時(shí)間：2023-08-03 09:20:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文線上教學(xué)感悟，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
時(shí)正值桂子飄香的季節(jié)，唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解桂花，激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去想象作者與母親的對(duì)話：假如作者說外地的人好，母親會(huì)怎么說？說外地的水甜，母親會(huì)怎么說？……這樣自然的引導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，體會(huì)到了作者和母親的那份情。
【2】小學(xué)語文《桂花雨》評(píng)課稿一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學(xué)性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對(duì)于語言文字的訓(xùn)練，小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些，因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯(cuò)字別字連篇，課文讀不好，話又不會(huì)說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
現(xiàn)階段隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，新的教育理念逐漸被提出并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在一定程度上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)無法滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此要想借助現(xiàn)代信息優(yōu)勢(shì)提升語文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以嘗試探索遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路，以遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新等，讓學(xué)生接受更為科學(xué)的教育和指導(dǎo)，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】
基礎(chǔ)教育;語文教學(xué);遠(yuǎn)程教育
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育理念逐漸被提出并受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育能夠?qū)W(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，促使優(yōu)秀教育資源得到優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源、教育模式和師資力量等的共享，促使我國教育質(zhì)量得到整體性的提升。因此基于當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以嘗試探索在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育，借助遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)提升小學(xué)語文教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。
一、巧用遠(yuǎn)程教育，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有教師在教學(xué)實(shí)踐中注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，才能夠促使學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)中，積極配合教師的教學(xué)講解工作，進(jìn)而深入理解相關(guān)語文知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)成效[1]。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，受到小學(xué)生身心發(fā)育特征和成長(zhǎng)規(guī)律的影響，他們對(duì)事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，因此教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，必然能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育，借助遠(yuǎn)程教育中的媒體優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供生動(dòng)形象、具有一定感染力的教學(xué)信息，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，爭(zhēng)取取得良好的教學(xué)成效。例如教師在對(duì)人教版小學(xué)語文《赤壁之戰(zhàn)》一文進(jìn)行講解的過程中，就可以應(yīng)用遠(yuǎn)程教育，借助遠(yuǎn)程媒體優(yōu)勢(shì)為學(xué)生播放赤壁之戰(zhàn)的模擬戰(zhàn)場(chǎng)畫面，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景、恢弘的氣勢(shì)中對(duì)赤壁之戰(zhàn)形成深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容像學(xué)生提出問題，讓學(xué)生對(duì)周瑜在赤壁之戰(zhàn)中以少勝多的原因進(jìn)行分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心的投入到問題分析中，取得良好的學(xué)習(xí)成效。唯有如此，學(xué)生才能夠以高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)更為理想。
二、合理應(yīng)用遠(yuǎn)程媒體，突出學(xué)生的主體地位
遠(yuǎn)程教育具有一定的特殊功能，其不僅能夠在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)共享，還能夠保證教師素質(zhì)教育方針的全面貫徹落實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及輕松自由學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建都產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該巧用遠(yuǎn)程媒體，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到充分的激發(fā)，進(jìn)而最大限度的提升小學(xué)語文教學(xué)成效。例如在對(duì)人教版小學(xué)語文二年級(jí)課文《狼和小羊》進(jìn)行講解的過程中，教師就可以借助遠(yuǎn)程媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置相應(yīng)的線上教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)。具體來說，教師可以組織學(xué)生針對(duì)“狼撲向小羊后的多種后果”這一問題進(jìn)行分析和討論，如狼用力過猛掉進(jìn)河里；獵人經(jīng)過后用槍打死了狼；小羊被狼吃掉了等等。這樣借助線上遠(yuǎn)程教育，學(xué)生具有充足的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，并且一般不會(huì)受到其他同學(xué)學(xué)習(xí)思路的影響，學(xué)生能夠自由的發(fā)展聯(lián)想和想象對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而獨(dú)立得出學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。這樣，學(xué)生在參與討論的過程中不僅能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的限制，還能夠成為學(xué)習(xí)的主人，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的問題分析解決能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力等也必然會(huì)得到良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
三、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育，突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)
語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師掌握基本的語文知識(shí)，還應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握教學(xué)重點(diǎn)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，取得良好的學(xué)習(xí)效果[3]?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕槿脒h(yuǎn)程教育思想，能夠?qū)Σ煌貐^(qū)的教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，并加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，促使學(xué)生能夠真正攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如對(duì)于城市中的學(xué)生來說，在對(duì)人教版小學(xué)語文《憫農(nóng)》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)農(nóng)民生活的感悟就是一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)，基于此，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育，向?qū)W生播放與憫農(nóng)詩文有關(guān)的農(nóng)民生產(chǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生更為直觀的感受農(nóng)民辛勤勞作的辛苦，體悟詩歌情感，取得更好的學(xué)習(xí)效果。這樣，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用遠(yuǎn)程教育，學(xué)生就能夠順利攻克本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生的精神思想也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。新時(shí)期，隨著遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，遠(yuǎn)程教育不僅給小學(xué)語文教學(xué)帶來了豐富的資源，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生的主體地位得到一定的強(qiáng)化，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生未來全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。
作者：馬飛 單位：南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)武康小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]張鳳香.淺談遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的妙用[J].成功（教育版）,2013(1):235.
語文學(xué)科內(nèi)涵豐富是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課堂是師生情感交流合作創(chuàng)新的平臺(tái)。改變傳統(tǒng)的說教模式，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓枯燥的語文課生動(dòng)起來，是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文提出的新要求。情感教學(xué)對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，通過創(chuàng)設(shè)情境、豐富內(nèi)容、改變方法等手段推進(jìn)情感教學(xué)進(jìn)一步的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。
關(guān)鍵詞:
情感教學(xué);小學(xué)語文
情感教學(xué)在當(dāng)下的小學(xué)已經(jīng)開始引起關(guān)注，他對(duì)孩子們的促進(jìn)作用及人格的完善有著不可估量的作用。我國語文教育歷來是“重知識(shí)，輕情感”的現(xiàn)狀，尤其受到應(yīng)試教育的影響，“高考”、“中考”的壓迫，使得很多家長(zhǎng)從生孩子的那一刻起就抱有“決不能輸在起跑線上”的想法，從而扭曲了我國的教育功能。僅僅把教育目標(biāo)定位于知識(shí)的獲得及能力的鍛煉，忽視孩子們的情感教育，品德培養(yǎng)及良好的心理素質(zhì)樹立，直接導(dǎo)致社會(huì)上越來越多的高分卻沒有健康心理的人。
一、情感教育需落實(shí)到情感教學(xué)
關(guān)于情感教育不同的專家學(xué)者都有不同的表述:北京師范大學(xué)的石中英教授在《基礎(chǔ)教育新概念—情感教育》中則指出，“情感教育是完整的教育過程的一個(gè)組成部分，通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。①由此我們不難看出情感教育是把培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)作為教學(xué)的主要目的，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，擁有健全的人格，美好的品德及正確的人生觀、世界觀。然而情感教學(xué)則是把情感教育具體落實(shí)到教學(xué)中，在課堂上通過教師的語言描述，氛圍烘托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感悟到教學(xué)中的情感升華，樹立正確的理想和信念。
二、情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
語文教學(xué)歸根結(jié)底是對(duì)人的思想的教學(xué)，那么作為語文教學(xué)的執(zhí)教者首先應(yīng)該進(jìn)行的是“做人”教育，做人離不開思想，做人更離不開正確的意識(shí)的引領(lǐng)，情感教育迫在眉睫。
(一)情感教學(xué)會(huì)促使小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展
語文具有很強(qiáng)的人文性，小學(xué)語文又是兒童接觸情感教學(xué)資源的初期階段，能夠正確把握課文中的情感因素，適時(shí)進(jìn)行情感教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生至關(guān)重要，甚至為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科都打下了基礎(chǔ)。古代白居易認(rèn)為“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的積淀，才會(huì)有知識(shí)的勃發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)中由于受教者是未經(jīng)雕琢的小學(xué)生，他們的人生觀世界觀尚未形成，所以教材的情境、教師的情感、都會(huì)影響學(xué)生的情緒，這些都離不開情感教學(xué)。教師通過對(duì)課文進(jìn)一步的分析理解，通過課堂情境的渲染激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的正能量，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生做人的原則。因此，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，會(huì)使“語文”更為深刻的被學(xué)生牢記，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我們的大語文觀。
(二)情感教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)的統(tǒng)一
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第二部分課程目標(biāo)中明確指出“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)”情感教育早已被寫入課標(biāo)，甚至是評(píng)價(jià)課程的有力根據(jù)，它與知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)同等重要，甚至要略勝一籌。素質(zhì)教育提倡以來，我國的教育模式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)移，由知識(shí)逐漸向能力轉(zhuǎn)化，更注重方法的傳授，但隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育者們發(fā)現(xiàn)人的情商對(duì)人的一生發(fā)展有著決定性作用。
三、如何在小學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)
小學(xué)語文的情感教學(xué)可以從以下兩個(gè)方面入手
(一)優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感
李吉林老師曾經(jīng)就創(chuàng)設(shè)過情境教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。
1．生活展現(xiàn)情境。選取生活中常見的情境，會(huì)使學(xué)生更容易的走進(jìn)課文，親近課文。比如寫作課上寫自然風(fēng)光，就去公園采風(fēng)，感受不同季節(jié)的變化;寫人物就可以把人物請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)，語言描繪，真實(shí)體驗(yàn)。
2．實(shí)物演示。在課堂上展示需要了解的具體實(shí)物。比如學(xué)生講到《苦糖》可以真實(shí)出示白糖去品嘗一下甜美的滋味;再比如《畫雞蛋》可以拿來雞蛋讓學(xué)生感悟主人公當(dāng)時(shí)繪畫的狀態(tài)。
3．多媒體再現(xiàn)影音。用圖畫或是影像把學(xué)生快速帶入課文中來，比如《桂林山水》這一課可以展示桂林的山水風(fēng)光，將學(xué)生帶入那水的清靜綠及山的奇秀險(xiǎn)當(dāng)中;講《海底世界》的時(shí)候可以展示海底那迷人的風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生暢游一番。
4．音樂渲染情境。氣氛需要渲染和烘托，尤其是在課堂上對(duì)課文進(jìn)行情感升華的時(shí)候。比如《七子之歌－澳門》這篇課文，就可以先和學(xué)生們共同聆聽那激動(dòng)人心的歌曲，如果音樂渲染的恰當(dāng)，情感自然就會(huì)升華，那么教學(xué)也會(huì)變得容易得多。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿熱愛，那么教學(xué)效果自然事半功倍。講《馬》時(shí)根據(jù)課文“力大無比的項(xiàng)羽，有‘烏騅’相伴;手持青龍偃月刀的關(guān)云長(zhǎng)，有‘赤兔’相隨;縱然是《西游記》中的‘白龍馬，也如此的忠誠與神奇。’”可以將關(guān)云長(zhǎng)與赤兔的故事，項(xiàng)羽與烏騅的命運(yùn)都放入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生感興趣會(huì)對(duì)馬的故事有進(jìn)一步的理解，那么對(duì)于馬的熱愛之情也會(huì)油然而生。
四、結(jié)語
語文教師在小學(xué)語文教學(xué)階段合理的運(yùn)用情感教學(xué)，不僅能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的鍛煉，更是對(duì)樹立正確的人生觀、世界觀起到重要的作用。未來世界需要的人才是全面發(fā)展的人才，作為培養(yǎng)人才的教育者們，更應(yīng)順應(yīng)歷史潮流把語文教育所要達(dá)成的目標(biāo)統(tǒng)一完成，為小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：盧琪 單位：北華大學(xué)師范分院
［注釋］
①石中英，魚霞．《基礎(chǔ)教育新概念———情感教育》．教育科學(xué)出版社，1999．15．
［參考文獻(xiàn)］
［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》．人民教育出版社，2011．
關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)；讀寫結(jié)合
近幾年“繪本閱讀”備受矚目，成為一種嶄新的閱讀方式深入小學(xué)課堂。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，思想自由，猶如一張張白紙，沒有固定的范式印在上面，學(xué)生有自己獨(dú)特的思維，其創(chuàng)意思維的“天馬行空”常常讓教師大吃一驚。那么，如何激發(fā)學(xué)生的想象力，使其自由發(fā)揮，不受固定形式的制約？筆者認(rèn)為，將繪本引入課堂是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
一、繪本教學(xué)的意義
繪本，顧名思義，是以圖畫為主，結(jié)合簡(jiǎn)短、精辟的能概括圖畫內(nèi)容的文字，呈現(xiàn)出一個(gè)圖文結(jié)合的世界。兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。兒童在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維也就越縝密。繪本是兒童世界的反映，它能讓兒童捧腹大笑，也能讓兒童潸然淚下，因?yàn)閮和軓闹姓业接|動(dòng)自己心靈的東西。在教學(xué)中，教師可以多角度創(chuàng)設(shè)情境，充分利用繪本促進(jìn)學(xué)生說話、寫話的可能性，學(xué)生從模仿到運(yùn)用，不僅練了筆，也煉了心。繪本閱讀，正為小學(xué)階段的學(xué)生打開讀寫的另一扇窗。
二、繪本教學(xué)現(xiàn)狀
很多教師沒有領(lǐng)悟繪本教學(xué)的真諦，膚淺地認(rèn)為繪本教學(xué)就是用繪本取代教材內(nèi)容，教學(xué)模式依然是教師教、學(xué)生學(xué)。朗讀理解、識(shí)文斷字、講述整個(gè)繪本的故事內(nèi)容，最后總結(jié)啟發(fā)，讓學(xué)生思考整本書要表達(dá)一個(gè)什么主題。殊不知，這樣的教學(xué)換湯不換藥，學(xué)生甚至沒有時(shí)間仔細(xì)觀察圖畫，真不知繪本教學(xué)的意義何在，還不如直接在課堂上朗讀《格林童話》《安徒生童話》等故事。多次觀摩了其他教師的繪本教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)部分繪本閱讀教學(xué)中存在“圖畫觀察不細(xì)致”“多元理解不兼容”“文本解讀不深入”“課堂提問欠技巧”“拓展延伸不豐富”等誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。
三、繪本教學(xué)淺探
著名兒童文學(xué)家佩里?諾德曼指出：一本圖畫書至少包含著三個(gè)故事――“文學(xué)講述的故事”“圖畫暗示的故事”“文字與圖畫相結(jié)合的故事”。因此，教師應(yīng)該沿著感受圖畫、想象圖畫、引導(dǎo)學(xué)生讀懂文化、把自己的感受表達(dá)出來這樣的過程來教學(xué)。最后帶著自己的創(chuàng)意創(chuàng)編屬于自己的故事。
1.感知封面，激趣導(dǎo)入
繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，它色彩鮮艷，構(gòu)圖精美，很容易吸引學(xué)生的注意力，能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精妙的故事內(nèi)容還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。為了引發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的興趣，使其在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進(jìn)繪本中，教師可以先讓學(xué)生關(guān)注封面，如《親愛的小魚》這本書的封面以藍(lán)色為背景，襯托出一個(gè)十分特別的吻：一只貓，蹲坐在水平線上，閉著眼睛，低頭深情地吻著水面，透過水面那一團(tuán)團(tuán)的漣漪，一條泛著淡紅色的大魚，吻著水平線上的那只貓。就我們的常識(shí)而言，魚和貓的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是敵對(duì)的。因此，教師可以就封面內(nèi)容設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.親近文本，品讀感悟
（1）觀察，悟深意
本環(huán)節(jié)教學(xué)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生深入繪本，了解繪本內(nèi)容，感悟繪本主題。由于很多教師受傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的影響，很容易走上“老套路”，即一開課就引導(dǎo)學(xué)生讀句子，學(xué)語言，從文字中解讀文本。這時(shí)，教師要注意繪本教學(xué)的與眾不同，既然繪本以圖畫為主，教師就要讓學(xué)生先自主觀察圖畫，注意圖畫所描繪的人物及事物，從圖畫中讀出整本書的主題意義。如《晚安，大猩猩》全書文字并不多，但幽默耐讀、溫情脈脈，圖畫更是閃耀著一種卡通色彩，整個(gè)故事就像是作者用濃濃的夜色與五彩繽紛的熒光粉畫出的一個(gè)夢(mèng)，既有大象、獅子、長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物，又有動(dòng)物園管理員夫婦。動(dòng)物形象讓人忍俊不禁；而氣球、小老鼠、大香蕉等一系列充滿童真童趣的細(xì)節(jié)更是能讓學(xué)生立刻融入其中。這個(gè)充滿溫馨色彩的故事，主旨凸顯人與動(dòng)物的和諧。和其他繪本一樣，這個(gè)故事里隱含了很多作者設(shè)計(jì)的智慧點(diǎn)，還有很多相關(guān)聯(lián)的元素，只有學(xué)生細(xì)致地觀察思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)故事背后的內(nèi)涵。
（2）想象，激童趣
繪本中有大量的“留白”，正因?yàn)槿绱?，我們便可以借此進(jìn)行想象訓(xùn)練。以《點(diǎn)》為例，有一段文字說：藍(lán)色和紅色混合在了一起，她發(fā)現(xiàn)，她弄出了一個(gè)紫色的點(diǎn)。我們可以請(qǐng)學(xué)生回憶自己的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思考還有哪些顏色可以混合出新的顏色。又如，幾個(gè)星期后，在學(xué)校的美術(shù)展覽會(huì)上，瓦斯蒂畫的點(diǎn)贏得了嘖嘖稱贊。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己贊美他人或者被他人贊美的經(jīng)歷，想象當(dāng)時(shí)瓦斯蒂具體贏得了哪些稱贊聲。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來體會(huì)繪本所傳達(dá)的各種主題思想，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從生活中尋找與其有關(guān)的影子，去升華自己所學(xué)。
3.聽說并重，讀寫結(jié)合
閱讀與寫作，一直是小學(xué)語文教學(xué)中兩個(gè)非常重要又密不可分的內(nèi)容。小學(xué)是語文教學(xué)的初始階段，對(duì)學(xué)生而言，更是啟蒙階段。如何在小W語文繪本教學(xué)中做到讀與寫的有效結(jié)合？我們可以從以下三方面嘗試。
（1）繪本續(xù)編
很多繪本在結(jié)尾都會(huì)有“留白”，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，用自己的思維為故事內(nèi)容增添光彩。
（2）繪本仿編
在觀察圖畫，感悟繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，仿照學(xué)過的繪本創(chuàng)編新繪本，以此訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。
（3）主題創(chuàng)編
每本繪本，都至少有一個(gè)主題，在大量的繪本閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，由此讓學(xué)生就某一主題，結(jié)合自己的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)編繪本。
綜上所述，小學(xué)教師肩負(fù)著開啟兒童智慧的重任，除教材內(nèi)容外，教師可設(shè)置適量的繪本教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人文精神；回歸
隨著課程改革的不斷深入，教師對(duì)僅注重“知識(shí)傳授”、追求教學(xué)程式化、力求答案標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行反思，試圖打破唯“工具性”的語文課堂，改變名篇佳作被人為肢解的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，追求民主、平等的教學(xué)氛圍。但我們經(jīng)過細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，在追逐“學(xué)本”的課堂中，還帶有刻意的人為痕跡。我們要反思教學(xué)中人文精神失落的現(xiàn)狀，高舉“人文精神”的大旗，尋求小學(xué)語文課堂中人文精神的回歸與超越。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中人文精神的失落
1.識(shí)字教學(xué)中的“師問生答”。在識(shí)字教學(xué)中，教師過于重視“工具性”，眼中只有教案、只有知識(shí)點(diǎn)，而不見學(xué)生，整節(jié)課堂充斥著提問，內(nèi)容有四聲、結(jié)構(gòu)、字意、造句、組詞，給人以枯燥、乏味的感覺，學(xué)生被教師牽著鼻子跑，成為接受知識(shí)的容器，沒有童稚的語言、思維的碰撞。2.閱讀教學(xué)中“見材不見人”。在閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)過程僵化，從作者簡(jiǎn)介到通讀課文、概括大意、逐句逐段分析，每一步盡在掌控之中，教師成為流水線上的工人；教師以煩瑣的講解、頻繁的提問替代學(xué)生的閱讀思考，學(xué)生缺少感悟，能力的培養(yǎng)無疑是句空話。學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)囿于封閉的課堂、教材，脫離了實(shí)際生活，思維發(fā)展受到阻礙；學(xué)生是聽眾，其主體性缺失，思維廣度、深度發(fā)展受限，會(huì)刻意揣摩教師提問意圖、問題答案，這不利于學(xué)生的發(fā)展。3.作文教學(xué)“畫地為牢”。在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，而不是圍著教師轉(zhuǎn)，成為一個(gè)被牽線的木偶，按教師指定的順序觀察，僵硬而缺少活力。教師以成人化的語言評(píng)偶像，批評(píng)多于表揚(yáng)，缺少人文關(guān)懷，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中人文精神的回歸
關(guān)鍵詞：新課程 有效性 教學(xué)重點(diǎn)
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，目的就是提高老師的教學(xué)能力，使學(xué)生接受知識(shí)的能力得到提高，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘課堂上的亮點(diǎn)，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。再者老師要結(jié)合小學(xué)生的天性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生既要玩得好，也要學(xué)得好，使他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)也有知識(shí)滲入其中。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
課改下小學(xué)語文重在于創(chuàng)新教學(xué)，在于思維的強(qiáng)化訓(xùn)練和對(duì)語言的獨(dú)特運(yùn)用。因而教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確，以加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的熱情為重點(diǎn)。使小學(xué)語文達(dá)到小學(xué)階段的教學(xué)要求，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)打好基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就要要求創(chuàng)造性語言的訓(xùn)練，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把更多的問題指向?qū)﹃P(guān)鍵性的詞句的品味，讓學(xué)生全面的把詞語弄懂，吃透，延伸到詞語在不同句子中的含義，展開討論，有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生注意用詞的準(zhǔn)確貼切，描述的生動(dòng)形象，在啟發(fā)想象聯(lián)想時(shí)要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生變創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性表。讓學(xué)生腦子里的想法得到釋放，創(chuàng)造性思維中一條鏈的創(chuàng)造性語言，要求學(xué)生用獨(dú)到的詞句來闡述獨(dú)到的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性語言。讓語文變得生動(dòng)，變得獨(dú)特，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的獨(dú)特性感悟和獨(dú)特運(yùn)用中得到思維上的新穎性、流暢性和對(duì)語言的變通性。提高讀寫能力，體現(xiàn)創(chuàng)造思維帶來的創(chuàng)造性語言的運(yùn)用，做好小學(xué)語文教育中的要求，使教學(xué)達(dá)到另一種境界，順應(yīng)課改所帶來的教學(xué)模式上的差異。搞好教學(xué)，在課改的洪流下教學(xué)得到更一步的提升。
二、促進(jìn)師生交流合作
在小學(xué)階段由于小學(xué)生由于心性還不成熟，存在對(duì)事物模仿的現(xiàn)象，為此，老師應(yīng)以積極向上的態(tài)度去做學(xué)生的楷模，我們知道傳統(tǒng)教育中都是老師傳授知識(shí)，學(xué)生接收知識(shí)，在此我們可以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一些知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生去教，老師去學(xué)，互換角色，學(xué)生從老師的視角去看待問題，教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，互相交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，尋得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相輔相成與共同發(fā)展。角色的互換也有力于學(xué)生自我感覺的良好，從而更加努力的去學(xué)，從某種方向的來說直接有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得老師和自己一樣，不必存在心里負(fù)擔(dān)，從而大膽的去與老師交流，讓教學(xué)不被動(dòng)。合作的過程本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷交流的過程，老師不要一味的講課，要注重與學(xué)生的合作，在合作中提高教學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，完成小學(xué)教育，做好課改要求。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么
教師在教學(xué)過程中可以針對(duì)小學(xué)生好奇心理強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物都比較敏感的特點(diǎn)，改變一下教學(xué)方式，激起他們的探知欲，讓他們多問為什么，從而提高記憶力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。小學(xué)生的心理還不成熟，教師在教學(xué)當(dāng)中要站在和他們同一水平線上去授課交流，用小孩子喜愛的那一類事物配合著教學(xué)中需要講到的知識(shí)，讓學(xué)生更容易接受，消化和吸收。老師可以采用游戲的方法，讓孩子們?cè)谟螒蛑械玫娇鞓?，在快樂中得到學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，在問題中拓展思維。那么課堂上究竟怎么做才能讓學(xué)生主動(dòng)的問為什么而不是照搬課本上的問題呢，就語文科而言，當(dāng)教到某些詩詞的時(shí)候，老師可以叫學(xué)生根據(jù)詩詞的意境畫出一幅畫，在課堂上提問學(xué)生他為什么會(huì)這樣畫，這時(shí)學(xué)生就會(huì)把自己的想法說出來，這樣老師即可以了解每個(gè)學(xué)生的想法，也讓學(xué)生在畫的過程中也加強(qiáng)了記憶力，更使學(xué)生的思維得到釋放，其實(shí)小朋友的思維比較的活躍，有時(shí)他們想到的問題可能老師都沒有想到，如何把學(xué)生天馬行空的想法轉(zhuǎn)變成與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就考驗(yàn)到我們老師對(duì)學(xué)生心理的了解程度和老師的細(xì)心程度，老師應(yīng)多加引導(dǎo)，多加以對(duì)學(xué)生的肯定，任何一個(gè)學(xué)生都需要老師的鼓勵(lì)才更加的自信，不管學(xué)生回答的是對(duì)還是錯(cuò)，老師都應(yīng)該予以一定語言上的表揚(yáng)，“小朋友真聰明”“小朋友回答得很好哦”“我們要多向某同學(xué)學(xué)習(xí)”等等這些在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的語句，看似很平常，但就在這些平常的語句中小朋友的心理得到滿足，從而對(duì)學(xué)習(xí)更加的喜愛，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自娛的活動(dòng)而不是變成一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生肯定了這種模式的時(shí)候，就會(huì)從學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的想法，使老師的教學(xué)更加有效的進(jìn)行。
總之，語文就是一門語言性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)重要工具。在新課改下教好語文，特別是小學(xué)語文對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)影響非常的大，老師承擔(dān)著學(xué)生未來的重?fù)?dān)，要努力做好一切教學(xué)工作。為學(xué)生開辟出一條寬闊的求學(xué)之路。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；途徑
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0096-01
語感，是一種特殊的言語能力，是對(duì)文學(xué)語言的敏銳的感受力，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們感受、領(lǐng)悟和把握語言文字的一種能力。郭沫若同志曾指出：“大凡一個(gè)作家或詩人總有對(duì)言語的敏感。這種敏感的養(yǎng)成，在兒童時(shí)代的教育很要緊。”因此在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)孩子的語感尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文材料的積累感悟，讓學(xué)生充分地讀書，感受，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語感，提高學(xué)生理解語言文字的能力。
一、激活生活體驗(yàn)，生成語感
語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過自己的生命活動(dòng)獲得某種對(duì)生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。葉圣陶是這樣表述生活體驗(yàn)對(duì)語感生成的重要性的。他說：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說，對(duì)于語言文字，才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做語感。”是的，過往的體驗(yàn)才是對(duì)語言文字最好的注釋。例如《燕子》一課中寫道“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌?！比绻麑W(xué)生不知道什么是“五線譜”，不曾親眼見過，而老師又未能采取其它方式來彌補(bǔ)這一體驗(yàn)的空缺，學(xué)生在讀到這段文字時(shí)，腦海中就不能產(chǎn)生“五線譜”的表象，也無法感受到言語的意趣和情境的美妙，更無法達(dá)到“入境始與親”的境地。所以脫離了生活體驗(yàn)的“語感培養(yǎng)”是蒼白的。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣學(xué)生對(duì)言語的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。
二、加強(qiáng)語言實(shí)踐，培養(yǎng)語感
加強(qiáng)言語實(shí)踐是培養(yǎng)語感的一個(gè)重要手段。因?yàn)檎Z感是在反復(fù)的言語實(shí)踐中，在對(duì)言語對(duì)象的直接感受中積淀而成的?！白x”是在語感習(xí)得過程中一個(gè)最有效的言語實(shí)踐方式。古語有云：書讀百遍，其義自見。讀有多種，如朗讀、精讀、速讀、泛讀等等，類型不同對(duì)語感培養(yǎng)的側(cè)重也就不同。朗讀可使語感細(xì)膩，語感蘊(yùn)含在朗讀之中，無論是語感實(shí)踐，還是語感分析，都離不開朗讀。朗讀是學(xué)生接觸和感受語言最常用最重要的方式。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用課文作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，潛心誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律；在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。多種朗讀形式的綜合運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生語感生成能力的同時(shí)，亦點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)語文的熱情。泛讀使語感豐富。教師要隨時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓讀書成為他們生命活動(dòng)中不可或缺的部分。學(xué)生在博覽群書中勢(shì)必會(huì)語感變得豐富，心靈變得豐富。
三、理性品析詞句，深化語感
語感是感性與理性相統(tǒng)一的，是一種對(duì)語言進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的心理行為。通過“讀”所獲的語感多具有“感性”的因素，因此，語感的訓(xùn)練還必須在“理性”上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生深入推敲詞語，讓學(xué)生不僅“知其然，還要知其所以然”。理性的語文知識(shí)不能孤立的講解，只有在學(xué)生對(duì)語言作品的感悟過程中點(diǎn)點(diǎn)滲透，才能更好地為語感的深化服務(wù)。否則就會(huì)變得抽象、空洞令人難以理解。下面是一位教師在教學(xué)中滲透表達(dá)技巧的實(shí)例，值得借鑒：
師：同學(xué)們，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”一句詩描述的是一種什么情形？能說給大家聽嗎？
生1：是講主人家園中的一枝紅杏伸出墻外來了。
師：伸出墻。來還有更形象的說法嗎？
生1：是高高地竄出墻來。
生2：因?yàn)榕轮魅税l(fā)現(xiàn)，所以它是悄悄地跑出墻來。
生3：是躍出墻來。急著留住詩人，想安慰他掃興的心情。 ……
師：大家講的多好??！同學(xué)們，加上了想象你的語言會(huì)變得比詩還美呢！這位教師的可貴之處，在于他不露痕跡地將“想象會(huì)使語言生動(dòng)”這一表達(dá)技巧，融進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩情詩境的感悟中，深化了他們對(duì)詩的理解。
三、引發(fā)想象，激發(fā)語感
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，憑借想象，感受語言文字背后的深?yuàn)W與精妙，走進(jìn)一個(gè)可觀可感、豐富多彩的世界。這樣不但能引發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，而且能幫助學(xué)生感知作品的內(nèi)容。如：《登鸛鵲樓》第一、二句“白日依山盡，黃河入海流”，我們?nèi)绻?jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)就比較枯燥了，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的感知了。我們就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們將詩人描寫的一幅壯觀、雄偉的圖景用自己的語言講述出來，這樣就能更好地悟出詩句所蘊(yùn)涵的情理，更是讓學(xué)生在心靈上與詩人產(chǎn)生共鳴。聯(lián)想和想象能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中訓(xùn)練語感。
四、讀寫結(jié)合，積淀語感
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語感培養(yǎng) 小學(xué)生
在小學(xué)語文教學(xué)中，一直存在著重“語義”、輕“語感”的傾向，這是不利于體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)，不利于發(fā)揮教材的感染作用，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。葉圣陶指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”所謂語感，簡(jiǎn)要地說，就是對(duì)語言的敏銳感覺，是對(duì)語言文字迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”加強(qiáng)語感訓(xùn)練，一是有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，二是有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，語文教學(xué)改革應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的語感放到重要位置。而種種事實(shí)也證明：語感的培養(yǎng)并不能依賴于教師的一味“講解”，也不能僅靠自己的一味“閱讀”，而是要切實(shí)采取多種方法的結(jié)合與訓(xùn)練。
那么，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？
一、掃除心理障礙
打開學(xué)生敢于表達(dá)的大門，這是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵。愛迪生說：“恐懼，較之世上任何事物都更能擊潰人類?！爆F(xiàn)在，小學(xué)生害怕在公開場(chǎng)合講話的現(xiàn)象比較普遍，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。學(xué)生不敢說話、說不好話的主要原因來自心理因素――恐懼感和自卑感。恐懼是較為常見的心理現(xiàn)象，即使是著名的演講家，他們開始時(shí)也難免出現(xiàn)緊張情緒。20世紀(jì)偉大的政治家和演說家、英國首相丘吉爾，第一次在國會(huì)演講時(shí)，由于害怕，思路中斷，遭遇了人生中的第一次失敗。恐懼心理的產(chǎn)生，一是由于自卑，二是由于過度自尊。自卑是一種唯恐被輕視和被排斥的心理在起作用，這種心理使人不能輕松自如地說話；自尊一旦過度，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)心虛弱，在眾人面前怕說不好而被人譏笑。因此，我們要使學(xué)生了解，幾乎所有的人，包括老師，都會(huì)對(duì)當(dāng)眾說話懷有或多或少的恐懼感。名家尚且如此，何況學(xué)生呢？承認(rèn)真實(shí)，并進(jìn)行積極的疏導(dǎo)，加之經(jīng)常開展多種形式的說話活動(dòng)，就可以逐漸有效地克服學(xué)生心理上的恐懼與自卑，樹立自信意識(shí)，相信自己有能力把話說好，掃除心理的障礙，調(diào)動(dòng)其敢于說話的積極性。
二、豐富知識(shí)儲(chǔ)備
盧克萊修說：“心靈中的黑暗必須用知識(shí)來驅(qū)除?！睂W(xué)生怕說話、說不好話、說不清話，還有一個(gè)重要原因：知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，尤其是小學(xué)生，他們沒有從多方面說明問題的材料和能力，因而使說話單調(diào)平板、蒼白無力、底氣不足。事實(shí)證明，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是出眾的表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。這就要求我們通過語文課堂的教學(xué)，扎實(shí)地增加學(xué)生的知識(shí)內(nèi)存。
要讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，一般說來要靠?jī)煞N途徑：一是引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，豐富詞匯積累。讓學(xué)生通過多讀、多背、多記、多理解，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)語感。特別是，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，增加詞匯量，把課文的語言變成自己的語言。二是組織學(xué)生深入生活，開闊視野，豐富知識(shí)積累。讓學(xué)生走出課堂，參加一些適宜的實(shí)踐活動(dòng)，這樣會(huì)直接接觸很多事物，不僅能夠增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，而且能夠提供給學(xué)生說話的材料和說話的機(jī)會(huì)。有些人談天說地，滔滔不絕，內(nèi)容豐富，其主要原因大多是見多識(shí)廣，知識(shí)面寬。
只要我們真正抓住課堂教學(xué)和課堂的外延，重視學(xué)生的閱讀和實(shí)踐，就可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)語感打下良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)良好習(xí)慣
語感需要經(jīng)過學(xué)生反復(fù)不斷地實(shí)踐感知才能產(chǎn)生和領(lǐng)悟。我們的責(zé)任就是創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分讀書、感受、領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境。研究證明，人們對(duì)語言文字的敏銳感受，與對(duì)生活的敏銳感受緊密相連，教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文描繪的情景，這樣就會(huì)使語言文字在學(xué)生的頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入景，增加對(duì)語言文字的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的語感。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出語感情境，使學(xué)生隱性地調(diào)動(dòng)多種感官，下意識(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為語感訓(xùn)練創(chuàng)造最佳條件。
2.引導(dǎo)想象。想象通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，使其對(duì)語言文字有更加深刻的感悟。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字表達(dá)的內(nèi)涵，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過形象思維引路，把語言文字描繪的情景轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖像資料或者讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平，在思想上發(fā)散延伸，使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中培養(yǎng)情感，加深感悟。如《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“豐碑”是什么？為什么說大雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”指什么？通過想象，學(xué)生更能夠加深理解，升華情感，感悟到軍需處長(zhǎng)精神的偉大。
3.強(qiáng)化朗讀。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的佳徑，而學(xué)生富有感情的朗讀本身，就是他們對(duì)語言文字敏銳感覺的表現(xiàn)。讓學(xué)生把握課文的感情基調(diào)和節(jié)奏變化，是朗讀訓(xùn)練的基本要求。為了提高學(xué)生的朗讀能力，平時(shí)要多開展各種形式的朗讀活動(dòng)，利用各種機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生。語文課上要多聽錄音朗讀，教師范讀要標(biāo)準(zhǔn)。充分利用閱讀課的時(shí)間，開展朗讀、講演、講故事比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生互相找口誤、多練習(xí)。課外多聽播音員的播音，多模仿、細(xì)揣摩。
4.釋義悟情。文章是由詞句組成的，因此，抓好詞句教學(xué)是提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力的有效途徑。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行比較、揣摩，不斷提高學(xué)生對(duì)語言的敏銳程度。一些詞語比較生僻又帶有一定的專業(yè)性，可用直觀演示的形式釋義。如《五彩地》中有“折射”一詞，可以直接打開投影儀，讓一束光線垂直射到天花板上，再把三棱鏡放到投影儀上。光線發(fā)生了變化，大家馬上理解這就叫“折射”。一些詞語擬人化程度很強(qiáng)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際加以理解；一些詞語的運(yùn)用精當(dāng)、準(zhǔn)確、生動(dòng)，但學(xué)生領(lǐng)會(huì)有難度，不妨采用刪換比較法。如：《我喜歡》中有這樣一句：“那細(xì)小的禾苗密密地排列在一起，好像一張多絨的毯子，總是激發(fā)我想在上面躺一躺的欲望?！痹诮虒W(xué)中，我們可以把句子改換成“那禾苗在一起好像毯子，讓我想在上面躺一躺?！比缓笞寣W(xué)生對(duì)比品讀，交流感受，這樣學(xué)生就能體會(huì)出作者語言的精妙。
