時間：2023-08-03 09:19:45
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表2填0.15安和15歐。根據：在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。
2.進行新課
(1)歐姆定律
由實驗我們已知道了在電阻一定時，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，在電壓不變的情況下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。把以上實驗結果綜合起來得出結論，即歐姆定律。
板書：〈第二節歐姆定律
1.內容：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。〉
歐姆定律是德國物理學家歐姆在19世紀初期(1827年)經過大量實驗得出的一條關于電路的重要定律。
歐姆定律的公式：如果用U表示加在導體兩端的電壓，R表示這段導體的電阻，I表示這段導體中的電流，那么，歐姆定律可以寫成如下公式：
I=U/R。
公式中I、U、R的單位分別是安、伏和歐。
公式的物理意義：當導體的電阻R一定時，導體兩端的電壓增加幾倍，通過這段導體的電流就增加幾倍。這反映導體的電阻一定時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比例關系(I∝U)。當電壓一定時，導體的電阻增加到原來的幾倍，則導體中的電流就減小為原來的幾分之一。反映了電壓一定時，導體中的電流跟導體的電阻成反比例的關系(I∝U/R)。公式I=U/R完整地表達了歐姆定律的內容。
板書：<2.公式：I=U/R
I-電流(安)U-電壓(伏)R-電阻(歐)>
有關歐姆定律的幾點說明：
①歐姆定律中的電流、電壓和電阻這三個量是對同一段導體而言的。
②對于一段電路，只要知道I、U和R三個物理量中的兩個，就可以應用歐姆定律求出另一個。
③使用公式進行計算時，各物理量要用所要求的單位。
(2)應用歐姆定律計算有關電流、電壓和電阻的簡單問題。
例題1：課本中的例題1。(使用投影片)
學生讀題，根據題意教師板演，畫好電路圖(如課本中的圖8-2)。說明某導體兩端所加電壓的圖示法。在圖上標明已知量的符號、數值和未知量的符號。
解題過程要求寫好已知、求、解和答。解題過程寫出根據公式，然后代入數值，要有單位，最后得出結果。
板書：〈例題1：
已知：R=807歐，U=220伏。
求：I。
解：根據歐姆定律
I=U/R=220伏/807歐=0.27安。
答：通過這盞電燈的電流約為0.27安。〉
例題2：課本中例題2。(使用投影片)
板書：〈例題2〉
要求學生在筆記本上按例題1的要求解答。由一位同學到黑板上進行板演。
學生板演完畢，組織全體學生討論、分析正誤。教師小結。
①電路圖及解題過程是否符合規范要求。
②答題敘述要完整。本題答：要使小燈泡正常發光，在它兩端應加2.8伏的電壓。
③解釋U=IR的意義：導體兩端的電壓在數值上等于通過導體的電流跟導體電阻的乘積。不能認為"電壓跟電流成正比，跟電阻成反比。"因為這樣表述顛倒了因果關系也不符合物理事實。
例題3：課本中的例題3。(使用投影片)
板書：〈例題3〉
解題方法同例題2。學生板演完畢，組織學生討論、分析正誤。教師小結。
①解釋R=U/I的物理意義：對同一段導體來說，由于導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，所以i的比值是一定的。對于不同的導體，其比值一般不同。U和I的比值反映了導體電阻的大小。導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于材料、長度和橫截面積，還跟溫度有關。不能認為R=U/I表示導體的電阻跟導體兩端的電壓成正比，跟導體中的電流成反比。由于電阻是導體本身的一種性質，所以某導體兩端的電壓是零時，導體中的電流也等于零，而這個導體的電阻值是不變的。
②通過例題3的解答，介紹用伏安法測電阻的原理和方法。
板書：(書寫于例題3解后)
〈用電壓表和電流表測電阻的方法叫做伏安法。〉
3.小結
(1)簡述歐姆定律的內容、公式及公式中各物理量的單位。
什么叫伏安法測電阻？原理是什么？
(2)討論：通過課本中本節的"想想議議"，使學生知道：
①電流表的電阻很小(有的只有零點幾歐)，因此實驗中絕對不允許直接把電流表按到電源的兩極上。否則，通過電流表的電流過大，有燒毀電流表的危險。
②電壓表的電阻很大(約幾千歐)，把電壓表直接連在電源的兩極上測電壓時，由于通過電壓表的電流很小，一般不會燒毀電壓表。
4.布置作業
課本本節后的練習1、4。
(四)說明：通過例題，要領會培養學生在審題基礎上畫好電路圖，按規范化要求解題。
第四節電阻的串聯
(一)教學目的
1.通過實驗和推導使學生理解串聯電路的等效電阻和計算公式。
2.復習鞏固串聯電路電流和電壓的特點。
3.會利用串聯電路特點的知識，解答和計算簡單的電路問題。
(二)教具
學生實驗：每組配備干電池三節，電流表、電壓表、滑動變阻器和開關各一只，定值電阻(2歐、4歐、5歐各一只)三個，導線若干。
(三)教學過程
1.引入新課
(1)閱讀本節課文前的問號中提出的問題，由此引出本節學習的內容。
板書：〈第四節電阻的串聯〉
(2)問：什么叫串聯電路？畫出兩個定值電阻串聯的電路圖。(同學回答略，板演電路圖參見課本圖8-7)
(3)問：串聯電路電流的特點是什么？舉例說明。
學生回答，教師小結，在板演電路圖上標出I1、I2和I。
板書：〈1．串聯電路中各處的電流相等。I1=I2=I。〉
(4)問：串聯電路的總電壓(U)與分電壓(U1、U2)的關系是什么？舉例說明。
學生回答，教師小結，在板演電路圖上標出U1、U2和U。
板書：〈2.串聯電路兩端的電壓等于各部分電路兩端電壓之和。U=U1+U2。〉
(5)幾個已知阻值的電阻串聯后，總電阻和各電阻之間有什么關系？這是本節課學習的主要內容。
2.進行新課
(1)實驗：測R1和R2(R3)串聯的總電阻。
問：實驗的方法和原理是什么？
答：用伏安法測電阻。只要用電壓表測出R1和R2串聯電阻兩端的總電壓放用電流表測出通過串聯電阻的電流，就可以根據歐姆定律逄出R1和R2串聯后的總電阻。
要求學生設計一個測兩個定值電阻(R1=2歐、R2=4歐)串聯總電阻的實驗電路。如課本圖8-5所示。
進行實驗：
①按伏安法測電阻的要求進行實驗。
②測出R1(2歐)和R2(4歐)串聯后的總電阻R。
③將R1和R3串聯，測出串聯后的總電阻R′。將實驗結果填在課文中的結論處。
討論實驗數據，得出：R=R1+R2,R′=R1+R3。實驗表明：串聯電路的總電阻，等于各串聯電阻之和。
(2)理論推導串聯電路總電阻計算公式。
上述實驗結論也可以利用歐姆定律和串聯電路的特點，從理論上推導得出。
結合R1、R2的串聯電路圖(課本圖8-6)講解。
板書：〈設：串聯電阻的阻值為R1、R2，串聯后的總電阻為R。
由于U=U1+U2,
因此IR=I1R1+I2R2,
因為串聯電路中各處電流相等，I=I1=I2
所以R=R1+R2。〉
請學生敘述R=R1+R2的物理意義。
解答本節課文前問號中提出的問題。
指出：把幾個導體串聯起來，相當于增加了導體的長度，所以總電阻比任何一個導體的電阻都大，總電阻也叫串聯電路的等效電阻。
板書：〈3.串聯電路的總電阻，等于各串聯電阻之和。R=R1+R2。〉
口頭練習：
①把20歐的電阻R1和15歐的電阻R2串聯起來，串聯后的總電阻R是多大？(答：35歐)
②兩只電阻串聯后的總電阻是1千歐，已知其中一只電阻阻值是700歐，另一只電阻是多少歐？(答：300歐。)
(3)練習
例題1：
出示課本中的例題1投影幻燈片(或小黑板)。學生讀題并根據題意畫出電路圖(如課本圖8-7)。標出已知量的符號和數值以及未知量的符號。請一名學生板演，教師講評。
討論解題思路，鼓勵學生積極回答。
小結：注意審題，弄清已知和所求。明確電路特點，利用歐姆定律和串聯電路的特點求解。本題R1、R2串聯，所以I=I1=I2。因U1、U2不知，故不能求出I1或I2。但串聯電路的總電壓知道，總電阻R可由R1+R2求出，根據歐姆定律I=U/R可求出電流I。
板書：〈例題1：
已知：U=6伏，R1=5歐，R2=15歐。
求：I。
解：R1和R2串聯，
R=R1+R2=5歐+15歐=20歐。
電路中電流：I=U/R=6伏/20歐≈0.3安。
答：這個串聯電路中的電流是0.3安。〉
例題2：
出示課本中例題2的投影片，學生讀題，畫電路圖(要求同例題1)。
討論解題思路，鼓勵學生積極參與。
①問：此題中要使小燈泡正常發光，串聯一個適當電阻的意義是什么？
答：小燈泡正常發光的電壓是2.5伏，如果將其直接連到6伏的電源上，小燈泡中電流過大，燈絲將被燒毀。給小燈泡串聯一個適當電阻R2，由于串聯電路的總電壓等于各部分電路電壓之和，即U=U1+U2。串聯的電阻R2可分去一部分電壓。R2阻值只要選取合適，就可使小燈泡兩端的電壓為2.5伏，正常發光。
②串聯的電阻R2，其阻值如何計算？
教師引導，學生敘述，分步板書(參見課本例題2的解)。
本題另解：
板書：〈R1和R2串聯，由于：I1=I2，
所以根據歐姆定律得：U1/R1=U2/R2，
整理為U1/U2=R1/R2。〉
3.小結
串聯電路中電流、電壓和電阻的特點。
4.布置作業
本節后的練習：1、2、3。
(四)說明
1.本節測串聯電路總電阻的實驗，由于學生已學習了伏安法測電阻的知識，一般掌握較好，故實驗前有關要求的敘述可從簡。但在實驗中教師要加強巡回指導。
2.從實驗測出串聯電阻的總電阻和運用歐姆定律推導出的結果一致。在此應強調實踐和理論的統一。在推導串聯電阻總電阻公式時，應注意培養學生的分析、推理能力。
3.解答簡單的串聯電路計算問題時要著重在解題思路及良好的解題習慣的培養上下功夫。
第五節電阻的并聯
(一)教學目的
1.使學生知道幾個電阻并聯后的總電阻比其中任何一個電阻的阻值都小。
2.復習鞏固并聯電路電流、電壓的特點。
3.會利用并聯電路的特點，解答和計算簡單的電路問題。
(二)教具
每組配備干電池二節，電壓表、電流表、滑動變阻器和開關各一只，定值電阻2只(5歐和10歐各一只)，導線若干條。
(三)教學過程
1.復習
問：請你說出串聯電路電流、電壓和電阻的特點。(答略)
問：請解答課本本章習題中的第1題。
答：從課本第七章第一節末所列的數據表可以知道，在長短、粗細相等條件下，鎳鉻合金線的電阻比銅導線的電阻大；根據串聯電路的特點可知，通過銅導線和鎳鉻合金中的電流一樣大；根據歐姆定律得U=IR，可得出鎳鉻合金導線兩端的電壓大于銅導線兩端的電壓。
問：請解本章習題中的第6題。(請一名學生板演，其他學生自做，然后教師講評。在講評中要引導學生在審題的基礎上畫好電路圖，按規范化要求求解。)
2.引入新課
(1)請學生閱讀本節課文前問號中所提出的問題，由此提出本節學習的內容。
板書：〈第五節電阻的并聯〉
(2)問：并聯電路中電流的特點是什么？舉例說明。
學生回答，教師小結。
板書：〈1.并聯電路的總電流等于各支路中電流之和。即：I=I1+I2。〉
(4)問：并聯電路電壓的特點是什么？舉例說明。
學生回答，教師小結。
板書：〈2.并聯電路中各支路兩端的電壓相等。〉
(5)幾個已知阻值的電阻并聯后的總電阻跟各個電阻之間有什么關系呢？這就是本節將學習的知識。
3.進行新課
(1)實驗：
明確如何測R1=5歐和R2=10歐并聯后的總電阻，然后用伏安法測出R1、R2并聯后的總電阻R，并將這個阻值與R1、R2進行比較。
學生實驗，教師指導。實驗完畢，整理好儀器。
報告實驗結果，討論實驗結論：實驗表明，幾個電阻并聯后的總電阻比其中任何一個電阻都小。
板書：〈3.幾個電阻并聯后的總電阻比其中任何一個電阻都小。〉
問：10歐和1歐的兩個電阻并聯的電阻小于多少歐？(答：小于1歐。)
(2)推導并聯電路總電阻跟各并聯電阻的定量關系。(以下內容教師邊講邊板書)
板書：〈設：支路電阻分別是R1、R2；R1、R2并聯的總電阻是R。
根據歐姆定律：I1=U1/R1,I2=U2/R2,I=U/R,
由于：I=I1+I2,
因此：U/R=U1/R1+U2/R2。
又因為并聯電路各支路兩端的電壓相等，即：U=U1=U2,
可得：1/R=1/R1+1/R2。
表明：并聯電路的總電阻的倒數，等于各并聯電阻的倒數之和。〉
練習：計算本節實驗中的兩個電阻(R1=5歐，R2=10歐)并聯后的總電阻。
學生演練，一名學生板演，教師講評，指出理論計算與實驗結果一致。
幾個電阻并聯起來，總電阻比任何一個電阻都小，這是因為把導體并聯起來，相當于增加了導體橫截面積。
(3)練習
例題1：請學生回答本節課文前問號中提出的問題。(回答略)
簡介：當n個相同阻值的電阻并聯時總電阻的計算式：R=R''''/n。例題1中：R′=10千歐，n=2，所以：R=10千歐/2=5千歐。
例題2.在圖8-1所示電路中，電源的電壓是36伏，燈泡L1的電阻是20歐，L2的電阻是60歐，求兩個燈泡同時工作時，電路的總電阻和干路里的電流。(出示投影幻燈片或小黑板)
學生讀題，討論此題解法，教師板書：
認請此題中燈泡L1和L2是并聯的。(解答電路問題，首先要認清電路的連接情況)。在電路圖中標明已知量的符號和數值以及未知量的符號。解題要寫出已知、求、解和答。
（過程略）
問：串聯電路有分壓作用，且U1/U2=R1/R2。在并聯電路，全國公務員共同天地中，干路中電流在分流點分成兩部分，電流的分配跟電阻的關系是什么？此題中，L1、L2中電流之比是多少？
答：（略）
板書：〈在并聯電路中，電流的分配跟電阻成反比，即：I1/I2=R2/R1。〉
4.小結
并聯電跟中電流、電壓、電阻的特點。
幾個電阻并聯起來，總電阻比任何一個電阻都小。
5.布置作業
課本本節末練習1、2；本章末習題9、10。
參看課本本章的"學到了什么？，根據知識結構圖寫出方框內的知識內容。
(四)說明
全面貫徹執行黨的教育方針;扎實開展課程改革，不能斷更新教育教學理念，轉變教育教學方式，以科學實驗為基礎，培養學生自主學習的能力，真正讓學生感受到學習物理的樂趣。
二、學情分析
物理是一門自然科學，故物理學是觀察、猜想、實驗探究如一體的綜合性很強的課。因此學生要有科學的態度、較好的文化基礎、較強的動手能力、靈活的思維能力、較強的接受能力和自學能力。因而對于一些能力較強的學生能按照教師的要求完成物理學習任務，并且成績較好;另一些學生會在不同方面不同層次上有很大的差距。有些學生沒有養成良好的學習習慣，如上課不專心聽課、不及時做筆記、不重視觀察和實驗探究、課前預習、課后沒有按時復習、結果不能按時按量獨立完成作業;有此學生對物理這門學科沒有興趣，這方面女同學較為明顯;還有些學生在學能力欠缺，學習方法上也不正確，死記硬背不利于學生在各個方面的提高。針對以上學生的實際情況，教師有責任認真制定措施并督導學生養成良好的學習習慣，培養學生學物理的興趣，提高學生的物理成績。
三、教材分析
本學期教學內容為九年級物理上冊。主要內容抱括第十三章：內能;第十四章：內能的利用;第十五章：電流和電路;第十六章：電壓、電阻;第十七章：歐姆定律;第十八章：電能、電功和電功率。共六章。其中第十七章：歐姆定律、第十八章：電功率為重點。第十三章：內能、第十五章：電流和電路、第十六章：電壓和電阻是難點。其中電流、電壓、電阻等知識點為本期實驗探究的關鍵。
四、具體措施
1、充分利用教材中的德育因素以及教師的為人師表，加強對學生的政治思想教育，培養學生的高尚的道德情操、愛祖國、愛科學等優秀品質。
2、認真學習《物理課程標準》，領會本學科在教學中的具體要求。
3、2、注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養。學習時嚴格按照觀察現象、提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作的程序進行。
4、講求教學的多樣化與靈活性努力培養學生的思維能力。
5、嚴格要求學生練好扎實功底。讓學生逐步懂得學習物理的重要性，更重要的要使學生會學習物理、愛學習物理，變“要我學”為“我要學”。從而使學生獲得學習物理的動力。
6、開展好開式多樣的課外活動，培養學生愛科學、用科學的興趣。課外活動也是學生獲得物理知識、提高能力的的重要途徑之一。
7、不斷加強教師自身的業務進修，更新知識，從而提高自己的教育教學水平。
五、課時安排
第十三章：“內能”共8課時(分子熱運動2課時、內能2課時、比熱容2課時、小結1課時、檢測1課時)。
第十四章：“內能的利用”共6課時(熱機2課時、熱機效率1課時、能量轉化和守怛1課時、小結1課時、檢測1課時)。
第十五章：“電流和電路”共10課時(兩種電荷2課時、電流和電路2課時、串聯和并聯2課時、電流的測量2課時、小結1課時、檢測1課時)。
第十六章：“電壓和電阻”共9課時(電壓1課時、串和并的電路的電壓規律2課時、電阻2課時、滑動變阻器2課時、小結1課時、檢測1課時)。
德國大數學家高斯在小學念書時，數學老師叫布特納，是當地小有名氣的“數學家”。
這位來自城市的數學老師總認為鄉下的孩子都很笨，感到自己的才華無法施展，因此經常很郁悶。有一次，布特納在上課時心情又非常不好，就在黑板上寫了一道題目：
1＋2＋3……＋100＝？
“哇！這么多個數相加，要算多少時間呀？”學生們有點無從下手。
正當全班學生緊張地挨個數相加時，高斯已經得出結果是5050。同學們都很驚奇。
布特納看了一下高斯的答案，感到非常驚訝。他問高斯：“你是怎么算的？怎么算得這樣快？”
高斯說：“1＋100＝101、2＋99＝101、3＋98＝101……然后50＋51＝101，總共有50個101，所以101×50＝5050。”
原來，高斯并不是像其他孩子一樣一個數一個數地相加，而是通過細心地觀察，找到了算式的規律。
打那以后布特納再也不敢小看他的學生了。
經過歸納整理的信息好像是成串的葡萄，需要的時候一提就是一大串，而沒有經過加工的信息就好像是一顆一顆的葡萄，需要的時候只能是一顆一顆地拿，往往會因拿不住而掉下。
據說愛因斯坦的一位朋友告訴他電話號碼改為24361，請記下，愛因斯坦并沒用筆記，但立即說記住了。朋友很驚訝。愛因斯坦說這個數字很好記，24361就是兩打（12×2）＋19的平方。原來愛因斯坦發現這五位數的電話號碼是由有意義的數字所組成，因此一下子就記住了。
一般來說，事物之間總是有一些規律存在，找出事物之間的聯系和規律來促進記憶的方法就是規律記憶法。例如歐姆定律I＝V/R，理解電流與電壓成正比，電流與電阻成反比，這樣就很容易把歐姆定律記住了。考試時就會運用自如，考出好成績來。
利用規律記憶法，對英語單詞的記憶效果提高也是很重要的。
比如說，英語構詞法之一派生法也叫詞綴法，就是在詞根前面或后面加上前綴或后綴就構成了新的詞。如work（工作）后面加綴er，就構成了新的詞worker（工人）。英語構詞法之二合成法。例如c1ass（課）十room（房間）就構成了classroom（教室）。如every（每一）＋one（一）就構成everyone（每人）。some（一些）＋body（人）就構成了somebody（某人）。my（我的）＋self（自己）就構成了myself（我自己）。
再比如，816 449 362 516 941，稍加整理分為9組：
81 64 49 36 25 16 9 4 1
于是變成：9×9＋8×8＋7×7＋……1×1。最后把“＋”號去掉，這串長長的數字就記住了。
1.學習物理，要從基本概念做起
仔細讀書，多問為什么，培養自學能力。教材的閱讀。主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀，應有的放矢，根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。通過閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識要邊讀邊記。
2.多做習題，化技能為技巧
要想鞏固已學知識，挖掘知識間的邏輯關系，培養發揮思維的變通能力，就需要多做些習題。其好處有四：①能見識不同的命題類型，有利于克服思維定式，增強迅速改變思考角度與方向的能力。②能培養仔細審題，排除不利因素干擾，尋找隱蔽條件的好習慣。③能增強思維的靈活性、層次性及深刻性。④獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必經之路。
切記：做題“多”與效果“好”不成正比例關系。多做習題是指做各種不同類型的題，多方位地開辟解題思路，多練解題技巧。不是要搞題海戰術，因為題海戰術是害死人的。
3.學會精煉，把書讀薄
章節后的復習，是把知識條理化、系統化的濃縮過程。要鍛煉自己會把知識歸納匯總，把章節內容概括為有層次的幾條。
①三個基本。基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念，舉一個例子。比如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：[WTBX]v=s/t。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員他在通過一半路程時的速度是10m/s,到達終點時的速度是8m/s,跑完整個100米花的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少?按平均速度的定義，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如，在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。
②物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是很難弄清電阻是串聯還是并聯的。
③上課。上課要認真聽講，不要自以為是，要虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。
4.對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標記
只有抓住關鍵，才能深刻理解，才能準確掌握所學的知識。課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納。新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化。通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體。以便加深現解，使知識得到升華，這些都是初中物理學習的基本原則。
5.要學會心靜，靜心找問題
初中升學考試物理內容大致分四部分：力學、電學、熱學、光學，其中力學大約占40%，電學占30%，光熱部分約占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考難題比較集中，一般講，光學、熱學部分不出難題，難題出在力學和電學部分，那么我們的復習就不應平均分配時間，應將主要精力放在電學和力學方面。由于每個學生的學習情況不同，成績也就不同，所以在復習前必須明白自己在學習物理方面，知識缺陷主要在哪里，不能打無準備之仗。
6.遺忘是所有人都存在的現象，兩年所學物理都記住是不太容易的，所以在找出問題攻克難點的基礎上還要照顧到面。初中階段兩冊書中有188個知識點，26個基本公式，23個重要實驗，53個理解，因此應遵循一個原則：先死后活，不死不活，死去活來的原則，就是將這些知識點、公式、概念、規律該記的必須記住，記不住，根本談不上靈活使用。
關鍵詞：素質教育形象思維抽象思維知識結構
新的物理課程標準明確指出，物理學習的目標是：學習物理知識和技能，參與科學探究的過程，培養優良的科學態度和科學精神，全面提高科學素質。也就是說，學生學物理不僅學知識，更要學方法，不但要得到一條魚，還要學會釣魚的方法。通過學習物理煥發的科學精神和掌握的科學方法，可以遷移到社會生活的方方面面，包括自然科學以外的其他領域，使他們終生受益。怎么才能學好物理呢？物理學家怎樣研究物理，我們就讓學生怎樣學習物理。
一、課前預習
預習不是簡單的了解內容，而是要帶著問題去預習。看看課本或資料上設置的練習，把課本內容閱讀一邊，通過閱讀、分析、思考，看看這些問題能回答多少。然后再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯系，掌握知識的脈絡。對已經忘記的知識，可以通過預習及時補上。把預習中不能回答的問題留下來在教師的講課中尋求答案。
二、抓住三個“基本”
基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。
關于基本概念。例如速度，它是表示物體在單位時間里通過的路程：即v=s/t。
關于基本規律。比如說平均速度的計算公式也是v=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員在通過一半路程時的速度是10m/s，到達終點時的速度是8m/s，跑完整個100m花的時間是125s，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規律平均速度等于：v[X—]=100m/125s=8m/s。
關于基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”。例如：在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即單獨的某一個電阻上。
三、學會獨立做題
要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。
四、緊扣物理過程
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能做狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的，特別是在解關于電路方面的題目，不畫電路圖是較難弄清電阻是串聯還是并聯的。
五、高效率聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
六、要記好筆記，經常整理筆記
上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經常看，要能做到愛不釋手，“形影不離”。
七、學習資料要齊全
學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。學習資料要保存好，做好分類工作，還要做好記號。如何做記號呢，比方說對練習題吧，一般題不做記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別做不同的記號，以備今后閱讀，做記號可以節省不少時間。
八、理順知識結構
要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章節。
九、認真學好數學
物理的計算要依靠數學，對物理來說數學太重要了。沒有數學這個計算工具物理學是寸步難行的。在大學里，物理系的數學課與物理課是并重的。要學好數學，利用好數學這個強有力的工具。
十、重視理論聯系實際
解析物理習題時，經常要應用相應概念、定律和公式，從而決定解題的方向和思路，正確的概念是解題思路的基礎，如果概念不清，定律不熟，則必無正確思路［1］。所以，首先要加強物理基礎知識的學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心。其次，要加強物理知識的歸納和總結，對每個章節的主要內容進行小結，區別相似的定律，以促進學生在解題過程中的應用［2］。比如在學習電學這部分內容時，學生對串聯電路、并聯電路的電流、電壓、電阻規律常常會混淆，解題時經常分辨不清。針對這個問題，筆者這樣處理：在開始教學串、并連電路規律時，讓學生在筆記本上專門留一頁面，把這頁面平均分成兩邊，一邊畫上串聯電路圖，另一邊畫上并聯電路圖，緊接著每學一個規律分別歸納在下面，對比記憶，每天開始上課時，讓學生花一兩分鐘時間先復習一遍，然后緊接著提問鞏固。長時間以后就會發現，這樣多次重復對比，學生記憶很深刻，應用這些規律解題時就得心應手。這個方法可用在其他知識的學習、記憶上，效果很好。對于物理學中的計算公式要特別強調其適用的條件，只有弄清了每個公式的適用條件，才能做到心中有數，才能正確地應用公式解決問題。比如使用歐姆定律（I=UR）解題時，學生經常生搬硬套，應用已知條件時張冠李戴。要解決這個問題必須強調歐姆定律有三個適用條件：①每個物理量只能用國際單位，即I的單位取A，U的單位取V，R的單位取Ω；②同一性，即I、U、R必須是同一個用電器的電流、電壓、電阻值；③同時性，即必須是電路在同一種狀態時的I、U、R，同時要讓學生明白，即使是同一個用電器，如果在不同的電路狀態時，則它的I、U、R的大小也會改變，還要強調使用歐姆定律時，這三個條件必須同時滿足，缺一不可。學生掌握了這些適用條件，在使用歐姆定律解題時就能做到心中有數、思維清晰，就不會亂用已知條件。每個物理量都涉及常用單位和國際單位，要教會學生掌握每個公式中各物理量的單位［3］。例如在教學電功率的計算時，用到的公式P=Wt就要強調它的適用條件有兩條：①每個物理量統一采用國際單位，即W的單位是J，t的單位是s，那么P的單位就是W；②每個物理量統一采用常用單位，即W的單位是kwh，t的單位是h，那么P的單位就是kw。還要強調，這兩套單位各自獨立不能混用，但是kwh和J同是電能的單位，它們之間可以換算，即1kwh=3.6×106J。
二、培養學生認真審題的習慣，明確解題思路
解析物理習題時，一般有以下解題思路：1.審題。培養學生解題習慣的第一步是讓學生養成良好的審題習慣，良好的審題習慣是提高解題能力的前提［4］。在教學中經常出現，教師在訂正學生做錯的習題時，要求學生認真讀完整個題目，從而知道自己錯在哪兒。這就說明學生做題時審題不認真，經常是掃一眼題目就答題，根本沒有弄清題目的已知條件和問題是什么，甚至連題目都沒有讀完，就自作主張地答題。所以，認真讀題是審題的關鍵。要求學生在讀題過程中手里拿著鉛筆，把重要的已知條件都畫出來。比如，力學習題里有“某個物體”、“靜止”、“勻速直線運動”等條件都一一勾畫出來；電學習題里要特別注意找出用電器之間是“串聯”還是“并聯”，初步明確題意，找出已知量和未知量。只有讀完整個題目后，才能根據題意正確判斷，它屬于什么知識范圍的問題，可應用哪些知識解決。2.確定研究對象。要研究的是哪個物體、哪段電路、哪個用電器等，找出研究對象的已知量。在解決探究類問題時，要求學生先找出“探究目的”，明確題目要解決的問題。只有確定研究的對象、確定解決問題的目標，才能做到有的放矢。3.對問題進行分析與綜合。在弄清研究對象的物理狀態和物理過程的基礎上，進一步分析已知量和未知量之間的聯系，明確問題所遵循的物理規律［5］。如對力學的研究對象———某一物體，搞清它的運動狀態（是靜止還是勻速直線運動），進行受力分析或做功情況分析；對電學的研究對象———某一電阻、用電器或某一段電路中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）、電功率（P）等情況如何。通過對問題的分析，找到解決問題的方法，是解題中最關鍵也是最困難的一步。4.建立有關的關系式。依據問題已知的條件和物理學的相關規律，用文字和符號表達出已知量和未知量的關系式。物理計算題的書寫格式非常重要，一定要先把物理量的單位統一，然后寫出公式，必要時還要進行公式運算。5.進行運算討論。解題運算公式需要代入數據和單位進行計算，有時還需要進行必要的分析討論。確定了解題公式后，還要明確公式的適用條件（也就是公式中每個物理量要采用的單位分別是什么，在什么樣的條件下才能使用這個公式）。計算得出的結果一定要帶上對應的單位，如果是計算題則還要進行問題的總結回答。當然，有些物理習題尚有一些具體思路，為了讓學生掌握這些思路，要靠教師經常地引導和學生練習，在教學過程中，教師總是按著清晰的科學思路分析、講解問題，但在講解后還應提示學生，是否還有其他更好的解題方法？教師良好的示范性，對學生有潛移默化的熏陶作用［6］。學生練習時，總是按著科學的思路思考和表達，但還要培養他們反向思維的能力，當按常規思路找不到解題方法時，可以從反方向推導，找出解題方法。比如，學生剛開始學習“慣性”這一知識時，往往會認為影響物體慣性大小的因素是速度，物體速度越快，慣性就越大。為了糾正這種錯誤的認識，筆者這樣引導：提問什么樣的物體有慣性？學生回答：一切物體都有慣性。接著又問：靜止的物體有沒有慣性？學生有些遲疑，筆者又問了一遍：什么樣的物體有慣性？學生考慮了一下，大聲說：一切物體都有慣性。筆者又問：“一切物體”是否包括靜止的物體呢？學生回答：當然包括了。筆者又問：靜止的物體是否有慣性呢？學生想了想回答：“當然有了！”筆者又問：靜止的物體速度是多大？學生答：速度為零。到這時，學生明白，速度為零的物體也有慣性，影響慣性大小的因素不是速度。
三、培養學生進行一題多解的習慣，拓寬學生的解題思路
一、現狀
電學實驗是高考重點考查的內容，學生的綜合能力在這一部分知識中能很好地體現。各學校師生都非常重視這一部分知識的復習，并花了大量的精力和時間，但效果不理想。普遍的老師覺得這部分知識很多、很亂、很難組織，學生也覺得這部分知識很繁雜。在農村中學就讀的學生普遍反映聽不懂，在城區省一級學校就讀的只有相當一部分學生聽得明白，但一遇到解答有關實驗題的問題時就無從入手，或一動手就出錯。這樣，實驗這部分知識在師生中形成了惡性循環的現狀：信心不足――不敢嘗試――缺少成功的體驗和激勵――進一步失去信心――知難而退――電學實驗一塌糊涂。
二、成因
出現上述現狀既有教師的教和導的問題，也有學生的學的問題。
在教師教和導的方面。筆者在教學調研過程中大量地聽了畢業班和非畢業班老師的課，發現大多數教師工作兢兢業業，手把手地教學生，但是在方式上是機械的單向傳輸，滿堂灌，學生恭恭敬敬地聽，一字不漏地作筆記，課堂上機械地模仿，理解的甚少，課后也是模仿式地做練習。學生根本沒有經歷自主學習、自主探究過程，也沒有體驗過程與方法。由此看來學生的知識得來是被動獲取的，靠死記硬背記下來的。對這些知識的理解膚淺，記憶不深刻，也就談不上獲得什么技能了。這樣，何來能力呢？
形成上述的教法、學法有客觀性和主觀性的原因：
（一）受場地和器材的限制。很多學校實驗室少，設備簡陋，無法開展分組實驗。學生的分組實驗很多被教師用演示實驗取代了，有些甚至連演示實驗也不做，只是講實驗，學生沒有親身體驗，缺少感性的認識，很難建立物理模型。條件好一些的城區學校雖然有分組實驗，但教師指導得不夠或指導得不當，讓學生照實驗手冊的步驟依樣畫葫蘆，缺少理性的思考，對指導實驗的理論依據不理解，實驗思路模糊不清。于是一個理論依據嚴密、實驗程序科學的實驗，被師生輕描淡寫地一帶而過，學生實驗過程缺少實驗理論的指導，照抄照搬，把聯系緊密的實驗或實驗中科學嚴密的各個環節孤立起來。這樣就使學生的實驗思路、方法及能力的培養成了無源之水。到了高三復習階段，學生由于對實驗缺少了感性的體驗及所需的知識儲備，更缺乏理性的分析和獨立思考的能力。教師感覺到教不懂學生，學生也聽不明白老師講些什么，學不進去的局面就自然形成了。
（二）教師在復習階段的教學和指導。相當一部分教師站得不高，看得不夠全面，開展中學電學實驗的理論依據在哪里呢，立足點是什么呢，解決電學實驗問題的方法途徑是什么呢？教師們對這些問題沒有足夠重視，沒能解決這些問題而導致了共性或普遍聯系的問題孤立化，簡單問題復雜化，條理性強、脈絡清晰的問題無序化。此外，教師的引導過程缺少必要的鋪墊搭橋，未能做到深入淺出，降低難度。這樣學生對這部分知識自然覺得散、雜、繁、難，理不清頭緒了。
除了教師沒有做好上述工作外，如果學生不講究學法，沒有發揮主觀能動性，掌握的知識是靠單向傳輸、被動得來的，缺少了必要的思維活動。沒有經歷在教師啟發、引導下開展的自主學習和自主探究的思維活動過程，再加上前面提到的學生少做實驗，少體會過程與方法，學生對各個實驗的目的、原理、實驗環節和注意事項都模糊不清。由此學生的技能獲得就很有限，也無法培養學生的綜合能力。
三、對策
（一）明確立足點
高三復習的時間緊迫。在此，我結合教學研究和教學實踐探索，著重談一談高三電實驗復習過程中教師的教和學生的學，有不妥之處敬請師長、同行們斧正。首先，上述提到中學電學實驗的立足點和途徑問題。電學實驗可分兩類。一類是電路實驗，它們的立足點是部分電路歐姆定律和閉合電路歐姆定律。解決它們的途徑方法靈活運用初中學習的串聯和并聯電路的特點和知識。明確了立足點，理清了途徑與方法，復雜的問題就簡單化，各個實驗的思想方法在師生中就能歸一內化。
可見，明確了立足點，理清了途徑，尋找相同和比較差異，異中求同，內化歸一，電學實驗問題將化整為零，化繁瑣、復雜為簡潔明了，清晰脈絡，消除學生因繁、雜、難引起的恐懼心理，師生信心足，形成良性循環。
（二）勤搭橋和善搭橋
關于教師的指導與學生學的問題。堅決摒棄直授式的教學方式，教師要圍繞問題而展開有層次的指導，在這個過程中勤搭橋和善搭橋。充分調動學生發揮的主觀能動性，以學生為主體，通過學生的自主學習，自主探究，師生互動，讓學生從中獲取知識與技能，體會過程與方法，感受成功的喜悅，并總結規律。這樣不但降低了難度，掌握了方法，而且在不知不覺中很好地培養了學生的綜合能力。
例如一道電學實驗填空題練習。利用歐姆表測電阻時，發現指針偏轉角太大，這說明被測電阻的阻值____（選填“較大”、“較小”），為了測量準確些，應更換檔位倍數____（選“大一些”、“小一些”）的檔位進行測量。
這道題包含兩方面內容，一是表盤電阻刻度線是不均勻，如何估讀才能減少誤差；二是指針的偏轉角與電流大小關系、電流大小與總電阻的關系、總電阻與被測電阻的關系。如果教師作了下面鋪墊、搭橋，學生則很容易理解并能抓住解決問題的方法。
鋪墊小練習設計：如圖1，電源的電動勢E=6v，內阻為r=0.5Ω，定值電阻R0=1.5Ω，RX為電阻箱，可以通過調節檔位改變連入電路的電阻值。
（1）寫出電流隨電阻變化的關系式。
（2）通過計算填表中的電流值。
（3）I與RX成什么關系？
（4）如果用電流的大小在電流表的刻度盤中表示RX阻值，請在圖2中標出來。
【關鍵詞】閱讀 自學能力 培養
一、正確認識閱讀對提高學生自學能力的重要作用
自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。可是，在實際教學過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎知識不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學物理教學中要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。學生到學校是讀書，而不是“聽書”；教師在學校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學生只有自己讀懂書才會有收獲，靠老師灌是沒用的。
二、教師要為學生閱讀教材創造條件
教師一方面要結合教材對學生進行教育，使學生充分認識到有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應社會發展的需要。另一方面，在平時要多為學生閱讀課本創造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時，作業題應少而精。習題是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規律，使學生在解題的實踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個內容時，教師可只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學生的分析和歸納能力，也讓學生有了自覺學習的習慣。
三、根據物理教材的特點，加強閱讀指導
物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導，要求學生從頭到尾仔細閱讀，并給予指導。必要時，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結論，要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強”這一節，學生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個初步的認識，對實驗過程和現象也有所了解，并能做大致的分析，這時，教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使他們進一步理解P=F/S，并能靈活運用，而不至于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式，初中學生不易看懂，也往往把它們當做代數來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言，或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等。經常進行這樣的訓練，就能逐步提高學生的閱讀能力。
四、引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力