合能力競賽溫州二十一中部分高三學生
201.15~1.21一模審稿會市教研院研究小組成員
211.15~1.21
221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓暨高中地理研修班活動待定高一地理教師暨地理研修班學員
“活動教學”作為一種良好的教學手段“應運而生”，是打破傳統教學模式的桎梏構建“以學生為主體”的新型教學模式的主力軍，對當前的課程改革來說可謂是恰到好處。
地理學科與生活有著緊密的聯系，具有極強的實踐性，地理知識、地理技能、地理思維都可以在地理活動中得到驗證。有效的地理活動教學能激發學生學習地理的興趣、培養學生的綜合能力、有利于學生地理思維的形成、能夠促進學生的終身發展，如何提高高中地理課堂活動教學的有效性值得我們大家進一步的探討。我認為有效的活動教學策略應從有效的活動內容、有效的活動形式、有效的活動環境和活動者有效的參與四個維度來把握：
一、有效的活動內容
首先，有效地活動內容必須以教學目標為衡量指標。
有效的活動需要具有任務取向和有明確目標導向。教師在進行活動設計時，自己就應該對任務的目標、結果以及執行形式等做到心中有數；同時也有必要讓學生知道活動的任務是什么，如何開展此項任務，此項任務最終要要達到的具體目標是什么。如果教師和學生的任務意識模糊，沒有明確的目標就很有可能使此次活動成為一種為活動而活動無活動品質的低效活動。
其次，有效的活動的內容必須取自學生的生活實際，將課堂教學與生活緊密結合。
這樣的活動內容才能夠引起學生進行問題探究的興趣，讓學生學習到終生受益的、有用的地理。學生通過活動接觸到更多的與生活有關的問題，并通過教師和同學的幫助解決學生在現實生活中遇到的與高中地理有關的真實問題。因此，活動內容設計應該在于給學生創設真是的情景，使學生自然地進行活動。
第三，有效的活動內容需要具有挑戰性、激勵性和探究價值。太難的活動，會讓學生難以勝任、望而生畏。而太簡單的活動會讓學生感到乏味，流于形式。只有難度適中的活動才對學生的發展具有價值。
二、有效的活動形式
有效的地理教學活動能夠使學生在活動中獲得多方面的體驗，并從中積累經驗、鞏固知識、提高技能。因此，有效的活動形式應該以教學內容為依據，結合學生年齡特點，從他們的知識結構、學習興趣出發來進行設計。其形式要具有多樣性和趣味性。只有這樣，才能充分調動學生參與的積極性，使他們能夠全身心的投入到活動中來。
另外，有效的活動應該是循序漸進的，活動的形式和內容的設計都應該由簡單到復雜，逐步深入，這樣才能使學生對活動的認識逐漸加強，使學生零散的經驗得到連接，最后達到能力的提升。
有效的活動形式要實現與活動內容的有機統一，將三維目標落到實處。知識的獲得與能力的提高往往滲透著學生的情感態度價值觀因素；同樣，情感態度價值觀也不是“無源之水”，是學生在探求知識和提高能力的過程中獲得的情感體驗。教師要注意活動教學形式的藝術性，創設合理的教學情境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，做好教學的引導者和組織者，促進學生在教學中真正的將三維教學目標落到實處。
三、有效的活動環境
有效的活動環境包括“硬環境”和“軟環境”。
（一）“硬環境”。“硬環境”包括教學基礎設施（多媒體、板圖、教具等），豐富的活動資源（音頻、視頻、模型、實驗器材等），合理的時間安排，適當的探索空間等內容。
為了實現有效的地理活動，教師要科學安排活動教學的時間。活動的主要目的是突破教學的重難點，因此活動不僅能夠作為重難點的探究，也可以作為教學情境導入的手段來激發學生的積極性，最好能夠把活動貫穿到整個學習過程之中，保證活動教學的有效實施和所實施的教學活動的有效性；
地理學科與社會生產、生活有著密不可分的聯系，因此開展有效的地理活動教學還需要具有足夠的教學空間。活動教學的空間不能僅僅停留在教室，更應該走出教室，走向社會。教師要更充分的運用地理教室、地理實驗室、與活動內容相關企事業單位等。
豐富的活動資源是有效實施地理活動教學最不可缺少的物質保證。活動資源一方面來自于教師本身能夠創設的課堂情境，另一方面來自于學校不惜成本費投入，更需要整個社會給師生創造的良好的社會活動資源。只有活動資源具有較強的參與性、實踐性、生動性、形象性，才能更好的激發學生興趣、調動學生的創造性。
（二）“軟環境”。地理活動教學遵循了“以學生為主體”的教學理念，注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，不僅提高了學生學習的興趣，同時也有利于滿足學生終身發展需求，其本身就代表了一種較為先進的教學理念。
和諧的師生關系能夠營造愉悅的課堂氛圍，有利于學生在積極的參與課堂中活動，可以使學生和教師之間產生一種積極的相互依賴、平等、尊重、信任、理解和寬容的關系可以給學生以心理的空間和支持。
社會的認可是支持有效地理活動教學的重要方面，尤其是地理學科有很多社會實踐活動或者需要深入社會環境收集課堂教學資源，提高活動教學的社會認可度，可能會使得越來越多的社會資源得以開放給教師和學生，從而保證地理活動教學的有效實施。
四、活動者有效的參與
活動教學是一種通過學生的主體性活動,以獲得直接經驗和實踐能力為目的的全面提高學生身心素質的一種教學形式,本文依據活動教學的理論和新地理課程標準,設計教學內容,遵循活動內容設計的原則,對地理活動教學的可行性從幾方面加以探討,以提高地理教學的實踐性和教學效果。培養學生的自主學習能力。
一、活動教學的理論指導
以盧梭為代表的“自然主義”教育思想相當重視活動課程,他們試圖通過兒童的“自主活動”尋求兒童的教育與自然法則之間存在的某種平衡關系。盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等提出的“回歸自然”、“適應自然”’和“教育的自然適應性”等教育主張是選擇和組織活動課程內容的直接依據。19世紀末以杜威為代表的進步主義教育學派主張,要以問題解決學習為主要形式展開活動課程,通過學生主體的實踐性學習活動,促進其人格的全面發展。到了20世紀80年代末,隨著終身教育思想的普及和教育心理學等學科的發展,STS思想成為近年來形成的一種全新的教育理念,STS是科學(Science)、技術(Technology)、社會(Society)的英文簡稱。在這種背景下,活動課理論中尊重學生的主體地位,重視教育內容與社會生活相聯系,重視學生個性及實踐能力的培養等合理的積極的部分重新得到人們的重視和關注。
二、活動課程內容設計
(一)活動主題選擇原則
1、科學性與思想性相結合原則
中學地理活動課程作為基礎教育中的研究性學習課程,應結合中學生的特點,給予明確的政治方向,辨證的思想方法。這是思想性的要求。同時,中學地理活動課程是學生通過親身活動來獲取知識,增加才干,提高能力的學習活動,其目的無疑要求活動要遵循客觀規律,遵循認知規律,使學生獲得科學的世界觀,建立科學觀。因此中學地理活動課程中的主題、內容要有科學性。
2、貼近學生生活原則
日常生活特別是學生的生活在學生發展的作用中不會亞于學科知識。尊重學生生活,引導學生從日常生活中選擇自己感興趣的課題開展研究。努力把學科知識與日常生活整合起來,這是該課程的重要任務。活動內容應建立在學生能夠切實感受和體驗的基礎上,而不是空泛的、脫離他們的認識水平的理論基礎上。要注意選擇與兒童生活關系密切的、青少年需要并樂于學習的地理內容。
3、適應中學生身心發展特征的原則
主題要切合高中學生的認知水平、邏輯思維能力和社會活動能力,盡可能貼近學生的生活,便于學生的觀察與實踐,厚積薄發。如在學習地殼運動和地質構造知識內容時,讓學生以小組分工協作,堆塑褶皺山和斷層山,并分析地殼運動對地球的影響,使他們一方面能對地殼運動和地質構造有深刻的理解,另一方面對我國多地震、多火山等地質災害產生憂患意識和抗災減災精神。
在選擇主題時,還要考慮題目的層次性,便于學生在活動過程中,在教師的指導下由淺至深分析問題,抓住事物本質,形成思維導向,以利于思維發展的循序漸進,融會貫通,逐步提高綜合分析問題的能力。
(二)活動課程目標原則
中學地理活動課程離不開相應的課程目標和活動。沒有目標的活動是盲目的活動,難有大的成就; 目標不清的活動是游離徘徊的活動,成就也不會突出。中學地理活動課程的教學內容主要包括自然地理知識教育活動、人文地理知識教育活動、地理科技活動三大類。可以通過動手制作、游戲娛樂、觀察觀測、參觀調查、視聽閱讀、競賽演講、實驗操作、規劃設計、論文寫作、旅游探“險”等方面的活動形式對學生進行教育。即在教學目標中把內容和行為兩方面結合起來,使教學最后達到目標。前面陳述的是活動內容,后面陳述的是學生行為的目標。這種陳述方法符合設計教學目標時應掌握的“內容——行為”的兩維原則,也說明了教學目標和教學內容是不可分割的,教學內容具體地體現教學目標。
三、活動教學原則
1、活動開展原則:體現學生活動的主體性,內容的開放性,形式的多樣性。
在活動開展過程中,教師在積極指導,掌握全局的前提下,應盡量放手讓學生自己去設計活動內容,制定活動方法,編排活動主題,控制活動時間,撰寫活動報告等等。盡量避免模式化和公眾化,給學生充分展示個性的機會,從而充分體現學生活動的主體性,活動的開放性,形式的多樣性。培養學生綜合活動的能力。
另一方面,活動教學,一是活,二是動。活就是地理活動的氣氛活躍,絲毫沒有壓抑感,可以是討論、辯論、觀察和觀測、參觀訪問和調查、上網查找資料等等。另外,地理活動教學中學習的知識是活的,方法也是活的。動就是地理課外活動一般都是在動態中進行的,如學生需要動口動手,并根據活動的需要經常性地調整活動的方法和內容,同時對于一些愛動、好表現自己的學生決不潑冷水,而是引導他發展自己的個性,成為活動教學過程中的主力軍。
2、學會傾聽,建立良好師生關系。
3、鼓勵學生大膽質疑、大膽假設和科學驗證,培養學生的創造性思維和意識。
4、合理分配時間,充分利用課堂、課外活動和周末時間,既不耽誤學生其他功課的學習,同時又能讓這段時間體現學習價值。
5、外出活動時注意交通安全和紀律、秩序的維護,保持良好的形象。
四、活動教學設計處理
對于地理活動教學的可行性實施,這點更為重要,事實求是,具體情況具體分析,針對教材和教學實際,以根據課時、教學的安排,把活動題的教學安排在不同的時段。真正把活動教學貫穿到整個地理教學的工程中,努力建設校本課程,充分利用校本資源及可利用的資源,創建一個美好的教學環境和一個安全、輕松、活潑的學習空間,讓學生真正感受到地理活動的樂趣,掌握地理活動的能力。
(一)課前進行
學習語文都有課前預習生字詞的習慣,這是從小學開始語文就教我們的,而在高中階段的學習中,很少有同會在課前預習地理,其實任何課目都要預習。我曾記得高中語文老師在教的《雷雨》前,他挑了幾個同學來排這場戲,周一上課時,老師讓他們到臺上去表演,幾位同學都很投入(大段的臺詞都能記的),效果非常好,到現在我還記的那場在教室里的戲,還有他們的有些臺詞和表情,全班同學的笑聲。地理課其實也可以通過一些如朗誦、相聲、小品、話劇等形式來反映地理事物或者問題,特別是小品和話劇表現力豐富,語言、動作有渲染力。如用到課堂上,可以收到事半功倍的效果,比如叫幾個學生提前排練一段有關《大氣污染》的戲,編劇可以讓學生自己完成,老師加以指導,效果肯定很好。
(二)做為課堂教學的一部分
1、啟發式教學中提出的問題
有了情感投入,就可以創造情境,營造出一個良好的情感氛圍。改變以往學生對活動題的忽視,把活動題的教學溶入到整篇課文的教學中,可以更好地解決活動題,同時有利學生對課文的學習。在導入新課時,我們就把活動題作為問題,引出,帶領大家進入精彩的思維世界。
2、推動課堂的
《城市的區位因素(一)》的活動題是一個典型的應用題,還有第五單元《農業的區位選擇》活動題也是的,講完知識點后,將學生的注意力引到此處,思考答案,并分析為什么,單獨提問學生回答,教學效果一定很好,如遇到稍難的,可討論完成,任何時候不能忽略學生的創造力和想象力。有時候你想不到的,他能想得到,十六七歲正是人生的黃金時代,記憶力、想象力、,創造能力最豐富。如果只是簡單地報一下所謂的標準答案,這時候學生有不同看法,你還嫌羅嗦,那就是對他們的一種“扼殺”。也會讓他們失去學習地理的興趣。堅持一個原則,不管講對講錯,能講就是棒的。調動學生參與的積極性,讓教學的出現的次數越多越好。發現更多的“精彩答案”。
關鍵詞： 高中地理課程 探究性活動 教學研究
百度百科對于自主探究學習給出的解釋是讓學生做課堂的主人，在教師引導下發揮學生主觀能動性，調動學生的多種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動獲取知識。自主探究學習符合高中生的心理發展特點，探究性活動的教學被大量應用于高中課堂教學。普通高中課程標準地理實驗教科書（必修）中“活動”一個突出的設計特點是設問較多，很多重要的地理規律和原理都不是以理論形式直接給出，而是以問題形式引導學生自己去發現、總結地理學規律與原理。
以人教版本地理實驗教科書地理1第三章后的“問題探究――如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”為例，“問題探究”活動先展示背景知識，此部分沒有提問；接著是“知識拓展”，展示了兩則材料，共提了4個問題；接下來是“任務執行”，提了2個問題。這一“問題探究”活動設計得非常巧妙，創造不同的情景層層深入地提出問題，給學生提供了自主探究的問題情景。具體而言，如材料1是“聯合國教科文組織國際淡水年特使談沙特阿拉伯的淡水資源”，該材料介紹了沙特阿拉伯的淡水資源情況，之后，提出問題：“（1）沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些？（2）你認為可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？這些措施有什么局限性？”在學生讀完教材，弄清問題后，教師可以采取以下策略指導學生完成這一探究活動。
教師應該指導學生開展個性化、自主性的探究活動。面對上面介紹到的一個發散性極強并且趣味性較濃的“問題探究”活動，地理教師最適宜采取個性化、自主性探究的教學方式，可以將全班學生分成幾個小組，讓每組學生一起討論、猜測解決沙特阿拉伯的水資源短缺可能性。在這個過程中，學生參與熱情高，考慮到高一學生的心理發展水平與特征，該階段的學生具有喜歡與同齡人共同探討、共同學習的特征，所以，可以創造條件讓學生進行討論，自主探究，自己得出問題的答案。
教師應該指導學生開展充分的、深度的探究研討。學生從個體或學習小組的探究活動中獲得的僅是零散的經驗，尚處在感性階段，學生往往不能透過事物的外在表現抓住本質，也不能進行準確的抽象和概括。這就需要教師認真組織學生進行研討，通過集體研究、探討深化認識，使之上升到理性思維水平；同時源于學生個體的個性化認識和獨特性感受，需要通過交流討論豐富完善和發展提升，完成內化。比如，當學生提出解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題的一條建議是“把北極的冰川用大輪船運過來”時，就應該及時引導學生進一步深入探討“怎樣才能保證在運冰川的過程中冰不融化呢？”教師指導學生開展充分的、深度的探究研討，有利于培養學生的演繹能力。
教師應該及時提供敏感且適度的指導。在與學生的交流過程中，教師首先要充分傾聽學生的表達，在傾聽中診斷學生的思維，分析產生這些想法和得出結論的依據的合理性；同時鼓勵學生與學生之間對探究過程的各個環節進行大膽質疑，以揭示矛盾和問題，從而激起學生頭腦中的認知沖突。通過師生間、生生間持續的互動交流不斷促進學生對問題的深入思考和積極反思，引導學生彼此豐富和調整自己的理解與結論，引發學生更深層次的探究，從探究活動中挖掘出更豐富的內涵，演化出深層次的意義。這對教師的教育機智和教學智慧提出了更高挑戰：必須時刻關注并追隨學生的思維活動，必須始終處于高度敏感和興奮狀態，必須根據學生的問題迅即做出反應，悉心聆聽學生的討論問題，根據學生的發言迅速作出判斷和應對。
在探究性活動的教學過程中，教師指導學生時應著眼于啟發與引導。維果茨基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有一定難度的內容，調動學生積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區從而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。教學過程要呈現給學生稍微帶有難度、學生自己無法獨立解決、必須有教師從旁引導的教學資料，教師可以用帶有啟發性的話語、圖片、文字材料，或者是啟示意義的提問等形式引導學生的思考、提升過程。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理 學生活動 實施策略 教學設計
高中地理湘教版教材中有很多的“活動”，這個“活動”是活動教學的核心概念，遍及教學的全過程。它強調的是學生主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，體現一定創新精神的，能滿足學生多方面發展需要的多樣的活動。具體來說，活動教學是在真實而有意義的任務驅動下的“做中學”。所以不應將活動教學等同于書本知識學習，也不應將它限定于排除書本知識的直接經驗的積累。活動教學應該以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質的提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
一、活動教學的實施策略
1.考慮實際，精心選擇“活動”內容。
恰當地選擇“活動”內容有利于課堂教學的順利開展。教材中設置的“活動”，并不完全適用于所有的學校或學生，所以教師一定要精心選擇“活動”內容，當然也可以結合實際，自己設計一些活動的內容。只有活動的內容貼近學生的實際，才能保證活動教學的順利進行和實際效果。
2.結合教學，適當安排“活動”的時間。
從時間安排來講，活動教學可以分為三種類型：課前類、課中類和課后類。
（1）課前類。地理有些“活動”需要學生課下準備、課上交流的，比如在學習天氣系統之前先讓學生觀察記錄最近的一次天氣變化過程，這類“活動”教師應在課前告訴學生，并明確活動的目的要求。這種做法，有助于學生對知識內容進行有效的預習，有時能激發學生學習的積極性，便于學生發現問題、解決問題。以下列舉了部分筆者常用的“活動”題：
必修Ⅰ
?地球生命條件探索
?動手演示晝夜更替
?當天氣預報員
?實驗:如何保持土壤不被沖刷
?辯論:水資源是“取之不盡，用之不竭”的？
必修Ⅱ
?查資料了解艾滋病對人類的危害
?家鄉的工業區位條件調查
?調查本地4個方位的交通線路和站點的布局，并設計方案
?地球可以養活多少人的不同觀點辯論
必修Ⅲ
?比較家鄉兩地區的差異，并說明優勢、存在問題和發展方向
?收集南水北調資料，談談對“調出區”與“調入區”環境的有利和不利影響
（2）課中類。有些地理“活動”不需要學生課前準備，只要教師課上發資料(或創設情境)，如圍繞某一話題，讓學生討論，或讓學生活動，或進行法庭辯論，等等。教材中的大部分“活動”都是課中類。（后文會具體介紹）
（3）課后類。實踐類的“活動”一般需要花費較多的時間，在課后做較多的工作，所以應該安排在課后進行。當然，受到時間和其他條件的限制，這類活動一般開展得很少，一個學期兩三次，所以尤其要注意活動的質量，精心安排、精心組織。比如“調查當地工礦企業‘三廢’排放對環境的影響”、“調查家鄉商業網點和商業活動”，等等，這些活動應跟研究性學習結合起來。
二、“活動”內容的教學設計，即學生活動的方式
主要針對“課中類”的活動內容，教師要將活動有機地融入課堂教學中，從而提高課堂教學的效果。
1.把“活動”題作為新課知識的鞏固和提高途徑之一來處理。
“活動”題中有相當部分的題目，是針對教學內容的鞏固和提高而設計的，這些問題的難度不高，學生通過學習是能當場完成的。比如地殼物質循環圖的填空；深秋至第二年早春季節，霜凍為什么多出現在晴朗的夜晚？冷鋒暖鋒過境前后的天氣特征，等等，數量很多，都可以作為課堂練習或課堂提問，安排在適宜的時間，引導學生完成。
2.把“活動”題作為問題提出來，讓學生帶著問題去學習。
這其實是新課程所提出來的探究式學習。在運用探究教學法時，應注意以下幾個方面的要求：一是努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境；二是選擇和確定探究發現的問題(課題)與過程；三是有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。以必修Ⅱ第二章第二節“城市化”這一內容為例。
（1）創設情境，提出問題。提供發達國家和發展中國家城市化水平變化表格，先計算城市化水平，再在坐標圖上繪制兩類國家的城市人口比重折線圖，最后引出問題情境：發達國家和發展中國家城市化發展的差異。
（2）層層設疑，探索問題。根據完成的折線圖，教師設置一些小問題層層設疑，引導學生發現問題和解決問題。從以下幾個方面來比較兩類國家的差異：①城市化水平有什么差異？城市化快速發展的時間有何不同？②1950年前后，城市化發展速度有什么差異？③試簡單分析這些差異出現的原因。④當前發達國家城市化的新趨勢探究，提供美國大都市區人口在中心城市和郊區比重的變化表格，讓學生思考為什么會出現這樣的局面。⑤當前發展中國家城市化水平的內部差異探究。提供巴西、印度等國家的城市化水平變化圖，思考同屬于發展中國家，城市化水平有何差異。
（3）歸納總結，提出新問題。師生共同總結，完成表格――發達國家和發展中國家城市化比較。再提出問題：①城市化水平與經濟發展水平有何關系？②試分析“城市化水平越高，經濟就越發達，反之就越低”是否正確，為什么？
可見，運用探究式教學法實施“活動”內容，其突出的優點在于，首先，它有利于“提高學生智慧的潛力”，對培養學生的觀察力、思維力、想象力都有益處。其次，它能“使外來動機向內在動機轉移”，提高學生學習的興趣。最后，它使學生學會發現和探究法，可培養學生探索發現精神、提出問題和解決問題的能力及創造能力。
3.把活動題內容作為素材，培養學生“說理”和“析事”的能力。
教學上把活動中典型的事實材料與教材中案例相結合，相互滲透，相互比較，明確地理事物的特點。比如，“荒漠化的危害與治理”，可以把黃土高原水土流失的原因與西北地區荒漠化的原因進行有機比較教學，讓學生通過分析比較，得出兩者都有自然原因和人為原因，人為原因有類似的地方，但自然原因有所不同。
4.把“活動”作為一項完整的活動來操作，充分讓學生討論，主動參與，激發創造性思維。
許多教師都上新課、習題課、復習課，但很少上專題活動課，認為那是浪費時間，其實不然，開設豐富多彩的活動課無疑會給地理課堂注入一劑興奮劑，改變學生對地理學習的偏見，提高學習地理的興趣。當然鑒于課時緊張，一個學期可以安排兩三次專題活動課。我曾經上過一次活動課，內容是“全球氣候變化”，大致分為以下幾個步驟：
（1）導入和情境設計。我事先對好萊塢大片《后天》進行剪輯，播放大概15分鐘，這樣保證學生既能看懂電影情節，又能感受好萊塢大片的視覺效果，在看的同時可以適當旁白解說電影的背景。看完之后學生非常興奮，我問他們：“如果同學們剛好是片中的某個人物，遇上片中的世界末日災難，你會怎么辦？”幾個活躍的學生馬上就接了話：“跑，拼命的跑。”我繼續問：“如果你是片中的美國總統，你也撒開腿跑？如果你是片子中男主角，你如何帶著你心愛的女孩子躲避災難？片中的每個人都在逃，活下來的人就真的是跑的快的人么？”學生就議論開了，這時，我就乘勢進行分組，分別代表美國總統、男主角和男主角的父親――氣象科學家。
（2）小組討論和代表發言。發言完了之后，或者是表演完了之后，由各組的代表對幾位發言人進行打分，我最后點評，并把分數給表現最好的那位發言人。準備2―3分鐘后，由每個小組對其他小組進行自由提問（問題數量是規定好的），如果對方能回答正確則給分，如果對方回答不出來，則要求提問的一方公布答案，如果答案言之有理也可加分。至此第二環節結束。
