時間：2023-08-07 09:23:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文教學研究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課題研究實施方案
蘇州工業園區星海學校
一、課題的提出：
二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。
從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。
我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。
當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。
語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。
二、概念的界定：
關鍵詞：語文教學研究；問題；對策
一、語文教學研究中存在的問題
1.研究者的層次是單一的
語文教學研究是關系到每一個華人的事情，它滲透于社會生活的各個層面。首先，處在語文教學最前線的中小學語文教師、教研員是最直接接觸語文教學活動的人群，他們能夠取得第一手的資料，他們的研究活動可以直接促進語文教學向前進步；其次是漢語言專業的研究學者，他們可以運用豐富的理論知識和更富邏輯性的思維來豐富語文教學方法；最后是社會各界人士，他們可以站在各自專業的角度，為語文教學添磚加瓦。
但是，在實際的語文教學研究中，我們可以看到，除了中小學教師，很少有專家和社會人士參與到語文教學的研究之中來。《中國語文》《語文建設》這類比較高等的語文學習刊物中很少刊登關于語文教學研究的文章，它們是中國語言中最有價值的刊物，理應高度關注語文教學的發展和研究，但是近年來，這些刊物很少為語文教學研究提供建設性意見。
2.研究成果欠缺邏輯層次
由于研究人員單一，大學和高層次的研究者很少參與到語文教學研究當中來，我們的語文教學研究成果欠缺邏輯層次。從發表的文章和論文來看，中小學教學中出現的現實問題研究比較多，這些研究大多集中于素質教育、情感教育和網絡教育中。對語文這門學科深層次的理論研究比較少，這就導致了語文教學缺少一些具有實用價值的文章來為語文教學者提供理論指導。
二、解決語文教學研究問題的對策
1.鼓勵社會各層次人士參與到語文教學研究中
要讓社會各界參與到語文教學研究的活動中，政府可以積極組織社會各界人士把平時工作中遇到的語文教學中的問題集中起來，提出有建設性的建議，集中反映給語文教學研究組；大學和漢語言的專家們要集中精力進行語文教學的研究，把研究方向放在語文教學的深層次理論上，爭取為語文教學研究的發展作出質的突破性貢獻。
2.教學模式要以學生為中心
教師在課堂教學中要把課堂的大部分時間交給學生自己掌握，盡量做到把時間還給學生，讓學生自由發揮。在具體的操作中可以從以下幾個方面入手：
（1）課堂教學要引導學生積極參與，引導學生勇敢地表達自己的思想，讓學生在自己思維的引導下去尋找規律、理解定理。教師在調動學生積極性的同時要觀察每一個學生之間的個體差異，根據每一個學生個性和能力的不同，讓他們用不同的方式展現自己，讓學生增強自信，具有成就感。
（2）教師在上課時要學會給學生空間和平臺。教師在教學中和學生一起努力構建一個發揮平臺，構建起這個平臺，學生才能充分發揮學習積極性，也才能有表達自己想法的意愿和動力。因為每一個人都有想要表達的欲望，學生也不例外，在繁忙的學習和無限壓力下，學生受到了相當的限制而沒有表現而已，教師要給學生足以發揮的空間。
（3）課堂教學中的發揮應該是自我發揮。傳統的語文教學是教師說了算，學生只是負責聽、背誦和記憶。新課改要求學生對課文內容有自己的見解，教師要鼓勵學生有自己的意識。比如在《孔乙己》一課的教學中，孔乙己是晚清時期一個沒落的知識分子。他深受封建科舉制的影響，認為“學而優則仕”才是一個君子該有的理想。在這種落后的、腐朽的封建制度的教育中，孔乙己看不起體力勞動，對于經商致富，他更為不屑。“君子固窮”既是他的人生信條，也是他淪落社會的“擋箭牌”。他雖然小有才華，但是好吃懶做，又不會營生，最后淪落到討飯的境地。后來甚至去偷竊，遭人嘲笑，被人毒打，卻還紅著臉爭辯說“竊書不能算偷”，“讀書人的事，能算偷么”，死要面子，最后落到被打折腿的慘境。此外，人的性格是復雜的，孔乙己也一樣。他雖然干些偷偷摸摸的勾當，但是品行卻也有值得稱道的地方，比如講信譽，從不拖欠酒錢；他看不起勞動者，以讀書人自傲，但是對孩子卻很熱情，教“我”識字、給孩子分茴香豆，這都表現出他質樸、善良的本性。如果教師只是單純地傳授課文，那學生對課文的背景和文章深意必然理解不透徹。如果讓學生根據課文內容，自己編寫下去，就能激活學生的思維，課堂氛圍也活躍起來，這才能真正做到把學習的主動權還給學生，學生對人生觀、價值觀的理解也才能更為透徹。
3.教師要學會傾聽，及時鼓勵
學生在課堂上的發言可以分為書面和口頭形式的，無論是哪種形式，都是其對課文的理解和表述。從學生的發言，可以觀察出學生目前的認知水平、情感發展水平、言語水平，也就是教學達到的效果。所以教師要學會在傾聽中去發現問題，教師可以在傾聽中發現學生言語上的問題和漏洞，予以糾正；可以發現學生認知上的偏差并進行引導和改正。如，教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，在討論鄭屠夫是不是該打的時候，有位學生發言說：“鄭屠夫以權欺人，無惡不作，魯提轄行俠仗義，該打。”這時，教師抓住學生發言中的“行俠仗義”一詞深入生成，問道：“魯提轄是如何行俠仗義的？如果你是一個提轄，而你又武功高強，你該怎樣做？再讀課文，你認為此時的魯提轄是什么樣的心情？”學生通過讀書思考，對魯提轄此時的內心活動有了比較深入的了解。
參考文獻：
[1]邵建文，魯艷.論新課程理論下的中小學語文教學研究[J].教育教學論壇，2012（26B）.
一、 轉變語文教學研究的方向
近幾年，我們學校的教學研究重點是：延長有效教學研修鏈條。我們從解讀教材、確定重難點、制定教學目標、設計教案，到實施教案、上課、評課，都進行了深入的研討，切實把“有效”的理念和標準貫徹到了教學的每一個環節中，不斷地夯實教師的教學基本功，讓教師獲得了專業化的成長。同時，我們以轉變學生的學習方式為目標，培養學生有效的自學習慣，培養學生“學問精神和習慣”，組織學生“兵教兵”，組織“文武之道，一張一弛”的學習，打造“實力活力”（“雙力”）的教學，使學生的課業負擔得到了減輕，學業成績保持在了較高的水平。但是，怎樣做到因材施教、以學定教，仍然是我們語文教學的“短板”，因為我們對“材”“學”缺乏“讀心術”，所以語文教學的以生為本尚停留在喊口號，至多是淺嘗試的水平上。為此，最近一段時間以來，我們嘗試研究心理學視閾下的小學語文教學，具體研究重點為：1.小學生認識特征及教學對策；2.小學生情感特征及教學對策；3.小學生意志特征及教學對策；4.小學生識字、寫字心理機制及教學對策；5.小學生閱讀心理機制及教學對策；6.小學生習作心理機制及教學對策；7.小學生口語交際心理機制及教學對策；8.小學生語文綜合實踐活動心理機制及教學對策。我個人認為，小學生心理學和語文教學的結合是偉大而艱難的嘗試！詩人艾青說過：“人生的道路很長，但關鍵的地方只有一步！”心理學視閾下小學語文教學的研究是語文教育的關鍵一步，我們學校正在跟高校合作，傾力強攻。
二、提倡研究語文教學的細節
有一天，我聽了我校青年教師的課《紀昌學射》。該教師先是用比較快的速度組織學生識字、寫字，掃清了障礙，接著叫學生快速默讀課文，說說課文寫了一件什么事。到讀議第二、三自然段的時候，教師提出：“讀第二、第三自然段，說說紀昌給你留下了怎樣的印象？”然后讓學生讀書、思考、討論。我對這樣一個開放的問題的解答充滿了期待。可是，學生回答時，只能說出一點點。教師連續問了三次“還留下了怎么樣的印象”，學生才梳理出紀昌給人留下了謙虛好學、刻苦認真、堅持不懈的印象。學生讀議課文沒有相互糾錯、相互補充的互動氛圍，沒有思考、回答問題“一次到位”的課堂習慣，難脫細問碎答的俗套。第二天早上，我在學校巡視時見到該教師，就和盤托出了我的想法：在今后一段時間的課堂教學中，首先要訓練學生牢記教師的問題。然后系統訓練學生的思維，即教師的問題是什么，學生讀書后的答案是什么，是從哪些詞、句、段得出這樣的答案的，得出答案的詞、句、段中又有哪些特別值得品味的地方，從中體會到了什么，怎樣才能讀出這樣的體會。接著訓練學生的系統表達，即緊扣教師的問題，結合所學的課文，用自己的話表達出系統思維過的內容。最后，允許其他學生糾錯、補充。這樣做，才能實現課堂上教師退后一點，騰出時間和空間給學生思考、表達和讀書的目標。我一邊說，一邊問該教師：“你領會了我的意思了嗎？”她頻頻點頭，我感到格外欣慰。我希望我們的教師和我們的教學都能發生改變，因為只有改變，才會更好。
三、 系統總結語文教學的經驗
幾年來，我總是利用每星期二的上午到班上聽課，聽過我們學校100%的閱讀課。我們的學生在課堂上很敢說、很愛說，但是對生字新詞、詞語比較、文章結構、思想感情和內在含意的自求自得能力還有待提高；教師的導、扶也不夠自然。教師在課堂上細問碎答，特別想讓學生問懂、議懂，殊不知，這樣做卻無法體現“以學生為主、以自學為主”的教學思想，反而浪費了學生相當多寶貴的閱讀時間。
我常常追想自己二十多年來的閱讀教學和研究實踐，倍加覺得閱讀教學思想對于教學，對于教學改革格外重要。于是，我給我校的兩位主任提出了我的個人建議：不妨帶領教師們重溫關于閱讀教學的最基本問題，即1.什么叫閱讀教學？2.閱讀教學的目的、任務是什么？3.閱讀教學的途徑是什么？4.閱讀課的步驟是怎樣的？5.閱讀課上教師的作用怎樣發揮？我堅信，解決了這些基本的認識問題，肯定更能改變閱讀教學的面貌，提高閱讀教學的質量。當然，如果借此機會好好拓展研究一下以下幾方面的內容，自然更好，那就是：1.怎樣形成學習語文的興趣和毅力；2.怎樣培養學生學習語文的習慣；3.我校學生應掌握哪些學習語文的方法；4.我校學生學習語文要按照怎樣的步驟去進行才最科學、最合理（即提高我校語文教學質量的程序設計）。這樣，我們學校的語文教學和語文教學研究的品牌就能夠打響。
那么，在提升學生的人文素養方面，語文教學應研究些什么呢？
人文素養的提高是在語文教學的過程之中，在指導學生理解語言和運用語言的過程之中，是與培養語文能力同步進行的。我們應加強以下幾個方面的研究。
一、研究語文教學中的師生關系，打造平等和諧的人文課堂
人文環境是浸透著人性和人情的文化環境，創設良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎。教師要從神圣的三尺講臺上走下來，到學生中去，做學生的朋友，讓學生卸下心理上的包袱，迸發出創造的潛能。教師要能從學生精神生命發展的主宰者的位置上退下來，改變無視學生獨立人格，忽視學生個性差異的做法，把學生精神生命發展的主動權還給學生。如果課堂上老師的教學很投入，充滿和藹態度與激情，每節課都有一半的時間讓學生參與到學習中來，或討論，或發言，師生互動、生生互動，對學生多鼓勵，多肯定，讓學生在輕松愉快的環境中掌握知識，獲得能力，這樣的課堂，就是人文的課堂。我們應站在學生健康發展的高度，努力搭建民主、平等的平臺，讓學生在平等的氛圍中感受尊重，獲得人文素養。
二、研究語文教材，感悟文本，充分挖掘教材中的人文因素
選入語文教材的文章，絕大部分都是文質兼美的。運用文本中的人文素養，滋養學生的心靈，使閱讀教學的過程成為人的意識、精神的培育過程。如在《我與地壇》一課中，可以體味作者對生與死的生命價值的思考，學會對生命的尊重；在《最后的常春藤葉》一課中，可以看到資本主義社會的下層人們身上依然閃爍著舍己為人的人性的光輝；閱讀《論語》、《孟子》，可以讓學生懂得仁愛、誠信和禮義廉恥等等。可以說每篇課文都包含著不同層面的人文素養，關鍵是我們要研究如何去挖掘利用，給學生以滋養。
三、研究教學方法，讓學生在潛移默化中獲得人文素養
在教學中，我們應努力研究如何讓學生在文本的閱讀中感受到生命的珍貴及對生命的尊重，建立他們“以人為本”的人文精神世界。
“師者，所以傳道授業解惑也”。“傳道”不是抽象而空洞的說教。我們應該讓學生在獲取語文知識的同時，更“注重情感體驗”，從而“受到高尚情操與趣味的熏陶”。比如“讀”，是學習語文的基本方法。高爾基說：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。”笛卡爾也說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人談話。”一定量的、多形式的誦讀，能引導學生一步步深入課文，并獲得不同的心靈感悟。再如體驗式教學法，在語文教學中也具有重要地位和多重教育功能。我們在教學中要研究如何引導學生聯系自身實際和生活體驗，去感悟種種人生哲理。
四、研究語文學習活動的開展，豐厚學生的人文內蘊
在語文課堂上，學生受到的文學作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，我們一是要研究如何充分利用課外的時間，積極引導組織學生開展廣泛的課外閱讀，感受中外優秀的作品，從中受到感染與教育；二是要積極開展語文活動，努力提升學生的語文能力與人文素養。如文學社團活動，如辯論賽、演講比賽、作文大賽、課本劇大賽、語文知識競賽、中華經典誦讀比賽等等，讓學生在活動中發現自我、珍惜自我，讓他們的才能和創造性得到充分的發揮，讓每一個學生都找到自尊和自信，真正體現“新課標”所倡導的以人為本的價值取向。
五、研究適合的教學評價，體現對學生的人文素養的關照
根據新課標的要求，評價可以分為兩個層面。一是對學生語文學習的整體評價，應該關注學生的整個語文學習的過程與各個方面。成績報告單上除了期中、期末成績之外，還應給學生打一個學期成績。學期成績也不是簡單的期中考試的40%加期末考試的60%，而是把學生平時的作文、周記、閱讀、演講、語文作業、上課發言、參加語文活動等統統按比例折算，合成總分，這就可以大大地激發學生學習語文、參與語文活動的熱情，促進他們人文素質的養成。二是在教學過程中利用學生在課堂現場生成的資源進行人文性的評價，如在朗讀課文或發言后，及時給予實事求是的激勵性評價，這無疑是學生興趣的催化劑，可以激起學生思維的火花；更是師生之間感情的營養劑。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內容，同時也是對小學生以后學習和發展都會產生重要影響的教學內容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環節，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內容出發，分析了小學語文教學中作文教學的發展現狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。
關鍵詞：小學;作文教學;發展現狀;對策
【中國分類法】G623.24
小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。
一、小學語文教學中作文教學的內容
掌握小學語文教學中作文教學的內容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現作文教學的順利進行。
作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。
作文教學的開展，是作文教學的核心環節，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現一個教師的作文教學水平。
二、小學語文教學中作文教學的發展現狀
小學語文教學中作文教學的發展現狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：
1、小學語文教學中作文教學取得的成績
最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環境下獲得了發展并取得了一定的成績：
首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經常被教師和學生所忽視，但是現在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發展的重要性，特別是素質教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
其次，小學語文教學中作文教學對于現代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發展的體現之一。各行各業的發展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養學生的創作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
2、小學語文教學中作文教學存在的問題
在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發展還不是非常成熟，因此出現問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：
（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠
在小學語文教學中作文教學的內容中已經提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現問題，而問題出現以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。
（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視
教師和學生是教學環節的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在。總之，作文教學過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發展中存在的一個非常嚴重的問題。
除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創新，教學模式沒有形成等等。
三、發展小學語文教學中作文教學的策略分析
面對當前小學語文教學中作文教學的發展現狀，對作文教學的發展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內容進行重點講授；再次，要不斷創新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統的課堂教學的基礎上不斷創新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。
四、結束語
作為小學語文教學中的重要內容，作文教學的水平關系著學生未來的發展，作為一種表達方式，作文教學的的水平更是關系著一個國家未來的發展，因此，做好小學語文教學中的作文教學工作是非常重要的。
【關鍵詞】初中；語文；教學研究
當前，新課程改革已經發展進入了一個新的階段，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創新，成為廣大語文教學工作者的目標。
一、新課程背景下初中語文教學的發展趨勢
（1）學生的主體地位得到進一步尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。
（2）教學現代化趨勢得到進一步體現。隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。
（3）教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。
（4）教學立體性框架得到進一步構建。現代初中語文教學工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進行有效的針對性預習，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學環節，鞏固和深化學生的語文學習成效，促進教學成效提升。
二、初中語文教師順應教學改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。
（1）強化自身學習，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力。①認真學習教學刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經驗，研究教學工作的規律與特點，吸取他人的成功經驗提高自身的業務能力。②經常瀏覽教學網站。隨著網絡的普及，各種教學網站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。③積極參加教學研討。教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。
（2）深化教學改革，充分優化語文教學過程。教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優化，進一步優化語文教學過程。①注重改進教學模式，體現學生的主體地位。體現學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉變為小組合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。②注重兼顧學生差異，促進整體成效提升。對于學生存在的學習差異，教師一定要通過差異性的教學目標要求及相應的教學方式來滿足學生的發展差異要求，從整體上提高教學成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于優秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標，并在教學目標的引導下組織教學活動，包括課堂教學提問，還包括語文練習、語文考試等。通過這樣的方式，全體學生在整個語文教學活動中全部動起來，得到最大化發展。③注重電教手段運用，豐富語文教學過程。將電教手段作用發揮出來，是提高初中語文教學成效的重要措施，教師在教學中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學生缺乏感知的內容教學中，電教手段的運用能夠較好地發揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數據，讓學生對課文的理解從單純的文字轉變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構建起立體化的教學內容，讓學生更加深刻直觀地領悟，有助于加深對教材內容的理解。
（3）強化資源整合，有效鞏固課堂教學成效。課內外資源的有效整合是構建立體化教學模式的需要，也是提高教學成效的重要保障。初中語文教師在教學中要善于開發語文課堂教學相關的資源，使其成為課堂教學的有效延伸與成效提升的重要保障。
寫字是識字的一種綜合能力，必須借助大腦精細的分析、綜合，身體各部位協調用力才能完成。可知，寫字是一種活動結果，要求學生寫出來的字正確、美觀。寫字的過程中卻由大腦精細的分析和綜合完成的，學生不寫錯別字，認識漢字的過程尤其重要。根據我們的分析發現，錯別字產生是因為識字量太大，而漢字中又有許多字詞音近或形似或筆畫太復雜導致，對于以具體形象思維為主要形式心理發展特點的低年級學生，對形似或筆畫復雜的漢字更加容易混淆。面對識字量的增加，教師應當鼓勵學生在生活中多認字，因為只有對字詞有了深刻的印象，才能減少學生寫字時用錯字的現象。現在的學齡兒童經過幼兒階段的學習，大部分學生能認識常見的漢字，一年級教師應該在第一學期加強拼音教學，掌握好拼音工具，每天鼓勵學生閱讀“注音讀物”20分鐘，這樣，學生在閱讀情境中認識到了很多生字，還能養成閱讀的良好習慣；課間生活，引導學生留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；生活環境中，鼓勵學生接觸更多的漢字，比如家中物品的包裝物上，漢字可多了，“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的漢字時，他是多么興奮啊！如果再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，相信孩子們的識字興趣大為增強。學生認的字多，顯然對字的熟悉程度加深，在課堂中再次學習時也不會與其他字相混淆，還能準確地說出與其相似的形近字之間的不同之處。此時學生學習的心情無比輕松愉悅，對于生字的學習也是信心滿滿，不再有識字量大帶來的壓力和學習生字而感到枯燥的低落情緒，那么易錯字也隨之減少。
二、課堂“先入為主”———正面干預
“先入為主”，是指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。當然，教師讓學生的頭腦中占主導地位的是正確、記憶深刻的字詞，即使把音近或形似的字放在一起，也不會混淆。有些教師剛教學生書寫幾個生字，就讓學生根據生字聽寫組詞，結果出現了許多音同的別字詞語。如果能將要聽寫的詞語匯總，讓學生讀一讀，再動手抄一遍，即使不聽寫詞語，學生也能在作業本上很好地表現。生活經驗告訴我們“，吃一塹，長一智”，教師應該在學生沒有出現錯誤前進行“先入為主”的有效正面干預，以減少和避免易錯字的出現。
1.聯想法。
聯想法主要是通過故事或生活情境等啟發學生記住易錯字，如“瓜”字，問：西瓜長哪里？答：西瓜藤里躲。教師用彩筆強調學生容易漏掉的藤上西瓜（一點）。這樣的聯想法，既適合低年級的學生形象思維的特點，又能使學生對關鍵的筆畫記憶深刻。有很多生字因為形似，學生在書寫時容易少一筆或多一筆，有些字易與字形相近的字混淆。如果在教這些字的時候，引導學生觀察字形，展開聯想，將字的筆畫特征想象成生活中的某種事物，學生印象深刻，就不會忘記。如“竹”字左右部分非常相似，除告訴學生只有一個鉤外，還可以通過情境讓孩子加深記憶：“竹”的左右兩部分，多么像我們相親相愛的爸爸媽媽，左邊像爸爸，右邊像媽媽，爸爸媽媽長得可像了，只有一個地方不一樣，原來媽媽懷里躲個小寶寶（尖尖的小竹筍）。又如區分撥、拔兩個形近字，將“拔”字聯想成“蘿卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等實物（豎折中的豎）拔走了，可以組詞為拔草、拔牙、拔蘿卜等。而用“撥”時則體現借用“手指”或“尾巴”等工具（將短豎聯想成手指等工具）的一個動作過程，組詞為撥珠子、撥頭發、小魚撥水等。從活動結果來看，99%的學生不再混淆這些生字的用法，這樣的啟發能讓孩子們對形近字的精細分化產生興趣，還能引導學生創造性地抓住字形的關鍵筆畫，自主地分化易錯字，從而不寫錯別字。
2.比較法。
低年級的學生往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。辨析比較，區分異同，對于相似字詞也能形成精確的分化抑制，幫助學生把字詞書寫正確。通過組詞，組多個詞語讓學生在組詞過程進行視覺強化生字，同時也是掌握概念的過程。因為詞義在生活實踐中有的常用，有的例舉幾個句子就能讓學生理解和記憶，所以即使字形再相似或音相同，通過比較組詞，在理解詞義的基礎上記憶生字也要比書寫記憶的效果好。干擾理論指出，對于相互干擾的相似字詞使學生的記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現變形的錯字。采用“家族”歸類區分混淆字也是個行之有效的好辦法。把某個字換偏旁，互相比較來增加記憶，如“錢”字，去掉金字旁，加上三點水，變成“淺”，加上皿字底，變成“盞”，并對每個形近字進行擴詞比賽，比比哪個學生掌握得更好，一道題能使學生復習鞏固很多生字，更能讓學生區分形近字各自的形態和用法，再也不會因為“盞”字寫成少一橫或少一點而擔憂，因為“盞”字歸類到“錢”、“淺”家族中，也給與之混淆的另一家族“澆”、“燒”、“繞”、“曉”等組組詞，就不會將這些字寫成兩橫或右上加點（個別學生除外）的錯字了，因為以上是各自的兩個“家族”。另一種是音同或音近字，需要孩子們精確地明白字詞的意思，才能正確地運用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字開花”的組詞比賽，比比誰開的花最多、最好看，并讓學生讀一讀，寫一寫，在詞語情境中明白該字的用意。
3.口訣、字謎法。
“興趣是最好的老師”，教師要激發學生的學習興趣，倡導學生自主探究的學習模式，所以探究學習方法來設計教學方案，是有效的教學行為。小學生最喜歡玩游戲，如果讓學生編口訣、猜字謎，課堂上氣氛活躍，學生情緒高漲，特別開心。如：有只小羊被關在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。學生猜了好久，最后，出示“南”字，并一邊解說，一邊用筆勾出筆畫。即有只小羊被關在羊圈里（豎，橫折鉤），用剪刀（一橫一撇）剪掉了羊毛（少了一橫）。又如出現錯誤率很高的“游”字，教師可以讓學生猜字：小孩子必須在成人的帶領下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，還可以對學生滲透安全教育，一舉兩得。如果讓學生給易錯字創造性編個謎語，使同學們牢牢地記住該字，學生還會立刻開動腦筋，結果好謎語接連不斷。學生能形象性地根據生活情景編謎語。如：有一個小朋友伸出手，五指并攏，放在眼睛前面，擋住強烈的太陽光。這個謎語是許多老師尋找記憶“暖”字方法的“救星”，因為謎底“暖”字在以往作業中出現錯誤率很高。總之，猜謎、編口訣的過程成了學生掌握難字的關鍵時刻，是識字寫字教學的好途徑。
三、課后“錯了不再錯”———及時鞏固
1.多感官參與。
中國科學院心理研究所對小學一、二年級3572名兒童調查發現，錯別字中，由于觀察不精細，對整個字形只有模糊印象而出現的錯字占88.21%。盡管教師進行細致地講解，學生也通過比較，但由于低年級學生生理心理都不成熟，知識相似或相近的特點干擾著原有的記憶，教學一段時間后，教師在作業本上依然會發現以前的錯誤，所以教師要及時復習鞏固，讓易錯字不再重演在作業本上。教師適時將易錯詞語寫在黑板上，讓學生讀一讀，并抄一抄（一般3次），并提醒學生某個字要特別注意。這種眼、嘴、手等多感官參與的復習，再加上分散多次地復習，是鞏固生字、再次正確記憶、減少遺忘的好方法。在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，做到內容和形式的統一，充分調動學生的識字興趣，使他們一邊玩，一邊學，再次鞏固易錯字，提高作業的質量。
2.游戲鞏固。
每一個孩子都愛玩，每一個孩子都要快樂。如果有游戲陪伴在學習生字過程中，我們的生活該多么快樂呀！“丟手絹”是老少皆知，小孩特愛玩的游戲。其中的一項游戲規則是“被放手絹的人要是不知道被放了手絹，而被丟手絹的人捉到的話，他就要表演一個節目”。在學生普遍性要寫錯一個字時，不妨用用丟手絹的規則，即提醒強調后要求學生不能出現錯字，如果出錯的話，該同學需表演一個節目。這個游戲一宣布，學生注意力十分集中，把字形記得尤為深刻，結果一個班同學沒有出現錯字或出現一個兩個。當然那出錯的學生表演了節目，活躍了氣氛，給自己一個警告，以后會更專心地學習。教師批改作業時，發現學生的書寫也整潔美觀多了，這樣良好的作業質量為掃平錯別字鋪平了道路。
四、結語
浙江省2013年1月高等教育自學考試小學語文教學研究試題
課程代碼：03329
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.書院興起于
A.秦漢時期 B.南北朝時期
C.宋代 D.明代
2.現行語文課程標準中前三個學段的階段目標與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》相比，發生了一些變化。其中表述有錯誤的一項是
A.漢語拼音提高了要求，增加了內容
B.重提識字是“一二年級的教學重點”
C.強調閱讀的興趣、積累和感悟
D.“把聽話，說話”改為“口語交際”
3.語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓練的習題，這一做法開始于
A.80年代 B.50年代
C.90年代 D.60年代
4.北京特級教師馬淑珍在拼讀音節的教學中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學策略是
A.聯系兒童的語言讀準拼音 B.通過編兒歌的方式學習拼音
C.通過游戲方式學習拼音 D.利用形象教學拼音字母
5.語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以發展其“元認知”，這一做法說明
A.學生能對自己的學習活動進行監控，并及時作出調整
B.學生具有學習的內在動力
C.學生能參與學習目標的制定，自主確定學習進度
D.學生在學習內容、學習方式上有選擇的權利
6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。”這是我國古代哪位語文教育家的觀點?
A.歐陽修 B.謝枋
C.王筠 D.韓愈
7.現代信息技術的迅速發展，使口語交際應用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語交際教學將
A.有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求
B.有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展
C.改變目前語文教學中只重目治、忽視口耳訓練的現狀
D.有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展
8.下列體現綜合性學習特點的一項是
A.復現性 B.個體性
C.被動性 D.群體性
9.屬于口語交際的評價要求的一項是
A.有感情 B.臨場性
C.正確 D.流利
10.旨在提出改進語文教學的有效策略的教學研究類型是
A.評價研究 B.發展研究
C.基礎研究 D.應用研究
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。
11.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。
12.從深層原因看，課程標準和教學大綱名稱的變化和政治形勢有關。
13.《幼學瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語和典故用對仗的形式加以分類組合。
14.王日休《訓蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數，且以教識字為主”體現了“兒童入學集中識字為先”這一傳統識字教學經驗。
15.薩特“閱讀時你在預測，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。
16.實踐證明，中年級觀察作文的形式是素描訓練。
17.語文教學是言語教學，而不是語言教學。
18.中年級學生在綜合性學習活動中宜用活動計劃、活動總結、專題演講和簡單的研究報告來表達其學習成果。
19.簡答題屬于論文式試題。
20.弗蘭德斯的“互動分類體系”是一種結構性課堂觀察方式。
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.語文教育最初的基本內容，就是學習和________文字。
22.現行語文課程標準第二部分“課程目標”第一條規定：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高________和審美情趣。
23.據研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。
24.建國后我國小學識字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》規定的識字要求是________個，成為歷史低谷。
25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。
26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓練”把小學作文教學分為五個階段，即一年級進行口語訓練，二年級進行寫話訓練，三年級進行________，四年級進行半獨立的篇章訓練，五、六年級進行獨立的命題作文訓練。
27.口語交際與書面交際的區別主要體現在言語形式上和________中的差異。
28.小學生學習語文主要通過兩個渠道：一是課堂教學，即以學習教材為主要形式;二是________，即以體驗學習和自主活動為主要形式。
29.語文教學評價從評價形式可以分為口試、筆試和________等。
30.根據對變量的控制程度，語文教學實驗研究可以分為真實驗、________和前實驗。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.語文教學研究
32.口語交際教學
33.聽讀識字法
34.語文綜合性學習的個性化教學策略
五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述語文課程的多重功能。
36.簡述課外閱讀指導的策略。
37.簡要分析作文思想內容積蓄系統。
38.簡述行動研究的實施步驟。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
