時間：2023-08-06 09:00:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇九年級語文教學策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學語文；古詩詞；高年級
中華文化底蘊深厚，其中古詩詞是中華文化的一大瑰寶，它是濃縮的精華。在2011年修訂的《義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優秀的詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文，并在附錄中列出了1至6年級75篇《優秀詩文背誦推薦篇目》。這些篇目分散在1至6年級低中高三個學段。新課標對第三學段5至6年級的要求是：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇?！逼渲行枰痴b的書目如下：
五年級上冊有《望天門山》《山行》《暮江吟》，這三篇以寫景為主。
五年級下冊有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，這些都是愛國詩章。
六年級上冊有《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》，這些贊頌了人物的精神品質。
六年級下冊有《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》，用高度濃縮的語言表達了詩人心中的惜別之情。
通過對以上內容的整理可以知道，古詩詞教學的具體目標主要是通過誦讀積累、感受形象、體味意境，最終目標是文化積累，提高學生的審美素養，激發他們的想象力和創造力。這讓我們廣大語文教育工作者更加清楚地認識到古詩詞教學的重要性。那么在具體的教學中如何使高年級的學生更加有效地學習這些古詩呢？下面是結合一些教學經驗對高年古詩詞教學的一點思考。
一、利用多媒體，使學生融入情境
1.配樂誦讀。古詩詞音律較強，節奏鮮明，如再配上一些音樂作品，將學生帶入詩詞情境，將會寓情于樂，收到不一樣的效果。例如學習《暮江吟》，教師可以選擇古箏曲配樂，讓學生邊聽邊想象，感受山水的完美結合。通過這樣的方式，學生能更加體會到詩人創作的心境，與詩人產生情感上的共鳴。
2.角色扮演。戲劇表演的方法同樣可以被用在古詩詞的教學中，學生在扮演的過程中能夠真正成為學習的主人。多樣化的戲劇表演形式更能增強課堂的趣味性，使枯燥的古詩教學變得有趣起來。
二、教師注重情感的培養
我們教師在古詩詞的教學中一定要確立全面的教學目標，讓學生在古詩詞中不斷提升自身的語文素養和審美能力。
1.古詩詞中要讓學生感悟自然之美，熱愛自然。例如在五年級上冊的李白的《望天門山》中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，將天門山的山水如畫一般展現在學生面前；杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，表達了杜牧對深秋楓林美景的喜愛。從這些古詩詞中要讓孩子們懂得人與自然的和諧相處。
2.在古詩中激發學生的愛國情懷。例如《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，讓學生在學習后能夠感受到誠摯的愛國之情，同時萌生出強烈的愛國情感。
3.在古詩詞教學中同樣可以培養孩子的韌性，教他們做一個勵志向上、堅忍不拔的人，進而在感悟中形成良好的個性。
三、創造良好的校園環境
學生的學習離不開校園，我們可以充分利用校園的每個角落來傳播經典文化。例如，可以充分利用每個教室門口的展板，展示內容適合的古詩文書法作品，并定期更換；也可以在學校的樹林里的石頭上附上一首小詩；更可以充分利用學校的廣播，讓學生誦讀一些古詩文；還借鑒大學生社團這樣的方式，在校園內組織學生建立古詩文社團，使愛好古詩的同學能更好地發揮自己的特長；學校也可以建立一個以古詩文為專題的學習網站，學生可以把自己的優秀作品發表在上面，大家一起分享。同樣也可以利用微信、QQ等聊天工具建立一個興趣群組，有興趣的同學可以相互交流。
總之，要順應社會的發展，借助各種媒介，創設一種富有古詩文學習特色的校園文化氛圍，讓學生置身其中，隨時隨地受到文化的熏陶和感染。
我國的古典詩歌以語言凝練、感情豐富的特點哺育了一代又一代的文人學者。因此，我們教師一定要在小學階段為學生的學習古詩打下良好的基礎，重視小學高年級的古詩學習，提高學生的綜合素養。
參考文獻：
[1]李靜.詩教結合以詩育人：淺談加強小學語文詩歌教學之策略[J].小學科學：教師版，2011（1）：10.
[2]張高旗.小學語文古典詩歌教學反思[J].課外語文：教研版，2012（12）：35.
[3]蓋延莉.多媒體技術在小學古典詩歌教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012（22）：83-84.
一、加強課前預習，培養閱讀意識
很對學生其實對閱讀課并不是很重視，一般都是等老師在課上講授課文時，才了解文章的內容，這對學生閱讀能力的提高是非常不利的。為了改變這種教學現狀，語文老師在教學時可以采取設置懸念的方式來激發學生自主地進行課前預習，從而推動學生自主學習的動力，有利于提高學生的閱讀能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇童話故事之前，可以和學生說：“大家在冬天的時候，有沒有看過一些人坐在路口賣東西呢？”學生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣冰糖葫蘆?！边@時老師便可以順勢問下去：“那么，你有觀察他的形態和動作嗎？”學生思考了一下，然后說：“他的雙手交叉袖口里面，駝著背，有時候會瑟瑟發抖。”老師點點頭示意回答得不錯，然后跟學生說：“同學們，你們的發現不錯，不過，你們見過早冬日里賣火柴的小女孩嗎？”學生饒有興趣地聽著，老師繼續說：“你們知道她為什么會在如此的寒冬里賣火柴嗎？在她身上又發生了什么事情呢？”這時學生便很有興趣地想聽老師講下去，老師便可以讓學生提前去預習這篇文章，同時將文章中描述小女孩的形態、動作等的句子劃出來，思考為什么作者會這樣描寫。這樣一來，改變了以往學生“兩手空空”來聽課的情況，在無形中提高了學生自主閱讀的意識和能力。
二、適當激勵，促進發展
【摘 要】隨著語文課程改革的發展，有效教學理念成為老師們追求的目標。為此，本文結合小學低年級語文教學實踐，對有效教學的策略進行了探究。
關鍵詞 小學低年級；語文；有效教學
隨著語文課程改革的發展，有效教學理念得到了廣泛的認可，老師們都認識到只有充分發揮學生學習的主體性，以學生為本，才能真正實現教育的目標，讓教學充滿新的生命力。以下是本文對此問題的幾點建議：
一、利用課前游戲，引出教學內容
具有趣味性的課前游戲，能有效調動學生的參與熱情，幫助學生快速進入良好的學習狀態，作為語文教師，要善于根據具體的教學內容，設計簡單有趣的課前小游戲，以激發學生對知識的好奇心，提高學生的求知欲。例如，在教學蘇教版小學語文一年級教材中的《人有兩個寶》時，課文以兒歌形式講述了雙手與大腦對人所起到的作用。為了充分調動學生的積極性和求知欲，教師可以在課前帶領學生玩“一槍打四鳥”的游戲，游戲規則為：同時伸出左手和右手，左手四指并攏，右手伸出食指作手槍狀；接著，兩只手再反過來做相應的動作，讓學生反復擺出不同的姿勢，雙手交替變化，這種游戲需要精力的高度集中，并需要雙手與大腦的相互配合，不但有助于促進學生對文章內容的理解，而且可以鍛煉學生的思維能力和反應能力，起到一舉兩得的效果。
二、合理設計提問，拓展學生思維
通過質疑問難的方式，拓展學生思維。俗話說得好：“一個創造性的頭腦不應該是儲存知識的倉庫，而是生產知識的工廠”。這句話充分強調了創造性思維對于一個人的重要意義，創造能力的養成源自于創新思維的塑造，而創新思維又源自于疑問的生成。學生只有在學習過程中產生疑問，才能更加積極的思考與探究，從而達到拓展思維的目的。作為語文教師，要積極采用科學、合理的方式來引導學生質疑問難，提高學生的質疑水平。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這則童話故事時，就可以引導學生質疑問難，如提出問題：“大家看到這個題目后，會產生怎樣的想法？”有位學生就提出自己的問題：“狐貍是地上跑的，烏鴉是天上飛的，它們兩個在一起會干些什么呢？”針對這一問題，教師繼續引導：“是啊，那就請你們開動腦筋想一下，狐貍和烏鴉在一起會發生怎樣的故事呢？”學生的積極性被充分調動起來，他們紛紛開始思考，結合自己以往所看的動畫片發揮想象，從而編織出了各種各樣精彩的小故事。在學生眾說紛紜間引入新課，對于新課的學習產生了積極的影響，有助于學生產生豁然開朗之感，拓展學生的思維能力，提高學生的創新意識。
三、提供探討機會，讓學生當主人
通過課堂討論，可以深化學生對教材內容的理解與把握，培養學生良好的語言表達能力，還能促使學生獨立思考、積極創新。因此，我們要注意正確處理師生關系，教師要主動關心愛護學生，將自己和藹可親的一面展現給學生，贏得學生好感，營造輕松、和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，給予學生鼓勵，與學生一起慶祝成功，成為學生的良師益友。在課堂教學中，教師要根據教學目標，組織學生進行學習與討論，在這期間，教師不要急于將答案告訴學生，而是鼓勵學生發表自己的意見，即使學生的觀點不完善、不完整，教師也不能隨意打斷，以免挫傷學生的積極性。我們應鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，將自己的真實想法表達出來，只有這樣，教師才能真正走近學生、理解學生，并根據學生的學習反饋情況進行相應的教學調整。
四、開展趣味競賽，調動學生熱情
競爭不但能有效增強游戲的趣味性，而且能促使學生在游戲過程中積極展現自我，因此，課堂游戲教學也應注重調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率。例如，在小學一年級識字教學中，識字是語文教學的重要組成部分，也是最為枯燥的部分，教師要想方設法讓識字教學變得生動有趣，采用游戲或競賽的方式開展教學，如：“摘星星”的游戲，教師制作一幅畫有很多星星的畫，每一顆星星上面都有漢字，而每個學生有一只小口袋，當學生摘下一顆星星時，必須將星星上面所寫的漢字標出拼音，并組詞，然后將星星放入小口袋中，最后比一比誰的小口袋中有最多星星，這樣的活動不但可以有效激發學生的參與熱情，而且可以強化學生的認知體驗，將外部學習動機轉化為內部學習動機，有利于學生熟練掌握語文知識，提高學生對語文知識的應用能力。
五、注重賞識評價，促進學生成長
實踐證明，滿足感會增強學生學習的動力，促進學生進步，所以，我們要注重賞識評價，增強學生成就感和自信心，激發學生學習的動力。但是我們也要正確認識賞識評價，知道這只是一種輔助教學的手段，學生對自我的正確認識才是關鍵，學生能否擺正學習態度，積極付出努力，是學生能否取得進步的關鍵因素。另外，賞識評價既有優點也有缺點，它的缺點主要有兩個：第一，如果賞識多了，學生就會麻木，從而失去激勵的作用，正所謂忠言逆耳利于行，當學生的耳邊全是贊美之聲的時候，學生就會迷失自我，不能正確看待自己；第二，過多的賞識評價會讓學生對自己的問題視而不見，這對于學生人格的形成是十分不利的，阻礙學生全面發展。如果我們一節課中都是“好樣的”、“你真棒”、“真不錯”、“真聰明”這些詞語，那學生必定會云里霧里，飄飄然。因此，我們要正視學生的錯誤，及時指出學生的問題所在，讓學生認識到自己存在的問題，客觀的認識自我，及時進行調整，從而獲得進步和發展，促進學生終身發展和全面發展。
總之，在小學語文教學中，我們老師要加強自身的學習，并在教學實踐中勇于嘗試與探索，只有這樣才能不斷提高我們教學的有效性。
參考文獻
[1]林偉濤.如何提高語文教學行為的有效性[J].教育科研論壇，2010，(10)
一、提高教師教學積極性
由于農村小學大多位于偏遠地區，路程遙遠、教學資源落后，導致多數農村教師的教學積極性逐漸下降。為了改善這一情況，首先當地政府應該多加關注農村教師的工作情況。對于農村教師的工作環境應加以改善，與農村教師一起討論如何完善農村小學的相關教學資源，并加以實施。其次，相關教育部門應定期對農村小學的教學情況進行調查和了解，針對不同的農村小學教育情況，制訂出相應的獎懲制度。最后要加強城鄉交流，引入城市優良的師資力量，對農村教師加以培訓，提高教師教學水平，只有這樣才能逐漸提高農村教師的教學積極性。
二、加強作文教學指導
中高段年級學生已經有了一定的作文基礎，認知能力也正逐漸形成，此時教師應加強作文指導，幫助學生寫出更好的作文。而且要采用強而有力的作文教學方法。由于以往農村小學教育條件不高，教師只能采用示范教學法、或者講評教學法進行小學語文作文教學，學生的學習興趣不高，但在現今農村小學語文作文教學過程中，教師可以采用情境創設、合作學習等方式，讓學生提高對寫作的興趣，掌握正確的寫作方式。
三、優化學生語言環境
由于農村地理位置較為偏遠，多數學生不會用普通話交流，自然寫作時也就會出現用詞不規范的現象，針對這一情況，教師可以優化學生語言環境，讓學生堅持使用普通話與其他同學交流，并且要及時糾正學生的語言不規范之處，以保證學生作文的質量。
四、注重作文講解評價
關鍵詞：小學語文；作文批改；策略
學生從小學語文中開始接觸寫作，在小學低年級時教師會為學生安排日記等短篇目的寫作讓學生對寫作有個初步的認識。在小學生步入高年級時就會接觸到作文，寫作能力是貫穿于學生整個學生時代的一項很重要的能力，所以教師在小學就應該重視學生的寫作能力。而教師對作文的批改過程就是教師了解學生、提升學生能力的過程，教師在批改過程中要注意批改的方法，使批改作文達到提高學生寫作能力的目的。
一、總結學生的寫作思路
作文是學生通過寫作來變現自己思路的方式。每個學生的作文都可以凸顯學生的寫作思路。在對學生的作文進行批改時，教師要分析每個學生的寫作思路并進行總結，在上課的時候向學生展示有創意的思路，讓每個學生借鑒和學習。教師將學生的思路總結起來并將思路展示給其他學生的過程就是拓寬學生思維的過程，讓學生在同學的作文中找到寫作經驗。所以教師在作文批改的過程中要注意對學生寫作思路進行總結和分析。
二、標注優美句子
在學生的作文中總有幾句話是很優美的，教師在批改學生的作文時要對學生所寫的優美的句子或是句子中用得好的修辭手法進行標記，這樣有助于學生了解自己在哪方面運用得好，下次可以在寫作中繼續運用和提升。而且教師標注出學生作文中優美的句子可以讓學生看到教師對工作的負責和對作文的重視，這樣也可以讓學生提高對作文的重視。
三、經常鼓勵學生
小學生在學習的過程中都渴望得到教師的贊同和肯定，因此教師在批改學生作文時也要注重對學生的鼓勵。教師在批改作文時可以針對學生的寫作情況對學生的寫作水平做出總結性評定，并表揚學生作文中的亮點，鼓勵學生以后努力學習作文提高寫作水平。學生看到教師的鼓勵會更加有動力去練習寫作，努力地提升自己的寫作水平。
教師的批改對于學生寫作能力的提高也起到了不可忽視的作用，所以教師要認真地批改學生的作文，在批改的過程中找到提高學生寫作能力的突破口。教師在批改的過程中要注意批改策略，在批改中發現學生的問題，讓學生在批改后的作文中提升能力。在作文批改的過程中，要發現學生的寫作思路并作出總結，對于學生在作文中的亮點進行標注和表揚，使學生更好地提升寫作能力，這是教師批改作文的主要策略。
語言文字的運用是語文教學的核心。在新課程推行素質教育背景下，實施小學語文語用教學即是把語言文字的學習和運用過程作為研究對象，關注學習的過程和結果，重視在具體言語交際環境中如何學會運用語言達成交際的目的。語用涵蓋了文字詞匯、書面語言、口語、篇章結構、文章體裁等豐富的內容，要求在特定的語言情境中能正確、合理地進行表達，將自己所學過的字、詞、句、篇等內容，結合具體語境需求而進行規范、恰當、個性的發揮運用，不僅重視學生善于模仿語言、遷移學習和創造性學習等能力的內化，而且重視在閱讀學習中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發和傾吐體認和感悟，形成正確的情感態度和價值觀。
語文教學必須回歸本位，就必須強調有效的語用教學。語文語用教學的關鍵在于語言文字的積累和實踐運用，必須堅持以學生的發展為宗旨，大力促進小學語文教學質量的提高。積極構建語用型語文教學，有利于培養學生的思想感情，形成獨立的個性和健全的人格，促進語言應用能力和綜合素質的全面和諧發展。在小學高年級語文教學中，優化實施語用教學，注重培養語言運用能力，與學生的日常的聽、說、讀、寫、思等能力培養是不可分離的。教師應注重從教學總體上進行優化設計，引領學生組織開展學習生字、造句仿寫、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓練學習形式，設計活化互動學習環節，增強語用教學實效性，促進學生語言綜合運用能力的提高。
二、小學高年級語文語用教學應用策略
創建有效的小學語文語用教學，必須緊扣語文教育教學實踐，進一步深化認識語用課堂教學的實質和內涵，明確教學重點和目標，探索有效的教學應用策略。
（一）貼近學生學情，找準語用教學起點
學生是語文課堂的主體，他們在語文學習中的語言行為和心理態度影響著對語言文字的有效理解和運用。在小學高年級語文課堂中，優化實施語用教學，教師必須從學生生活出發，充分尊重學生的主體地位，貼近學生最近發展區，關注他們的情感需求，深入研究學生，以此為教學起點，來創建平等和諧的語文語用學習和訓練環境，激發學生的學習積極性，促進學生學有所獲。
如在五年級下冊，指導學生一起學習《愛如茉莉》課文時，教師應指導學生學會找尋文中細節，緊扣爸爸媽媽的真愛這一主線，鼓勵學生進行互動交流、討論溝通，進而理清文章結構，細心揣摩寫法，從而使得學生在細節和動作描寫情景中更好地領會到爸爸對媽媽的愛。又如，在六年級上冊的《姥姥的剪紙》一課，教師進行學前預設時，力求從學生的視角來做好教前思考：“學生對剪紙內容是否感興趣？對剪紙內容的理解是否存在難度？”有了這些提前預設思考，教師事先了解了學生，認識到小學生對剪紙內容很感興趣，但對剪紙藝術形式了解不多，對圖案內容不太理解；同時，他們對自己生活中姥姥疼愛自己的情景歷歷在目，感覺非常親切。于是，借助學習“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時，帶領他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點點滴滴，順利地體會到文中的姥姥對作者的喜愛與呵護，也品味出作者對姥姥的深切懷念之情。
在此，教師通過預先了解學情，找到切入課堂教學的起點，為深入語用課堂教學作好充分準備；進而一步步地引導、點撥學生圍繞生動的剪紙形式，鋪展開“我”和姥姥之間有趣的故事情節，展現出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學生在在情景交融的背景下學會合理運用語言，掌握了善于運用語言的必要技巧，有效提高他們的言語表達能力。
（二）品味語言內涵，夯實語用教學基礎
優化開展語文語用教學，提高學生的語文綜合能力，必須找到恰當的語言文字運用切入點。品味語言、感悟語言魅力正是學生開展語言文字運用訓練的有效切入點。教師精講解析，引導學生捕捉關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領會文本內涵，領悟精妙的語言文字運用特色，感悟語言文字的魅力，為夯實語用教學打下堅實基礎。
如，在三年級上冊教學《秋天的雨》時，與學生一起賞析課文活動中，向學生問道：“為什么作者要用‘五彩繽紛’這個詞語去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學生也感到十分疑惑。經過啟發和思考之后，有一個學生回答道：“我認為，五彩繽紛只是用來描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類似于千軍萬馬、成千上萬等一些形容詞詞匯。”教師對學生的這種回答較為滿意，并給予了肯定，也做了適當的補充。在此，教師借助精細解析的方式引導學生充分感受我國語言文字的無窮魅力，領會中華語言文化的博大精深特征，在特定的語言語境之中理解運用了語言文字。這對引領學生仔細去感受我國語言文字的精妙之處，提高運用文字的恰當性和合理性非常重要。
又如，指導學生開展五年級下冊《水》課文教學時，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉……”這片段中的三個“滑過”， 鼓勵學生反復品讀、領悟，從中感受到偉大的母愛。并讓學生通過對比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會到語言文字運用的內涵，進一步夯實語用基礎。又如，在《日月潭的傳說》課文教學中，有一個學生問教師：“潭和湖有什么區別？”為了有效幫助他解決這一問題，帶領學生們利用字典，開展查字典、仔細翻閱字典，通過完整全面的解析學習，有效解答了學生的疑惑。所以，在小學高年級語文教學中，必須充分考慮高年級語文的語用特點，緊密把握教學目標，靈活根據教學內容進行精心設計，優化實施語文語用教學，引領學生能正確地理解語用教學的深刻內涵，促進學習能力和素?|的提高。
（三）揣摩寫法技巧，習得語用訓練方法
在小學高年級語文教學中，寫作教學是非常重要的一個教學任務。但由于小學生的年齡還小，他們接受教育的時間不長，閱歷淺，知識面相對狹窄，經常面對作文題目感到“無話可說”， 或所寫的文章容易變成流水賬，缺乏語言美感。為此，加強學生語言文字運用訓練，提高學生的寫作能力，讓他們有效掌握寫作方法和技巧，教師引導學生圍繞文中的精彩詞句進行揣摩寫法、模仿訓練尤為重要，能使學生在模仿作者寫作手法的過程中學會遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫作風格和思想，潛移默化地促進語言文字運用能力的提高。
如，在四年級下冊《桂林山水》課文教學時，教師就可以指導學生一起品析形象生動、優美簡潔的語言特色，對文中大量應用的比喻修辭手法和排比修辭手法進行模仿敘寫，從而讓學生更好地掌握了寫作技巧。又如，在五年級下冊的《愛如茉莉》一文，與學生一起把握文章中所細致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛這一鮮明特色，在教學進程中，引導學生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛”這一主線，進行互文閱讀，讓學生一起通過“熟睡圖”中的動作、神態、語言和環境等細節描寫，理清結??，揣摩寫法，學會善于從不同方面進行描寫的寫作方法。
當然，我們必須明確，揣摩文章寫法應積極著眼全文，從整體的視角來全面地了解文章表達順序的連貫性、構思的巧妙性，深入品味語言文字描寫的細膩特色、用詞的準確程度，從而有效習得語言文字表達的好方法，扎實語言文字運用的基礎，逐漸內化為自己的能力。
（四）讀寫相融相促，提升語用能力素質
讀寫結合是開展語言文字運用訓練的有效策略之一。在小學語文教學中，讀是寫的必要基礎，寫是讀的推進和發展；讀是學習語言文字運用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語言文字運用真正落到實處。
《語文課程標準》中強調了寫作教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。 葉圣陶先生提出過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币簿褪?，生活是我們進行讀寫結合訓練的源泉。教師開展實施語文語用教學，提高學生語言文字運用能力，應引導學生進行有效的讀寫結合訓練，貼近學生生活做好隨文練筆，讓學生找到更多寫作和表達的生活支點，有話可寫、有情可抒。
【關鍵詞】低年級 小學語文 識字教學
1小學低年級語文識字教學現狀分析
1.1教學缺乏階段性
小學生漢語言文字識記水平的提升是一個長期的過程，在小學低年級的不同階段適用的教學方法有著一定的不同。一般而言，小學一年級語文識字教學的主要以筆畫書寫與記憶為主，小學二年級則以偏旁部首識記應用為主，進入小學三年級語文識字教學則與閱讀教學相結合，突出將漢字放在詞組或句子中去進行學習。這種科學的階段性識字教學模式，能夠保證學生在循序漸進中完成漢字識記，提升語言文字儲備量。然而，在當前的小學低年級語文識字教學環節，部分教師對于階段性教學方法缺乏系統性的理解認知，不能很好的把握不同年級小學生識字學習的重點，在內容設置與方法選擇上偏離了學生學習的內在規律，不能使小學低年級學生更好的走入識字學習，教學效果大打折扣。
1.2教學內容設計缺乏趣味性
小學低年級階段學生天性活潑好動，在課堂上的注意力相對不集中，而知識教學內容對于低年級學生來說相對抽象，初期的理解記憶存在一定的困難。而在教學內容與方式缺乏趣味性的條件下，學生只能通過單純的背誦與抄寫練習達到識記的目的。這樣的教學方法，使小學低年級學生在對待識字學習時往往呈現出一種乏味和抵觸的情緒，認為識字學習就是在完成老師布置的死記硬背與機械抄寫任務，不能真正進入“音，形，義”漢字學習本質之中，文字理解與實際應用能力得不到有效的提高。同時，缺乏趣味性的教學內容，不能充分激發學生的學習興趣，學生在課堂學習過程中的投入度不高，往往在教師帶領下背誦和抄寫幾遍后就產生了開小差的心理，識字學習效率差強人意。
1.3教學目標設置偏離識字學習初衷
新課標指導下的語文識字教學強調學生良好書寫習慣的養成，讓學生能夠正確規范的書寫漢字。在小學低年級語文識字教學活動中，教師為了更好的達成這一教學目標，往往會布置給學生大量的抄寫練習任務，旨在通過一定強度的練習提升學生的寫字能力。然而，漢語作為世界語言文字體系內重要的表意文字，其偏旁部首等字塊結構的含義學習同樣也是重要的一環?，F階段，教師將識字學習的重點放在書寫練習上，偏離了漢語言文字教學的初衷，大量的練習人物擠占了學生進行拓展閱讀或語文實踐活動的空間，學生的課業負擔很重，識字學習過程相對被動。
2小學低年級語文識字教學效率策略研究
2.1從低年級學生心理特征出發展開識字教學
低年級小學生天性好動，在課堂教學活動中注意力集中的時間較短，極易受到周圍環境的影響而不再關注課堂學習內容。因此，小學語文教師在識字教學過程中，應對小學生的心理特征有著準確的認知，在課堂教學過程中突出重點，把握難點，在有限的教學時間內傳授給學生更多的知識內容，并引導學生進行有效的消化吸收，創設小學語文識字教學高效課堂。同時，教師應針對小學低年級學生好奇心重的特點，在情境創設與教學內容展示方面進行一定的創新，進一步吸引學生的注意力，讓識字教學內容緊緊抓住學生的眼球與思維，提升小學低年級學生的識字水平。
2.2從低年級學生興趣愛好出發整合信息資源
信息科學技術的發展，給當前的小學語文識字教學帶來了巨大的發展機遇，互聯網、多媒體技術的應用使小學語文識字課堂內容得到了有效的充實與豐富。教師在進行小學低年級識字教學時，可以擺脫以往單純的書寫演示模式，通過播放動畫短片、教學視頻的形式，創設理想的識字教學情境，引導學生更好的投入漢語言文字識記學習中去，比如可以通過播放音樂的形式或者是圖片的形式認識字音和字形，這樣可以充分地調動學生的學習積極性。同時，小學語文低年級識字教學內容往往取自學生的實際生活，教師可以將識字學習任務與互聯網應用相結合，布置給學生一些網絡查閱任務，讓學生不僅掌握識字教學內容，同時也鍛煉學生應用網絡進行學習的能力。
2.3從低年級學生學習特點出發豐富教學形式
小學語文低年級識字教學的教學方式對于小學生的學習有著十分重要的影響。低年級小學生對于直觀形象的記憶較深，在小學語文課本中往往會學到一些動作示范性很強的詞語，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動作有著十分緊密的聯系，教師可以采用肢體語言示范生字，使學生理解生字的意義，幫助學生記住字形。另外，教師可以采用游戲的方式豐富生字學習的方式。由于小學生對于生字的學習缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會引起學生的厭倦，采用做游戲的方式進行生字詞的學習可以有效地調動學生的積極性，還可以以輕松的方式學習應有的知識。
結語
綜上所述，漢字是學習語文的基礎，學好漢字，為后來的閱讀寫作的學習打好基礎，對學生未來的發展有著很重要的影響。小學低年級語文識字教學應當培養學生自主學習漢字的能力，提高學生學習漢字的興趣，采取有效的教學策略，提高漢字教學的效率。只要各方力量共同努力，漢字教學難題一定能夠得以順利解決。本文分析了當前小學低年級識字教學中存在的問題，提出了相應的教學效率策略，具有一定借鑒價值與參考意義。
【參考文獻】
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小學高年級作文教學的實踐中，教師要進行相應的教學重心的調整。這個時期學生已經有了基本的語言積累，對于一些常規寫作方法、技巧也有了基本掌握，教師如果還是將教學重點放在學生基本語言能力的培養，這就會阻礙學生寫作能力的提升。本文對此進行了分析研究。
【P鍵詞】
小學 高年級 作文 教學 現狀 改進
對于不同階段，學生語言能力和素養發展到不同程度，作文教學的側重點和合適的指導方法與模式會有明顯差異。小學高年級作文教學的實踐中，教師要進行相應的教學重心的調整。這個時期學生已經有了基本的語言積累，對于一些常規寫作方法、技巧也有了基本掌握，教師如果還是將教學重點放在學生基本語言能力的培養，學生語言素材的積累，而忽視對于學生寫作技法以及思維能力的有效鍛煉上，這就會阻礙學生寫作能力的提升。因此，進入高年級后教師的作文教學方法與理念都要及時做出調整更新，這樣才能更好的適應新的要求。
一、加深對于學生寫作興趣的培養
即使寫作訓練進入高年級后，我們還是會發現，很多學生對于寫作提不起興趣，寫作訓練對于他們來說難度仍然很大。這是一個普遍狀況，作文教學進入任何時期，都會有很多學生難以找到寫作興趣與信心。首先，教師要了解這部分學生的基本能力水平，很多學生之所以缺乏寫作興趣，這和他們寫作能力十分缺乏，平時也不注重語言積累，缺少對于生活的留心觀察有直接關聯。教師首先要敏銳的發現這些學生身上存在的典型問題，首先從改善學生身上的這些毛病著手，幫助他們積攢更多寫作技能，豐富這部分學生的語言積累。當學生感受到寫作時有更多想要表達的內容，寫作過程也變得越來越輕松后，自然寫作的興趣會更加濃厚。另一方面，教師還可以嘗試從一些學生感興趣，相對輕松的題材入手，培養與激發學生的寫作興趣。這種方法對于大部分學生來說都很適用，能夠提升學生對于作文課堂的融入。
教師可以在平時的作文訓練中多選取一些大家感興趣的題材或者訓練話題，這是激發學生寫作興趣與熱情的一種很好方式。比如，教師在針對五年級學生進行作文寫作興趣培養時可以根據學生特點有針對性的選擇題目。比如，可以設置這樣的訓練內容，讓學生以書信格式為例，以《給遠方小朋友的一封信》為題進行自由習作。在和學生分析這篇文本寫作方法時教師要通過引導激發學生寫信的欲望。教師可以通過提問學生的方式問他們有什么想和自己朋友說的，讓學生組織好語言，給學生提供日常寫作內容供學生填充。寫作興趣的培養與加深，這需要一個積累過程，前期可以首先從學生感興趣題材著手，讓學生感覺到寫作并不難。當學生可以慢慢融入到寫作訓練中，并且掌握了越來越多的表達技法后，學生表達的欲望會越來越濃厚，這其實就是學生寫作興趣不斷加深的一種表現。
二、讓學生對生活有更細致的觀察體驗
高年級寫作教學的要求在提升，寫作訓練不再僅僅局限于讓學生組織語言陳述基本事件，表達最簡單的觀點或者想法，高年級寫作過程中學生要能夠更細致的描述自己對于生活的觀察與思考，更深入的在文章中呈現情感，寫出更具感染力的文章。這些要求能否很好達成，這和學生對于生活的觀察與感受程度有直接關聯。教師在針對高年級學生的寫作教學時，要加強對于他們生活的觀察與體驗能力的培養。要讓學生善于捕捉生活中那些美好的或者觸動人的細節與瞬間，要透過生活感悟來在作文中抒感，這樣寫出的文章才會更有品質。
教師要鼓勵學生多投入到生活中，對于生活有更細致深入的觀察體驗。例如，一次寫作訓練主題為“父母的愛”，教師可以讓學生利用一個星期觀察自己父親或者母親的日常生活和對自己的照顧，從細節體會父母對自己的情感，還可以鼓勵學生給父母洗一次腳，教師提點學生在給父母洗腳時觀察父母的表情，看看父母眼神是什么樣的，觸摸父母的腳，感受一下父母的腳和自己的有什么區別。這種活動首先可以讓孩子知道感恩，明白父母對自己的愛，能夠讓學生真正融入到生活中體會這些從前被他們忽略的細節與瞬間。學生真實感情的表達是最好的寫作語言，日常的點點滴滴則是最生動的寫作素材。正是因為如此，才要引導他們對于生活有更細致的觀察體驗，這是寫出真摯感人的文章的素材來源。
三、鼓勵學生習作中的創新性表達
對于高年級學生的寫作教學，教師可以慢慢鼓勵學生在文章中有更多創新意識和創新思維的表達，這會讓學生的文章上一個新的臺階，寫出的習作會具備更強的可讀性。學生能否在習作中有一些具備創意的思維表達與呈現，這很大程度取決于學生的知識積累和已有的閱讀量。學生如果能夠廣泛閱讀，涉獵各類課外讀物，自己的思維和認知都會更開闊，自然會有各種新穎有趣的想法產生，而這些都能夠體現在學生的習作中。因此，教師要加強對于學生創新思維的培養，讓學生廣泛閱讀，找到創新思維表達的源泉。
創新需要學生有一定的積累，包括語言、段落、生活細節和閱讀方面。教師應當鼓勵學生多讀書，讀一些科幻或者開拓學生思維的故事，比如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》等等，這類圖書可以激發學生想象能力，讓學生沖破現實生活的束縛，暢游更加開闊的世界，插上想象的翅膀，通過豐富的閱讀創新作文內容。學生有了這種閱讀積累后自己的視野也會相應有所拓寬，可以在閱讀中接觸在生活中不可能碰到的各類人和事，可以拓寬自己的認知層面。不僅如此，豐富閱讀后學生對于很多具體問題的理解與看待方式也會相應有所轉變，學生的思維能力和思維品質會得到提升。讓學生將自己閱讀的東西借鑒到寫作上，這可以很大程度給學生的作文增添色彩，讓學生寫出更多富有感染力的文章。
【參考文獻】
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