時間：2023-08-07 09:23:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文閱讀教學的困惑，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.007
閱讀，是學習語文一個不可或缺的部分，在小學語文教學中，閱讀教學同樣極為重要。由于小學階段的學生，其身心發展還處于初級階段，認知水平較低，能力不足，而掌握一定的閱讀能力有利于幫助小學生更好地學習，拓展其認識世界，為其全面健康地發展提供一項必備的技能。就目前小學語文閱讀教學來說，隨著新課程標準的實施，小學語文教學更加重視閱讀教學的作用，但是，由于教學活動的主體是學生，是一個個變化的個體，因此在閱讀教學中，總會出現新的教學問題，而影響小學語文閱讀教學效果。所以，教師有必要對當前小學語文閱讀教學做一次剖析，找到癥結所在，尋求相應的對策，使之促進小學語文閱讀教學效果的提高，進而增強小學生的閱讀能力。
一、當前小學語文閱讀教學現狀及問題
筆者經過調查發現，就當前小學語文閱讀教學現狀不盡如人意，教與學不協調，閱讀教學過于突出教師而忽視學生;教學目標的設定與教學實際有偏差，教學隨意性大;閱讀教學所使用的教學手段，未能發揮其作用，甚至影響了學生的學習，阻礙了教學效果。小學語文閱讀教學的問題具體如下：
（一）教與學失衡
教學是教師與學生的雙向活動，新課標更是強調學生在教學活動中的地位和作用。而在小學語文閱讀教學中，閱讀教學課堂實際上仍然是被教師所掌控，盡管教師也更加重視學生的自主學習和合作探究，但是整個教學過程是教師預先設計好的，學生在教師有目的的引導下，仍舊被限制了，并不能真正地自主學習，閱讀教學不過流于形式，實質上仍是傳統教學模式。此種做法，看似體現了新課改的理念，卻是換湯不換藥，學生的主觀能動性不能完全得到發揮，教師與學生在教學活動中未能得到很好地合作，教與學不可能達到平衡狀態，那么，閱讀教學效果可想而知，不可能有大的提升。
（二）教學目標的設定存在問題
對于教學目標的設定，新課程標準有著明確的規定，但是在具體實施過程中，小學語文閱讀教學所設定的教學目標出現與學生學情不符的情況。部分教師將新課標視為圭臬，不管教學內容與學生實際情況，教學目標一律向新課標看準，所以，在教學過程中，導致教學目標與教學實際情況發生矛盾，不能指導閱讀教學活動的開展，學生無法達到教學目標，導致教學失效。此外，部分教師在設定教學目標時，過于簡單隨意，既忽視了新課標的要求，又不考慮學生學情，所設定的教學目標過大，不能具體實施，因此在檢驗教學目標是否達成時，不好操作。
（三）閱讀教學內容選擇不當，中心和重點未能體現
在進行閱讀教學時，教師必然會設定教學內容，而在教學內容的選擇上，往往教師出現誤選、錯選，影響閱讀教學。在新課改之后，教師對所教內容的自主選擇權更大了，所以教師為了體現區別，往往內容過多，內容范圍過大的情況時有發生。教師為了增強學生的閱讀能力，所以對于教學內容非常詳細地講授，面面俱到，而學生由于自身水平的限制，一時不能吸收消化，不能理解教學內容的中心和難點，便會對教學產生困惑，影響其學習。另外，教師過分注重學生的能力提升，而忽視了在閱讀中對學生的情感教育，導致學生為學而學，不能真正領悟到閱讀中的情感體驗。
二、提升小學語文閱讀教學的有效策略
（一）教學相長，以教促學
教師教的真正目的在于引導和促進學生自主的學，在小學閱讀教學中，教師應該有意識地發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習，而不是教師一貫的灌輸。閱讀教學應該重視教學方法的運用，學生的層次具有差異性，每一個學生有各自的特點，因此教師要靈活恰當地選擇利于激發學生學習，能促進學生學習的教學方法。同時，教學活動是呈動態發展的，所以教學方式要注意教學情境的變化，而與之相應的改變。比如，就《瀑布》這篇課文來說，教師可展示有關的圖片，以此來營造一種教學氛圍，使得學生能夠想象自己就身處其中，這樣學生就易于獲得情感上的體驗。
（二）設定科學的教學目標
教學目標對于教學活動開展的效果有著重要的影響，教學目標指導教學活動的實施，所以一旦教學目標的設定上出現問題，必然會影響整個教學活動，由此可見，教學目標的制定要慎重。在設定教學目標時，教師首先要依據新課程標準，確保與新課標所規定的要求相符;然后，要考慮學生的特點，分析學情，保證教學目標能夠促進學生通過學習后能夠達成教學目標。其次，教學目標不能設定的過大、空洞，要保證能夠很好地檢驗，所以教學目標要詳細，易于操作。最后，教學目標的設定特別考驗教師的水平，教師在制定教學目標之前，應該重點研究教材和學生以及自身的教學優勢，然后以此出發科學合理地制定教學目標。
（三）確定適當的教學內容
教學內容的確定同樣十分重要，直接影響到閱讀教學的質量和效果，合理選擇教學內容，能夠有效地促進學生閱讀能力的提高，從而提升教學質量。首先，在選擇教學內容時，教師應該深入研究教材，對教材內容進行剖析，理清文本的結構層次，抓住中心和重點。教師只有做到胸有成竹，才能夠很好地教學。其次，教師要研究學生，分析學生當前水平和能力，找到學生最好的學習點，通過選擇激發學生興趣的教學方法，最大程度地發揮學生的潛能。教師在選擇閱讀教學內容時，應該注意教學內容不宜過多過難，要考慮學生學情;教師還應該注意教學活動要提出重點，著重強化學生某一方面的閱讀技能。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；心理健康教育；滲透
一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的優勢
首先，語文閱讀教學承載著優秀的傳統文化，能夠為小學生的心理健康指明方向。通過語文閱讀教學，小學生可以從中感受到我國優秀的傳統文化，其中所蘊涵的優秀品德會逐漸影響小學生的心理發展，進而引導小學生的心理健康發展。其次，豐富的教學資源，蘊藏著心理健康教育的內容。在小學語文閱讀教學當中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對錯，有利于幫助學生樹立正確的心理導向。最后，閱讀能夠有效提升小學生的個人涵養，進而為心理的健康發展打下堅實的基礎。通過閱讀，可以對一個人的氣質涵養產生積極的促進作用，進而引導其性格的良好發展，促進心理的健康發展。
二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略
（一）積極轉變教學觀念，夯實學生語文基礎知識
小學語文教師在閱讀教學中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統的教育教學觀念，堅持以人為本，積極與學生進行平等交流，以掌握學生的心理狀態，進而有針對性地采取措施，促進學生心理的健康發展。其次，教師要幫助學生夯實基礎，強化語文基礎知識的積累，這樣才能幫助學生更加流暢的進行閱讀，進而才能感受語文知識的魅力，感受優秀傳統文化的熏陶，進而提升自身的涵養。最后，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，針對閱讀教學目標的制訂要包含心理健康教育的目標，以保證心理健康教育滲透的有效性。
（二）靈活運用閱讀教學方法，滲透心理健康教育
小學語文課本教材的內容都是經過精心選擇的文章，在學生心理健康教育的引導上有著十分積極的作用，還可以促進學生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學時，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運用。首先，教師要積極營造良好的閱讀教學氛圍，利用相關的教學素材，創新教學方式，如提問、合作探究以及課外作業等形式，積極對學生展開心理健康教育。其次，引導學生找出文章的某一場景或者是任務，以此為重點，引導其反復閱讀，并進行總結，同時在總結的過程中穿插道德知識，進而滲透心理健康教育。
（三）創設教學情境，激發興趣，強化學生感知和接受能力
興趣是最好的老師，也是最大的學習動力，因此，教師在開展閱讀教學時，要積極采取措施激發學生的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性，而這時也正是學生感知和接受能力最強的時候，教師要準確把握好這一時期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學場景，可以有效激發學生的學習興趣，尤其是各種情景的設置和相關人物的扮演，以角色扮演的方式讓學生體驗不同人物的心理活動和實際活動，進而幫助學生體驗相關行為以及思想的正確、對錯與否，并思考在現實生活中該去如何解決等，這一過程的體驗將會幫助學生形成健全的人格和健康的心理。
（四）營造溫馨環境，培養學生良好的人際交往能力，強化學生情緒控制
在日常的學習和人際交往中，學生通常都會面臨著學習壓力和人際交往的困惑，這些都會對小學生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語文閱讀教學中幫助學生正確的面對壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂觀的心態。而溫馨的語文閱讀課堂，能夠幫助學生的放松心情，引導其正確地表達內心，所以，教師要有意識地去打造一個溫馨的環境，借助卡通故事、動漫等引導學生勇敢地表達內心情感，進而形成良好的人際交往關系，在交往中感受同學以及教師的情感，從而養成善解人意、熱心、堅強、禮貌等良好的品質和健康的心理，促進其健康人格的養成和發展。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；綻放精彩
小學語文閱讀教學是培養小學生感悟語言，領會文章思想，培養小學生閱讀能力的重要環節。教師通過創設情境，能激發小學生的學習興趣，引起小學生的情感體驗，幫助小學生正確理解文本的內涵與表達特點，提高閱讀教學效率，品味文本的語言美、人文美、精神美，活躍語文課堂氣氛，陶冶小學生性情、啟迪小學生心智，從而達到預定的閱讀教學目標。樹立終身學習的觀念，教給小學生正確的閱讀方法，能讓小學生把全部精力都投入到課堂教學中來，不斷展現語文課堂的生命力。下面就結合自己的教學實際談談小學語文閱讀教學藝術。
一、故事導入，煥發活力
小學生特別喜歡聽故事。引人入勝、妙趣橫生的故事導入能夠使學生很快安靜下來，把學生的無意注意及時轉移到文本閱讀中來。故事能刺激小學生展開豐富的聯想和想象，給學生創設一個積極思維的空間，煥發課堂活力，點燃小學生閱讀的火花，達到寓教于樂的目的。如，在教學《桂林山水》時，教師可以運用神話故事，激發學生閱讀興趣。教師講故事：廣西桂林到處都是綠水青山，這是大自然賜予的千古杰作，令人耳目一新。桂林的父子巖還有一個神奇的傳說呢。古時候有一對龍姓父子，造船手藝精湛，他們父子造的船不但裝的貨物多，而且行駛速度極快。天有不測風云，當地的有錢人萬員外看中了他們的造船手藝，逼他們父子為他造一條特別大的船，用來搜刮百姓的財物，然后討好給皇帝。龍家父子默默地思考：船如果造好了，老百姓的財物就會被萬員外給搜刮空了，老百姓豈不要遭罪么？龍家父子聽說“桂林山水甲天下”，就偷偷地來到桂林的巖洞里藏了起來，后來因為沒有糧食吃，父子倆被活活地餓死了，父子巖因此而得名。現在，我們就一起去看看父子巖吧，再領略一下桂林山水的美景。優美動聽的故事，給學生創設了一個質疑的空間，有先聲奪人之效，喚起了學生的求知欲，讓學生怦然心動，迅速進入文本閱讀，為新課閱讀做了良好的鋪墊，達到了良好的教學效果。
二、欣賞歌曲，加深感悟
教師在引領學生感悟文本之前，可選擇和文本內容密切相關的歌曲作為開場白。借助多媒體播放歌曲導入新課，在情感上引起小學生的共鳴，克服緊張心理，活躍課堂氣氛，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中閱讀文本，尊重小學生的情感和需要，發掘小學生的閱讀潛能，營造和諧的學習環境，激發學生的求知欲。如，在教學《草原》一課時，教師課前可播放德德瑪演唱的歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛百鳥兒唱，駿馬好似彩云朵……”遼闊的景色映入學生的眼簾，他們在欣賞中進入文本閱讀，教師引導學生細讀第一段，重點抓住草原景物特點進行品詞析句，體會語言大師老舍先生故意將互相排斥的描寫巧妙地熔于一爐，使語言在簡潔中見意蘊、普通中見哲理，觸景生情。為后面描寫蒙漢兩族人民的深情厚誼做了鋪墊，讓學生感悟，平實無華的字里行間，透露出作者對草原的喜愛之情，在感悟中探究作品。此時無聲勝有聲，無需教師多言，而學生在情感上已和文本產生共鳴。
三、自主探究，高效閱讀
自主探究是學生創造性的閱讀活動，也是小學生語文閱讀能力形成的標志。教師應以學生為中心，突出學生閱讀的主動性，給學生充分的自學文本的時間，讓學生自己去探究。教師引導學生在難點處、困惑處、關鍵處提出不懂的問題。如，在教學《烏鴉喝水》時，教師課前布置學生自主實驗，烏鴉用什么辦法能喝到水？課堂上讓學生進行深入探究，小組合作，展開討論，調動學生自主學習的積極性和自覺性，改善小學生的學習環境，允許學生有不同的見解。一個學生說：“烏鴉在瓶子里即使放許多小石子，也有可能喝不到水。”他的話音剛落，學生哄堂大笑。可是，那位學生堅持己見，說：“我已經做實驗了，瓶子里的水如果少于三分之二，把小石子放進瓶子里，烏鴉就能喝到水。”這時，大家安靜下來，教師請那位學生再次試驗，果真和他說的一樣，同學給予熱烈的掌聲鼓勵。教師還學生以思維真正的自由，細讀品味。在對課文的品讀中，潛移默化地受到熏陶、感染，就會達到“我心入書，書入我心”的崇高境界，使閱讀教學煥發出勃勃生機。
總之，小學語文教師要創設有效的情境，激發小學生的語文閱讀興趣，活躍課堂氣氛，增大學生的信息量，讓小學語文閱讀課堂更開放、更生動、更具魅力，切切實實提高語文閱讀教學的效果，使閱讀課堂綻放精彩。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；略讀課文教學；實踐；思考
略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。
一、小學語文教材安排略讀課文的目的
第一，學生精神世界的發展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。
二、小學語文略讀課文的有效教學方法
1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發，根據“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現的情感，進而培養學生養成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內容整合起來，感悟作者所表現的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。
2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結，營造出一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。
3、動靜結合，有效教學。在小學語文略讀課文教學中，教師應該重視動靜結合，提高教學活動的有效性。動靜結合就是促使學生把肢體行動與閱讀思考有機結合起來，針對略讀課文的教學，教師應該重視對閱讀情景的創設，讓小學生快速進入到閱讀狀態，重點培養其良好的閱讀習慣與行為。教師可以根據具體的略讀課文內容與學生特點，讓學生針對某個問題進行采訪，并且進行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學生充分領略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養。例如，在進行《探母》略讀教學時，為了讓學生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學生針對這一偉大歷史人物進行了解，課文的關鍵故事情節是給母親洗衣服，然后讓學生對文章主題進行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導小學生樹立孝敬長輩的思想意識。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 自主閱讀 教學策略
一、引言
閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發展個性，等等。閱讀教學是語文教學的重頭戲，在小學語文教學中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，難免出現良莠不齊的境況。如何減少小學語文閱讀教學實踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強對新課程標準下閱讀理念和策略的研究。
二、閱讀教學中的誤區分析
閱讀的本質是讀者與文本的對話，閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教學過程中，我們必須處理好這三者的關系，否則閱讀效果就無從談起。在新課程理念的指導下，在廣大教師的努力下，課堂的教學效率對照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學習興趣提高了，利用多媒體教學的機會多了，向課外、向生活中學習拓展機會也多了……但閱讀教學中存在的一些問題，始終是我們小學語文教學的瓶頸，具體表現在以下三方面：
1.受傳統閱讀理念的影響，學生的主體地位的體現在教學過程中未得到高度重視。“閱讀作為一種能力，它的養成不是教師教出來的，須經學生多讀的實踐逐步形成（李靈萍，2002）。”有很多教師將閱讀課當作自己的“一言堂”，只是對語言知識進行詳解、向學生灌輸知識，教師與學生以及學生與學生之間交流機會很少，學生很少能進行獨立思考，也沒有機會看到自己的學習成果，這對新課程標準的實施造成一大障礙。
2.閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，片面地追求語文學科知識的完備，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況以形成語文能力。閱讀教學中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強調中心、結構、寫法、語言。我們早己習慣于把這些看作閱讀文章的當然方法，看作讀懂文章的標準，看作閱讀教學的任務，這是閱讀教學中的一大誤區。
3.過于強調閱讀技能的訓練，教師課堂上反復分解閱讀技能，而學生最終難以將所學技能用于新的閱讀情景。
三、對于閱讀課教學法的探索
通過對閱讀教學課的誤區分析，我們認為在閱讀教學領域，教師作為教學過程的主導者，首先，應該打破傳統教學理念的束縛，充分發揮學生的主體地位，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。在教學中，教師要充分調動學生閱讀的積極性和自覺性，激發學生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人。教師要給學生提供特定的教學情境，讓學生靜下心來認真地讀課文，盡量依靠學生自己來感悟理解，鼓勵學生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學放到重要位置，采取靈活、科學系統的自主閱讀教學策略。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃。基于此認識，我們對新理念下的自主閱讀教學策略進行一番探索：
1.培養多種閱讀方法，增強閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓練要貫穿在整個小學階段。精讀是精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導學生運用在精讀中習得的方法，通過較快的閱讀來粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時的消遣娛樂閱讀，還有一個功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。
2.選擇性注意和推理信息能力的培養。在閱讀過程中要注意培養學生對閱讀內容的篩選能力，以提高閱讀效率。學習者必須將注意力集中在與學習有關的信息或重要信息上，并能根據所獲信息對所讀材料進行概括。信息推理，指讀者在特定的語境中，運用自己的原有知識以及文章提供的信息生成新的信息。學生在自主閱讀的過程中，常通過推理去補足文章省略和隱含的內容，以此來深入理解文章。
3.采用開放的閱讀教學模式，鼓勵學生自主解讀。自主閱讀教學注重學生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開放教學過程，和學生分享對閱讀教學內容、方法和評價的決策權。現階段，我國小學語文自主閱讀教學應避免盲目強調學生行為自主的個別化教學模式，而應謀求在班級和小組學習的框架內，給予學生個體在閱讀內容和方式上最大程度的自主決策權。
4.培養小學生課外自主閱讀的能力。葉老認為，“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力。”教學時，教師應根據課本學習的內容、進度和學生的實際情況，確定出每學期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學生有意識地選擇讀本以獲取自己所需知識。同時，面對眾多魚龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時，教師應當引導學生選擇內容進步、思想健康、藝術性高且能促進他們德育、智育、美育的協調發展文質兼美的文章。
5.遵循小學生的身心發展規律，分層制定閱讀目標。個體的身心發展具有不平衡性和差異性，在對兒童進行教育時要結合其身心發展特點，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標。對于認知水平較低，識字較少的低年級學生應在老師的指導下，逐步學習適合認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，養成背誦自己喜愛的文章的良好習慣，培養初步的理解能力和欣賞能力；而對認知水平與社會性心理水平相對較高的高年級學生，可以選擇一些文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進一步提高學生閱讀速度和對文章的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養，能背誦較多的
名家名篇或片段。
四、結束語
中國教育學會副會長朱永新指出，“一個人的精神發展史，實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學閱讀作為閱讀能力培養的基礎階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學探索，進行自主閱讀策略研究，以適應現代社會對教育和人才的需求。
參考文獻:
[1]朱永新.閱讀經典與教育家對話［N］.文匯報，2004-9.
[2]李靈萍.提高語文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002，(5).
關鍵詞：小學語文；課堂閱讀教學；特征；條件
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01
課堂上不僅是知識傳遞的質量，而且包括學生智慧發展的質量及情感體驗的質量。學生在課堂上的學習既是為未來生命儲備能量的學習過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學語文教師必須在實效課堂的教學手段上下功夫。
一、小學語文課堂閱讀教學實效性的特征和條件
實效性的小學語文課堂閱讀教學，從教學的行為看一般需要滿足：一是激發出學生學習的興趣，實施課堂教學是從學生“想學”“愛學”的心理基礎上展開；二是在課堂教學中教師必須明確學生所要達到的目標和所學的內容；三是教學過程及方法必須體現小學語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學語文課堂是通過學生的自主建構而實現的，它應該具備的特征：1、有明確目標。2、讓學生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達成對語言及內容的深刻認識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學的知識進行獨立閱讀等等。
二、興致盎然的學習態度是實現小學語文課堂閱讀教學實效性的原動力
學生在課堂教學中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學習內容進行探知，那么課堂教學實效性就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學的體驗，切身感受到激發學生的學習興趣確實是提高小學語文課堂閱讀教學實效性的一個秘方。
在小學語文課堂閱讀教學中激發學生學習興趣的方法很多，我認為作為一名小學語文教師本身美好的形象、優雅的氣質、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學習的欲望。一節課下來，給學生一種精神的愉悅，使學生在快樂中自覺地投入語文的學習中。
作為小學語文教師在課堂教學中首先要成為教學過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設置，能夠激起學生強烈的學習動機，引起學生積極地思考，極大增強學生學習的愉悅感，并激發學生探究學習的興趣。啟發性和創造性提問有利于培養學生的發散性思維和創造能力，把學生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學生置身于一種探索問題的情境中，激發學生強烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生在文本中去發現并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在素質教育的今天，培養學生的問題意識更為迫切。在課堂教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，激發學生學習的興趣，就會增強學習的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。
三、準確的目標設定是課堂實效的舵
眾所周知，“沒有目標的學習，猶如沒有舵的船”。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學是否達到實效的直接依據。因此，準確定位教學目標是引導學生學習語文的關鍵。在制定教學目標時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標及年段目標。而且在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定具體年段的教學目標，以適應不同年級學生的發展要求。而達成目標教學具體可以從以下幾個方面入手：
1、準確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學生的視角，思考學習中的困惑是什么，可以學什么、不學什么等等。第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經驗研讀基礎上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進行教學設計。
2、進行巧妙的教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素教師在設計時必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，一定要遵循。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，學生往往通過自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學生一起走進語言文字中去，在文本語言中走個來回，通過文本語言讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思來達到學習語文的目的。課堂上教師應采用多元模式教學，考慮哪些知識需要理解并會運用，著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度，都應心中有數，明確到位。同樣，培養學生的思維品質，陶冶學生的道德情感等方面的目標，也相應作出確切的規定。每一課時的教學目標除了它固有的教學目標和板塊。應按照自己的理解而定的個性目標。總之，教師要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計，達到最優教學效果。用目標教學指導學生學習，可謂是有的放矢的實效性學習。
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材都有幾十篇文質兼美的文學作品,這些作品是學生學國語言的典范,是識字的有效途徑,是學習作文的范例,是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。《課程標準》指出“:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。”不斷更新的教學理念像一股強勁的春風,令每一位教師都萌生出改變傳統課堂的熱情和信心“,改變”成了課堂教學的主旋律:變化多彩的課堂環節,熱情高漲的課堂氣氛,海闊天空的討論交流,似乎令課堂充滿了生機與希望。但是,隨著課程改革的不斷深入,不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆,這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。
二、立足教材,理性思考閱讀教學明顯呈現的困惑
危機引發改革,改革產生困惑,困惑催人思考,以上林林總總的困惑與思考,可以說是在閱讀教學中一直會碰到的問題,這些問題或許有時會此消彼長,但是絕不可能自行解決。作為一線教師,關注這些問題,在認識性實踐、探索性實踐中,不斷摸索,對于閱讀教學模式的探究,肯定是有促進作用的。實踐出真知,真心實意的課程改革實踐,必然使我們更有思想,更加提倡科學態度,更加成熟理性。
1.了解相對意義上的“透徹理解”我們不能要求中學生也像一位國學大師那樣對經典有同樣透徹的理解“,不俯就任何學生”,就確定教學內容應有的高度而言是合宜的,但在具體教學情境中,“不俯就”學生的知識結構、思維能力,甚至于接受方式等,恐怕是不行的。教師在學生有所感受與反思的基礎上,作適宜的引導,使其獲得文學、文化素養的提升,可能是最為實際的做法。比如,給小學的學生講魯迅,要不要講其雜文,“把現實人生痛苦的體驗升華到對于人自身的存在困境體驗”(錢理群語),恐怕要好生費一番思忖。對于小學的孩子來說,讓他們感受魯迅作品“超越時空的意義”可能是一件吃力不討好的事。所以“,無必要也不可能將所有觀照角度的所有內涵都開發為語文課程內容”(朱自清語)。
2.杜絕虛假的“繁華”教無定法。一堂閱讀教學課究竟應該怎么上,用什么樣的方法,才能取得最佳的教學效果,應該沒有一個固定的標準去衡量。相信如果有100位教師去上同一堂課的話,會出現100種不同的方式、100種不同的結果。但不管用何種方式,能讓自己覺得這課上得滿意或者通俗地說已達到預期目的,這課就應該是算完成教學任務了。可話得說回來,不管教法怎么變,“萬變不離其‘宗’”,換句話說,立足文本,對文本進行深入的探討應該是最基本的。我們的教學,不能脫離課文內容而“獨立”設計教學的整個過程。任何脫離、偏離、忽略文本內容的做法,都是不可取的。
三、以人為本,為解決閱讀教學困惑尋求教學途徑
在閱讀教學中,要對閱讀教學內容進行精心準備。要根據教學目標,著眼于學生發展精選教學內容;要針對學生實際,著眼于知識拓展整合教學內容;要遵從適度原則,著眼于學生接受把握內容度量;要依據教學實際,著眼于學生特點布局教學程序。課堂上盡可能地調動學生的積極性、主動性,讓學生自己管理自己。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系,讓學生“親其師而信其道”。鼓勵學生主動地發表自己的見解,讓學生大膽地說,想說就說,各抒己見,形成民主、自由、和諧的課堂氛圍,讓學生真正地參與到教學活動中去,和諧自由但不失紀律性、科學性。理性思考,積極尋找解決問題的途徑和方法。
1.從吃透教材看閱讀教學新理念的“靈魂”閱讀教學是引導學生進行更廣泛的課外閱讀的關鍵。平時要對“主題單元”的編寫意圖透徹理解,研究相應的教學策略和方法,處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系,不能把二者割裂開來,要引領學生進行遷移性、拓展性閱讀,養成學生閱讀的習慣,增強學生閱讀的能力。
[關鍵詞]微課；小學語文；閱讀教學；應用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0027-02
微課是科學技術的產物，是大數據時代到來的象征。作為一種新型的數字化教學形式，在小學語文閱讀教學中被廣泛應用，并取得了很好的教學效果。微課具有短小精悍性，將重要的知識點和技能點融入短小的視頻中，使教學更有針對性，使課堂充滿活力。在數字化的環境下，微課給學生提供了重要的信息，強化了學生的嘗試體驗，使學生可以根據自身的學習需求獲取信息，有效地提高學生的學習能力。
一、閱讀教學中微課應用的現狀
微課為高效的閱讀教學提供了技術支持。微課具有碎片化的特點，與小學生的學習心理相符合，能有效保持學生的學習注意力，提高單位時間內學生的學習效率。通過對當前語文教師微課技術掌握情況進行調查，我們發現當前大多數語文教師能夠掌握最基本的微課操作方法，能將重點的教學內容制作成微課，向學生進行展示，提高了學生的學習興趣。同時，大多數教師具備微課的信息應用技術素養，能使用錄屏大師等軟件進行微課視頻制作，能將教師的課堂講解與微課教學課件進行高度配合，這對提高閱讀教學效率具有重要作用。然而，在一些城郊結合部、偏遠農村，微課的應用并不廣泛，究其原因，主要有以下幾個方面。
（一）微課的制作量少
由于學生的年齡較小，教師的日常教學、管理工作較繁雜，同時大多數教師都是身兼數職，導致教師的備課、批改作業花了大量的時間。另外，現在大多數學生都是獨生子女，家長比較關注孩子的成長和教育問題，迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況，導致教師與家長溝通占據較多的時間，教師沒有更多的時間投入到微課的制作中來。微課制作與教師日常的備課相比，更具復雜性。教師要結合所教的課文內容進行APP制作，然后花費更多的時間進行反復錄制和后期剪輯，在無形中增加了教師的工作量。這導致微課的制作量較少。
（二）微課的內容質量不高
當前，閱讀教學的大多數微課制作主要是以“微視頻”的形式展現出來，缺少相關的輔助資源，導致微課的完整性沒有得到保障。通過對微課的內容進行比較分析，我們認為微課視頻的質量有待提高。首先，多數教師在微課教學時，節奏過快，導致內容的切換頻繁，學生還沒來得及思考，講述的知識點就已經過去。其次，重難點知識不夠突出。一些教師將課文中的內容全部放在微視頻上，學生不能分辨出哪些是重點內容、哪些是一般內容，無法發揮出微課的價值。
（三）微課平臺缺乏管理體系
雖然當前微課發展迅速，但是微課網站呈現出魚龍混雜的局面，網站上的教學資源沒有進行分類，也缺乏有效的管理體系。大多數閱讀教學的微課平臺都沒有建立完整的評價體系，學生在看完微課視頻后，不能得到相的反饋，導致微課的教學效果不好。由于教學評價體系的不完善，導致學生的拓展練習無法實現，沒有為教師與學生的及時溝通創建在線互動模式，教師不能及時解決學生的困惑，最終導致教學效果差強人意。
二、閱讀教學中的微課教學實踐
（一）利用微課進行課堂導入
微課在閱讀教學中的應用，要遵循學科的內部邏輯。首先，要確保課前導入的高效性，要求學生對閱讀材料的內容和結構形式進行大致了解，并結合作者和創作背景對文章內容有一個全面的了解，在大腦中形成初步的認識。教師要在備課階段，將文章的重點內容提取出來，在微課視頻上進行展示。這樣，精煉的內容更有利于學生快速地理解文章。例如，在學習《開天地》一課時，教師為了提高學生的學習興趣，強化學生的理解能力，以動畫的形式向學生展示這個巨人的與眾不同，誘發了學生的學習熱情，使課文內容在學生心理留下了深刻的印象。此時，教師再利用微視頻優勢，給學生講明學習本篇課文要掌握的內容，明確文章的中心主旨。
（二）利用微課創設良好教學情境
微課有助于創設良好的教學情境。在進行微課視頻制作過程中，教師要注重與學生之間的互動，營造與學生面對面交流的感覺，拉近與學生之間的關系，實現與學生的零距離互動交流。微課能給學生營造良好的互動教學情境。例如，教學《觀潮》一課，如果僅僅通過語言講解，學生就無法想象到真實的潮起潮落的畫面。如果以微視頻的形式向學生展示錢塘江大潮的壯觀，就能使學生受到強烈的視覺沖擊，強化學生對大自然的理解，同時讓學生自由地進行聯想，實現他們對知識的自我重建，提高學生的認知能力。
（三）利用微課進行分層教學
“因材施教”是微課教學中的一個重要教學原則。教師要結合學生的學習情況進行有針對性的教學，使學生能夠揚長避短，以取得良好的學習效果。分層教學是因材施教的一種重要方式，但是在傳統的教學過程中，常受到家長、社會的干擾。而微課為分層教學的實施搭建了橋梁。教師可以針對學生在學習中存在的問題，調整教學內容，通過對知識點的層層深化，與學生的學習需求相適應，滿足不同年齡段學生的心理需求。教師可以在微信平臺上一些文章，學生根據自己的閱讀需求選擇不同的文章進行閱讀。這樣，滿足了不同學生的學習需求，提高學生學習的成就感和自信心，提高了學生的自主學習能力，為分層教學的開展提供了保障。
（四）利用微課豐富課程內容
課堂教學是閱讀教學的主陣地。微課是閱讀教學的一種輔助手段，它將閱讀文章的內容和課外相關的文章進行整合，豐富課程的內容，以視頻的形式展現出來，方便學生的學習。教師可根據文章的內容提出相關問題，引導學生對問題進行討論，促進學生溝通能力的提高。例如，教學《植物媽媽有辦法》一課，要讓學生了解植物的知識，引導學生探究大自然的奧秘。教師通過在網絡上查找相關資料，并以視頻的形式進行展示，告訴學生植物傳播種子的方法，讓學生感受植物生長的趣味性，提高學生探索大自然奧秘的興趣。學生對文章感興趣之后，教師提出一些問題：
1.說一說自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法，為什么；
2.除了課文和老師的視頻外，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？
這樣，通過討論，提高了學生參與課堂的積極性，誘發了學生的探究熱情。
（五）利用微課強化學生自主探究能力
小學生具有較強的求知欲望，教師要充分利用微課來強化學生的自主探究能力，幫助學生解決學習中存在的困惑。當前，大多數小學生對知識的獲取總是淺嘗輒止，教師應利用微課優勢來激發學生的自主探究欲望。在運用微課進行教學時，教師首先要結合閱讀文章內容，適時對學生進行提問，鼓勵學生主動進行思考，給學生提供充裕的時間去解開疑惑，使學生逐步展開探究式學習。其次，充分利用微課中的細節來培養學生的探究能力。教師通過推薦視頻和文本結合的形式，擴展學生的視野，激發學生的學習興趣點，為學生的探究提供源泉。例如，在學習《地球爺爺的手》一課時，教師針對課文內容，提出問題：“地球爺爺的手是什么？”讓學生針對這一問題進行討論。在這里，教師用磁鐵給學生進行簡單的演示，幫助學生理解“引力”一詞，使學生能夠更快地理解文章的中心主旨，提高學生的自主探究能力，提高閱讀教學的效果。
（六）利用微課提高課外學習效果
要想閱讀教學取得良好的效果，除了要做好課內文章的閱讀外，還要引導學生進行課外文章的閱讀，拓展學生的視野，使學生掌握更多的知識。微課對提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過相關的教學資料，以視頻的形式讓學生在課后進行閱讀、思考和探究，能起到提高學生學習效果的作用。例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，為了強化學生對該篇文章的理解，教師制作出了與兵馬俑相關的視頻，讓學生對兵馬俑有直觀的了解。在此基礎上，要求學生在課下搜集與兵馬俑相關的資料，和課文內容進行比較閱讀、對比分析、綜合概括，這樣能有效提高學生的課外閱讀效率。
微課具有便捷性和實用的性特點。在閱讀教學中運用微課，能有效地提高教學效率。合理地運用微課，要求教師不斷地提高自身的語文學科素養和靈活運用信息技術的能力，以便更好地進行微課視頻制作，滿足學生對知R的渴求，提高他們的語文素養。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].中國培訓，2016（2）.
[2] 蔡丹迪.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].亞太教育，2016（16）.
[3] 張海冰.淺談微課在小學語文教學中的應用[J].才智，2016（16）.
[4] 孫源婕. 淺析微課在小學語文教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（6）.
[5] 張軼群. 微課在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015（30）.
[6] 楊清濤.淺談微課在小學語文教學中的應用[J].文學教育（下），2016（11）
