時間：2023-08-03 09:19:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇課堂教學實施策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】創(chuàng)新課堂 實施策略 探討
自主創(chuàng)新課堂教學，指的是在課堂教學中，充分體現學生的主體作用，通過發(fā)揮教師的主導作用，達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種嶄新的教學模式。它的實施，必須依據教學的一般規(guī)律，主動地對教學的程序以及手段、方法進行有效的運用，從而達到提高課堂教學質量和效率。本文就自主創(chuàng)新物理課堂教學的實施策略做一初步的探討。
一、創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的物理問題情境
創(chuàng)造性思維往往表現為直覺思維，即常常只抓住對象本質的主要環(huán)節(jié)，而忽略那些非本質的次要環(huán)節(jié)，思維結果往往以“頓悟”形式出現。因此，物理課堂教學中教師應經常有意識地創(chuàng)設有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學生以利用原有知識對問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發(fā)現、探索，大膽猜測問題的答案。例如在進行力的分解教學時，可通過這樣的方式設置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線提易斷還是用兩根線易斷?學生都肯定地說是一根線易斷，但實驗演示的結果卻大出意料。用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細線(有意識使兩線夾角大些)提砝碼時，線卻一下子就斷了。進而鼓勵學生大膽去猜想產生這種有悖常理的現象的原因，激發(fā)學生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力。
二、給學生以主動探索、自主學習和解決問題的空間
學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是實施自主創(chuàng)新課堂教學的前提。問題是思維的開端、學習的起點，從發(fā)現問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學生的創(chuàng)新過程。所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學中教師應留給學生談、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的課堂教學過程中，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導學生討論并根據問題隋境教給學生解決問題的策略，幫助學生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在學習氣體的等容變化規(guī)律時，可引導學生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學生思考：應該如何研究?怎樣研究?特別要求學生思考如何在實驗中做到氣體體積不變?讓學生在熟悉的氛圍中通過類比來研究陌生的規(guī)律，既可以激發(fā)起學生探究新知識的興趣，又可以給學生以方法論的熏陶。
三、營造民主、和諧、合作的教學氛圍
自主創(chuàng)新教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐。長期以來由于傳統(tǒng)教學模式的影響，物理課堂教學成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學生之間也是競爭多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學氛圍：一是實行教學民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。二是開展合作學習，在生生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會在小組內討論和解決問題。由于小組合作學習把學生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁聽者轉變?yōu)閷W習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此既促進了學生積極主動地思維，也增強了學生學習物理知識的主動性。
四、注意激發(fā)學生的多方面思維，使其智力活動多樣化
學生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺邏輯思維性質的“心血來潮”激發(fā)出來的靈感。它往往是在熱烈的互動氛圍中和相互議論的啟迪下產生出來的，是一種群體共生效應的產物。所以，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立性與互動性，激發(fā)生動活潑的互動環(huán)境結合起來。在自主創(chuàng)新物理課堂教學中，要緊緊抓住物理學科的特點，實施活動教學，使學生學習物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學進程能夠順應學生學習的心理流程，切合學生的發(fā)現思路，實現耳、眼、口、手、腦的協(xié)調，形成識記、理解、應用、分析、綜合、反饋、調控的適時交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學結構，盡可能使學生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每一個學生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗。
為此，教師在課堂中必須做到：(1)留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動談、主動說、主動做；(2)教給學生“動”的方法，欲使學生會談、會議、會操作，只有授之以法，才能促之以動；(3)要善于在學生“動”的過程中靈活點拔、啟發(fā)、指導，使教師的導與學生的學緊密結合；(4)有計劃地結合物理課堂教學內容開展創(chuàng)造思維訓練，引導學生不滿足于解決物理問題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察現象、尋求不同的思路。
【關鍵詞】課堂教學 教學設計 策略
課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。正如鐘啟泉先生所說:“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”那么，我們如何在實踐中科學有效地實施生成性課堂呢?
一、預設學情，為了生成的有效
由于課堂教學中教師面對的是一個個活生生的生命體，他們的遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件、學業(yè)水平和生活經歷是完全不同的，因而也形成了個人獨特的心理世界，這種差異性使課堂教學充滿了很大的變數，也隱含了更大的生成性。正如美國著名的心理學家奧蘇伯爾所說:“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之:影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，教師在重視教學設計，備教材的同時，更應該備學生。了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提。
一般來說，學生的認知可以分為行為把握、圖象把握和符號把握三個階段，小學低年級以行為把握為主，可以多安排一些操作與實踐方面的教學活動，在做中思考和生成。小學中高年級到初中一、二年級以圖象把握為主，教師可重點在實物、圖表等教學中設計生成性的問題，初三以上年級的學生以符號把握為主，教師可以在概念、推理、邏輯思維等方面設計問題，促進動態(tài)生成。因此，只有真正了解了學情，才能使課堂的生成更加有效。
二、精心策劃彈性的教學設計，為生成創(chuàng)設自由的空間
教學活動是有計劃有目的的活動，具有預設和生成的雙重屬性，預設是生成的前提，生成是對預設的超越和發(fā)展，預設和生成是辯證統(tǒng)一的。
教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點。
教學過程的預設，我們從課堂教學中學生活動面擴大和活動量增加入手，為學生提供課堂主動學習的條件。在教學組織形式上，我們倡導實施了個別學習、小組學習、大組討論、小明星上課、情景表演等新的教學組織形式，這些形式同原有的教師講授形式進行了有機結合。多樣化的組織形式擴大了單位時間內學生主動活動的空間，釋放了每個學生的精神活力，使他們有機會大膽地表達不同的聲音，說出自己的感受、意見和結論，還能引發(fā)進一步的思考，甚至還會出現意想不到的“高見”和“”。
三、鼓勵學生質疑，教師學會傾聽，促進動態(tài)生成
宋代著名學者陸九淵曾指出:“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”道出了問題的價值及意義。人們每天都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像發(fā)明家瓦特那樣提問:“壺蓋為什么會跳?”正是瓦特的這個問題，以及由此發(fā)明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農業(yè)文明進入工業(yè)文明。因此，問題意識的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關鍵。
1.張揚個性，培養(yǎng)學生質疑問難的能力
問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，在現行的教學體制下，可以先不提很高的要求，僅從鼓勵學生提問、鼓勵學生想象開始做起，不要輕易去打擊、約束他們。當學生提問成習慣時，教師再不斷地啟發(fā)、點撥、激發(fā)學生，促進學生學習，使學生的心靈處于動態(tài)發(fā)展之中。
2.用愛傾聽學生的聲音
生成性課堂要求教師要善于傾聽學生的發(fā)言，由“說話的強者”轉變?yōu)椤胺e極的傾聽者”。傾聽不只是學生的義務，教師更應該學會傾聽，要重視學生對各種現象的理解，認真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和置疑，了解彼此的想法。教師是否善于用愛傾聽學生的聲音，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂的重要條件。
四、善于發(fā)現和利用生成性教育資源，發(fā)揮教師的引領作用，使生成更加有效
生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。
1.能對生成資源進行選擇
在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，來自學生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創(chuàng)新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。如筆者在講授完“太陽和太陽系”時，讓學生就太陽外部結構的一系列問題進行探究學習，有一個同學提出這樣一個問題:“太陽表面溫度比中心溫度低，可為什么在太陽的外部結構中，由里向外的光球層、色球層、日冕層的溫度卻越來越高呢?”盡管這個問題已經超出高中地理的范疇，許多科學家也解決不了這個問題，但它卻是許多同學都感興趣的問題，一個很有質量的生成性問題。
2.要能對學生生成的資源進行整合和提煉
老師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內容進行簡要歸納，以形成共識。對于一些極有價值的創(chuàng)新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創(chuàng)新意識、實踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，也可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。
關鍵詞：有效課堂 高效學習 實施策略
在新課程改革不斷發(fā)展的今天，教師的專業(yè)化成長是有效實施高效課堂教學的前提與保障。對于義務教育階段的學校來說，教師的年齡結構普遍不夠均衡，很多學校的教師年齡偏大，這些年紀較大的教師由于受傳統(tǒng)教育的束縛比較嚴重，在新課程理念實施的過程之中也只流于形式上的表現，對于新課程標準所倡導的教學目標根本沒有足夠的重視與正確的認識。這些教師的教育觀念相對于年輕的教師而言就顯得非常滯后，這些教師在工作中對新課程與學生能力訓練缺乏正確的理解。而年輕的教師也存在著很多需要不斷完善的方面，他們從事教育教學工作時間短，他們的教學實踐經驗不足，在教學活動開展的過程中所選擇的教學方法也比較簡單，這些教育教學實踐中的現實問題，都嚴重影響著課堂教學的有效性，對于高效課堂教學的實施存在很大的障礙。
為了使新的教育理念在課堂教學中真正得以落實，我們應該針對課堂教學中現存的教學問題提出改進的方法。在工作中我們可以不斷提高教師的業(yè)務素質，通過各種培訓努力提升教師的個人素質。例如，在教學工作中我們可以有效利用業(yè)務學習的時間認真學習教育教學理論知識，不斷提高自己的業(yè)務知識水平。還要在學習教育理念之時做好筆記，并要求教師每學習教育理念后都要深刻、認真地寫出心得體會。在教育教學工作實踐之中，我們要經常向各級骨干教師去學習，學習他們對于新課程改革的理論經驗，學習他們對待教育科研工作不懈的工作態(tài)度，同時也應該全面提高自己的信息技術能力，使我們自身的業(yè)務水平得到不斷提高，讓我們在教育教學工作中能夠輕松駕馭新課程理念下的課堂教學。有效課堂教學的保障是教師課前的備課，現代教育理念所倡導的教師備課內容是極為多樣的，教師不僅要認真?zhèn)浜媒虒W內容相關知識內容，還要把學生的心理發(fā)展特點，學生的已有知識水平等因素進行分析與判斷，并針對教學內容、聯系學生實際制定出符合自己學生學習的教學方案設計。
教師在教學工作之中要努力學習新課程標準，熟練掌握新課程標準中對學科教學所提出的具體要求。只有這樣，教師在教學工作中才能明確教育教學的目標，針對學習目標與學習內容加強學生的知識應用能力的訓練。只有這樣，教師才能在教學中明確每一章、第一節(jié)課要教給學生哪些知識，教師才能在授課前把這些知識進行整理與融合，達到知識的融會貫通。在此基礎之上，教師還要充分考慮學生的知識水平與學生的接受能力，再把教學內容進行分解，確定每節(jié)課的教學目標與教學的重點、難點，在教學過程之中有針對性地組織學生開展學習活動與分層教學。課堂教學設計要根據學生的實際情況進行科學合理的設計，使教學內容有效落實在本章節(jié)的教學活動之中，全面培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。
高效課堂教學要求教師向我們的課堂教學時間要效益，這就要求我們教師在教學工作中轉變教學思想。先應該轉變教與學的主次觀念，教學過程是師生雙邊互動的過程，是以學生學習與發(fā)展為標準的教育過程，因此，課堂教學應該以學生的學為主，傳統(tǒng)的教學模式只局限于教師講學生學，在這種學習模式下學生只能在聽中學，在聽中記，這種單一的學習方式嚴重影響了學生學習積極性的發(fā)揮，導致學生學習效果不好。而新課程教育理念下的教學應該是學生在做中學、在不斷的嘗試中學習，同時在學習的過程中親身去體驗知識的產生，這種學生積極參與的教學活動一定能激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習，這種心理狀態(tài)下的學習活動也一定能收到良好的教學效果。
在教學中教師要積極引導學生進行自主學習，讓學生把學習當成一種習慣與樂趣，使學生在課堂教學中能積極參與，使課堂教學能真正成為師生共同發(fā)展、互動交流的活動，讓學生在教學活動之中學有所得。在教學中教師還要轉變教學思想，教學中不能只注重學生對于教材中知識的學習，教師要積極把課堂教學與學生的現實生活結合在一起，對學生進行社會生活實際的開放式教學，讓學生在教學活動中能夠有動手、動腦的鍛煉機會，讓學生能夠在生活中發(fā)現知識，在生活中應用知識，使學生的學習活動變得更加豐富多彩。課堂教學中老師應該從教的角度不斷去喚起學生學的熱情，使每一名學生都能在學習活動之中擔負起一定的責任，把學生被動接受知識的思想徹底清除，讓學生在課堂教學之中都能主動去學習，使教師在教學活動之中真正成為學生學習活動的組織者與合作者。
“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環(huán)節(jié)是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結提升. “高效互動課堂”的教學策略強調把課堂還給學生，體現人人參與、人人發(fā)展的理念.
1高效互動課堂教學的操作策略
1.1目標揭示、學法指導
操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.
操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.
教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：
（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；
（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規(guī)律和特點.
展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內化本節(jié)課的物理模型──自由落體.
1.2學生探究、教師巡導
操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.
操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.
教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？
（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉動產生的電流有什么特點？
（3）線圈轉到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學生展示、教師精導
操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據展示情況進行點撥、拓展、評價.
操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.
教學案例：在學習《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：
（1）請展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結提升
操作要領：布置課堂作業(yè)并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業(yè).
操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動課堂教學策略的實踐思考
要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：
2.1國家課程校本化是實現課堂教學高效的關鍵
高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發(fā)散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環(huán)節(jié)，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.
2.2課前的充分準備是實現課堂教學高效的前提
沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據第二天教學內容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節(jié)由學習小組長組織探究討論和小組內解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續(xù)發(fā)展的保障
新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當的激勵機制.一個好的評價機制應該起到激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力的作用.
通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.
教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態(tài).課后教師根據每個組的課堂綜合表現，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據.
2.4教師的專業(yè)提升是實現教學高效的核心要素
沒有教師的發(fā)展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環(huán)節(jié)是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業(yè)務學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.
一、 抓住精髓，創(chuàng)造性地設計課堂教學
參與式教學策略，強調兒童學習的親力性、參與性、全員性和合作性，倡導教學以學習為主線，以活動為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作、求異和實踐能力為目標，要求師生共同協(xié)作、主動參與，開展知識探究活動。因此，教師應設法使課堂教學成為平等參與、師生互動、生生互動、相互鼓舞、共同活動、共同進步的過程。課堂應具有濃厚的求知氛圍，教師要按照學科的特點、教學目標和實際創(chuàng)設游戲情境、競賽情境、故事情境、動畫情境，激活學生的情感，激發(fā)學生的潛能，促使學生主動地參與到獲取知識的過程當中，讓學生表演、展示、感受、交流，讓學生多思、多說、多寫，親身經歷知識的形成過程，教師只需注意把握好教學的深度和廣度，扮演好教學活動的引導者、合作者和參與者的角色。
二、引導學生主動參與學習
教學活動是師生的雙向活動，在教學過程中，教師的主動作用是通過學生主體作用的發(fā)揮來體現的，引導學生主動參與學習、探究學習，對提高課堂學習效率具有積極的促進作用。
1、通過動手操作來參與。喜歡動手是學生的天性，教學時就應為學生提供動手的機會，讓學生對數學產生興趣，并逐步實現從形象思維到抽象概括的轉變。如在教“求比一個數多（或少）幾分之幾的數是多少”和“已知一個數多（或少）幾分之幾的數是多少，求這個數”的兩步計算應用題時，引導學生畫線段圖，幫助分析數量關系，理解題意，這樣既滿足了愛動手的天性，又激發(fā)了學生學習數學的興趣，提高了學生分析解決問題的能力，同時也提高了課堂效率。
2、通過小組討論來參與。討論能集思廣益，使每個學生都有機會交流表達意見，通過操作、討論后，給機會讓學生按座位分成小組，說一說操作過程，如在解應用題時討論解題思路、方法。如中間問題的尋找確定數量關系式，有的學生通過畫圖進行講解，有的學生通過找等量關系進行說明，能力強的同學幫助能力差的同學，學生用自己的語言比老師講解更容易理解。通過小組討論確定代表在班上交流，討論哪個組的解法更好一些，課后留思考題各組討論競賽，這樣會使學生對應用題有新的見解，也產生了濃厚的興趣，既發(fā)揮了學生的主體作用，又使全班同學擴展了思維，人人受益。
三、平等交流，多向關注中培養(yǎng)學生的情熵
師生關系是否民主平等、和睦融洽是影響教學效果的關鍵之一。實施參與式教學策略，首先，教師要熱愛學生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的“催化劑”。具體要做到尊重學生，贏得學生的尊重，理解學生，縮小師生間的心理差距。其次，要關注學生的心理差異，關注學生的學習需求，關注弱勢群體，設法給更多學生提供鍛煉的機會，讓個別發(fā)言、模仿成為學生體驗成功方式之一。要注意參與度的均衡性，即讓更多的學生表現自我、體驗成功。可將學習困難的學生或內向害羞的學生分為一組，以避免大膽的學生主宰討論活動。可預先告知害羞的同學在參與合作學習中做些什么，怎么做，讓學生有安全感；及時鼓勵學習困難和害羞兒童的小小成功，讓他們增強自信。 再次，要展開及時正確的評價活動。評價方式可以是自評、互評，也可以是賞析評、指正評，還可以是鼓勵評、口號評，如“棒、棒、棒，你真棒，我比你更棒”、“夸、夸、夸，我們都是頂呱呱”。通過每一次評價增強學生的信心和決心，使學生精神振作、再接再勵。最后，要關注各小組活動的進展，使小組活動各有成效。對小組討論進展快的要讓小組總結并介紹經驗，幫助其他小組更有效地學習；或者準備一兩個備用活動，讓先完成任務的小組在活動中等待其他小組；對行動遲緩的小組要確定時間或設立處罰項目，如唱支歌等，激勵學生齊心協(xié)力盡快完成任務；也可以讓提前完成任務的小組成員去幫助其他未完成任務的小組，或讓提前完成任務的小組做課外作業(yè)，減輕學生的課外負擔。
四、資源共享、團隊協(xié)作是參與式學習凸現的特點
參與式學習中要讓學生認識到資源共享的好處、團隊精神的重要。資源共享能讓學生、師生之間的知識相互補益，也可以彌補課本知識的不足。一般性的教學資源包括字典、課外書、學習工具、教學儀器、師生的經驗、校園的事物與文化等。教師是兒童最直接最重要的資源，要因地制宜地開發(fā)和利用自己身邊或周圍的學習資源，組織學生將自己所擁有的資源與大家共享。自主學習主要適合于個體化學習，而合作學習主要適合于課堂練習中的小組互相學習。合作時，在團隊精神感召下，兒童能學會與人和諧相處，感受到集體力量、集體智慧的無窮，也會使兒童竭盡潛能，為團隊完成任務盡心盡職，將各自的資源實現集體共享。
那么在現實條件下要徹底解決這一問題，我認為我們教師首先就必須轉變固有的教學思維，把課堂上傳統(tǒng)的講轉向新式的問，以問來調動學生學習的激情，以問來帶動學生思考，以問來啟發(fā)學生智慧。
那么我們教師又該如何來預設課堂問題以期達到事半功倍的效果呢？
我認為要成功預設課堂問題必須注意以下幾個方面:
一、課堂問題設置要有合理性
所謂課堂問題設置的合理性，一是指課堂問題在數量的設置上要不多不少恰到好處，二是指課堂問題在質量的設置上要不偏不怪難易適中。一節(jié)成功的課堂絕不是一講到底，當然也不會是一問到底，任何一種極端的做法都是不科學的。新課程改革下的課堂教學應該是講與問的有機結合。同時由于我們的課堂目的是向學生傳授知識而不是故意刁難學生，所以問題難易程度的設計要根據課堂的需要和學生實際情況，切不可一味求新、求怪、求難。
二、課堂問題設置要有針對性
所謂課堂問題設置要有針對性，一是指課堂問題的設置要針對文本，二是指課堂問題的設置要針對學生的實際情況。因為任何學科知識的傳授都必須依托文本來進行，所以要實現學生對知識的理解和掌握，就必須根據文本設計課堂問題，引導學生在對文本的學習過程中去了解知識，最終理解和掌握知識。同時課堂問題的設置要考慮學生的實際情況，關注學生的個體差異，盡量針對絕大多數學生的水平去設置問題，只有這樣才能保證我們課堂教學的質量。
三、課堂問題設置要有拓展性
所謂課堂問題設置要有拓展性是指課堂問題的設置依托文本而不局限于文本。因為文本的存在是為了引導學生對知識進行逐步深入的了解，而不是讓學生純粹地去學習文本，所以在對文本了解的基礎上，課堂問題的設置要有外延性和拓展性，由此及彼，由表及里，最終實現相關知識點的條理化和系統(tǒng)化。
四、課堂問題設置要有啟發(fā)性
關鍵詞：有效課堂教學；高中生物；實施策略
隨著新課程改革的深入，教育理念、課程標準、教學內容和教學對象等都在進行全方面的改革，課時偏緊，課后作業(yè)時間的銳減和學生的不重視程度等都成為有效課堂教學的制約瓶頸。那么，在新課程下如何實施高中生物課堂教學策略就顯得尤為重要。
一、教師有效備課是實施有效課堂教學策略的前提
有效備課是一項復雜的工程，不是簡單地課前準備幾十分鐘就可以的，我認為新課程下的備課是一種動態(tài)的、長期的備課。教師要把新的教育理念落實到有效的課堂教學中，就必須擁有豐富的科學知識，能夠密切聯系生活，了解青少年的性格特點，教師要努力學習優(yōu)秀的教育教學經驗，不斷提高自身的教育教學理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，用心鉆研教材，研究學生，才能提高課堂教學的有效性。
在設計教案時，要了解學生的實際，因材施教，對癥下藥，教案內容應具有一定的梯度，才能面向全體學生，讓學生在愉快接受知識的同時，找回自信心，擁有成就感，為有效課堂教學提供條件。
例如，在組織人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔者——蛋白質》的教學時，了解到學生缺乏相關的有機化學知識，再加上細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意學習內容與生活的聯系，采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力，讓學生觀察四種氨基酸的結構，通過合作學習和討論，找出氨基酸的共同特點，從而得出氨基酸結構通式，使學生在主動探究知識的過程中完成本章重難點知識的學習，提高學生的思維能力，進而收到良好的效果。
二、加強課堂教學管理是實施有效課堂教學策略的保障
1.靈活變換教學方法和調整課堂教學節(jié)奏
教師要根據學生的實際情況，采取不同的教學方法，解決課堂教學時間不夠的問題。我們可以通過重點問題重點化、簡單問題簡單化的教學方法，加快課堂節(jié)奏，使得學生參與活動的時間增多，并且又能全面掌握知識。高中生物課堂教學應盡可能做到節(jié)奏緩急交錯、教學內容疏密相間、動靜交替、布局和諧，要不斷推進教學方法的改革和教學內容的整合，從而使課堂教學的效率更高、效果更好，這樣就能使學生始終保持情緒的興奮點和思維活動的持續(xù)性，提高課堂教學的有效性。
2.提高小組合作學習的實效性
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它改變了傳統(tǒng)的教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。但很多時候小組合作學習只停留在表面，流于形式。那么如何改變這種情況以切實提高小組合作學習的實效性呢？筆者認為最主要的因素應該取決于老師。教師要合理安排每次合作學習的時間，力求高效，根據合作學習的內容對學生科學分組，合作學習的內容要明確和清晰，合作學習的難度要適中，合作學習的對象要是全體學生，讓所有的學生都參與到課堂中來。正所謂：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”在合作學習的過程中，教師不能忽視學生，而應深入到每個小組中，了解每個小組合作的進程、討論的焦點，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備。對學生小組合作后得出的答案不能全盤否定，要具體分析，找出正確的一面，同時也要指出不足的一面，只有這樣才能充分調動學生的積極性，才能提高學生的自信心。
三、強化學生自主學習能力是實施有效課堂教學策略的補充和升華
陶行知說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”教師在課堂教學的過程中應該是組織者、引導者與合作者的角色，教師應該教會學生如何學習，而不是填鴨式的教學，這也是新課程所倡導的教學方法。在教學過程中，教師應該根據教與學的需要，引導學生主動參與學習過程，積極思考，從而尋求到解決問題的有效途徑。學生如果養(yǎng)成了這種學習習慣，那么即使在課堂之外，學生也會積極開動腦筋。只有會思考的學生才會提出自己的問題，才會說出自己的想法。主動提問不僅是思維獨立性和創(chuàng)新性的印證，更是發(fā)掘強勁的思維動力的過程。所以在教學的時候教師還要培養(yǎng)學生問題意識，引導學生主動提問，要從正面來評析學生所提出的問題和所采取的解決方法，不要因為學生問題質量不高就責怪和批評學生，要多表揚，多鼓勵。對于高中生物知識中所涉及的實驗操作和生物模型，要培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵他們多動手、勤動腦，在親自動手的過程中感悟摸索生物知識的真諦，從而培養(yǎng)學生的科學探究精神，強化學生的自主學習能力。
新課程下的高中生物教學需要教師改變教學觀念，用高效的生物課堂教學來改變傳統(tǒng)的教學模式，教師應不斷提高自己課堂教學的基本能力，掌握多種教學方法，根據學生的實際情況靈活采用教學方法，從而實現課堂教學的高效化。
參考文獻：
胡宏亮.淺談新課程高中生物實驗教學［J］.新課程導學，2011（24）.
關鍵詞：小班化；教學；課堂
一、小班化實施背景
小班化教學在中國可望而不可即，是教師學生極其羨慕的事情。由于我國過去的師資力量、辦學條件的制約，小班化難以實施。隨著經濟發(fā)展和人民生活條件的提高，家長對孩子教育質量的期望值也提高，對優(yōu)質教育有了更高的需要，小班化教育正是社會需求與經濟發(fā)展提高的最佳結合點。關鍵是國家和地方的經濟實力增強，辦學條件得到改善，小班化在我們地市已經試點，相信不遠的將來，會在我們學校實施。
教育的真諦是讓學生學會學習，學會做人，并具備生存技能以及與人交往的能力，使學生形成強烈的社會責任感和正確的價值觀、世界觀。如今，小班化教學的實施正是基于“以人為本、關注人格發(fā)展”的教育理念的指導，確保各項工作深入到基礎教育的領域而進行的前瞻性、開拓性的研究工作。
二、小班化教學實施過程中教師角色的轉變
教師應積極轉變角色，真正實施小班化教學，達到小班化教學之功效。應轉換師生角色，加強情感交融，構建融洽和諧的師生關系，具體到教學實踐中教師要根據教學內容設計方案。例如，讓學生當“小助手”活動，讓學生教學生，教師要當“學生”。為師者要做好管控，適時適度進行管控和調節(jié)。教師與學生建立“互信暢通”的情感通道，確保師生間能正常交流，讓學生在學習知識和獲得滿足感的同時獲得情感的需要。在教學實踐中，小組教學實踐策略能為學生提供自我表現的機會，使他們能充分體會到成功的喜悅，深深感受到學習帶來的成就感。學生角色的設置要結合學科內容特點，結合學生的基礎和特長。角色的扮演不僅改變了師生的傳統(tǒng)關系，而且要促使學生在學習中各種能力得到鍛煉和提高。讓學生積極參與課堂，感受成功，體驗快樂！
三、小班化教學課堂建議
1.注重師生關系的平等交流
教師在平時的課堂教學過程中，要關注每個學生，使每個學生都能在教師的關注下有所提高，得到健康積極的發(fā)展。我們所說的平等交流，不是要求每一個學生都具備同樣的要求，而是結合學生自身素質和存在的問題，有針對性地進行分層次交流和組織教學，使每個學生都能在自身基礎上最大限度地發(fā)展。特別要關注問題學生，要做到思想交流在前、知識傳授次之的順序和節(jié)奏，讓每個學生都體會到教師的關愛。
2.注重課堂教學的開放性
課堂教學的開放性不僅是形式的開放，關鍵是學生思維的開放。要求教師在具體課堂教學中運用開放性題目進行教學，給學生提供思維訓練的平臺，從而達到訓練學生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。教師要營造一個開放性的學習課堂，形成濃厚的學習氛圍。
3.營造互動環(huán)節(jié)，展現課堂活力與生機
教師要學習借鑒歐美國家的先進經驗，進行交流互動，改變傳統(tǒng)的教學模式，放下“架子”，力求每節(jié)課都營造出一種師生、生生互動的教學情境，讓學生以一種自然大方的心情出現在課堂。培養(yǎng)學生在課堂教學中的參與積極性，促使學生交流互動，從而調動學生的參與性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級或者小組的群體效應，促進學生思維發(fā)展，達到提高學習成效之目的。讓學生在自主學習、分組學習、小組討論中掌握新知。合作互動的基本要素是：結合某個話題或者熱點問題進行積極配合，面對面地交流互動。在合作互動的過程中，學生可以相互借鑒和自我糾正，彌補自己的不足，學習先進方法與技巧，學會交流，學會參與，善于傾聽，準確表達，不斷提高自我認知水平，提升自我。
4.注意正確把握課堂評價機制
