時間：2023-08-04 09:19:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中地理課后輔導，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 高中地理教學 創新能力 創新性學習
在新課改的形勢下，如何讓學生提高學習地理的創新能力成為每個地理教師都關心和改進的問題。提高學生學習地理的創新能力應有具體的對策，同時要求教師置身于整體的地理教學情境中，調整和改進教學方法，提高教學質量。
1.激發學生學習地理的興趣
亞里士多德曾經說：我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。可見，激發學生對地理的學習興趣是學好地理的第一步。
1.1運用多媒體教學
在21世紀高科技時代，多媒體教學已經進入大多數學校課堂。在地理教學中，使用多媒體教學能夠更加直觀更加形象生動地向學生傳輸教師所教授的內容。如在學習地球自轉、大氣、季風、洋流、地質地貌、自然災害等自然地理知識時，通過多媒體的圖片展示能夠吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣。
1.2加強互動
高效的課堂，也應該是一個活躍的課堂，老師要為學生營造一個活躍、寬松、愉悅和民主的課堂氛圍，充分調動學生的情緒，讓學生身臨其境地進入教學，從而做到師生互動。在這樣的課堂上學生才能夠有足夠的空間鍛煉自己各方面的能力，在提高課堂效率的同時，也培養高素質高水平的時代新人。
1.3重視解答疑問
一個愛問問題的學生不一定是一個最優秀的學生，但一定是一個愛動腦筋的學生。從一定程度上來說，一個學生只有在有興趣的情況下才會發出疑問，所以課堂上老師應該主動引導學生，鼓勵學生多提問題，鼓勵學生提出別人沒有發現的問題。對于一些膚淺的問題，教師可以引導學生加以思考，讓學生自己找出問題的答案。教師在回答學生問題的時候，應該做到態度謹慎、語言清晰，不要不懂裝懂誤導學生。
2.優化教學方法
2.1開設高中地理課外實踐課
高中地理課外實踐課是指在教師的組織和指導下，學生選擇課題并遵循科學研究的一般過程進行調查、觀察、測量等的活動。高中地理教學包括課堂教學和地理課外實踐課兩方面。課堂教學是傳授知識的主要環節，但知識脫離實踐是不行的，根據新課改的要求，必須開展地理課外實踐課。開展地理課外實踐活動可以彌補課堂教學的不足。例如：觀察月相的變化，在課堂上是無法完成的，只能在課外實踐課中才能完成。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣，同時還能培養學生解決問題、克服困難的能力，其重要性我們必須加以重視。
在開展地理課外實踐活動時要注意以下幾個方面：做好地理課外實踐課的目標設計、進行地理課外實踐課的計劃擬定、規范地理課外實踐課的組織和操作。[2]
2.2運用高中地理案例
實施案例教學主要在課堂內展開和進行。根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；二類是討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；三類是活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；四類是調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。[1]
高中地理案例教學有三個鮮明的特征：以學生為主、重視實踐和歸納、明顯區別于傳統教學。在課堂上，教師應根據課堂氣氛隨機應變，結合地理案例教學的三個鮮明特征，充分激發學生學習地理的熱情和創新意識。通過高中地理案例的運用可以培養學生的獨立思考和邏輯思維，實現創新性學習。
2.3開設地理小課堂
小課堂即由十到二十個人組成的課堂。這樣的課堂給教師和學生充分接觸的空間，使師生加強互動，及時解答學生的疑難，提高課堂效率。同時，教師實現教學內容的處理和教學方法的選擇效果的最優化，努力提高課堂的“質”的水平。教師要更了解學生的經驗水平以便更好地對探究問題或任務進行設計，并且貼近學生的實際生活引起學生的共鳴。在教學過程中要多加鼓勵，營造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望。
地理小課堂的開設比較耗費資源，所以對學生的要求相對比較高。它有利于培養精英人才，能夠帶動校園的學習氛圍，并且在最大程度上提高學生地理學習的創新能力。
3.注重教學反饋
在教學過程中，教師應注重學生的層次性。如果不根據學生的實際情況，以同樣的標準要求每一個學生，會限制學生進步。不同的學生有不同的思維方式，不要一味地就題論題，這樣同樣限制學生創新思維的發展與提高。在課上，教師要積極調動學生思維。在課后，布置作業時要求學生以書本知識為基礎，熟悉知識大綱，認真地構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法與技巧。如在對地圖的分析上，要學會讀圖名、圖例，了解題目的要求。對于不同層次的學生，要適當地在課后給他們輔導，適當地擴展他們的視野，活躍他們的思路，讓他們真正地做到創新性學習。
4.結語
提高學生高中地理學習的創新能力不是一朝一夕的事，它任重而道遠。中學地理教師不僅要使學生掌握系統的地理知識，而且要有目的、有意識地培養學生的各種能力。為此，在地理教學中，教師既要重視對學生進行知識的傳授，更要注重其能力的培養，特別是創新的能力。[3]所以，在今后的課程教育改革中，教師應不斷反思不斷改進教學方法，尋找出提高高中地理教學創新能力的更好方法。總之，如何提高學生的創新能力是一個永不過時的話題，更是一個需要不斷探究的課題。如今對于這個課題的探究只不過是一個開始，更多的探索還需要我們不斷進行下去。
參考文獻：
[1]鄭金洲.案例教學指南[J].華東師范大學出版社，2002.
[關鍵詞]初、高中；地理教學；銜接
[中圖分類號]G633.55
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學教師，中學一級。
初中和高中是中學教育系統中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續和深入。然而，高中不管是教材內容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業成長，最終達到全面提高地理教學質量和學生地理素養的目的。
一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點
對比分析《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”，這是在理解基礎上的應用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關注學生的個性發展和地理綜合素質的培養。因此，我們在課前進行具體的教學設計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養等方面進行有效的銜接。結合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：
1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及三圈環流理論來解釋其成因。
2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統計圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學習心理的調適、優良學習習慣的養成等。
從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環流理論來解釋其形成原因，進而構建知識網絡，從而使學生建構起有關氣候的完整的知識體系。
二、分析學生的基礎知識水平，在最近發展區確立高中地理教學的起點
維果斯基的“最近發展區理論”告訴我們，學生的發展有兩種水平，一種是學生的實際發展水平，即學生的基礎水平，另一種是學生的潛在發展水平，即學生的可能發展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發展區。這要求我們的教學必須以學生的基礎為依托。
氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現有的知識基礎、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現有的有關氣候方面的基礎做客觀評判，確定學生的現有水平，并了解學生現有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關鍵環節。
從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律、氣壓帶、風帶及季風環流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候對生產和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學的思考
（一）教師要樹立銜接教學的意識
銜接教學意識是指地理教師從學生終身發展的視角和教學過程的階段性、連續性和層次性出發，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉化為有意義的經驗，從而使他們用已經掌握的銜接教學理論與自己的專業知識發生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。
（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材
課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，地理教師必須有課程標準意識。所謂課程標準意識是指教師在備課、教學及課后輔導等教學環節中，對課程標準的本質與內容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環境之間相互關系的敏感性。因此，地理教師必須認真學習和研究初、高中地理課程標準和教材，比較初、高中課程標準的區別與聯系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準和教材，切實以地理課程標準作為地理課堂教學目標和檢測教學結果的依據，以保證地理教學的連續性，順利實現初、高中地理銜接教學。
初、高中地理銜接教學工作是一項系統工程。雖然目前地理銜接教學一直為地理教師和教育理論專家所關注，然而在實際教學中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學工作，樹立銜接教學意識，在實踐中認真落實銜接教學工作，使初、高中地理教學銜接工作被中學地理教師當做一項常態工作并始終貫穿于中學地理教學實踐中。
參考文獻：
[1]杜環歡.試論思想政治課教學銜接的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.
[2]鐘啟泉，等，主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]
[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學教師，中學一級。
初中和高中是中學教育系統中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續和深入。然而，高中不管是教材內容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業成長，最終達到全面提高地理教學質量和學生地理素養的目的。
一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點
對比分析《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”，這是在理解基礎上的應用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關注學生的個性發展和地理綜合素質的培養。因此，我們在課前進行具體的教學設計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養等方面進行有效的銜接。結合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：
1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及三圈環流理論來解釋其成因。
2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統計圖表法、成因分析法。
3.其他：良好學習心理的調適、優良學習習慣的養成等。
從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環流理論來解釋其形成原因，進而構建知識網絡，從而使學生建構起有關氣候的完整的知識體系。
二、分析學生的基礎知識水平，在最近發展區確立高中地理教學的起點
維果斯基的“最近發展區理論”告訴我們，學生的發展有兩種水平，一種是學生的實際發展水平，即學生的基礎水平，另一種是學生的潛在發展水平，即學生的可能發展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發展區。這要求我們的教學必須以學生的基礎為依托。
氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現有的知識基礎、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現有的有關氣候方面的基礎做客觀評判，確定學生的現有水平，并了解學生現有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關鍵環節。
從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律、氣壓帶、風帶及季風環流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候對生產和生活的影響。
三、初、高中地理銜接教學的思考
（一）教師要樹立銜接教學的意識
銜接教學意識是指地理教師從學生終身發展的視角和教學過程的階段性、連續性和層次性出發，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉化為有意義的經驗，從而使他們用已經掌握的銜接教學理論與自己的專業知識發生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。
（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材
關鍵詞 高中地理 探究式教學 適用性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0016-02
探究式教學，就是利用列舉某些實例或問題的方式，以培養學生獨立探究和主動自學的能力，以實現幫助學生掌握知識及其原理的目的。經實踐證明，應用該方法教學，能幫助學生找到適合自己的學習方法，并形成獨立的思維方式，大大提升了課堂效率。我認為，采用探究式方法教學應從如下幾方面入手：
一、了解學生心理，培養良好的師生關系
傳統的高中地理教學中，多數延續的是教師講授為主，學生在課堂中充當的角色多為聽，這也就導致了一種比較嚴重的問題，即學生很容易在課堂上出現走神情況，而且也缺乏主動思考問題的能力，大大降低了授課質量。而隨著新課改的推行，探究式教學方法已經被大多數地理學科的教師所認可，在我的教學實踐中，發現此方法在改善課堂氛圍、提升學生參與課堂的積極性方面的效果都非常顯著，特別是當老師提出了一些比較新穎的問題時，更能激發這個年齡段的學生的好奇心理和求知欲望，這在無形中使學生具備了自主探究的能力，非常有利于提升高中學生地理學科知識的學習。而這正是由于探究式方法與高中生的成長規律的適應性起到了積極的作用。
此外，在探究式教學中，教師必須擺正自己的位置，培養良好的師生關系，讓學生成為課堂的主體，教師自身也必須對地理知識精通，對探究式教學方法的應用做到爐火純青，進行合理的利用，并根據高中學生的實際情況和心理特點，加以引導。
二、改善課堂氛圍，點燃學生的學習熱情
我們常說“興趣是最好的老師”，這句話放在地理課堂教學中也同樣適用。多年執教高中地理課程，我發現一旦學生對課堂提不起興趣，就會使知識傳授大打折扣，探究式教學也是如此。作為地理教師，當務之急就是改善課堂氛圍，培養學生的學習積極性。而要想提升學生的學習興趣，就要求教師對其日常生活環境有足夠的了解，并結合身邊情境進行問題創設，讓學生融于課堂，提升學習興趣，增強自主學習的能力。
三、加強知識運用，培養合作學習的意識
在高中地理課程的教學中施行探究式教學方法，其中很重要的一個方面就是必須提升學生的合作意識。它的作用包括：能有效改善學生之間的關系，讓學生在互助交流中更為全面綜合的掌握知識點。教師之所以要進行這方面的教學努力，主要考慮到當前學生的成長環境，很多孩子都是獨生子女，或者自我意識非常強，他們內心缺少與他人合作的意識，當遇到一些問題的時候甚至會回避去求助他人，這一問題不僅存在于生活中，而且在學習過程中也非常突出。所以，在探究式學習中，教師必須想方設法來促成學生間的合作，來提升其主動學習和解決問題的能力。
四、注重激勵效果，鞏固知識印象
在教師創設良好課堂氛圍的教學實踐中，激勵性原則是最為常用的手段之一，實踐表明，該方法在提升學生學習興趣的激發效果方面的優勢是最突出的。舉例來說，我在講述“地理圈層結構”課程的過程中，就采用了實驗探究式的教學方法，使學生對地震波在地球內部圈層結構中的作用有了更為深入的認知和了解。在實驗操作中，我先選擇了兩個不透明的塑膠空瓶，并把巧克力放入了其中一個瓶子內，另一個瓶子內放入了橡皮擦，經過學生對瓶子進行親自搖晃之后，讓學生猜測瓶子里變放置的是什么東西，在猜測的同時還必須給出相應的猜測依據。在互動過程中，教師則必須給予學生足夠的鼓勵，讓他們說出自己內心的真實感受，而不能急于肯定或否定。課后，學生普遍反映非常喜歡這種參與感，這種方法對問題的理解不但深入且全面，而且更愿意去主動探究知識點和發生原理。
五、因材施教，注重教學成效
在高中地理課堂施行探究式教學方法的過程中，不能搞一刀切，必須根據不同學校班級、所處的地理環境狀況及學生的知識水平來定。施行中應注意：（1）充分考慮到學生的年齡及心理特點、生活經歷。（2）充分考慮到不同學校的實際教學條件。學習資源和地理環境特點。（3）結合學校的地位優勢和特點來進行針對性的教學。
綜上，探究式教學模式在高中地理課堂上的應用，是在對高中生心理特點及地理學科知識進行綜合的基礎上，而形成的能開發學生動手動腦能力，使其形成獨立思維，還能培養其學習地理知識的樂趣的一種方法。經實踐，我發現長期應用此方法，將有助于提升高中生學習地理知識的能力。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理 教學有效性 教學策略
高中地理是高中教育的重要課程，與九年義務教育階段的地理課程相銜接，跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域，對于提高高中生的綜合實力具有關鍵作用。地理與日常生活聯系緊密，可以有效指導高中生進行深入學習和生活。因此，提高高中地理教學有效性就被提上日程。在新課程背景下，高中地理教學得到了廣闊的發展空間，更加突出學生主體地位，提倡現代化教學方式，鼓勵小組合作探究學習，強化教學效果。高中美術教師必須及時轉變傳統的教學觀念，創新教學方式，建立平等和諧的師生關系，讓更多學生喜歡上地理課。還要深入挖掘教材內容，有效拓展地理內容，遵循新課程的要求，培養高中生地理應用技能。但是，當前高中地理教學中存在一些問題，嚴重制約了地理教學效果，需要引起廣大高中地理教師的重視。筆者根據實際高中地理教學經驗，通過分析高中地理教學中出現的問題，探討提高高中地理教學有效性的策略，希望能夠對高中地理教學水平的提高有所幫助。
一、高中地理教學中出現的問題
（一）地理教學脫離實際，學生失去學習興趣。
在實際的高中地理教學中，一些地理教師教學脫離實際，沒有按照實際學情選擇教學內容，往往會提出一些難度較大的拓展性題目，讓基礎差的學生找不到學習方向，對地理學習失去興趣。一些地理教師過于注重教學內容，教學缺乏創新，沒有結合生活實際，枯燥的課堂讓高中生感到昏昏欲睡，無法積極配合教師完成教學任務。地理與日常生活聯系密切，比如太陽方位、風向、算時差、天氣等都與地理密不可分，因此只有高中生學好地理知識才能夠在生活中健康快樂成長。
（二）教師指導不全面，學生學習地理沒方法。
一些高中地理教師過于關注學生的地理成績，缺乏對學生學習技巧的指導，根據學生的成績對學生進行分層，差別對待上等生和下等生，造成差等生學習地理方法不對，學習效率低，兩極分化現象嚴重。學生必須掌握正確的學習習慣和學習策略，才能夠在學習中感受到快樂。同時，一些學生認為地理學科只要考試的時候背一背就行了，平時不用學，把精力都放到數學語文等學科的學習上，這給地理教學帶來了嚴重影響。學生不重視地理學習使教學無法正常有序的開展。
（三）教學觀念落后單一，忽視學生的主體性。
新課改以來，對高中地理教學提出了新要求，但是一些地理教師仍然沿用傳統應試教育的觀念，教學方式單一枯燥，課堂氛圍沉悶，地理教師以自我為主，認為教師比學生高一級，在課堂上對學生發號施令，使學生的主體地位得不到體現，學生成了學習的工具。部分教師的教學方案一用就是好幾年，沒有做到與時俱進和創新。高中生思想成熟、個性強烈，他們有自己的學習方式，地理教師必須利用多種教學策略，把握課堂教學目標，只有這樣才能夠徹底解決高中地理教學中存在的問題，提高地理教學有效性。
二、提高高中地理課堂教學有效性的策略
（一）教學內容貼近生活，促進學生的全面發展。
在地理教學時要選擇貼近生活的案例，將教學內容生活化，給高中生提供展示才華的舞臺，從而提高他們的學習興趣，促進學生全面發展。教學實踐表明，具有生活化的地理課堂更能夠吸引高中生的注意力，挖掘高中生的潛能。地理教師選擇教學內容時要符合高中生的實際水平和認知規律，讓學生真正融入課堂教學中，使地理課堂煥發生機與活力。比如在學習時差的知識時，我提問：“同學們，現在是幾點？”學生回答的都是北京時間，之后我會問：“那烏魯木齊現在的時間是幾點？”學生繼續回答（都知道減去兩小時），然后我會繼續追問：“那么你們知道為什么要減去兩小時嗎？”課堂變得活躍起來，學生進行激烈討論。這種把身邊的事物與教材中的知識結合在一起的教學方法，不僅可以幫助高中生理解教材知識，而且會提高學生的學習積極性，讓學生學會用地理的眼光看待現實生活，引導學生關注日常生活中的地理現象。
（二）培養學生學習習慣，激發學生的學習興趣。
良好的學習習慣能夠提高學生的學習效率，因此高中地理教師要善于培養高中生的地理學習習慣，對學生學習全過程進行及時指導，幫助高中生解決學習過程中遇到的難題。課前要讓學生養成預習的習慣，這樣才能夠在有效的課堂教學時間內達到理想的學習效果。在課堂中要讓學生養成認真聽講、積極探究的習慣，這樣才能發揮主觀能動性，不斷擴大知識面。課后要讓學生養成復習的習慣，加深對所學知識的理解和記憶。由于高中生的學習能力有所不同，地理教師要不斷鉆研和嘗試，提出具有針對性的教學方案，讓每個高中生都能夠在課堂中有所收獲，提高地理學習興趣，使高中生終身受益。比如對于教材中學生能夠理解的知識，我會讓中下等生試著總結歸納，鍛煉他們的學習能力，讓他們找到學習方法。對于需要拓展和延伸的地理知識，我會讓優等生探究，發散思維，拓寬思路。
（三）多媒體技術輔助教學，注重教學過程評價
信息時代，多媒體教學成了高中階段教育的重要手段，有效提高了教學效率。在高中地理課堂運用多媒體技術，讓學生從枯燥的課堂中解脫出來，通過對學生視覺和聽覺等感官的刺激，讓高中生認識到學習地理的重要性。在課堂上，地理教師還要注重對整個教學過程的評價，利用各種有效的激勵手段增強學生的自信心。比如在講《地球的公轉》時，這節課的教學重點和易考點是地球公轉的地理意義，傳統的教學方式是教師利用掛圖、模型等方式給學生講解，學生難以形成完整的認識，學習興趣下降。我在教學時利用多媒體技術制作了Flash課件。在大屏幕上模擬地球繞太陽公轉的過程和太陽直射點的變化等現象，并指導學生探究其中的規律和原因。通過多媒體課件的展示，讓高中生形成了空間概念，增強了想象力和創造力，留下了深刻印象，真正理解了地球自轉和公轉的知識點。
參考文獻：
1.1地理教學資源
地理教學資源就是指在日常地理課上教學過程中的一切對完成教學目標和順利實施教學有利的意識和物質。其中意識形態部分主要包括教師的教學理念和教學方法、師生行為、師生間關系等等。教學物質包括所有無生命的客觀物質，如：課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時也包括有生命的物質，如：參與課程教育的老師和學生。總而言之，在地理教學中只要是有利于教學活動的展開，有利于教學的順利進行的因素和條件，都囊括在地理教學資源的范疇內。
1.2地理教學資源的整合
地理教學資源的整合就是指重組、調整、協調并優化教學資源，最大程度的使每份教學資源在教學過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標的指導下將教學資源的物質和意識部分進行創新的、科學的和系統的轉化。
2.地理教學資源整合運用的基本原則
2.1針對性原則
目前的高中地理教學中，課的種類有很多，包括復習課、新授課練習課、自習課和輔導課等。但是，每一節課程大多有一個主題，所以為了貼近課程教學的主題，教師在整合運用教學資源時必須要有針對性，使得教學資源的利用重點突出。例如，教師在講授水庫這一課程時，應在遵從教學目標的基礎上，將所用能夠利用的到的教學資源向學生講解有關水庫的知識，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫的歷史、形成、構造、地形逐一的展示。
2.2科學性原則
教師在進行高中地理教學資源的整合與運用的過程中必須秉持著科學性的態度，以一種嚴謹的工作觀念面對教學資源的運用。在新出臺的高中地理課程標準中明確的提出了以弘揚科學精神為教學目的準則，因此科學性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學資源整合與運用科學性的原則，要對教學資源客觀深入的掌握，以及進行嚴謹的研究。杜絕一味迷信教科書，對教科書中不合理的地方要用于批判和質疑。另一方面，科學的運用教學資源，以學生身心發展程度和幫助學生綜合素質發展為目的去選擇教學資源，并運用到教學中去。
2.3聯系性原則
在地理教學資源整合與運用中需要遵守的聯系性原則是指：教學資源與教學計劃、課程內容和知識點的多方面的聯系。有以下三點需要注意：（1）課上知識點的講解，要相互聯系，讓學生記住其中一點就能聯想到另外一出知識點。（2）在講解新的知識點時，尋找與老知識點的共同之處。（3）在講授國外地理內容時，可以以國內相似的地理內容為例，加快學生的理解。
2.4可持續發展原則
可持續發展原則是指在既滿足當下發展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發展資源。這里強調的是持久性的發展，是滿足未來發展前景的公平平臺。在地理教學資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態，無論是物質、人力還是意識形態。因此，為了不使高中地理教學資源持續的枯竭，相關教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學資源的潛在力量，適時的對教學資源補充。
3.高中地理教學資源整合與運用的有效措施
3.1提高教師自身素質
在高中地理課堂教學中幾乎全部的教學資源的整合與運用均由教師決定，教師在其中起到絕對的主導作用。正因為如此，教師自身的專業素質將最大程度的影響教學資源的運用效果。以下幾點為提高教師自身素質的措施：（1）樹立終生學習的觀念。在新時代的到來之際，伴隨著新的知識和理念的發現，以及更高水平人才的涌現。作為教書育人的一線教師要樹立終生學習的觀念，不斷的鞭策自己進步，積極的參加各種培訓教育活動。（2）注重專業知識的研究。因地理學科高度綜合性的特點，任課教師在地理研究范疇內要不斷的擴展知識面，潛心的研究專業知識。
3.2合理的配置教學資源
教學資源首先要在地區間做到合理的分配，然后在本校內做到教學資源的公平分配。同時，合理化的教學資源還要做到將現代的教學資源融入到傳統教學資源之中，使課堂教學更加緊湊。
3.3文本教學資源的整合
高中地理教學中運用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發掘教科書上的資源。做到以下幾點：（1）利用其它資源對教科書進行補充。例如：使用雜志、報刊、論文和互聯網平臺。（2）針對教科書內容設置課后作業。教師以鞏固課上知識點和開發學生思維能力的目的，有選擇的布置作業。可以給一些開放性的題目，既能夠激發學生的興趣，又幫助學生自己進行教學資源的整合。
關鍵詞：高中地理 新課程改革 反思
一、反思之一：培訓熱熱鬧鬧，實際效果寥寥
加強教師培訓是實施新課標的前提。新學期擔任高一教學任務的教師，必須經過正式培訓取得合格證書后方可正式上崗。在對新課程不是十分了解的情況下，大多數老師得到這個消息之后熱切期望能夠獲得完整、系統的培訓。但無論是省教廳統一組織的全省教師培訓還是各地級市自行組織的新課程培訓都只是場面熱鬧，并沒有達到教師們意想的效果。省教廳組織全省高中地理教師進行的集中培訓整體上略顯倉促、準備欠佳。在培訓過程中出現了部分培訓教材不足昀情況。拿到幾本書、聽了幾天冗長的報告，合格證書就發到了各位教師的手上，培訓算是告一段落了。新課程的精髓各個老師領會程度如何就只有各人心里明白了。
短期的集中培訓并不能使廣大教師充分了解新課程，達不到預期效果，因此筆者認為各個地區的教育行政部門應利用繼續教育的時間組織新課程培訓活動并組織開展學校內部的新課程學習活動。學習活動除了安排學術報告這一類型的活動外，更應適當增加高一教師的學習經驗交流活動。通過一線教師的現身說法把各自的經驗與看法進行交流融會，共同探究，相信能夠達到更好的效果。
二、反思之二：新教材、教輔資料本身存在的問題
高中地理新教材通過教育部審批的包括人教版、湘教版、中圖版、魯教版等四個版本。由于教育部教材審批的結果出來比較遲，教材交付印刷的時間與新學期開始的時間間隔比較短，在各個版本中都存在課本文字錯誤的情況。說明各個出版社用于審核、校對的時間比較少而沒有把好質量關。另外學生輔導資料、教師用書沒有在新學期開學之際同步使用。新教材配套的學生地理填充圖冊是開學一個多月后才發到學生手中；教師用書更是接近半個學期之后才送到，嚴重的影響了教學工作的順利進行。
新課程改革應該體現“新”字，但足在學生的練習冊上，我們卻見不到多少能夠體現新課程的題目，練習冊似乎就只是與以前的版本換了一套封面而已。并且練習中摻雜了舊教材有但新教材已經刪減的內容，這種換湯不換藥，沒有跟進新課程改革腳步的做法使得學生在做題的過程中遇到的困難是可想而知的。
三、反思之三：課本活動可操作性不強
地理學科具有自然科學與社會科學的內容，綜合性強，涉及面廣。高中地理新課程目標要求在加強雙基的基礎上，提倡學生的自主學習，注重發展學生的感知、記憶和想象能力；努力提高學生的思維能力，重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，啟迪學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；開展創造性活動，發展學生的創造能力，增長創造才干，特別是發展學生動手操作的能力；培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創造志向。各個版本的教材都設置了相當多的探究、思考、實踐活動供師生們選擇使用。從一個學期的教學來看，這些活動的設置都非常有創意，達到了課程標準的要求。但是進行課堂的探究活動必須要有學生獨立思考的過程、討論糾正的過程、形成正確結論的過程，受制于課時緊張大多數的活動不能夠順利開展，也有老師將活動移到謀外進行，但是如果各個學科都不能在45分鐘內解決問題而將活動轉移到課后進行的話，那么屬于學生自主支配的活動時間就會大大減少，如何解決這兩方面的矛盾已是當務之急。其次學校配套教學設施緊缺，課本上列舉的某些活動教具在短時間內無法配備，進行活動也就無從談起，訓練學生的探究能力就成了一句空話。
四、反思之四：舊觀念，老教法
舊觀念主要表現在廣大的教師沒有擺脫高考指揮棒的控制。新教材在維系舊教材內容體系的基礎上增加了一些新的內容，加上在教學的過程當中，我們沒有嚴格按照新課標的要求創造性地使用教材，而是對于課本上出現的知識點完整的講授，進行“草木皆兵”式教學一一以為教材上的字字句句都應滴水不漏地讓學生全面掌握，就連新教材已經刪減的內容，但是過去高考中涉及到的內容也會在課堂中補充給學生。按照新課程的安排，地理的課時數在總課時數沒有增加的情況下要多學習一本教材。所以在實施新課程的過程中，老師們普遍感覺在新課程之下課時安排特別緊張，但是為了提高成績，在教法上，大家基本上是沿用了老路子保證學生的成績，鮮有創新。這是觀念陳舊所造成的。設施等硬力量建設。只有擁有完善的硬件設施，籃球運動教學才會取得良好的教學效果。溝此，各地區高中學校要加強硬件設施建設，如體育場館、籃球場等，為學生提供良好的運動環境。
參考文獻：
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關鍵詞：學生 自主學習 地理圖像
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師在教學中應加強學法指導，培養學生的學習習慣，使學生從有指導的學習轉向獨立學習，由“學會”向“會學”轉變，從而最終提高自學能力。
一、注重啟發式教學，激活學生的思維
教師要想做到這一點，必須在備課中盡心設計，明確課堂上問什么，怎么問，先問什么，后問什么。教師必須根據教學內容和學生認識事物的一般規律做出統籌安排，摒棄那種隨意性應景式的發問以及違背地理教學規律和學生心理的發問。地理課堂提問要循序漸進，遵循事物的發展規律，帶有啟發性，并且要符合學生心理特點。發問如果無視學生的心理特點和接受能力，把問題設的籠統龐大，使學生無從下手，或是問題過于簡單，學生無需思考，都會直接影響學生思考問題的興趣和持久性。只有學生學習一些基礎的地理知識后，能夠運用有關知識解決一些實際問題，才會激活學生的思維，使他們能積極主動學習知識。例如，新學期第一節課時，我提問：“今年春節前后的一個熱門話題是‘雪災’，那么引起‘雪災’的主要原因是什么呢？”學生回答是由于強寒流的影響，他們還利用上學期學的有關季風等知識進行了分析，同學之間也進行了交流。雖然學生對“雪災”形成的分析還不是很全面，但對于中學生來講，學能所用，擁有自己的觀點，這是一個極大的進步。
二、培養學生學習地理的濃厚興趣
教師要想做到這一點，就必須建立良好的師生關系，從而激發學生的學習興趣。融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力，學生喜愛什么學科，往往與任課教師有密切聯系。因此，教師應該注意塑造自我形象，做好“言傳身教”。這就要求教師在課堂上必須做到感情充沛，平易近人；課后輔導一視同仁，耐心細致；批改作業，一絲不茍。這樣，學生就會不自覺地親近教師，隨著時間的推移，就會引起感情上的支持，就會對教師所教授的課程產生興趣。如果用“曉之以理”來描述教學過程中的智力活動，那么“動之以情”則是教師感染學生、培養感情、激發興趣的主要手段。此外，教師還應該挖掘教材的內在吸引力，穩定學生的學習興趣。美國教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地理學科，對激勵學生的情感提供了豐富的內容，因此，教師應充分挖掘教材，并在形象和感情上對教材加以潤色和加工，這樣就會強烈地激發學生的學習興趣。如我國的山河壯麗，風光秀美，有氣勢雄偉三山五岳，舉世聞名的長江三峽、桂林山水、漓江風光，壯觀的錢塘江大潮，千姿萬態的云南石林等等，這些都是激發學生學習興趣的好材料。例如，講到烏江天險、冰山雪峰時，教師可對學生講述爬雪山過草地、強渡烏江、飛奪瀘定橋等歷史事件，這樣就會深深地吸引學生，使他們產生濃厚的學習興趣，并激發他們的求知欲以及對地理課的情感，從而深化了學習內容，對教學效率的提高也會起到很好的作用。
三、發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現地理信息的多樣性
在高中地理課堂教學中，地理教師應以多媒體技術輔助地理教學，面向全體學生，使用多樣的新型教學方法，這樣才能更有效地提高課堂教學質量，保證高中地理教學效率的提高。因此，教師應根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成集解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型，把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，講解我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程：黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。這樣學生就會很容易地理解了“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是因為河道高于地面，使得地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。
四、培養學生善于從熱點問題中提取地理信息的能力
理論聯系實際是高考地理命題的根本指導思想之一，并在近兩年的高考試題中得到了具體體現。如近兩年高考試題考查了我國的農業問題、人口增長和城市化、自然災害、西電東輸、旅游黃金周、上海、伊拉克和南聯盟、全球大氣環境問題、經濟全球化等。這些問題既是當前的重大問題，又是熱點問題，更是人們共同關心的話題。解答這些問題，需要考生從地理學科的角度，用所學的地理知識和地理理論去分析他們，并探究解決實際問題的措施。因此，在中學地理教學中，教師應注意將趣味性有機地與科學性、思想性和實用性融合起來，對教材中與實際生活相聯系的內容，就要讓學生親身體驗，做到具體內容生活化，從而讓學生感受到地理知識的社會價值和實用意義，引起學生對地理課的學習興趣。人生活在地理環境中，每個人都體驗到賴以生存的地理環境與自己的密切關系，這是學生最關心最有興趣的內容。對此，教師可帶領學生調查一些社會事件或進行野外考察。這樣，學生通過親身體會，耳濡目染，就會被千變萬化的大自然所吸引，從而對地理課程產生濃厚的興趣，更加積極地學習地理知識。
參考文獻：
[1]劉德輝.新課標下高中地理課堂教學方法初探.中學課程指導.
