時間：2023-08-08 09:22:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇風景園林設計的就業(yè)方向，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1實踐教學體系不完善,教學方法較落后
目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱,實踐教學體系尚不完善,實踐教學方法比較落后,實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié),實踐教學基地建設滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目,實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結(jié)合,使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義,但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期,學生投入的精力不足,結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.2師資隊伍整體相對較弱,影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看,風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕,大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長處是專業(yè)理論知識強,短處是教學及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱,勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標
2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性,因此風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎上進行環(huán)境設計,形成概念、協(xié)調(diào)關系和創(chuàng)造作品的能力”。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即“1個專業(yè)基礎平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎平臺”指專業(yè)基礎課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設計模塊可設置景區(qū)規(guī)劃、景觀設計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業(yè)務類型:一是景觀評估和規(guī)劃,二是基地規(guī)劃,三是細部設計,四是都市設計。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學內(nèi)容
根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院校可以設計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。2.6加強師資建設教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術的企業(yè)家、設計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
針對我國風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應的教學對策。例如，清華大學提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學科發(fā)展方向；以“融通型、互動式”為特征的學科發(fā)展策略。“融通”包括“古今融通”、“東西融通”、“知行融通”；“互動”包括“學與教互動”、“規(guī)劃與設計互動”、“新知與古義互動”、“中外互動”、“學科間互動”以及“理論與實踐互動”等。清華大學十分注重風景園林專業(yè)課程體系引入相關學科；在課程教學上，又注重多尺度的園林設計課題訓練（場地設計—城市景觀設計—景觀和生態(tài)規(guī)劃—規(guī)劃設計綜合），通過富有特色的課程學習和實踐平臺，培養(yǎng)和提高學生從事風景園林的創(chuàng)新能力。國外知名院校的風景園林專業(yè)教育各具特色。歐洲的一些高等學校，風景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學、工程技術、設計課程、相關議題等，設計課程是核心課程；學徒制體系還在延續(xù)，設計課都是小組形式，強調(diào)經(jīng)濟、文化和藝術的大融合。美國的哈佛大學強調(diào)風景園林與其它專業(yè)的合作，在吸收不同專業(yè)學生的同時，還與城市規(guī)劃機構(gòu)合辦學歷教育。他們很注重個人對空間的感受、對細節(jié)的表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，以及表現(xiàn)方法和應用技能，而并不把表現(xiàn)效果作為一個非常重要的標準。日本的高校則強調(diào)風景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學環(huán)節(jié)的實踐性和教學內(nèi)容的發(fā)展性，通過設置系統(tǒng)的課程體系、教研室（細分的研究領域），通過扎實的實踐教育和與時俱進的教學內(nèi)容，為學生的設計創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)分和想象的空間。
二風景園林專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
1矯正培養(yǎng)目標要以市場需求為依據(jù)
以行業(yè)特點為基礎，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才為根本任務，以“實際（符合生產(chǎn)實際）、實用（企業(yè)急需）、實踐（訓練為主）、實效（學生就業(yè)率高，社會信譽好）”為教學原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學目標的設定和教學實踐過程中，要始終以提高學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，要使學生具備從事風景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學生“用得上、留得住、適應快”，做到讓學生安心、企業(yè)放心、家長高興。
2創(chuàng)新理論體系
要重視設計方法和設計過程的教學，以及跟設計關系密切的美學、藝術和植物學知識。風景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應該是“田園詩、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對風景園林專業(yè)的要求來看僅有“形、神、意、趣”是遠遠不夠的，應該賦予風景園林專業(yè)生態(tài)學、植物學、地理學、土壤學、工程技術等方面的理論知識，使學生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關系和場地分配，使學生的設計作品能真正落實到具體的物化過程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習性和群落的概念引入到風景園林設計中，做到“適地適樹”，把營造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設計的基礎和落腳點。要進一步規(guī)范風景園林設計的步驟、成果和評判的標準體系。
3改革教學工作流程單一
課程體系的教學難以適應市場的需求，應當轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標的教學及其實踐體系，注重提高學生綜合運用設計素材和全面把握設計主題的能力，使學生的設計更具針對性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學的教學工作流程
4改進教學模式
要將過去的認知教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造能力，不僅要教會學生“形”的設計，更要教會學生“神”的設計，做到“形神合一”。設計無常形，卻有常理，要把“理”傳授給學生。設計靈感源于生活，出于實踐，因此在專業(yè)教學中應倡導理論聯(lián)系實際，要使學生提早接觸社會、接觸市場、接觸生產(chǎn)第一線。例如，加強同一些優(yōu)秀的設計單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學生創(chuàng)造生產(chǎn)第一線的實踐機會，讓學生參與實際工程項目。
5強化設計教學
風景園林設計的基礎是對地形、植物、建筑形態(tài)、設計風格、設計尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設計作品，必然建立在專業(yè)基礎課程扎實掌握的前提下，因此，除了加強手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎課程訓練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關基礎性學科知識教育必不可少。要訓練學生對設計理念的精準定位，對市場的成功把控，對設計元素、設計素材的合理收集、整理和運用。要豐富風景園林設計的教學內(nèi)容，例如“別墅庭院設計”、“廣場設計”、“道路景觀設計”、“居住區(qū)景觀設計”、“公園設計”、“風景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設計類型為平臺，綜合性地運用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無形的元素和素材，提高設計的針對性及其內(nèi)涵。
三結(jié)語
（安徽理工大學土木建筑學院，安徽 淮南 232001）
【摘 要】本文簡要介紹了風景園林專業(yè)在建筑設計領域的重要性以及該專業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展歷史，并以筆者所在學校為例，詳細介紹了相關專業(yè)本科培養(yǎng)方案和課程體系，為相關學校開設此類專業(yè)提供借鑒。
關鍵詞 高校教育；風景園林；課程體系
基金項目：安徽理工大學教學研究項目（2012xjjy081）。
風景園林專業(yè)作為整個建筑設計領域中一個不可或缺的部分，與規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)并立。作為一個完整的建筑教育體系，風景園林設計教育進一步完善了學生對整體建筑設計的認識[1]。在高校專業(yè)設置中，相比建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)而言，風景園林專業(yè)獨立的時間相對較晚，在院校專業(yè)設置中也沒有前二者那樣普遍。但隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認識和要求日益增高，景觀設計在人們?nèi)粘Ｉ睢⒐箔h(huán)境中的地位也在逐漸上升，同時建筑市場中對景觀專業(yè)人才的需求量不斷擴大，對從業(yè)人員的專業(yè)技術水平要求也越來越高。許多高校為了適應市場需求，陸續(xù)開設了風景園林專業(yè)。如何根據(jù)高校自身特點，調(diào)節(jié)教學課程體系，使之更好適應社會，目前是眾多風景園林專業(yè)教育的關注重點所在[2]。
近一個世紀以來，風景園林學科經(jīng)歷了前所未有的變遷和發(fā)展，所涉及的相關領域和學科也在不斷擴展，它逐漸由一門專業(yè)化的學科發(fā)展為一個綜合性的交叉學科[3]。與此同時，社會對于風景園林專業(yè)的需求變得多元化。比如，現(xiàn)代風景園林設計不同于以往相對單純的實體環(huán)境設計，更加注重生態(tài)學方面的考量，致力于營造更為健康、舒適、節(jié)能的人居環(huán)境。再者，景觀設計的分工也更為精細，在項目中常會出現(xiàn)一些新的問題和需求，如特殊生態(tài)保護、廢棄用地改造、特定人群需求等，這些都需要更為專業(yè)化的人員從事設計工作[4]。
1 國內(nèi)外景觀學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
市場對畢業(yè)生的需求的變化會直接影響高校中課程教育體系的結(jié)構(gòu)。國內(nèi)外很多高校針對自身的學科優(yōu)勢、面對的市場需求，調(diào)整了自身培養(yǎng)模式，教育出更適應當?shù)毓ぷ鳝h(huán)境的學生。如英國格林威治大學和利茲城市大學針對當?shù)負碛斜姸嘀行⌒退饺苏』▓@的現(xiàn)狀，開設了花園設計本科教育[5]。從課程的設置上來看，花園設計與風景園林具有相同的理論基礎和技能要求，但前者更偏向于中小型空間的設計，并更加注重手工工藝技術。還有一些高校根據(jù)自身學科設置的特點，發(fā)展出各具特色景觀專業(yè)，比如農(nóng)林院校中偏向植被生物特性方面；建筑類院校中偏重于工程結(jié)構(gòu)方面；藝術類院校中則更注重藝術特質(zhì)等。對于新開設風景園林專業(yè)的高校來說，如何根據(jù)本校專業(yè)優(yōu)勢及發(fā)展方向，結(jié)合當前市場需求，制定合理可行的教學課程體系，是目前首要的關注焦點。
2 我校風景園林專業(yè)的發(fā)展背景
以筆者所在學校為例，我校于2011年經(jīng)教育部批準設立風景園林專業(yè)，在2012年正式招生，目前已連續(xù)招生三屆，每屆兩個班級，目前在校總學生120人。我校新開設的風景園林專業(yè)與原有的建筑學專業(yè)同屬建筑系，建筑學專業(yè)辦學時間相對較長，課程設置較為成熟，已順利畢業(yè)多屆學生，畢業(yè)生的社會認可度較好。景觀建筑設計專業(yè)的部分課程與原有建筑學專業(yè)相同或相關，主要授課教師也大多相同。因此學科課程安排以原有建筑學專業(yè)為基礎，重點培養(yǎng)學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計，以及相關的管理、研究工作，使畢業(yè)生具備城市風景園林規(guī)劃與設計、場地規(guī)劃與設計、建筑文化遺產(chǎn)保護管理等工作的基本能力。
3 當前專業(yè)的學科設置情況
我校風景園林專業(yè)課程體系的設置主要包括幾大平臺：
3.1 公共課平臺
由公共必修模塊和公共選修模塊構(gòu)成。公共必修模塊，主要包括思想政治理論課、大學生心理健康教育、就業(yè)指導、形勢與政策、軍事理論與軍事技能（軍訓） 、大學英語、數(shù)學、物理、計算機等公共基礎課程。公共必修模塊主要課程。公共選修模塊，是以素質(zhì)教育類為主的全校性公共選修課程，設有人文社科類（含大學語文和中國文化導論）、自然科學類、藝術素養(yǎng)類、教育技能類（含體育）、創(chuàng)業(yè)基礎類、經(jīng)濟管理類等課程。
3．2 學科專業(yè)基礎課平臺
由學科專業(yè)必修模塊和跨學科專業(yè)選修模塊構(gòu)成。學科專業(yè)必修模塊，包含專業(yè)主干學科中必須掌握的學科基礎理論、技術理論和基本技能方面的課程。風景園林專業(yè)與原有建筑學專業(yè)具有部分相同主干學科，如畫法幾何、陰影透視、美術基礎等，還包括一些特有課程，如風景園林設計基礎、中外園林史等。跨學科專業(yè)選修模塊，是指有選擇性地開設與本學科專業(yè)相關的跨學科、專業(yè)課程。結(jié)合我校已有專業(yè)特點，開設了工程概預算、土木工程施工等課程，以豐富學生相關專業(yè)知識。
3．3 專業(yè)課平臺
由專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)任選課程模塊構(gòu)成。專業(yè)核心課程模塊，包括體現(xiàn)本專業(yè)特色的最重要、最核心的課程。包括貫穿整個學期的景觀建筑設計課程、風景園林設計課程等。專業(yè)任選課程模塊，是為拓寬學生專業(yè)知識面的課程，以本專業(yè)學科前沿課程、本學科綜合性課程、交叉學科課程、邊緣學科課程為主體設置的課程。如偏重園藝方向的園林植物與應用課程，偏向建筑工程方向的建筑結(jié)構(gòu)選型課程等，以及一些相關專業(yè)課程，如城市規(guī)劃原理、室內(nèi)設計原理、中外建筑史、建筑構(gòu)造、表現(xiàn)技法、工程測量等課程。這些課程根據(jù)自身接續(xù)特點，學生專業(yè)知識水平的提高，分布在不同的學期。
3．4 實踐教學平臺
包括課程實踐、專業(yè)實踐、素質(zhì)拓展3個模塊。其中，課程實踐模塊包括課程設計、課程實習，如美術實習、快速設計、構(gòu)成設計等。專業(yè)實踐模塊包括生產(chǎn)實習、認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。實習主要是在學校定點實習基地進行，時間通常為1~2周。實習結(jié)束后由學生提交相關圖紙和實習報告。通過實習環(huán)節(jié)，可以讓學生更直觀地接觸實踐，對課本知識有更深入了解。此外，我校還設置素質(zhì)拓展模塊，是學生畢業(yè)前必須完成的實踐環(huán)節(jié)。主要通過組織多種形式和內(nèi)容的第二課堂教學活動，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
4 今后學科發(fā)展思索
4．1 積極開放思路，迎接新的形勢
隨著風景園林專業(yè)的不斷發(fā)展，在教學中也出現(xiàn)了許多新內(nèi)容，其中廣泛涉及諸如地質(zhì)學、工程學、地理學，乃至于社會學、心理學、經(jīng)濟學等相關學科。同時作為設計領域支柱之一的風景園林學科，也更廣泛與深入地與城市規(guī)劃和建筑學專業(yè)相聯(lián)系，這些都為本專業(yè)提供了新的發(fā)展思路和方向。
4.2 突出專業(yè)特色，設置子系列課程
可以根據(jù)學校已有專業(yè)特點，或本學科前沿發(fā)展方向，在原先教學體系的基礎上，進一步劃分出更多方向的子系列課程。如結(jié)合我校地下礦井開采專業(yè)，就采礦塌陷區(qū)環(huán)境設計與開發(fā)設置相關課程，可以使學生更加深入了解某類景觀環(huán)境的特殊性。
4．3 擴寬學生知識面，培養(yǎng)綜合型人才
我校風景園林專業(yè)是在原有建筑學專業(yè)平臺上建立的，應當充分發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢，加強不同學科間的聯(lián)系，同時鼓勵學生注重不同學科間的交流，多學科同時發(fā)展。這樣既可以拓寬（下轉(zhuǎn)第121頁）（上接第42頁）學生的知識面，對就業(yè)后整體行業(yè)的認識全面，選擇就業(yè)面也更為寬廣。
總之，風景園林專業(yè)課程體系的建設，需要通過多年的教學實踐，同時參考學生反饋信息才能得到正確的評估。隨著新專業(yè)不斷完善，以及教學工作的不斷深入，結(jié)合國內(nèi)外高校新的實踐成果，我校必將培養(yǎng)出更加適應社會需求的專業(yè)型人才。
參考文獻
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關鍵詞：風景園林專業(yè)；畢業(yè)設計；教學方法；指導建議
G642.477
畢業(yè)設計是高等學校本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風景園林專業(yè)畢業(yè)設計任務內(nèi)容包括：畢業(yè)設計和畢業(yè)設計說明書兩方面。畢業(yè)設計內(nèi)容包括前期調(diào)研、方案設計、效果圖、分析圖等設計作業(yè)；畢業(yè)設計說明書主要運用風景園林設計的理論知識針對該畢業(yè)設計進行設計說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現(xiàn)狀和問題，從教學實踐中挖掘出一些指導方法。
一、督促學生加強前期調(diào)研工作，端正學習態(tài)度
畢業(yè)設計時間安排與就業(yè)等時間沖突，使部分學生在一定程度上影響了對畢業(yè)設計時間與精力的投入，降低工作標準的要求[2]。前期調(diào)研工作充足與否決定了整個畢業(yè)設計是否良性循環(huán)，要求指導老師督促學生加強完善前期調(diào)研工作，端正學習態(tài)度。要求學生對項目基地進行調(diào)研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進行考察；要求學生查閱相關的文獻資料，以防沖突當?shù)孛耧L民俗。
指導老師需叮囑學生在調(diào)研中，特別對園林景觀中的細部設計進行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設計、親水平臺的設計、堤壩游覽方式的設計、景觀小品的人性化設計等。并要求學生以圖文并茂的方式匯報調(diào)研心得，對優(yōu)秀設計進行案例分析，探討其優(yōu)缺點，學會借鑒與創(chuàng)新。
二、指導學生樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價值
當前風景園林畢業(yè)設計主要問題之一是設計內(nèi)涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設計才有生命力，任何設計作品都要有一定的設計理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價值。指導老師告誡學生要善于挖掘文化精髓，體現(xiàn)更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設計的表達。只有具有強烈的民族性的藝術作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會性，越能發(fā)揮社會功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進行調(diào)研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。
要求學生遵循藝術發(fā)展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進行抽取和轉(zhuǎn)化，對地域文化精髓進行提煉和創(chuàng)作，對傳統(tǒng)園林設計的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進行借鑒與創(chuàng)新，通過景觀設計展現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)力。設計理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內(nèi)容或地域特征，體現(xiàn)于共同文化上，內(nèi)容與形式讓人關心熟悉的，才能在心理上達成共鳴。
三、督促學生完善方案設計，注意細節(jié)設計的重要性
方案設計包括總平面圖、總鳥瞰圖、節(jié)點大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設計方案環(huán)節(jié)，指導老師需根據(jù)學生的學習能力和認知水平，不斷地進行輔導和修改，督促學生完成畢業(yè)設計。
（一）第一次草圖的設計要點
首先，要求學生對基地的場地、現(xiàn)有水文與植被、建筑小品等進行分析，在保留古建筑、保護原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進行利用，將園林打造成一個青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學生對場地進行分析圖制作，貫穿自己的設計理念，結(jié)合地域特色和文化內(nèi)涵，以及基地各出入口的情況，堅持以人為本的原則，進行功能分析、交通流線分析、景觀節(jié)點分析等。
（二）關注細部設計的重要性
景觀節(jié)點設計、鋪裝設計、親水平臺設計、堤壩與灘地之間游覽的可達性設計，以及其他人性化服務設計，都屬于風景園林設計中需要關注的細部設計問題。
對景觀的節(jié)點設計，要圍繞設計理念展開，集中體現(xiàn)設計的中心思想，這一點是需要指導老師不斷跟學生重點強調(diào)的。城市中的景觀設施標志著歷史與文化關系相輔相成，形成獨特文脈和現(xiàn)代人文特色的景觀[5]。通過節(jié)點設計表達該區(qū)域的功能性和設計主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設計理念。對該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設計等，都要進行考慮，都要體現(xiàn)該節(jié)點的特色，從而展現(xiàn)整個園區(qū)的設計理念，體現(xiàn)一定的文化精神內(nèi)涵。
（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)
由于畢業(yè)設計任務量較大，學生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細節(jié)表現(xiàn)。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運用摳圖、色彩的疊加等表現(xiàn)技法，對基地進行場景模擬設計。效果圖制作中對于植物種植，需要運用植物素材根據(jù)光影和透視角度，一顆顆調(diào)整種植，工作內(nèi)容繁瑣，對此項工作學生缺乏細心和耐心。指導老師需要叮囑學生易出現(xiàn)的問題，強調(diào)植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側(cè)的陳列式種植喬木，可以強調(diào)直線型道路的貫通性，強化曲線型道路的流動感，豐富畫面效果。
四、提高畢業(yè)設計說明書質(zhì)量，把握畢業(yè)設計最后一關
本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設計說明書，都存在一些寫作不規(guī)范、內(nèi)容不具體、結(jié)構(gòu)不完整，論文格式理解錯誤等問題。作為畢業(yè)設計最后一環(huán)，要求學生必須提高畢業(yè)設計說明書質(zhì)量，給自己的大學時代交一份完美的答卷。寫作內(nèi)容方面要求學生圍繞設計理念，闡述設計內(nèi)容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現(xiàn)設計理念。寫作格式方面要求學生規(guī)范寫作標準，全面檢驗，嚴格把關，做到具體與完整。指導教師也需提高自身素質(zhì)，高標準指導學生畢業(yè)論文寫作。
五、結(jié)論
本文針對風景園林專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題，提出一些具體的教學方法，特別提出要指導學生善于樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設計具有文化價值的重要性，以期為風景園林畢業(yè)設計教學水平的完善與提高提供指導性建議。
參考文獻：
[1] 金敏麗，錢奇霞.風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].長江大學學報（自然版），2011，08（6）：267-270.
[2] 莫媛媛.基于地方高校轉(zhuǎn)型下的風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革--以廣西藝術學院為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2015，（12）：118-119，120.
景觀設計師的職業(yè)定義是運用專業(yè)知識及技能,從事景觀規(guī)劃設計、園林綠化規(guī)劃建設和室外空間環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設計人員。他們從事的主要工作包括:景觀規(guī)劃設計;園林綠化規(guī)劃建設;室外空間環(huán)境創(chuàng)造;景觀資源保護。它的專業(yè)及核心是景觀與風景園林規(guī)劃及設計,其相關專業(yè)及知識包括城市規(guī)劃、生態(tài)學、環(huán)境藝術、建筑學、園林工程學、植物學等等。其實在國外,景觀建設已成為城市公共生活空間的重要組成部分,景觀設計已成為人居環(huán)境科學的一部分,形成了教育、注冊、培訓、執(zhí)業(yè)和繼續(xù)教育等一系列完整的職業(yè)制度,也聚合了廣泛的社會基礎和優(yōu)秀的領軍人才。而我國正處在社會主義發(fā)展初級階段,城市建設方興未艾,而物質(zhì)生活日漸富足的普通老百姓對生活質(zhì)量的追求,也極大地促進了景觀建設的蓬勃發(fā)展。
我國的基本建設工作程序,明確了景觀設計的企業(yè)資質(zhì)核準制度,有力地保障了景觀建設的健康發(fā)展。我國的大部分景觀建設項目的設計也由相應的設計單位完成。由于設計單位的人力資源需要,促使我國的大專院校紛紛成立了景觀設計專業(yè),而該專業(yè)又長期包含在規(guī)劃設計、建筑設計及園林設計諸專業(yè)設計之中。好話不多說,既然有這么好的就業(yè)平臺,那么現(xiàn)在我國大學里的景觀專業(yè)是否能為我們提供足夠的專業(yè)技能呢?那就讓我們走進兩所大學,去看看他們特色的景觀設計專業(yè)吧。
同濟大學 景觀學系
同濟大學是國內(nèi)最早開設風景園林課程、創(chuàng)辦風景園林專業(yè)的高校之一,該系隸屬于同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院,景觀學系前身為風景園林系,1990年代曾更名為風景科學與旅游系,2005年正式命名為景觀學系。現(xiàn)設有景觀學本科專業(yè)及景觀規(guī)劃設計專業(yè)碩士點和博士點。
景觀學系具有48年辦學積累,與建筑學、城市規(guī)劃構(gòu)成三位一體的學科優(yōu)勢,形成以國際現(xiàn)代景觀學為辦學核心導向,融合建筑工程、農(nóng)科、管理的獨樹一幟的景觀學教育體系。2005年,在國際景觀規(guī)劃設計師聯(lián)盟(IFLA)等學會組織的協(xié)助下,景觀學系主辦了有99所院校機構(gòu)參加的首屆國際景觀教育大會。
為了培養(yǎng)中國景觀規(guī)劃設計人才,為培養(yǎng)面向整個國土、城鄉(xiāng)生態(tài)保護與人居環(huán)境建設,培養(yǎng)掌握生態(tài)與環(huán)境保護建設、景觀環(huán)境規(guī)劃設計、景觀生態(tài)規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀建筑設計、景觀資源保護、旅游開發(fā)管理等方面知識的高級專業(yè)技術人才,該系已形成圍繞景觀資源、規(guī)劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設計理論、景觀規(guī)劃設計、景觀資源學、景觀生態(tài)學、風景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規(guī)劃、種植設計、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學等。
景觀系在課程設置方面,形成了圍繞景觀資源規(guī)劃設計、工程技術三大領域的課程體系,主要課程包括景觀規(guī)劃設計理論、景觀規(guī)劃設計、景觀資源學、景觀生態(tài)學、風景區(qū)規(guī)劃原理、建筑設計、中外園林史、園林植物應用、城市綠地規(guī)劃、種植設計、城市規(guī)劃、景觀建筑與園林工程學等。
南京林業(yè)大學 風景園林學院
南京林業(yè)大學風景園林學院前身可追溯到中央大學和金陵大學造園研究室。創(chuàng)始人陳植教授是我國杰出的造園學家和現(xiàn)代造園學的奠基人,1956年城市居民區(qū)綠化專業(yè)創(chuàng)建,1980年園林專業(yè)恢復招生, 1999年4月,風景園林學院正式成立,是我國南方地區(qū)第一所風景園林學院。
風景園林學院以培養(yǎng)具有“國際視野、本土行動、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設計人才為辦學理念。目標定位為建成以風景園林為優(yōu)勢,景觀建筑設計、城市規(guī)劃為特色,國內(nèi)領先、國際有一定影響力的學院。目前學院設有風景園林系、城市規(guī)劃設計系、景觀建筑學系等三系及五個研究所和風景園林碩士專業(yè)學位辦公室。其中城市規(guī)劃與設計(含風景園林規(guī)劃設計)為國家林業(yè)局重點學科。學院現(xiàn)有園林、城市規(guī)劃、城市設計、景觀建筑設計、景觀工程五個本科專業(yè)和方向,園林專業(yè)為國家級特色專業(yè),據(jù)《2010中國大學評價》,南京林業(yè)大學園林專業(yè)在全國110所開設園林本科專業(yè)大學中名列第二。景觀建筑設計專業(yè)為江蘇省高校首設專業(yè),景觀工程專業(yè)方向為全國首設專業(yè)方向。
風景園林學院的辦學特色是以園林專業(yè)為基礎,重點培養(yǎng)學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計以及相關管理和研究工作,并具有城市風景園林規(guī)劃與設計、場地規(guī)劃與設計、建筑文化遺產(chǎn)保護管理等工作的基本能力。景觀建筑設計專業(yè)將對全國的城市和環(huán)境建設起到巨大的推動作用,為可持續(xù)發(fā)展的城鄉(xiāng)環(huán)境建設做出貢獻。
本科階段重在培養(yǎng)掌握景觀學學科的基本理論、基本知識和基本設計方法,獲得景觀設計師基本訓練,具備基本的設計能力和初步的研究開發(fā)能力,有創(chuàng)新精神的復合型高級景觀工程技術人才,也是進一步深造的基礎型人才。以景觀建筑設計系列課為專業(yè)主干課程。其中包括:美術、畫法幾何與陰影透視、景觀設計初步、建筑學概論、景觀生態(tài)學、建筑技術概論、城市規(guī)劃原理、中外建筑史、中外園林史、景觀設計初步、景觀規(guī)劃與設計、景觀藝術及設計原理、景觀規(guī)劃設計I、II、III、IV等。
看到這里,或許是第一次聽說景觀設計專業(yè)的同學,是不是也略懂一二了呢?最后,還是找個業(yè)內(nèi)人土聊一聊吧,歡迎筆者的神秘嘉賓張同學:
筆者:畢業(yè)院校?學歷?是否有美術功底?
張同學:2007年畢業(yè)于東北林業(yè)大學園林專業(yè),2011年畢業(yè)于東北林業(yè)大學園林設計碩士專業(yè),上大學前沒有學習過美術,上大學后課程設計中有美術課程。
筆者:本科期間的課程讓你對專業(yè)知識的掌握情況如何?
張同學:本科期間課程學習主要圍繞風景園林理論與技術和園林植物展開。并且由于學校地處東北,所以我們學校的園林專業(yè)還特別注重寒地城市環(huán)境特點及植被特點,注重多學科理論與技術的交叉融合。但是這些課程都以基礎知識為準,培養(yǎng)專業(yè)基本素質(zhì)還是足夠的,但若要學到更專業(yè)更前沿的知識,我認為研究生的階段的教育很重要。
筆者:畢業(yè)后就業(yè)情況如何?你對目前的工作滿意嗎?覺得未來發(fā)展?jié)摿θ绾?
張同學:本科畢業(yè)的時候我們班就業(yè)率有80%以上,另外選擇出國深造或讀研,本科生大多去房地產(chǎn)企業(yè),研究生畢業(yè)以設計院居多,我現(xiàn)在就職于深圳一個甲級設計院,外企。現(xiàn)在每天的工作很充實,壓力也很大,主要是不斷地學習國外的新思路新設計,因為畢竟這個行業(yè)在國內(nèi)還是較新,國外有很多可以參考的東西。當然這份工作收入尚可,在深圳碩士畢業(yè)的話一般設計院底薪都有6000以上,目前來看發(fā)展前景不錯。
【關鍵詞】風景園林，設計用地，研究
中圖分類號：TU986.2文獻標識碼： A 文章編號：
一、前言
風景園林在現(xiàn)代都市中是一道靚麗的風景線，它不僅為人們提供了閑暇時間的娛樂場所，還為城市的建設增添了色彩。然而，在人口眾多的中國，土地資源是十分稀缺的，園林建設無疑會占據(jù)大量土地，這就造成與城市發(fā)展間的矛盾。下面我們就來討論一下風景園林用地的問題。
二、風景園林對城市建設的影響
風景園林對城市的建設也發(fā)揮著重要作用，它會從根本上影響城市設計的思路，會導引著城市設計的方向，影響著城市建設的速度，能反映城市精神和文化的面貌。風景園林的基礎構(gòu)成元素―――植物，能減少城市有毒氣體，釋放氧氣，吸收二氧化碳并能改善局部空氣質(zhì)量，消耗氮、消音減噪、吸附灰塵以及改善城市小氣候等方面能發(fā)揮優(yōu)化作用，還有助于保持城市生態(tài)平衡和改善人類賴以生存的城市環(huán)境，對城市人居環(huán)境起著凈化作用。在城市設計中，專門規(guī)劃設計園林綠化用地，正是為了發(fā)揮植物改善城市生態(tài)環(huán)境的作用。因此，在城市設計和建設中需嚴格控制建筑、交通、廣場鋪裝地面的比例，保證風景園林的綠化面積，降低公園建設土木工程化的傾向，保證公共空間的植物種類和數(shù)量，發(fā)揮風景園林在城市可持續(xù)發(fā)展中的應有作用。城市風景園林的設計與施工應注意與人們之間的尺度，重視環(huán)境空間帶給人們的親切感與舒適感。但是我國一些城市的花園規(guī)劃尺度過大，讓人們感覺到排斥感。因此，城市風景園林的設計應注重溫馨和諧的氛圍，少一點敬畏與嚴肅，多一些生活情趣。
風景園林設計存在的問題
1.建設用地指標緊張，規(guī)劃需求遠遠得不到滿足。土地利用規(guī)劃和土地利用計劃是實施土地管理的重要手段，也是實施土地調(diào)控政策的主要工具。特別是原來經(jīng)濟相對落后地區(qū)，隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，以及城市功能區(qū)塊的調(diào)整，土地利用空間已嚴重不足，迫切需要對土地利用總體規(guī)劃進行修編，以拓展用地空間，確保城市經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
2.失地農(nóng)民生產(chǎn)、生活深受影響
主要是三個方面：（一）是過渡期生活問題。失地農(nóng)民從土地征用到穩(wěn)定就業(yè)有一段過渡期，必須設法解決此期間的生產(chǎn)生活問題；（二）是培訓就業(yè)問題。當前征地范圍內(nèi)失地農(nóng)民無田可種，而且其中大多數(shù)人年齡偏大、文化偏低、無一技之長，就業(yè)比較困難；（三）是社會保障問題。某村征地農(nóng)民在40至60歲之間，征地占土地總量的60%以上的，給予辦理農(nóng)村養(yǎng)老保險。全村滿足上述兩個條件的共計110多人，實際上保險80多人。農(nóng)民失去土地后，糧食、蔬菜都要買，生活成本大幅提高，基本生活、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、計劃生育、子女就學等生活保障問題更加突出。
存量土地閑置嚴重, 土地集約利用水平還有待提高
閑置土地即為空閑擱置而未得到利用的土地, 它會造成耕銳減、社會經(jīng)濟效益減少和誘發(fā)投機炒作等負面效應。當前揚州市經(jīng)濟發(fā)展迅速, 城鄉(xiāng)建設用地需求不斷增加, 增量建設用地增加趨勢明顯, 而缺乏對存量閑置土地進行利用,土地利用還較粗放, 也加劇了土地供需間矛盾。這些從一個方面說明城市城發(fā)展仍以外延式的擴張模式, 建設用地集約利用水平還不高。
4.園林土地利用與城市發(fā)展速度的不協(xié)調(diào)
一些園區(qū)對于土地的利用與城市發(fā)展的實際要求不協(xié)調(diào)。它們或者是過快的估計了城市的發(fā)展速度，從而在土地的利用上極度浪費；或者是對城市發(fā)展的速度估計不足，使城市的一些基本設施和相關服務性產(chǎn)業(yè)的用地規(guī)劃嚴重不足。開發(fā)區(qū)用地粗放發(fā)展與中國多數(shù)城市發(fā)展速度并不協(xié)調(diào)。雖然園林數(shù)量急劇增加，但是城市的發(fā)展速度并沒有同步跟上，投入資金受到限制，往往達不到要求，隨之而來是單位土地投資密度低，土地利用率也低，單位土地面積產(chǎn)出少。
施工技術以及施工中出現(xiàn)的問題
施工用地的施工主要包括：臨時辦公地點的設計、場地的平整、苗木的栽培方案、土地中土方的回填、土方放線、土質(zhì)對施工的影響、地開處理、挖掘出土方的運輸、土方填筑以及土地使用后續(xù)處理等等一系列土地問題。
解決措施
施工中地開處理
為確保工程進度和質(zhì)量，采取機械作業(yè)和人工 作業(yè)相的方式。對宜于機械施工的區(qū)段，采取挖掘機和裝載機配 合施工作業(yè)。對機械施工后精修細整和機械無法施工的區(qū)段，采取人工修整施工。土方運輸：采用推土機、自卸車與人工方式進行。土方回填：依據(jù)種植要求，選擇合格的種植土進行回填， 采取分層回填方式隨壓實保證回填土有一定的堅實度，確保工程 效果。土方填筑：綠化區(qū)域以滿足種植要求為為原則，建筑區(qū)域 以穩(wěn)定地基為原則，確保土方填筑滿足工程質(zhì)量要求。土方工程 施工完畢自檢合格后，報請監(jiān)理工程師驗收核準。 主要控制要點：施工放線合理，坐標控制網(wǎng)放設科學，立樁牢固，不易破 壞；土質(zhì)滿足種植要求，符合設計要求；地形處理得當，表面平順、自然，排水坡度合理，符合設 計要求。
2.施工過程中的放樣定點
（一）施工人員按照設計圖紙到現(xiàn)場核對，了解地形、地貌，并 確定放樣的依據(jù)和方法。（二）按照圖紙設計和監(jiān)理工程師提供的坐標基準點，確立放樣 基準點，對工程各分項工程分別放樣。每次放樣后需經(jīng)監(jiān)理工程 師核準。（三）用經(jīng)緯儀或水準儀完成施工坐標控制網(wǎng)格放設，對所有基 準點立樁，復雜地形加密布設控制網(wǎng)。（四）放樣時，對關鍵點位應特別做好標志確保交叉作業(yè)破壞后 的復樣，確保工程質(zhì)量和進度。（五）對完成放樣的區(qū)段應進行復核，復核無誤，報請監(jiān)理工程 師確認合格后作為下工的種植工作面。（六）整個放樣工序為：基準點確定-控制網(wǎng)放設-放線-復核使用-復核-使用。（七）主要控制要點：（1）坐標控制網(wǎng)布設合理，符合設計要求；（2）孤立木、模紋圖案等定位合理，符合設計要求；控制點位標 志明顯，交叉施工不易破壞。
3.加強城市土地產(chǎn)權立法建設
立法落后于實踐是我國制度創(chuàng)新普遍而臨的問題。我國現(xiàn)行土地權利的內(nèi)容，主要由《土地管理法》等法律法規(guī)來體現(xiàn)，但是《土地管理法》立法的側(cè)重的是以行政管理為主。它所設定的土地民事權利本身不是一個完整的體系，土地權利規(guī)定的不夠細，不夠具體，不能有效維護土地權利人的合法權益。因此，當前急需一部全方位的產(chǎn)權法來規(guī)范包括各種城市土地產(chǎn)權的內(nèi)容、界區(qū)，調(diào)節(jié)各城市土地產(chǎn)權主體之間的利益在內(nèi)的各種權益，以保障涉及城市土地的各主體、.各方面的權益不受侵犯。只有這樣，才能使得園林建設中保證城市土地產(chǎn)權制度有效運行。
事先了解地的具體情況
造園的重要理法之一就是用地, 了解用地理法的主要做法就要首先了解地的具體情況, 與其他的地又有何不同。相地的含義有兩個方面: 一是選擇用地, 即擇址；二是對用地基址進行全面勘踏。用地是相地域內(nèi)的環(huán)境, 選址是相地域周圍的環(huán)境。興造園林的目的和用地實際現(xiàn)狀是“因”, 設計任務是藉因成果。在設計任務書中, 現(xiàn)場分析相當于設計手法的伏筆。不要簡單羅列、堆砌用地的一般材料, 而要將其視為設計先頭工作的組成部分, 著重分析有利和不利的條件。利用有利條件, 避免不利條件影響景觀效果, 充分考慮人文背景、人流趨向、面積的大小與容積率等現(xiàn)狀問題。正確的用地是發(fā)展節(jié)約型園林的理念, 促成適宜的人居環(huán)境的根本, 更是連接古今中國風景園林設計理論與實踐重要途徑。
五、結(jié)束語
園林建設設計組要做好一切準備，考察好土地情況，并且針對存在的問題及時提出解決方案。真正做到以人為本，以人民的利益為重，切實提供給游覽者值得的觀賞價值。隨著社會的發(fā)展，園林建設會更加成熟，更加滿足大眾審美需求。
參考文獻：
園林美術是園林設計專業(yè)的基礎課程，擔負著培養(yǎng)繪畫能力和提高審美水平的任務，但是對于園林設計薄弱專業(yè)而言，往往面臨著課時少，任務重和學生基礎差的教學尷尬。因此，園林設計薄弱專業(yè)的園林美術教學應根據(jù)實際情況,做好各個教學環(huán)節(jié)的銜接，同時采用各種激勵手段，提高教學的效率，以在較短的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量，保證教學效果。
關鍵詞：
園林美術；園林設計；效率；教學
風景園林建設時間較晚，但它作為涉及到環(huán)境心理學、社會學、藝術學、動植物學、經(jīng)濟學、建筑學等眾多知識的綜合類學科，包含的學科門類卻很多。在這樣的情況下，園林美術課程作為設計類的基礎課，常面臨課時不足的困境，尤其在園林設計的薄弱專業(yè)，在課時、資源、基礎等方面都面臨很多困境。因此，在新的形勢下，如何抓大放小、提高效率是廣大教師需要思考的問題。
一、園林設計薄弱專業(yè)美術課程教學現(xiàn)狀
園林設計的薄弱專業(yè)是指辦學歷史較短、條件較弱、影響力較低、生源較普通、通常不位于設計資訊和工作機會云集的省會城市和特大城市的專業(yè)院系。這類院系的園林美術課程的教學面臨很多困境，最大的教學困境在于學生多、基礎差、課時少。另外，學生獲得座談、辯論、講座、展覽等校內(nèi)提升的機會也是有限的。在這樣的情況下，要想保證教學效果不容易，需要教師本著高度的責任心，做更多的工作，從現(xiàn)狀出發(fā)，把握各個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體能動性，用明確的目標和較好的訓練方法使學生樹立信心，知不足而勇進。
二、教學對策
（一）做好引入工作，針對新生心理，上好第一堂課
園林美術課程是針對新生而開設的，對于力量薄弱的專業(yè)而言，學生往往沒有美術基礎，對整個課程體系不了解，而且教師面對的學生較多，后期無法像強勢專業(yè)那樣給予較充分的輔導。因此，第一節(jié)課要從思想入手，不直接教繪畫，而是先分析其專業(yè)形勢、就業(yè)渠道，展示往屆學生畢業(yè)作品，特別是展示優(yōu)秀學生不同階段的繪畫作品。以此來激發(fā)學生的斗志，讓學生明確自己的差距及努力方向，并堅信差距通過堅實的訓練是可以趕上的。就好像射箭，應首先繃緊弦一樣，用一點時間先談差距和方向，學生才有動力，可謂磨刀不誤砍柴工。
（二）瞄準專業(yè)訓練，準確規(guī)劃教學內(nèi)容
園林專業(yè)的美術主要為將來的規(guī)劃設計做準備，它是設計表達的銜接課程。應使同學們掌握以繪畫的方法儲備設計素材，用審美的眼光觀察繪畫作品和周圍景觀環(huán)境，進而為提高設計水平打下基礎，因此，教學的重點在于繪畫技法和審美水平。薄弱專業(yè)的課時量往往較少，在教學內(nèi)容的安排上，要以點帶面，突出重點，不可與強勢院校一樣花很多時間來夯實美術基礎，而應該根據(jù)自己的特點，重視入門級的線條和調(diào)色練習，把重點放在專業(yè)風景畫的學習之上，大幅減少靜物寫生練習，盡早進入專業(yè)風景畫的技法掌握中。具體的課程安排可以大致包含：線條練習、色盤練習、素描石膏幾何體、風景要素單體的素描練習、素描風景畫、風景要素單體的水彩表達、色彩風景畫、觀看畫展這幾個方面的內(nèi)容。其中素描風景畫和色彩風景畫是重中之重，需對植物、石頭、水景、建筑、配景等風景要素有側(cè)重的分塊練習和組合練習各幾次，并通過臨摹、照片寫生和實地寫生來進行全方位的鍛煉，從而扎實專業(yè)基礎，與后面的設計課程無縫對接。在教學方法上應該將示范教學、討論教學、作業(yè)教學、列書單、觀視頻等多種方式結(jié)合，授之以漁.于側(cè)重傳統(tǒng)美術，另一些專業(yè)教材雖有較好的風景畫的內(nèi)容，但階梯性不強，不適合初學者的入門和進階。所以在教學中，教師需要根據(jù)學生實際水平和課時多少，合理安排教學內(nèi)容，增加線條訓練和色盤訓練使學生掌握入門級基本的用筆和調(diào)色方法，增強對園林要素和景觀繪畫的階梯性專業(yè)表現(xiàn)。每一次授課要有階梯性的目標，同時，要符合認知心理學，盡量選擇熟悉的題材及關鍵的內(nèi)容。如樹木的種類繁多，要選取最有代表性，出現(xiàn)最多的樹種，以及最好掌握最常規(guī)的畫法來教，同時介紹少量其他的樹種或畫法，讓感興趣的同學自行學習。而建筑題材要選擇最能表現(xiàn)透視關系和分區(qū)明確的典型建筑來畫，兼顧其他的建筑裝飾和形態(tài)，讓學生以點帶面，觸類旁通。對相關的繪畫技法和練習方法要講透，多示范和舉例。并且每次的課堂練習從內(nèi)容上要彼此銜接滲透，前一次的練習要有下一次練習要表現(xiàn)的主要內(nèi)容作為伏筆，下一次練習的主要內(nèi)容在前一次出現(xiàn)的基礎上有較大提高，并再次包含后面的主要內(nèi)容，如此連續(xù)推動學生的認知和理解，確保針對性教學，有效把握上課時間。
（三）重視巡堂指導的效率，充分利用教學時間
園林美術課程的課堂練習和教師巡堂指導是很重要的教學環(huán)節(jié)。教師通過巡堂指導，可以發(fā)現(xiàn)學生的繪畫方法和習慣上的不足。以給學生修改畫作的方式，近距離示范，幫助學生掌握教學要點，對學生來說是最好的提高繪畫水平的機會。對于薄弱專業(yè)的教師來說，受師生比的影響，一個教師往往要面對40名以上的學生。所以跟強勢專業(yè)的小班上課不同，為了保證教學質(zhì)量，使更多的學生獲得最大的提高，不能均勻用力，否則無法滿足任何同學的需要。進行巡堂指導時，必須要在指導的普遍性和重點性之間找到合適的結(jié)合點。1.個別指導要和分組指導、集中指導相結(jié)合，既要以點帶面又要各個擊破。2.個別指導時，要充分控制指導的時間，挑其最薄弱的地方，深入指導，甚至手把手地教學。對其他問題，則帶過處理，口頭講解。3.對于專業(yè)風景畫練習的課堂點評可以讓學生適當參與，可以根據(jù)作業(yè)完成的情況分級用力，比如對繪畫水平較好的學生詳細評講和修改，并讓他們指導其他檔次的學生。這樣既可以形成一定的競爭機制，也可以調(diào)動這部分學生的積極性，從而使全部學生盡可能多地得到指導和評點。
（四）作業(yè)環(huán)節(jié)緊密相扣，充分調(diào)動學生能量
由于教學的時間有限，充分調(diào)動學生的學習積極性可以極大地提高課堂的學習效率，因此也是課程設計的重點。首先，課堂教學要有明確的練習目的，每次練習要限定時間，對于按時完成練習的給予表揚和展示，其他同學給予鼓勵。其次，保證繪畫的連續(xù)性。每次課程均要留有課堂作業(yè)，作業(yè)量要布置合理（以能夠做完，略感壓力為宜）。為明確作業(yè)量，需先應弄清同時開設的其他課程的作業(yè)量和完成時間，合理安排。作業(yè)點評也要及時，為節(jié)省批改時間，可采用A、B、C、D為評分層次，詳細批改兩次（指出每個同學在作業(yè)中的問題和優(yōu)點），逐漸只評分，不逐個批改。再次，對作業(yè)要分類講解，比較突出的共同問題的作業(yè)放在一起，集中點評。全班出現(xiàn)的普遍問題要做成PPT，詳細分析。同時，每次作業(yè)中的優(yōu)秀作品可以粘貼在墻上供大家觀摩，促進學習氣氛的形成。最后，要及時表揚進步快的學生，鼓勵學生相互評畫和交流學習，既使課堂氣氛輕松又能樹立學習的榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。
（五）充分掌握學生心理，大力借用外部力量
由于薄弱專業(yè)課內(nèi)講座、大型展覽的條件不如強勢專業(yè)，教師需要想盡一切辦法利用已有條件，明確內(nèi)需，增加外援，增強學習效果。有如下方法可供借鑒：1.把握學生課程學習中的各個心理階段。學生在學習過程的不同階段，其理解能力、主動性和繪畫速度都是不一樣的，教學過程中要遵循先易后難，先講求趣味性、后講求專業(yè)性的方式來安排進度和組織教學。2.有條件的話，可以請高年級的學生客串教學。請他們講解園林美術和其他課程的關系，學習園林美術的體會，推薦園林美術的學習資料。此舉既可充分利用學生的課外時間，又可建立他們和高年級學生的聯(lián)系，形成更好的學習氛圍。3.與此同時，也可以與學校的相關機構(gòu)和協(xié)會甚至是校外的機構(gòu)合作開展相關的專業(yè)競賽，促進學生的學習積極性（如我校的手繪比賽等），使學生的課堂學習、課外比賽和訓練結(jié)合起來。4.關注專業(yè)網(wǎng)站的相關競賽，合理的組織學生參加，促進和校外同學的專業(yè)交流。
三、結(jié)語
園林設計薄弱專業(yè)課時少、學生多、基礎差、教學條件一般等是很多教師面臨的問題。面對這樣的困境，園林美術的教學不能采取強勢專業(yè)的傳統(tǒng)方法，一味地追求高大上，而要根據(jù)自己的特點，制定較為切實的教學策略，把握各個教學環(huán)節(jié)的銜接，講求教學的效率，抓大放小，調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性。
作者：楊盛 張鴻 單位：廣東省肇慶市端州區(qū)肇慶學院生科院園林教研室
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1．相同的學科源頭東西方國家的環(huán)境設計與景觀設計從發(fā)展來說都是建筑學的一個分支，與建筑學有深厚的歷史淵源。環(huán)境設計與景觀設計兩專業(yè)不僅在工作對象上相似，從學科傳統(tǒng)上尋找，它們的源頭都是建筑學。雖然景觀設計學作為一個獨立的學科存在，還很年輕，但從事這兩個專業(yè)的工作人員的工作方法是相通的。在人類發(fā)展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環(huán)境設計和景觀設計一直貫穿其中，只是這項工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設計師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個角色。早期的建筑師承擔了城市的選址布局、市政設施的構(gòu)筑、建筑物的營造、甚至建筑內(nèi)外裝飾，包括自然環(huán)境的美化等營造人居環(huán)境的職責。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業(yè)的工作范疇，原本也隸屬于建筑學，也是由當時的建筑師承擔的。我國第一個園林專業(yè)由梁思成發(fā)起，設置于清華大學建筑學院，稱為造園專業(yè)，后來移至北京林業(yè)大學，改名為園林。因此，園林的早期經(jīng)驗就已植根于建筑學的傳統(tǒng)中，包括后來分流出的與園林專業(yè)因?qū)W科定義發(fā)生過學術爭論的景觀設計專業(yè)，其基本概念和方法都包含在建筑學的范疇里面。
2．不同側(cè)重的專業(yè)理論體系環(huán)境設計始于二戰(zhàn)后，并迅速在歐美發(fā)展且受到重視。作為一門新興的學科，它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機的整體統(tǒng)一起來，是20世紀工業(yè)與商品經(jīng)濟高度發(fā)展中，科學、經(jīng)濟和藝術結(jié)合的產(chǎn)物。在中國，開設環(huán)境設計專業(yè)的各大院校本科教學計劃中，含有的設計歷史理論課程基本上都是西方美術史、中國美術史、現(xiàn)代設計史等。藝術設計的發(fā)展很大一部分源于工業(yè)設計，而工業(yè)設計發(fā)展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術設計理論與思想基礎基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設計理論思想的影響下，環(huán)境設計專業(yè)的學生要往中國景觀或園林設計方向發(fā)展，在追求造園意境方面是與農(nóng)林院校、建筑院校學生存在一定差距的，原因是兩個專業(yè)的學科的教育體系不相同。比如北京林業(yè)大學風景園林專業(yè)，同濟大學城市規(guī)劃與風景園林專業(yè)的本科教學計劃，其設計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學校培養(yǎng)出來的學生具有不同的專業(yè)特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術設計，后者偏向中國儒家學派含蓄委婉的場地設計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生具有不同的設計表達能力。在教學上，形成了在農(nóng)林院校綠化設計會偏重一些，而在工科院校，工程技術、空間設計思維會偏重些，而在藝術學院，則美學的要求則更高些的現(xiàn)象。
二、系列課程改革的思路
針對以上的分析，在具有相同學科淵源，但同時又存在不同側(cè)重點的教學體系的支撐下，藝術學院環(huán)藝專業(yè)景觀（園林）設計方向的教學應該朝著發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)點，克服缺點，即重視園林歷史文化在教學中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術設計的思路進行改革。
1．建立人居環(huán)境設計整體的思路人居環(huán)境設計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學生有意識地將整體環(huán)境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內(nèi)外裝飾、室外環(huán)境設計。江南私家園林中的建筑裝飾設計其分量并不比室外園林設計輕，但是如果只留意園林而不去關心園中的建筑，甚至整個江南地區(qū)蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據(jù)與說服力，也有悖于江南地區(qū)宅園一體的事實。而傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中，偏重生態(tài)的自然環(huán)境設計，關乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設計，學生可以完成建筑外觀的設計創(chuàng)作，但是涉及到室內(nèi)的裝飾材料選擇，工程裝飾構(gòu)造、風格設計等問題，就難以深入下去。相反的是，環(huán)藝專業(yè)的學生都能很好地把握建筑及其室內(nèi)的設計。因此建立整體的人居環(huán)境設計思路是教學改革的重要內(nèi)容。
2．加強學生對中國園林文化歷史的學習與理解在參與實際項目中引導學生融入傳統(tǒng)園林設計的文化精髓，有目的地進行具有代表本土文化的園林設計創(chuàng)作訓練，彌補環(huán)境設計專業(yè)學生普遍存在的重效果而輕內(nèi)涵的缺點。園林一直以追求意境為最高境界，在設計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術手法表現(xiàn)，既寫實又寫意的作品才能使觀眾產(chǎn)生共鳴。3．培養(yǎng)建筑空間思維應該把環(huán)境設計專業(yè)中對建筑空間的理解與設計、裝飾藝術的方法與技巧、各種體現(xiàn)形式美的元素、動靜態(tài)五官感覺滲透到園林設計中，從而提高整個環(huán)境下園林包括景觀建筑在內(nèi)的藝術效果。對空間設計的把握一直是景觀專業(yè)學生的弱項，把從建筑學專業(yè)和環(huán)藝專業(yè)中室內(nèi)設計的教學思路借鑒到園林景觀課程教學中，強化學生的建筑空間思維能力，有針對性地進行訓練，可以更全面地提高學生的設計能力。以廣州美術學院設計學院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，該課程名為“景觀設計”，設于第7學期，60學時，與“室內(nèi)設計”、“建筑設計”并列為三大核心專業(yè)課程。同時，作為這三門核心課程的前期準備，第5學期還設有若干學時的“空間設計方法”課程。
4．系統(tǒng)的課題設計必須強調(diào)的一點是，由于教學計劃的課程設置的限制，環(huán)藝專業(yè)缺少城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理這類課程教學，學生對規(guī)劃方法和規(guī)范的不了解，嚴重影響了他們的專業(yè)水準與就業(yè)競爭力。因此在教學中，尤其是在課題設計過程中，務必給學生增加這部分的知識點。在課題設計設置中，一般的教學方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規(guī)模較大的公園、居住區(qū)綠地設計，在此基礎上，補充公園綠地、居住區(qū)綠地規(guī)劃、城市廣場設計，甚至是一些風景區(qū)的規(guī)劃設計，適當增加規(guī)劃原理知識點以訓練學生的規(guī)劃邏輯思維，提升他們的綜合設計能力，是非常重要的。
5．系列課程的整合與優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)的景觀設計方向的課程由于整個專業(yè)的學分學時限制，不可能完全開設出與正規(guī)的風景園林專業(yè)或景觀設計專業(yè)相同的課程。景觀設計方向的系列課程在環(huán)境設計專業(yè)中開設的時候應該避免重復。如開設了景觀（園林）規(guī)劃設計，就沒有必要再開景觀設計學基礎之類內(nèi)容相似的課程，浪費有限的教學學時。因此，應以開設園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃原理、園林植物與應用（植物景觀設計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結(jié)合環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)課程如中外建筑史、空間設計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)點。景觀設計方向的課程設置，結(jié)合環(huán)境設計專業(yè)課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設計。因為這門課程在不少院校是作為一個專業(yè)單獨列出來的，在有限的教學學時里，有針對性地重點開設與室內(nèi)外裝飾設計相關的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設計師。把課程體系做深、做精，把節(jié)省出來的教學學時，用于開設景觀建筑課程。其原因，一是該課程內(nèi)容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術設計方法，彌補了景觀設計方向的對基本建筑設計造型的需要；二是該課程彌補了環(huán)境設計專業(yè)學生室內(nèi)強、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業(yè)設計選題的深化及完成（課程體系優(yōu)化可參考表1）。通過整合與優(yōu)化，合理配置，為畢業(yè)設計和就業(yè)時給選擇不同專業(yè)方向的學生打下堅實的基礎。
三、課程改革與執(zhí)業(yè)資格考試接軌
