時間：2023-08-08 09:22:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文學科教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（2019——2020學年度下期）
姓名
鄒冬梅
學 科
語文
任課班級
三年級五班
學期教材分析：（教學內容、教學目標、教學重難點）
教學內容：
本冊教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共分八個單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經典寓言”、“體會傳統文化”、“關注精彩發現”“發揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊共安排了四次口語交際，安排了七次習作，第三組課文后安排了一次綜合性學習活動:中華傳統節日。在第五單元的課文后面安排了一次習作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》。“語文園地”包括五個欄目:識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、我愛閱讀。
教學目標：
1.認識250個字，會寫250個字。
2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字。
3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。繼續學習略讀,粗知文章大意。
5.學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。 6.初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
7.積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。
8.繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
9.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
10.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
11.結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
教學重難點:
本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀以及習作訓練。
班級學情分析：
經過三上學期的學習,班上的學習風氣已基本形成。課堂上，學生大都能夠專心聽講，積極發言，按時完成作業。一部分孩子上課發言很積極、學習踏實、認真、穩定,且語言表達能力、朗讀能力、寫作能力發展全面。另外也有一部分學生,缺乏學習主動性，基礎較差、書寫馬虎導致成績不夠理想還有待提高。
優生情況分析及培養目標：
優生有較高的學習積極性，養成了良好的學習習慣，能主動地預習和復習。因此對這些學生，應該更多的關注已經基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養。
補漏補弱安排：
1、通過對孩子線上學習的反饋，入校后的前3周課堂教學重在前期知識點的鞏固和補充，特別是各單元語文要素的深入與拓展，把每單元知識點和框架進行回顧梳理。
2、理清知識脈絡，再結合前測里發現的共性問題和一些易錯點、難點知識，每天在課堂上進行一個或兩個知識點的專題復習和訓練，各個擊破。
特殊群體關愛：
1.我班的學困生學習積極性不高，學習習慣不好，學習的基礎知識掌握不牢。
2.關注并提醒孩子上課認真聽講，及時完成學習任務，養成良好的學習習慣
3.側重學生基礎知識的訓練，鞏固字詞，加強學習方法的指導，樹立自信心，提高孩子學習的積極性。
提高教學質量所采取的措施：
1、深入了解學生前期學習情況，及時查漏補缺。
2、深研教材，根據本班情況認真設計教學活動。
3、鼓勵學生積累課文中的優美詞語、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。
4、開展有趣的語文實踐活動，在活動中學習語文，學會合作。
5、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達方法。
6、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
教 學 進 度 表
周次
起止時間
課時安排
教 學 內 容
備注
第一周
2．18-2.21
7
1古詩三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆蟲備忘錄、口語交際、習作、語文園地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子與河流、口語交際、習作、語文園地二
第五周
3.16-3.20
7
9古詩三首、10紙的發明、11趙州橋
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名揚中外的畫、綜合性學習、語文園地三
第七周
3．30-4．3
7
13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習作、
第八周
4．7-4．10
7
語文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹
第九周
4．13-4．17
7
習作、18童年的水墨畫、19剃頭大師
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
習作、語文園地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏補缺、診斷考試
第十三周
5．11-5．15
7
查漏補缺 22我們奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏補缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火燒云、口語交際、習作、語文園地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*棗核、口語交際、
第十八周
6．15-6．19
7
習作、語文園地八
第十九周
6．22-6．26
6
復習
第二十周
6．29-7．3
“負擔”一詞在詞典中有這樣幾種解釋：一是承受的責任。比如，家庭負擔、精神負擔；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無疑，過重的課業讓學生難以承受，于是學習成了負擔，學生越厭學，課業負擔越重，形成了這樣的惡性循環。
那么，是什么導致了屢次減負下，學生的課業負擔過重呢？
一、課程改革的副作用
教育的根本任務是為了提高全體國民的素質，培養各級各類人才，促進經濟和社會發展。國家設置了三級課程管理，在一線教師不很科學的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團團轉，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長心中所謂的“主科”學習得不到時間保證，只好大量布置家庭作業。如此，學生不堪重負。
二、家庭教育的急迫
隨著社會政治經濟的發展，家長的教育觀念也在悄悄發生變化。孩子一定要好好學習，考好成績，找好工作。于是，家長們對送孩子上輔導班、特長班，買復習題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復習題，累了一周的學生，周末上特長班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業負擔豈能不重？
三、教師的考核機制不配合
素質教育滿校園，不再只關注學生的考試成績，要看學生的成長發展。現在的期末測評試卷上不準出現成績，不準向學生公布成績，但教師期末的考核中仍要看學生的學習成績，以成績論“英雄”。只重結果而忽視過程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過重的課業中呢？
四、課堂效率的低下
減輕學生負擔是一個熱門話題，但其根本原因之一是課堂教學的無趣和低效。只有教師認真備課、上課，認真鉆研教材，課堂學習效果好，學生的問題就少，作業就少。相應地，師生的負擔就輕。反之，教師忽略了課堂教學，把工作的重心放在批改作業、課外輔導和應付考試上，學生的課業負擔苦不堪言。
1.學校語文教學要大膽改革
提高學生語文素養不是學好教材中的課文就能行的，語文課堂的學習無非是以課文為例教會學生語文學習的方法，培養正確的語文思維習慣，為學生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學校的語文教學要大膽改革。教材內容要選擇性、創造性地使用。再者，語文作業的大膽革新，教師都反映語文作業類型多，不僅學生寫得累，老師批閱得也累。在教學中，我進行了這樣的嘗試：主題式、活動式日記提供了學生寫的素材，提高了學生的興趣，孩子們樂寫，也就不覺得苦了。每學期規定的八篇習作，我不再讓學生抄到作文本上，而是注重習作的體驗過程，最后編輯整理成主題作文集。每次學生都要求我讀他們的日記、習作，他們望著我的時候，不僅是他們，對于我也是一種教學的享受。
2.轉變教學理念，提高課堂教學效率
轉變教師教學思想是“減負”的根本。有的教師一聽說要“減負增效”認為這是矛盾之想，其實不然，教師的職責不是把課本上的知識重復講出來，不是讓學生死記硬背，而是千方百計地調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人。只要我們樹立正確的教學觀念，確立自己正確的教育思想，減負增效是可以實現的。
教師在課堂上要徹底摒棄對好學生褒獎有加、對后進生橫眉豎眼的做法，而應俯下身子，與學生平等對話，營造一個和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學生從教師的評價中體會到尊重、信任、理解和關愛，受到激勵、鼓舞，點燃智慧的火花，從而促進學生素質的全面發展。
3.尊重學生的個體差異
我們不可否認學生是有個體差異的，學生的個體差異主要表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。要讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。也就是我們要“因材施教”，給學生不同的學習目標，以不同的學習標準評價學生。
在閱讀積累的評價中，組長不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學生能背過便可以通過，如果背得好，那就可以得到獎勵了。
4.提升家長的教育理念
家長要客觀地認識孩子，承認孩子之間的個體差異。因為每個孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力，不必要對其加重過量的作業負擔，只要他達到所能達到的水平就可以了。支持與鼓勵是孩子最需要的。
有效教學主要是指教師在一段時間的教學之后，學生獲得具體進步和發展，它的核心問題就是教學的效益。新課程應改變“老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發展”的狀況，這就要求教師具備有效教學理念，掌握有效教學的策略，根據課堂實際變化不斷調整教學，使課堂具有明顯生成性。下面我結合教學實踐談談對教學實效的認識和做法。
一、確定目標，以趣引路
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。新課程理念下的課堂教學，仍然是依據教學目標進行教學，那么對于教學目標的把握直接關系到課堂實效。教師必須引導學生關注教學目標，結合生成及時調整預設。因此在課堂教學中，我在導入時創設一定的情境激發學生學習興趣，把教學目標轉化為學生感興趣的學習任務。例如在設計二年級上冊《國旗和太陽一同升起》一課的導入時，我圍繞緊扣“理解課文內容，體會升旗時的莊嚴隆重”這一目標，從學生實際生活出發，結合每周一的升旗儀式的生活經驗，提出：“升旗儀式上我們學校的旗手們的表現給你什么感受呢？”學生在這樣鮮活的情境中，了解“莊嚴隆重”這個抽象概念也就容易多了。興趣是有效學習的“推手”，因此應圍繞教學目標精心創設情境，以喚起學生的好奇心與求知欲，讓學生在興趣驅動下主動學習。
二、自主學習，以疑尋知
課標指出：“自主學習是指在教學條件下學生高品質的學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。”教師應該給學生足夠的活動機會，使學生身心得到解放，這樣學生才能敢想、敢問。一旦學生在認知上產生疑問困惑，就能激發他們去分析問題進而解決問題。如三年級上冊的《鷸蚌相爭》，學生在觀察插圖時都不約而同地提出“鷸和蚌怎么會這么傻被打魚的人輕易捉走呢？”接著我讓學生通讀課文，從文中找出它們“傻”在哪里。這樣寓言的寓意就被學生疑問帶出來了：不能互相爭執不下，不然結果就讓第三方撿到了便宜。實踐告訴我們讓學生自主發現問題、自主解決問題而尋求到的知識是學生記憶中最深刻的，這樣的知識已成為學生自己的、活的知識。
三、優化課時，以點帶面
提高教學實效要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，使課堂學習的實用時間充分利用。雖然一節課只有40分鐘，但是我們應將教學活動聚焦在有限的目標內，抓住關鍵點，以點代面，提高教學實效。
例如，我在執教《廬山的云霧》一課時，在學生初步感知課文內容后，我緊扣“千姿百態”和“瞬息萬變”這二個關鍵詞，讓他們把體現這二個詞語的優美詞句以提綱形式羅列出來。學生動手摘抄的時候不但加深對這些好詞佳句的理解，而且對于這種以中心句提綱挈領的形式有所領悟。這樣的課程結構，教師所教時間不超過15分鐘，真正做到“把課堂還給學生”。
四、巧借錯誤，以思促悟
英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學生的錯誤是一種鮮活的課程動態資源，對于學生的錯誤，教師要善待、引導學生從錯誤中汲取經驗，悟出真理。二年級上冊《小馬過河》，閱讀到課文第五自然段后，我讓學生思考小馬是聽老牛的話對還是聽松鼠的話才對呢？學生一下子討論開了，班里分成了三個陣營：贊成老牛的、贊成松鼠的、還有徘徊在二者間的中間派。在這有趣的格局下，我讓各方代表陳述理由，最后在激烈的爭辯中悟出了道理：老牛和松鼠的話不全對，小馬要自己下河去試試，才能找到解決問題的辦法。巧借錯誤，既可以幫助學生檢查、分析、查找出錯誤的原因，又能使學生真正養成認真仔細的好習慣。讓“錯誤”服務于教學和學生的發展，同時也豐富我們的教學機智。
五、適度拓展，以淺入深
《新課標》非常重視語文課的容量，重視語文學習與現實生活的密切聯系，并把“拓展”和“延伸”列入了課堂模式之中。例如在教到三年級上冊《好伙伴》這一課時，我注意到主人公“獵狗”和“烏鴉”兩個好伙伴之間雖然有著感人的故事，可是文中卻不曾有二者之間的對話。在學習了課文之后，我給學生一道題目：在獵狗掉進枯井后，烏鴉怕獵狗被餓死，一次又一次地叼肉來給它吃時，會如何鼓勵獵狗？獵狗又會如何感謝這位好朋友呢？請結合這個情境為它們設計對話。下面是學生的設計方案：
獵狗：烏鴉，我的好伙伴，你這樣飛進飛出為我送食物，真讓我感動！
烏鴉：獵狗，你要堅持住，馬哈多會來救你的。
獵狗：井太深了，夜晚來時我特別害怕，真想再回到你們身邊啊！
烏鴉：你很快就能出來的，主人也在四處找你了，他已經看到我朝這邊飛來了，一定會發現你在這兒的。
獵狗：你真是我的救世主！
關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關鍵在于課堂，在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關注學生在課堂上是否進行有效的學習。如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現實意義。
一、有效教學的內涵
早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”揭示了只有把握學生思維的最佳時機和最佳方法的教學才能稱為有效教學。
“有效教學”是“有效”的“教學”。其中：“教學”從本質上講是一種“認知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學生學相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現教學目標、落實教學要求培養人才的活動。“有效”應理解為“有效果”有效的教學準備、教學活動與教學評價等一系列的教學課堂常規、環節、設計都是指向促進學生學習和全面發展這一終極目的。簡而言之，“有效教學”就是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。這是從收效上進行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學目標在課堂環節中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學生關系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應。
二、小學語文教學的內涵
語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續求學，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到語文課標要求的三維目標。小學語文教學是學科教學論的一個分支。小學語文教學是一門理論和實踐緊密結合、更重實踐的課程，其核心任務可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進行小學語文教學，包括備課、上課、說課等；第二，在進行教學實踐時，能自覺應用一般教育教育理論，遵循教育教學規律。從事小學語文教學有三個階段：學會教學――學習反思一一嘗試研究。開展小學語文教學必須明確小學語文的學科特點：從學科地位和作用的角度看，小學語文學科一是具有基礎性。小學語文知識的學前啟蒙和正規的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。二是具有人文性。小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發展，特別是對他們人文情感的熏陶。三是具有工具性。語言文字是一切人類文明的載體。四是具有實踐性。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養為基礎，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。五是既有累積性。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。
【關鍵詞】小學語文 課程教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.037
在小學語文課程教學中，教師必須以課堂教學為載體，向學生進行語文知識點的講解和分析。教師對于課堂教學時間的高效利用，對于改進小學語文課程的教學問題，提升課程教學質量和教學水平等，有著十分重要的價值和意義。因此如何改進自身的語文課程教學理念，豐富語文課程教學策略，實現小學語文課程的有效性教學，便成為小學語文課程教學所面臨的一個重要課題。
語文不僅是小學教育中的一門重要學科，同時還是學生認識世界，抒發感情的一個窗口和渠道。通過引導學生進行語文課程的學習，一方面可以使學生更加系統的、全面的對語文學科知識，進行學習和掌握，提升學生的語文課程學習水平；另一方面則可以使學生在語文學習內容的感染和影響之下，對語文篇目中蘊含的各種情感和思想，進行細致的感知和體會，從而有效的提升學生的語文素養和綜合素質。從整體上來看，小學語文課程對于引導學生形成積極向上的人生態度，促進學生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀等，有著重要的價值和意義，教師應該采取有效的課程教學策略，提升小學語文課程的教學質量和教學效率。那么在現階段的小學語文課程教學中，教師應該如何改進自身的語文課程教學理念，采取有效的教學策略，提升小學語文課程的教學水平呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在向學生進行小學語文課程教學時，應該從小學生的學習心理和學習需求入手，改進自身的語文課程教學理念，豐富自身的語文課程教學方法，改進學生對于語文學科學習的認知和理解，激發學生的語文課程學習興趣和學習積極性。小學語文課程雖然具有很強的知識性和專業性，需要學生跟隨教師的教學思路和教學節奏，進行知識學習和消化吸收，但同時小學語文課程也具有極強的人文性和文學性，能夠給學生帶來美的感受和心靈的陶冶。
在現階段的小學語文課程教學中，教師由于受到傳統語文課程教學理念的影響和約束，在向學生進行語文課程教學時，往往習慣于突出語文課程教學的知識性，引導和帶領學生進行語文學科知識的學習和分析，而忽視了語文課程教學所具有的趣味性和靈活性。將語文課程教學局限在狹小的框架之內，使學生在課程學習中，背負著較大的課程學習壓力，承受著較大的心理負擔，影響學生的語文課程學習水平的提升。同時還會使學生對語文課程學習，產生片面性的理解和認知，對學生今后在語文學科方面的學習和發展等，造成極為不利的負面影響。
因此針對這種教學問題，教師在向學生進行小學語文課程教學時，應該從語文學科教學的整體出發，轉變自身的語文課程教學理念，將語文課程教學的人文性和文學性等，納入小學語文課程的教學范疇。從而在引導學生進行語文知識學習的同時，引導學生對語文教學內容中蘊含的各種思想情感以及人生感悟等，進行深入的挖掘和感悟。使學生能夠在語文學習過程中，感受到語文課程的魅力和趣味，激發學生的語文課程學習興趣，調動學生的語文學科學習積極性，提升小學語文課程的教學質量和教學效率。
與此同時在教學方法方面，小學階段的學生思維較為靈活多變，對于課程學習也往往有著較高的期待和需求，教師應該不斷豐富自身的語文課程教學方法，將適合學生的各種教學方法，如小組教學法、合作教學法等，引入小學語文課程的教學之中。使學生能夠被教師的課程教學方法所吸引，更加積極的融入小學語文課程的學習氛圍之中，提升小學語文課程的教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。
其次，教師在小學語文課程教學中，應該充分認識到問題的提出對于學生課程學習，所具有的刺激性和引導性作用。在教學過程中，設置有效的課程教學問題，能集中學生的課程學習興趣，提升小學語文課程的教學效率。在課程教學中穿插教學問題，可以有效的集中學生的學習注意力，使學生在問題的引導和指引之下，對課程教學內容，進行深入而全面的分析和理解。同時通過引導學生對教學問題進行思考和回答，還可以使教師在教學過程中，及時的了解和掌握學生的語文課程學習狀況，并且可以根據學生的語文知識掌握情況，對自身的語文課程教學節奏和教學步驟等，進行合理的調整和改善。
在現階段的小學語文課程教學中，教師雖然在一定程度上，認識到了語文教學問題所具有的重要教學作用，但是為了節省課程備課時間和教學時間，教師往往不能靜下心來，真正的對語文課程教學問題，進行深入的研讀和整合，影響語文教學問題的有效提出，不利于語文課程教學水平的提升。針對這種教學問題，教師應該從自身的課程備課做起，在備課環節中，對語文教學內容，進行全面的剖析和挖掘，找到教學內容中可以設置教學問題和應該設置教學問題的教學關鍵點，并且從學生的語文課程學習實際和學習能力出發，對語文課程教學問題，進行合理的篩選和設計，使語文課程教學問題，符合學生的語文課程學習能力和問題解決能力，從而有效的集中學生的語文學習精力，串聯語文課程教學內容，提升語文課程教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。
摘要：在學科中滲透心理健康教育是學校心理教育的重要部分，小學語文學科是重要的主干課程，如何利用好語文學科優勢，運用何種方式，本文在闡述學科教學中滲透心理健康教育必要性的基礎上， 具體提出相關的滲透策略。
關鍵詞：心理健康 語文學科 滲透策略
語文學科教學過程不僅是知識教育過程， 也是學生心理發展過程， 存在著豐富的心理健康教育因素。語文學科教學是學校的中心工作， 是學校教育最基本的活動形式， 它不僅是向學生傳授知識、發展學生能力的過程， 也是學生心理活動和心理發展的過程， 蘊含著豐富的心理健康教育因素。其教學要求及特點決定著它肩負著發展和培養學生情感的獨特使命，它不僅要教給學生雄厚的漢語言文學知識和技能，而且要培養學生美好的心靈和審美情趣。因而小學語文教學不僅應該注重學生知識的掌握、感知、理解、記憶、判斷等智力因素的發展，還應該注重語文學科的人文性的發揮，注重發揮利用語文學科進行心理健康教育的優勢，在語文教學中滲透心理健康教育，激發學生的學習興趣，培養學生良好的心理品質和健全人格，幫助學生樹立正確的人生觀，把小學教育真正優化成素質教育。
一、認識小學心理健康教育的重要性
所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發揮的理想狀態。小學生處在少年時期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環境、不良現象的影響，加之他們基本都是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期可能會養成許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質脆弱，必須對他們進行心理素質的培養，進行愛國主義、政治、思想、道德等教育，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態度，樹立集體主義思想，克服個人主義，養成學習、生活及日常活動的好習慣。
二、在小學語文教學中進行心理健康教育的優勢
語文教學本身具有著極其鮮明的情感色彩。語文是語言、文字、文學的綜合，語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，各種藝術形象的構思都要通過語言來表達，文字是人類文化的載體，文學是現實生活的反映，這些都是具有感情的東西。
1、從語文教育的特點來看，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，有利于在語文教學中滲透心理健康教育。
2、從語文教育的實踐來看，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。而且心理教育講究的是主體參與性原則，不再是教師在講臺前一味地講授，而是教師和學生一起在活動中或學生與學生的互動中自己去體驗、去感知。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，使學生逐漸地認識自己，更全面地把握自己的情感、意志。
三、小學語文教學中滲透心理健康教育策略
（一）創造必要的滲透條件
1、新型的師生關系。心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。首先是和諧的師生關系，這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的師生關系，這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習； 你不愿學習，我來吸引你學習”。
2、先進的教學觀念。首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。其次是發展性的教學目標觀。現代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。
3、必要的教育技能。實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能： 了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等； 教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質； 教學應變技能──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。
（二）掌握滲透的操作要領
有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲透心理教育的操作要領有這樣幾個方面：
1、整合教學目標。教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。
2、創設參與情境。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。
（三） 把握滲透的主要內容
語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透提供了天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容：
1、鍛煉堅定的意志。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。
2、培養活躍的思維。學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生。
3、陶冶積極的情感。情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利
用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。
4、練就自省的能力。語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，還需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力，比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。
參考文獻：
[1]關于加強中小學心理健康教育的若干意見》.
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-368-01
語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。
一、小學語文教學語言規范性
教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。
二、小學語文教學語言科學性
教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。 教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
三、小學語文教學語言可接受性
小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻些。
四、小學語文教學語言生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。
參考文獻：
一、“前言”修訂突出學科特點
在《2011年版課標》“第一部分前言”中，將《實驗稿課標》“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”修改為“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”這一修改，更加具體、清晰地闡明了語文課程內容特性，即“語言文字的運用”技能技巧。因為，一直以來，“語文”就是一個頗具爭議的概念。有人定其為“語言文字”，有人稱其為“語言文章”，也有人說是“語言文化”，還有人認為是“語言文學”。實際上，不顧概念指稱的對象，而只是糾纏于詞語討論“語文”是什么，是不會得出什么有價值的結論。但客觀上，我們也承認，如果不考慮語言環境，“語文”一詞的確具有上面提到的幾種意義，而且也當然可以指“中小學里一門有關母語教與學的課程”。本次課標修訂，就繞過這種可能存在的讀者分歧，直接以“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域”陳述，可以說簡潔明快，突出語文課程的特點。
《2011年版課標》在“課程性質”部分增加了以下一段文字：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這從《實驗稿課標》在這一部分采用一個相對模糊的“語文素養”比較，把可能存在的分歧壓縮到最低限度。讓人們十分清楚地意識到“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”才是義務教育語文課程的基本任務。從這一段文字還可以看到，“吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”等，都必須建立在“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”的基礎上。
《2011年版課標》在“課程設計思路”部分增加了以下一段文字：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”這是對前面思想的具體落實。即要使學生“多讀書”、“多積累”語言素材，多進行“語言文字運用的實踐”，實現“初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”的目標。
二、學科特點與學科獨特的育人功能
中小學開設多種學科，數學、語文、美術、音樂等等不一而足，理所當然，所有的學科共同承擔著教育的任務。1940年8月，葉圣陶先生在《國文教學的兩個基本觀念》中指出，中小學各學科“像輪輻一樣湊合于一個教育的軸心”。就是說，中小學各學科是服從于一個共同的教育目的的。但是，在承認中小學科具有共同的教育目的前提下，我們也應該看到各個學科獨特的學科特點，把握各個學科獨特的育人功能。正是在這意義上，葉圣陶先生在說到語文（當時小學稱“國語”，中學稱“國文”）學科時就說，“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”“這種技術（指“閱讀與寫作”）的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”圣陶先生此處由于特定的言說環境，只提到“閱讀”與“寫作”的訓練，而沒有提到“聽”與“說”的訓練，事實上，早在圣陶先生參與編寫的國文教材或參與修訂的幾次國語國\文課程標準中，都一再提及“聽”與“說”的訓練，而在圣陶先生其他相關文章中，更是屢次提及。因此，可以說，圣陶先生一直都非常重視中小學語文學科的學科特點與獨特的育人功能問題。
為什么我們這樣重視中小學語文的學科特點問題呢？道理很簡單：我們之所以在中小學階段開設這一學科，就是因為語文具有其他學科不具有的獨特之處，就是因為語文具有其他學科不能替代的獨特育人功能。否則，語文學科在中小學就沒有開設的根據，就沒有開設的必要。
的確，《2011年版課標》明確指出，語文課程應該“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”但是，語文學科在懷抱這一情懷的時候，是不能不顧自身的特點，甚至拋開自身特點去“實現”這一目標的。《2011年版課標》對此作了重要的修訂，在“教學建議”的“重視情感、態度、價值觀的正確導向”一段中寫道，“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中。”
因此，我們認為，正確地把握語文學科特點，并根據這一特點進行語文教學，才是提升語文教學有效性的基本立場和必要原則。否則，極有可能將語文教育滑進“空談教育”、臨空踏虛的觀念灌輸的泥潭之中。
三、不能離開語文學科特點空言“教學有效性”
提高語文學科教學有效性，是一個頗為誘人的話題。可是，這實在是一個非常復雜的問題。勤于思考的人，必然會追問：“有效性的標準是什么？”“為什么說這樣做，教學就有效？那樣做，教學就無效或低效？”
謹慎地討論語文教學有效性的標準，要考慮的因素很多，受本文討論話題約束，我們不過多展開。但就從語文學科特點而論，只有當語文教學把握了學科特點――即學生聽說讀寫等能力訓練，并提高了學生聽說讀寫技能技巧的時候，我們才能認可這樣的教學是“有效的”。在這一點上做得越好，學生聽說讀寫能力發展越充分，教學的“有效性”越高。可是，中小學語文學科并不是一門純粹技能訓練功課，它當然要承擔“教育”的目的，這種“教育”目的，包括“正確的世界觀、人生觀、價值觀”教育，包括“良好個性和健全人格”養育，包括“為學生的全面發展和終身發展打下基礎”等等，所以，討論語文教學有效性也還必須關注語文教學在對學生進行“聽說讀寫”等技能訓練的時候，能否將這些語文教學題中之義的對學生多方面的培育融匯進“聽說讀寫”的訓練之中。所以，討論語文教學有效性，要有一個學科的視野，還有要有一個整體的視野。只盯住學生聽說讀寫能力訓練，固然可能把語文教學弄成枯燥乏味的機械訓練，而只就語文教科書中選文的內容，空泛地宣講“思想意義”或“道德價值”，也會把語文教學推到“夸夸其談、空言無實”表演境地。因此，兩者不可偏廢。
語文教學，在其內核深處，就是學生聽說讀寫能力的訓練。語文教學中，對學生進行“正確的世界觀、人生觀、價值觀”教育，主要是通過語文教科書中課文選擇實現的。我國中小學語文教科書編寫，對文章的要求，向有“文質兼美”之說。其“文”者，當言所選之文，要在語言表達技巧上高超，在篇章結構上精巧，在意境形象上美妙，在思辨闡述上嚴謹。而所謂“質”者，及思想健康、品德高尚。只要選文合乎“文質兼美”的要求，一般而言，語文教學在這一方面的教育任務，并不難實現。所以，圣陶先生曾言，“國文教學，選材能夠不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓練的一切責任都但在自己的肩膀上，實在是不必的。”
語文教育中，學生“良好個性和健全人格”養育，“為學生的全面發展和終身發展打下基礎”等等，自然也包含著教科書編寫時的選材問題，同時也牽涉到語文教學的方式問題。應該說，課程改革以來，語文新課程“提倡自主、合作、探究的學習方式”（《2011年版課標》特意在“提倡”之前，又加上“積極”二字，可見其苦心。），在提倡教學對話，提出多元評價等等，無不有據此考量的因素。
