時間：2023-08-04 09:19:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文教學的基本環節，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、創設情景，靈活導入
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導入則是重槌的第一槌，一定要擊好這第一槌。如果它能一下子敲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，那么，這節課上起來便輕松多了。語文教師應該在開課之初，為學生創設一定的情境，“未成曲調先有情”，調動學生的情緒，順勢進入課文，往往有事半功倍之效。比如采用圖片、音樂等多媒體手段，營造一定的氛圍，給學生以強烈的直觀感受，為學生感悟文本作好鋪墊。如在上《安塞腰鼓》這篇課文時，課前放一段安塞腰鼓表演場面的音像。學生定會被那激越的鼓點、強健的舞姿所震撼，定會感受到安塞腰鼓鏗鏘磅礴的氣勢，甚至會感受到其中的生命律動。在這種情境下，順勢誦讀課文，學生定會被優美的華章所吸引、震撼，以至陶醉。這比教師空洞地說一大堆哪怕是激情洋溢的導語效果要好得多。但創設情境畢竟只是課堂教學的輔助手段，不宜拖沓繁冗。而有些老師往往樂此不疲，大量占用課堂時間創設情境。如有位老師上《登上地球之巔》一課，鈴響后，師生共同欣賞《珠穆朗瑪》的MTV，再出示圖片、談話，前后共用去11分鐘。這多少有些浪費時間之嫌。
二、誦讀感知，捕捉美感
誦讀是課堂教學的一個重要過程。走進文本讀文章的過程是按“整體――局部――整體”的流程進行的。因此這個環節側重讓學生整體感知課文內容，把握文章的思想感情。如果文章比較長，則可訓練學生快速閱讀、提取信息要點的能力。如讓學生復述課文，梳理文章思路。或以“讀――，我了解――”、“讀――，我感受到了――”的句型聯系文本說話。如果是較短的文章，尤其是美文，那一定要注重美讀。首先是要求學生讀準字音，力求讀得字正腔圓。其次是通過把握語速、停頓、重音、語氣等讀出感情。可以采用多種形式讀，但最好要有老師的朗讀點撥和指導。如讓學生選讀最喜歡的語段，談點感受。然后其他同學點評，試讀；教師點撥，范讀。盡量讓課堂上書聲朗朗，讓學生讀得聲情并茂。以使學生通過美讀感受到漢語言節奏的鏗鏘、音韻的和諧。而這也是增強學生語感，提高誦讀能力的最好時機。
三、合作探究，把握內涵
如果說上一環節側重在感知文章的美感，那么這個環節側重在認知美、創造美；如果說上一環節側重在整體感知，那么這個環節側重在局部探究。該環節往往也是教學的重心所在。探究的方法可以以“――美（好），美（好）在――”的句式為抓手，讓學生賞析一個句子，美讀一個句子，仿寫一個句子，提一個有價值的問題等。然后合作探究，師生互動。藉此培養學生的探究能力，讓學生得到美的熏陶。自然合作探究的教學手段多種多樣，教師可根據具體文章具體設計。如在上《登上地球之巔》一課時，在該環節我設計了訪談的教學形式（本文是新聞報道），讓學生結合課文內容，互相模仿記者采訪登山隊員劉連滿和本文作者郭超人。然后教師設置情境，先訪談劉連滿，側重從文章重點內容方面揣摩品析。再訪談郭超人，側重從文章的寫法和語言方面探究領悟。最后采訪觀眾，側重從情感和價值觀方面感悟。這樣設計，收到了一定的教學效果。
四、聯系生活，體驗情感
教學內容的挖掘是語文教學育德的主要載體。記敘文、小說、散文、詩歌、戲劇等屬于語文教學內容中的文學作品，它以具體的形象反映歷史、現實或未來生活；議論文雖然從體裁上講是不一樣的，它一般是從具體到抽象或者是從抽象到具體來說明和論證問題，但是，中學的大部分課文也主要以形象的手段進行處理。具有形象性這個突出特點的語文教學內容蘊藏著豐富的育德資源，各種各樣的形象中有人物的追求和修養，有人物的集體歸屬感和榮譽感，有人物的愛國思想和奉獻精神……這些形象背后情感和思想的挖掘，可以陶冶學生的情感、啟迪學生的智慧、升華學生的品質。
教學管理的優化是語文教學育德的有效保障。語文課堂教學的組織管理是對語文課堂教學活動的計劃、組織、協調、領導、反饋和改進。雖然從常規來講，語文課堂教學的組織管理包括“課文的導入語”、“詞語教學環節”、“教師范讀”、“課堂提問”、“課堂中的組織討論”、“課堂中的評價”、“課堂結尾的處理”等一般環節，但它絕不是機械地灌輸，而是為語文課堂教學服務的，即不僅要保證語文課堂教學是思想充盈的精神活動過程，而且要保證語文課堂教學是體悟情感的審美過程。為此，語文教學管理的優化必須超越管理的環節性和控制性，體現管理的倫理性，即靈活性和激勵性，為學生的思想充盈和情感體悟服務。
教學方法的選用是語文教學育德的根本手段。一方面，語文課堂教學在知識傳授、能力培養和價值觀形成中可以選用多種多樣的方法，另一方面，“教學有法，但無定法”是所有學科教學的基本方法論思想。透過形式各異的語文課堂教學方法，師生之間開放、平等的互動是所有語文課堂教學方法的基本特征。平等、開放的互動過程，對于“人如其文”和“文如其人”的語文教學活動來說更重要。
關鍵詞：素質教育；語文教學；人文性教學
一、人文精神的基本內涵
人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質，并培養學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現今我國德育開展的進程中也體現著人文思想。隨著時代的發展，社會經濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經歷了環境污染、資源匱乏和生態平衡的一系列危機后，人們意識到現代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內涵的解讀，能夠結合學生的身心發展特點和語文教學現狀，提升高中與教學的人文性。
二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現實意義
高中語文教學中的人文性實質主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現代的人文主義與物質性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環節，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現實意義，在于能夠在科技飛速發展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養學生良好的生活態度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高中語文教學現狀及存在的問題
高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內容為核心加強了高中語文教學的效率和質量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內容選擇和教學環節設計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現今高中語文教學環境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節奏，導致教學內容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。
四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑
4.1轉變教學觀念
加強高中語文教學中的人文性教學，首先應當進行對教師傳統教學理念的轉變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質進行衡量。而是應當加強人文教育的應用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸的知識，而是充分調動學生的主動積極性，培養學生的自主創新意識，以師生合作的教學形式代替傳統的講授模式，從而有效提升學生的人文素養。
4.2加強人文精神滲透
教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應當首先提升自身的文化素養和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結合。
4.3聯系生活實際
語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應當僅僅局限在課堂中，更應走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關懷。教師應明確認識到文學是以實際生活為基礎，也是對現實社會的反應，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環境相聯系，結合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。
4.4調整評價方式
在高中語文教學過程中學生評價是最后的環節，也是最重要的環節，加強高中語文教學的人文性，需要轉變以成績分數作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎方面的差異性，并以學生的全面發展為根本，構建科學合理的學生評價體系，以質性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。
參考文獻：
[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
關鍵詞：語文教學 學法指導學法研究
中圖分類號： H09 文獻標識碼： A 文章編號：
教學時教與學的辯證統一。長期以來，在中職語文教學中，我們對語文教法研究較多，而對語文學法研究注意較少，相應地對學生語文學法的指導與訓練也就落實不夠。這與中職語文教學的目標、要求和深化中職語文教學改革的方向不相適應，理應引起我們的重視。
一、加強語文學法研究的必要性
1.是素質教育對中職語文教學的要求
當今社會是科學技術和經濟飛速發展的時代，這就對中職語文教學在素質上提出了更高的要求。因此，中職語文教學不僅要讓學生“學會”語文，更重要的是要“會學”語文，只有這樣，才能使學生在未來的學習與工作中，具備繼續發展的潛能。中職語文教學只有讓廣大學生掌握科學的語文學習方法，具備獨立獲取知識和分析問題解決問題的能力，才能適應時代對人才的要求。
2.能充分體現學生的主體地位
在教學活動中，“教”是外因，“學”是內因，外因必須通過內因才能起作用。現代語文教學論認為，語文教學是語文活動過程的教學：學生學習語文的過程是不斷發展和完善語文認知結構的過程。在中職語文教學中，學生不是充當接受新知識的容器，而要靠他們主動的思維活動去獲取。所以有人說；語文不是靠教師教會的，而是在教師指導下，靠學生自己學會的。作為一名語文教師，在語文教學時對學生滲透學法前，必須先加強中職語文的學法研究，應該說這種研究正是抓住了中職語文教學過程的本質。
3.是全面提高中職語文教學資糧的重要途徑
從當前中職語文教學的現狀看，優化教學過程 ，提高語文課堂教學的效率，減輕學生的課業負擔，抓好語文學法研究是一個重要途徑。事實上，中職生語文學習的障礙也往往表現在學法上。比如，從初三到入學一年級中職生語文成績分化的原因之一，就是學生語文學習方法與新的教學內容不相適應。在日常的中職語文教學中，對學生學習常規的要求與指導，對結合語文學科特點的學法指導，是大面積提高語文教學質量的重要措施。語文學習方法是一門科學，科學的語文學習方法是使學生走向成功的橋梁。所以，我們要以科學的態度來加強中職語文學法的研究。
中職語文學法研究的主要內容
中職語文學法研究內容十分廣泛，它既涉及中職生生理、心理特征語文學法的關系，又涉及語文學習基本技能與語文學習能力的培養，還涉及語文學科特點對學法的特殊要求。另外，各類學生學法特征及思維障礙對學法的影響，問題的解決對學法的新要求等也是中職語文學法研究面臨的新課題。
1.掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣
基本的語文學習方法是語文學法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作。此項工作可以根據中職語文教學的各個環節，研究讓學生掌握基本的語文學習方法的途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣做作業，怎樣復習小結等，針對每個環節的特點，對學生加以具體指導，從而使學生形成良好的語文學習習慣。習慣是一種在學習活動中比較穩定的行為方式，良好的學習習慣可以是學生終身受益，此項訓練要有一定的計劃性和約束性，并在“嚴”字上下功夫，才能真正做到落實。
另外，還應針對語文學科特點，對學生進行語文知識的學法指導，如邏輯知識的入門教學，各類基礎知識的學法研究等均屬這個范疇。
2.引導學生積極參與，學會語文的思維方法
語文學習離不開學生的語文活動，只有經過學生動手、動腦等親身的感受 ，才能使其透徹掌握語文知識、最終形成語文能力。學習語文要會讀、會聽、會想、會說、會寫，其中的關鍵是個“想”字。中職語文教學，培養學生思維能力是語文能力培養的核心。因此，教會學生語文思維的方法，形成良好的思維品質和語文觀念，是中職語文教學成功的標志。
學會語文思維方法和語文能力的形成離不開語文思維活動。所以，作為一名中職語文教師，要研究在中職語文教學中怎樣創設問題情境，引導學生積極思維，是學生進行深層次的參與。因此，在思維活動中，讓學生學會思維的方法是中職語文教學的核心。
3.培養語文應用意識，探索問題解決的途徑
語文學習的目的是為了應用，運用所學語文知識來解決實際問題，“聽、說、讀、寫”中的”說”、“寫”即是學生語文實踐活動的較好形式，通過“說”、“寫”能使學生學會分析問題和解決問題的方法。因此， “說”、“寫” 方法和思維規律的指導也是中職語文學法指導研究的一部分。中職語文課堂教學應結合生活實際問題，這是研究語文、應用語文的根本之路。引導學生在這方面實踐、探索，把課內學習與課外學習結合起來，學會發展自己的知識，這無疑是中職語文教學改革的方向，也是培養學生創造性的重要途徑。
4.引導學生主動學習，發揮非智力因素的作用
非智力因素是語文學習的動力。在終止與文學法研究中注意挖掘興趣、情感、意志等非智力因素在語文學法指導中的作用，主義研究各類學生的語文學法特征和語文學習障礙，才能更好地貫徹因材施教的原則。
總的來說，對中職語文學法的研究，需要開展調查，了解學生的實際，摸索存在的問題和語文學法的規律；需要學習教育理論，提高語文學法研究的科學性；需要制定語文學法研究的計劃和步驟，加強研究的系統性，是中職語文學法研究更好地適應中職語文教學改革的發展。
中職語文學法研究應注意幾個結合
教法研究與學法研究相結合
優化語文教學過程、提高課堂教學效率是落實學法指導的主渠道，只有把語文教法與學法結合起來研究，把語文學法指導作為教學目標，才能在中職語文教學過程中，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。
語文學習的常規要求與學法指導相結合
要讓學生養成良好的語文學習習慣，必須從語文學習常規培養開始，它是整個語文學法指導的基礎。對于教學的主要環節如預習、聽課、筆記、作業、復習等制定明確的學習常規，嚴格的檢查落實非常必要。
1 走出迷圈，不再徘徊
對于語文教學的人文性與工具性，我們的語文課曾一度走入“迷圈”，要么偏于工具性，忽略了教學中的人文內涵，瑣碎的文章分析、乏味的題型訓練，致使學生對語文學習喪失基本的興趣；要么輕視語文基礎知識和基本技能的訓練，片面追求人文性，課堂自由散漫，表面上氣氛熱鬧，但語文課卻沒有了“語文的味道”。2011版語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。這使每一位語文教師都明確認識到，語文教學既不偏重人文，也不偏重于工具，它是學生學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程。有這樣的理性的認識，我們的教學將不會再徘徊于人文性與工具性之間。
2 正確認識教學任務
怎樣才是真正的完成教學任務，這一直也是困擾教師教學的一個魔咒。沒有理念的支撐，教師對課程教學的任務認識不夠清晰。學習新版課程標準后，“全面提高學生的語文素養”的理念為教學任務觀奠定了依據。教學生言語，教學生認知，教學生思維，就是語文教學的三大任務。基于這樣的理解，我們可以理清對教學任務的認識和理解：①只完成課本教學，不能算完成教學任務；②只完成“教”的教學，不能算完成教學任務；③只完成知識教學，不能算完成教學任務；④只完成理解與分析，不能算完成教學任務；⑤只有少數學生的參與，不能算完成教學任務；⑥只完成課堂教學，不能算完成教學任務。我們教學的每一環節，每一步都是為了一個目的，全面提高學生的語文素養。
3 摒棄以練代讀、討論泛濫
不能否認，我們現行的中考制度與高考制度有著這樣或那樣的問題與弊端。中考與高考的導向作用在我們的教學中不能忽視。目前，對閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+檢測題”的形式，這是筆試的通常做法。導致在語文教學中，某些教師以研究中考和提高質量為由，效法中考的這一做法，將課文練習題化，借此強化考試訓練，學生答題，教師訂正答案，課文的教學任務就算完成了。當前，也有部分學校和教師打著課改和教學模式改革的旗號扭曲語文教學，強化應試訓練的傾向有愈演愈烈之勢，應當引起高度警惕。這種教學不考慮學生對課文的整體理解和把握，不考慮學生獨特的閱讀感受，不進行科學有效的閱讀方法的指導，不以提高學生的綜合語文素質為目的，這種極端功利的錯誤做法將貽害無窮，必須予以糾正。
4 序列作文明確方向
中學語文教材，以單元主題性閱讀為主線，各種文體的寫作訓練分散且隱藏于不同階段的語文教學之中，單元訓練以語文綜合性活動為學生基本訓練內容，作文教學無“序”可循，沒有系統的科學的可操作性強的作文教學材料與作文訓練體系，致使作文訓練長期處于無序低效的訓練狀態。致使中學作文教學的情況是：作文訓練無序，教學無計劃，作文題目信手拈來，評語泛泛，無視學生的感受及需求；作文指導空對空，不講求方式，無重點；教師不“下水”，甚至有的教師不會作文。細品主要原因：①教師由于自己缺乏寫作經驗，不能給學生以針對性的指導和示范；②在課標“淡化文體”、教材無寫作序列編排的情況下，教師不善于總結、歸納。
新的課程標準中明確指出學生的寫作能力四個學段要逐步提高，小學階段的教學偏重于興趣的培養，在7～9年級，我們應該構建一套完整、有序、科學的作文訓練體系。每次作文要由明確的目標，這些目標環環相扣，由淺入深，使學生有“序”成長。
5 重視寫字
關鍵詞：新課程 學生 教 學
新的課堂教學改革已經開展有幾年的時間。我感到，“教”的根本目的是幫助學生“學”，以“學的活動”為基點的課堂教學，是語文課程與教學改革的方向。
那么，到底如何幫助學生呢？我覺得可以從以下兩個方面考慮：第一，課堂教學研究的基本假設，也就是我們討論研究語文教學的基本認識。第二，歸結到主題，簡述語文教師備課的兩個關注點――合宜的教學內容、有效的教學設計。合宜和有效，必須以“學的活動”為基點。
一、課堂教學研究的基本假設
課堂教學研究的基本假設，也就是我們對語文課堂教學的基本認識。或者說，我們討論、研究語文教學的基本原則。有三個假設：一是廣大教師是想努力做好教學工作的。二是語文課堂教學中尚存在許多問題，甚至是嚴重的問題。三是語文課堂教學中的問題往往是大規模的、長時期的、集團性的。
廣大教師是想努力做好工作的。尤其是語文教師，備課非常努力，上課非常認真，努力想把課堂搞好，把課上好。但是，毋庸諱言，我們目前的語文課堂教學存在許多問題，有些甚至是嚴重的問題。
這兩個假設就構成了矛盾。一方面，是語文教師努力想要搞好課堂教學；一方面，是事實上語文課堂教學存在著許多問題、許多不足。而且，我們在語文課堂教學里的問題絕不是單個教師的。語文課堂教學存在的問題，可以用三個詞來概括：“大規模的”、“集團性的”、“長時期的”。“大規模的”，東西南北的語文教師，幾乎都出現這樣的問題或者那樣的問題。“長時期的”，這樣那樣的問題不是現在才有的，而是幾年前、十幾年前甚至幾十年前就有。如果我們不努力加以改善的話，相信同類的問題以后還會不斷地出現。“集團性的”，語文課堂教學出現的問題，帶有語文教師的集團性，往往只有語文教師才會犯。或者說，語文教師在長期的教學實踐中，形成了一些教學習慣、習俗，大家都這樣做，看起來沒什么問題。但是，別人一看，就知道這里出了嚴重的問題。
我舉個例子。一位教師講《秋天的懷念》，一上課，教師就說：“同學們，今天我們上《秋天的懷念》。首先，請同學們看第一段和最后一段。”教師的意圖很明顯：第一段有個關鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學生在閱讀第一段和最后一段時，選取這個關鍵詞語，然后圍繞這個關鍵詞語來分析課文。大家能否看出一個問題，那就是“什么人在讀文章的時候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說，拿到一個作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？
一方面，我們教師想要努力做好教學工作；另一方面，課堂教學中存在著大量的問題。我想，事情一定是這樣的：教師們認為，這樣做是對的、好的，所以努力去做。但是，這樣做，實際上未必是對的，未必是好的，甚至是很不對的、很不好的。也就是說，一定是我們語文教師，在對語文課程的理解上、對語文教學的理解上，出了問題，在專業知識上出了問題。所以，認識語文教學的問題，應該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學中出現的集團性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。
語文課程、語文教材出現的問題，反映、體現在語文課堂教學上。所以，語文課堂教學的改善，歸根結底要依賴于語文課程的改革、語文教材編制的完善。但是，課堂教學的最終責任，還是要落在語文教師身上的。課程改革、教材完善，最終要轉化成語文教師的專業知識，體現為語文課堂教學的實際成效。
二、語文教師備課的兩個關注點
課堂教學之前，教師備課的要點；課堂教學之后，教師反思的要點，是什么呢？是學生，是學情，是學生的學習經驗，是學生學習的成效。這就需要對“教學”有正確的理解，需要改變我們的課堂教學的基點。什么是“教學”呢？教學的根本目的是幫助學生學。教學不僅僅是教師想教什么、要怎么教。教師想教什么、要怎么教，歸根結底，要根據學生的學情，要依據學生的學習狀態。
語文教師備課，關注點主要是兩個：合宜的教學內容，有效的教學設計。第一，教學內容要合宜。教學內容要正確，要適合學生的學習需要，要給學生學習提供較大的幫助。第二，教學設計要有效。我們教師所設計的教學環節、教學方法，要有效地使學生達到我們設定的教學目標。
語文導讀運用策略在中專院校語文教學中運用導讀教學模式，不僅能夠有效彌補傳統語文教學模式的缺陷，還可以將培養中專學生自主學習能力作為目標，致力于提升中專語文教學水平和效率中。同時，對導讀教學的優勢進行汲取，對于傳統語文教學模式弊端實施改革。在語文教學中運用導讀模式，在確立教師為主導，學生為主體師生關系的同時，設計出了符合學生實際情況，符合語文教學目標和理念的活動步驟和程序。下面，筆者就探討新時期語文導讀教學模式。
一、新時期語文導讀教學模式的要點
（一）注重建立和諧的師生關系
在新時期語文教學中運用導讀教學模式，必須要注重建立起和諧的師生關系。導讀教學模式注重教學民主，課堂教學想要將學生學習積極性和主動性充分發揮出來，必須要將以教師為準的誤導摒棄，注重建立和諧、平等的師生關系，這同樣是實施導讀教學模式重要的原則。在教師教學的過程中，要遵循主體思想和主導思想，建立起和諧的師生關系，遵循形成和培養學生能力的關系，進而對操作要領進行掌握，避免語文教師在運用導讀模式的過程中模式化和模仿化。
（二）注重訓練學生思維
對學生開展思維訓練已經成為培養學生閱讀能力、實施導讀教學模式的重要特征，通過語文教師設計精妙的問題來對學生思維進行鍛煉。教授學生課文的時候，必須要先安排學生對課文進行整體的感知，教師要盡量提出具體的閱讀要求。注重對學生閱讀課文積極性進行充分調動，使學生可以通過閱讀課文，可以達到一舉多得的目的和效果。比如，教師可以讓學生在閱讀的過程中，為主人公添加定語，這樣可以使學生在閱讀的過程中，明確主人公的特征，進而明確作者寫作的意圖和中心主旨，對人物進行綜合分析，進而使學生可以形成思維過程。此外，對學生表達能力進行訓練和培養。教師還可以對課堂進行調查，了解到學生為主人公所添加的定語，便可以掌握學生理解課文的程度。
二、運用語文導讀教學模式的流程
（一）開展自讀
開展自讀包括三種方法：教師教會學生閱讀方法和要領，學生開展自讀活動，這種情況屬于先教后讀的情況；學生先開展自讀，而后，在語文教師的不斷引領下，加深對于文章和中心主旨的理解，進而對閱讀方法進行領悟和掌握，這種情況屬于先讀后教；在語文教師對學生實施指導的同時，學生開展自讀，這種情況屬于邊讀邊教的情況，自讀必須要有計劃和有目的。
比如，在欣賞老舍《我的母親》一文時，教師要在學生自讀之前，引導學生思考。教師：今天我們閱讀老舍先生的作品《我的母親》，（板書課題），每個人都有母親，而老舍先生所塑造的母親是什么樣的母親？請同學們自讀課文，而后形容老舍先生的母親。學生：（自讀文章，找尋老舍先生描寫母親的語句）。教師：很多名人都歌頌過母親，歌頌過母愛，高爾基說過“世界上的一切光榮和驕傲，都來自于母親”，雨果說過“慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子誰在里面怎能不甜”，下面，哪位同學描述一下老舍眼中母親。學生：老舍先生眼中的母親十分感人，他的母親做事仔細、認真、勤勞、誠實、樂于助人、熱情好客、不怕吃虧，為人處世有度，軟中有硬，堅強并且善良，對于子女有著深厚而內斂的感情。通過對學生進行適當的引導，學生可以有目的、有計劃地實施自讀，進而培養學生自讀能力。
（二）實施教讀
教讀是指學生在語文教師的輔導和指導之下，開展閱讀訓練。教讀可以和自讀同步實施，教讀的目的就是教師要教會學生開展自讀。在教讀環節里，教師必須要教會學生基本的語文閱讀技巧和方法，教讀環節又具體分為：復述整理環節、質疑深思環節、定向問答環節、辨體析題環節以及認讀感知環節這五個基本環節。其中，辨體析題環節和認讀感知環節的形式可以多種多樣，但是，其目的和內容基本一致。通過辨體析題環節和認讀感知環節，能夠使學生初步理解文章，為繼續深入分析奠定堅實的基礎。而定向問答環節主要結合文章的教學要求和目標來定向設置問題，學生回答問題的過程就是完成初步研讀的過程，教師所設計的問題，必須要涉及到文章中心主旨、作者寫作意圖、寫作形式等，在學生回答完問題以后，學生便可以對課文進行深入、完整的理解和認識。質疑深思環節是學生深入理解文章以后的環節，通過解決根本性問題，對學生進行引導，在使學生了解課文主旨的同時，對學生開展思想教育。復述整理環節是指教師引導學生運用自己語言來整理和概括文章，進而深化學生對于文章的認識，在復述整理環節中，學生可以補漏查缺，對自己沒有掌握的知識和要點進行彌補。
（三）安排練習
在培養學生能力的過程中，練習是重要的環節，在運用語文導讀教學模式的時候，必須要通過練習環節來實施遷移。比如，錢夢龍老師設置復讀和練習這兩個主要的環節，他將練習環節看成是學生在學習課文以后完成的書面作業或口頭作業。復讀環節則是要將若干篇已經教授過的課文，根據一個中心，組成一個“復讀單元”，進而使學生可以實現溫故而知新。來練習環節與復讀環節具有不同的側重點，但是，其實質確相同。練習環節形式多種多樣，可以在課外進行，也可以在課內進行。實施練習的目標在于，強化學生的記憶，加深學生的認識，實現知識的遷移。
三、結語
綜上，在特定的時期和背景下實施導讀教學模式，不僅是對能力觀和師生觀的創新，更是培養學生能力的重要舉措。通過運用導讀教學模式，不僅能夠有效推動語文教學改革不斷實施和進展，更對教學改革者和教學活動實施者產生了深遠的影響。可以說，導讀教學模式對于解決實施新課程和新理念過程中存在的問題進行改善具有重要的意義，對于構建全新的語文教學模式具有不可替代的作用。
參考文獻：
[1]梁珍明.古代文學名篇名著導讀教學法探討[J].太原城市職業技術學院學報，2015，（06）：95-97.
【關鍵詞】技工學校 技能化 語文教學
技能培養是技工學校各專業教學的關鍵所在。就語文教學而言，傳統語文教學的語言知識結構講解與分析已難以適應技工學校技能人才的培養的需要，在技能培養的前提下，語文教學應結合崗位能力的需求，重視學生實際語言應用能力的培養，即實現“語文教學的技能化”。但是，如何才能實現技能化的語文教學呢？
一、語文教學技能化
就技工教育而言，語文教學的技能化是指：“語文教學以培養學生的實際語言應用能力為目標，以崗位能力需求為出發點，以模塊化為載體整合教學內容，強化學生的聽說讀寫能力，使學生的語言技能與專業技能相結合，最終實現學生的技能成才與就業。”
二、技能化的語文教學設計
在對“語文教學技能化”有了初步認知的前提下，如何進行技工學校技能化的語文教學設計？具體而言，語文教學的技能化設計應貫穿在以下教學實踐中：
1.設計語文技能化教學目標，進行崗位語文技能需求調研：語文教師應充分了解崗位對語文技能的需求，走訪相關企業，加強與專業教師的溝通，了解相關專業對語言應用能力的要求，保證語文教學目標與崗位能力需求相一致。
2.設計語文技能化教學模塊，整合教學內容：以崗位能力需求為依據，對傳統的語文教學體系進行分析，以“實用及能力培養為本”篩選教學內容，并按照教學內容的相關性進行語文教學模塊組合與設計，以應用為主，欣賞為輔，強化學生的聽說讀寫的語言應用能力。在此環節，要求教師以模塊為主線，進行講義以及教材的編寫與開發，適應語文技能化教學的基本要求。
3.設計語文技能化教學方法，提高課堂教學效果：在技能化的語文教學實踐中，教學法的設計與運用極其重要。一般說來，結合技工學校技能培養的特點，教師應充分以學生為主體，精心設計課堂任務，靈活設計教學環節，包括內容講解、項目設計、場景設計，角色扮演、朗讀、辯論、演講、討論等，激發學生對語文學習的興趣，逐步養成學生實際的語言應用能力。
4.設計語文技能化訓練項目與場景，強化語言技能：教師應根據模塊技能訓練目標將教學內容融入實際的訓練項目或場景，幫助學生將所學知識轉化為技能。事實上，語文是一門實踐性很強的學科，在我們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。學生應主動思維，利用課堂所學語文技能，設計真實項目與語境，自主完成生活工作中的語言應用任務，強化語言應用能力。
5.設計語文技能化考核方式，體現語文技能化教學效果：以技能培養為目標的語文教學與傳統的語文教學有很大的不同：傳統的語文教學以知識為體系，系統講授語言基礎知識，并以文學欣賞為主要目的；而語文技能化教學以培養學生實際的語言應用能力為目標，重點強化學生的聽說讀寫能力，使學生在實際的工作崗位上具備基本的語言表達能力、語言溝通能力以及應用文寫作能力。因此，在技能化的語文教學中，考核方式的設計直接體現教學效果。考核方式不僅僅是單一的筆試，以小組為單位的項目報告、口頭闡述，以及相關的競賽為考核的主要方式以體現語文技能化教學效果。
三、技能化語文教學的第二課堂活動設計
在技能化語文教學實踐中，第二課堂活動的設計將幫助學生自覺使用各項語言技能，拓展語言應用領域，使學生成為技能化語言教學真正的受益者。
1.為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會：在傳統的語文教學中，教師雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。在技能化的語文教學實踐中，學生需要大量的課外任務讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外。”這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外閱讀這兩個方面，而我們自己也感覺到大量的閱讀對提高我們的語文水平是非常重要的，所以作為語文教師，就應該為學生構建一個開放的語文學習體系。
2.根據模塊內容，增加課外閱讀量：在技能化的語文課堂中，語文閱讀量有所濃縮，但是課外閱讀其實是語言能力的有效延伸。因此，教師應引導學生們在課外多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。教師應結合課內所涉及的內容，鼓勵學生課外補充閱讀以培養他們自主閱讀能力。如果長期堅持下來，不但能使學生養成愛讀書的好習慣，也能大大豐富學生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會不斷提高。
3.鼓勵學生結合專業所需，進行各種社會實踐，并完成社會實踐報告，使學生的實際語言應用能力得到最大限度的體現：根據不同專業的學生，布置不同的調研任務，在調研開始的時候，要求學生寫日記或周記，搜集數據，記錄事實，發表評論；進一步規范要求，指導學生完成基本的社會實踐報告。學生完成社會實踐報告后，教師應及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，在培養學生寫作能力的同時，培養學生的觀察能力、分析能力以及總結能力。
4.開展辯論、演講、自我介紹等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力：在技工學校，語文技能的培養除了書面表達訓練外，口語訓練也極為重要。教師應多組織開展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動以拓展學生口語能力。比如，設計單位招聘場景，訓練學生進行“自我介紹”，既提高了學生的口語能力，又為以后的就業面試奠定基礎。
