時間：2023-08-02 09:26:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇家庭教育調查，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞] 教育的前提；調查問卷；分析；家庭教育
黨的十七大報告提出：“要優先發展教育，建設人力資源強國。”“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先。”
新時期德育應該包含素質教育的基本內涵，即：學會做人，具有愛國主義精神和社會責任感；學會勞動，具有動手操作和應用理論解決實際問題以及認識社會問題的能力；學會創造；學會生活；學會適應社會；具有健全的人格和健康的個性；具有集體主義精神和合作意識。而針對天真爛漫的孩子，德育啟蒙不能是枯燥無味的說教，也不能是簡單的走形式，更不能嚴厲地制止孩子不能這樣或不能那樣。那么如何通過家庭開展幼兒教育？
一、調查的目的
為了全面掌握我園幼兒家庭教育的基本情況，筆者通過《幼兒家庭教育現狀的調查問卷》，對回收的問卷認真的統計、分析、總結，希望通過分析，了解家庭教育的現狀、尋找家庭教育問題產生的根源、探索解決問題的方法。并以此為依據，讓教師更科學、更有效、更有針對性地指導家長開展家庭教育。
二、調查的情況
調查時間：2011年3月調查對象：幼兒園的家長調查方法：問卷調查法調查樣卷：125份（有效問卷121份）調查內容：《幼兒園幼兒家庭教育現狀的調查問卷》被調查者文化程度：從初中到本科不等問卷的編制與處理：問卷共有25題.其中選擇題有23題，主觀題有2題。問卷處理是以年級為單位進行統計，統計每題相同答案的份數、以及占所有問卷的百分比.最后繪制成《幼兒園幼兒家庭教育現狀的統計情況》。
三、結果與分析
（一）數據分析
1.家長在家庭教育中存在很多方面存在共識。例如，“家庭教育與學校教育哪個對孩子更重要”的選項中，認為“一樣重要的”占96%：“家庭教育中哪種教育角色起的作用最大”的選項中.選擇“父母”的占94.4%：“您認為家長與孩子應是什么關系？”選擇“朋友的關系”的占84.6%。
2.家長的教育觀念有所偏差、教育方法也有分歧。例如。“在孩子的教育方面。最讓你煩惱的是什么”的選項中，選擇“任性、不講道理”占32.17%，選擇“缺乏耐心、注意力不集中”的占40.24%。
選擇“沒有養成良好生活習慣”的占21.22%，選擇“沒有責任心”和“動手能力差”的占4.25%，選擇“自卑不擅長交往”和“家長缺乏耐心”的占2.12%；又如。“你主要采取哪些措施培養孩子”的選項中，選擇“給孩子講故事、講道理”的占45%.選擇“和孩子一起參加親子教育活動”的占18.33%.選擇“給孩子看有關音像、書”的占21.66%.選擇“讓孩子參加特長班”的占7.35%.選擇“其他”的7.66%。
（二）問題分析
1.家長對家庭教育只是思想重視，而行動忽視。他們當中大部分都是獨生子女，受到成長因素、工作等各種主觀、客觀原因的限制，沒有真真正正開展有效的家庭教育。也沒有完全肩負起教育幼兒的責任。
2.家庭教育對幼兒的期望過高。家長對幼兒期望過高，是調查數據反映出來的另一個重要問題。
四、如何展開家庭幼兒教育
1、培養幼兒良好的個性品質 。
良好的個性品質可以推動幼兒積極地與周圍環境中的人與物交往，有利于幼兒與周圍的人建立良好的關系，從而健康快樂地成長。
教師應密切觀察孩子們的日常活動，對于幼兒的誠實行為及時給予表揚，發現孩子的勇敢舉動，及時給予鼓勵。當孩子對于某種活動失去信心時，教師應循循善誘地耐心指導，使他們提高自信心，獨立完成活動任務。當孩子心情郁悶時，要幫助他們尋找原因，克服心理障礙，重現往日活潑開朗的陽光笑臉；當孩子自私任性時，教師要耐心幫助他們分析現狀，告訴他們這樣做是不對的，教育他們要與同伴一起活動，一起分享游戲的快樂，使他們懂得凡事不能只顧自己，要多想一想別人。
孩子們良好個性品質的培養還應貫穿在日常教學和各項游戲活動之中。在與幼兒交往的過程中，教師應做有心人，發現孩子們有異常情況應及時處理。例如圖書角內有人喊：“誰把新書撕爛了？”“是子涵嗎？是陽陽嗎？到底是誰？”孩子們在互相猜測的過程中，產生了糾紛與爭執。教師問明情況之后，自言自語道：“多可愛的書呀！誰把你弄傷的？也許是小朋友不小心碰傷你的，你能原諒他嗎？”然后，教師告訴孩子們，書是人類的好朋友，它能教給人類好多知識和本領。書里還講了誠實的孩子大家都喜歡，只要做錯了事情勇敢地承認，大家就會原諒他，還會與他交朋友。這樣吧！是誰把書弄壞的，就來和老師一起把它修好吧！這時，子涵小心翼翼地來到老師面前：“對不起，是我不小心撕壞書的，我不敢說，怕小朋友不和我玩了。”我高興地說：“沒關系！你勇敢地承認了錯誤就是好孩子，老師和小朋友都會原諒你的。以后看書一定要小心，一定要愛惜圖書呀。來！我們一起把書粘好吧。”通過這件事情，不僅使子涵一人受到了教育，全班小朋友也深受教育。我想：從此以后，不會再有人不敢去承認錯誤了，他們一定會做一個誠實、勇敢的好孩子。
2、指導家長正確開展家庭教育。樹立正確的家庭教育觀普遍家長都認為家庭教育是課堂教育的補充，作用在于鞏固幼兒所學的知識，這種思想是錯誤的。
為了了解家長閑暇時間實施家庭教育的情況，對家長閑暇時間對幼兒進行家庭教育的現狀進行了調查研究。采用自編問卷的方式對其進行調查研究。通過調查發現，許多家長仍沒有意識到家庭教育的重要性，因此，家庭、幼兒園、社會都應積極地做出改變，從而讓更多的家長意識到家庭教育對于幼兒身心健康發展的重要性。
關鍵詞：
閑暇時間；幼兒；家庭教育；親子活動
一、引言
家庭教育不僅會促進幼兒的身心健康發展，還會潛移默化地影響著幼兒的成長，慶幸的是，現在越來越多的家長關注到了家庭教育的重要性，希望更多的家長能夠加入主動對幼兒實施良好的家庭教育的行列。家長應充分利用閑暇時間對幼兒實施家庭教育，雖然幼兒每天在幼兒園能夠接受正規的教育，但家庭教育也是不可缺失的，所以家長仍要注重閑暇時間對幼兒的教育，及時、良好的家庭教育將會對幼兒的成長產生很大的影響。[1]目前家長閑暇時間對幼兒的家庭教育仍存在一些問題，比如：家長這時候不知道做什么。家長普遍存在一個誤區，許多家長認為幼兒在幼兒園能學到所有的東西，根本不需要家長再對幼兒實施任何教育，甚至有家長認為幼兒的教育與自己無關，所以有些家長不知道閑暇時間應怎樣對幼兒實施教育，這會導致許多家長教育無目的性等問題的出現。還有的家長選擇閑暇時間把幼兒送去興趣班，說明這些家長并沒有真正意識到什么是家庭教育，并且把幼兒送到興趣班是一種不負責任的表現。閑暇時間本應家長自己對幼兒實施家庭教育，家長卻把這份責任推給了興趣班，可把幼兒送到興趣班并不能彌補幼兒家庭教育的缺失。通過自編問卷，對138名幼兒家長進行調查，以了解家長閑暇時間的家庭教育情況，并提出一些對策。
二、調查結果的分析
第一，對家長閑暇時間活動及其陪幼兒意愿的調查結果。在調查中發現，家長在閑暇時間里通常會做的事情分別是：做家務（86.2%）、看電視（67%）、逛街（34.1%）、睡覺（30.4%）、玩電子游戲（10.9%）。可以看出幼兒家長在閑暇時間通常會做的事情排在前三位的分別是：做家務、看電視和逛街。由此可見，部分家長的閑暇時間都是以做自己的事情為主，并未意識到家庭教育對幼兒身心發展的重要性。[2]俗話說：父母是幼兒最好的教師，此時的幼兒正處于模仿期，父母在做事時，幼兒不經意間就開始模仿了，因此，希望家長能夠給幼兒更多的陪伴，以身作則，成為幼兒模仿的好榜樣！在調查的138名家長中，有137人表示愿意閑暇時間與幼兒在一起，只有小班的一位家長認為不該在閑暇時間多陪幼兒。由此可見，絕大多數的家長都認為在閑暇時間多陪幼兒是很有必要的，這說明大部分的幼兒家長都能意識到陪伴幼兒的重要性，但仍有極少數的家長認為不該把自己的閑暇時間都用來陪幼兒。同時研究發現，家長工作時間固定與否對其與幼兒閑暇時間共同活動的意愿影響不大。另外，無論與幼兒關系是父子（女）、母子（女）、或祖孫，都愿意在閑暇時間與幼兒在一起。只有一名母親認為不應該在閑暇時間多陪幼兒。雖然這只占少數，但由于傳統的中國文化強調“男主外，女主內”將看管幼兒的責任都推給了母親，她們非常忙碌，除了工作還要做家務，而且還會有一些非常瑣碎的事情要去做。隨著女性權利意識的增強，她們迫切希望擺脫家庭責任的束縛，在此背景下有的人走了極端，即徹底拋棄教養子女的責任，所以認為閑暇時間不應該都陪幼兒，還需要有一些自己的時間。但這只是極少的一部分，絕大多數家長能認識到閑暇時間的家庭教育對幼兒的重要性。調查還發現，無業人員的閑暇時間對子女的教養意愿略低，表明，有無職業會對其閑暇時間對幼兒的教養意愿產生影響。
第二，家長閑暇活動與幼兒的時間。調查發現，大班的家長100%平時愿意花更多的時間陪幼兒，中班大約85%的家長平時愿意花更多的時間陪幼兒，而小班大約83%的家長平時愿意花更多的時間陪幼兒。可見，大班愿意花更多的時間陪幼兒的家長最多，因為大班是幼小銜接的關鍵期，為了適應小學的學習和生活，幼兒需要付出更多的努力，所以這個時期幼兒更需要家長的關愛與陪伴。同時調查發現，家長與幼兒每天共同活動時間在0-1小時的時間段上，中班占55%，小班占45%，而大班沒有；家長與幼兒每天待在一起的時間在1-2小時的，大班占13%，中班占52%，小班占35%；而家長與幼兒待在一起的時間在3小時以上的，大班占10%，中班占54%，小班占37%；各時間段均表明家長與中班幼兒在一起的時間較長，可見，中班的家長相對較重視每天與幼兒的活動時間。調查表明，家長工作時間上固定與不固定所占百分率分別為87%和83%，可見，家長工作時間的固定性對其是否愿意與幼兒在一起的意愿關系不大。工作時間固定的家長10%每天與幼兒的活動時間在0-1小時、54%每天與幼兒的活動時間在1-2小時、36%每天與幼兒的活動時間在3小時以上，可見，工作時間固定的家長每天與幼兒的活動時間在1-2小時的較多；工作時間不固定的家長13%每天與幼兒的活動時間在0-1小時、48%每天與幼兒的活動時間在1-2小時、40%每天與幼兒的活動時間在3小時以上，可見，工作時間不固定的家長每天與幼兒的活動時間也在1-2小時的較多。說明不論工作時間固定與否，家長都能保證每天與幼兒的活動時間在1-2個小時。調查發現，平時花更多的時間陪幼兒最多的是祖孫關系，占100%，父子（女）、母子（女），分別占88%和84%。可能原因在于一方面是由于老人的時間比較充裕且比較寵愛幼兒，所以會花更多的時間陪幼兒玩。另一方面，父母工作比較忙，不僅要工作，還要做家務，陪幼兒的時間就相對要少一點了。另外，與幼兒為父子（女）關系的家長65%每天與幼兒的活動時間在1-2小時；與幼兒為母子（女）關系的家長51%每天與幼兒的活動時間在1-2小時；與幼兒為祖孫關系的家長67%每天與幼兒的活動時間在3小時以上。可見，除去祖孫關系外，大部分父母與幼兒的閑暇時間每天均能達到每天1—2小時。可以發現，工人和教師的占比為100%和95%，而最少的醫生占67%，其他職業所占比重均為85%上下。另外，無論家長職業是職員、教師、個體、醫生、工人，或者無業的，均能保證與幼兒在一起的時間在1-2小時，而且有一部分能達到3小時以上。
第三，家長與幼兒在一起的活動內容。調查發現，家長與幼兒在一起的時間的活動項目通常是：講故事（79.0%）、去游樂場或淘氣堡（76.1%）、看動畫片（64.5%）、去廣場玩（64.5%）、陪幼兒做作業（43.5%）、其他（10.1%）。排在第一位和第二位的分別是講故事和去游樂場或淘氣堡，說明許多家長能夠認識到講故事不僅能起到多陪伴幼兒的作用，還能培養幼兒的語言表達能力和思維能力的發展；去游樂場或淘氣堡玩的為105人次，說明一部分家長能夠陪同幼兒到室外去玩耍，呼吸新鮮空氣，還會結交到新的玩伴，能夠很好地促進幼兒的人際交往能力的發展。排在第三位和第四位的是去廣場玩和看動畫片，說明家長既能意識到運動與健康是密不可分的，經常陪同幼兒到有健身器材的廣場玩，能夠增強幼兒的體育鍛煉；又能與幼兒在一起的時間以看動畫片為主，雖然看動畫片能夠讓幼兒學到許多生活常識，但長時間的看動畫片不僅對幼兒的視力有影響，還會進一步影響到幼兒身心健康的發展。從前四位的排序可以看出，大部分家長能注意到動靜結合，兼顧室內和室外的活動，在保證幼兒健康快樂的同時還能促進幼兒全面發展。有43.5%的家長與幼兒在一起時都是在“陪幼兒做作業”，說明許多幼兒園存在留家庭作業的現象，幼兒園的小學化傾向仍很嚴重。同時有家長選擇“其他”，如去郊游、種植物、去動物園看小動物、去玩益智玩具（樂高）、讓幼兒做力所能及的家務、烘培等，表明這部分家長平時跟幼兒在一起的活動較為豐富。
第四，家長對閑暇時間與幼兒交流重要性的認識。在調查中發現，無論幼兒所在年齡班，家長工作固定與否，家長與幼兒的關系或家長的職業，他們均認為平時進行親子活動對幼兒成長很重要。大班的家長64%認為平時多陪幼兒的作用在于有利于親子關系的建立；中班的家長50%認為平時多陪幼兒的作用在于有利于幼兒良好性格的形成；小班的家長52%認為平時多陪幼兒的作用在于有助于幼兒良好的性格形成。由此可見，中班和小班的家長更注重幼兒的性格形成，這與其年齡特點有關。工作時間固定的家長50%認為平時多陪幼兒的作用在于有助于幼兒良好的性格形成；工作時間不固定的家長48%認為平時多陪幼兒有助于家庭和睦。由此可見，工作時間固定和不固定的家長中都是認為平時多陪幼兒有助于幼兒良好的性格形成較多。與幼兒為父子（女）關系的家長50%認為平時多陪幼兒有助于幼兒良好的性格形成；與幼兒為母子（女）關系的家長47%認為平時多陪幼兒有助于幼兒良好的性格形成；與幼兒為祖孫關系的家長83%認為平時多陪幼兒有助于幼兒良好的性格形成。可見，大部分家長都認為平時多陪幼兒的作用在于有助于幼兒良好的性格形成，說明越來越多的家長認識到良好性格的重要性。另外，研究過程中還對家庭教育一致性進行調查，絕大多數都在95%以上。
三、家長閑暇時間的家庭教育中存在的問題與建議
第一，家長閑暇時間的家庭教育中存在的問題。其一，家長對閑暇時間的家庭教育不夠重視。調查結果顯示，大多數家長的閑暇時間是充裕的，但與幼兒的活動時間卻非常有限，絕大多數家長與幼兒每天的相處時間在1-2小時，可見許多家長還不明白閑暇時間對幼兒實施家庭教育的意義所在；其二，仍有家長把閑暇時間的家庭教育等同于提高幼兒的學習成績[2]調查結果顯示一部分家長認為平時多陪幼兒的作用在于有助于提高幼兒的學習成績，現在仍有很多家長喊：“不能讓幼兒輸在起跑線上”的口號，甚至讓幼兒在幼兒園就開始學習小學的知識，雖然家長冠冕堂皇地怕幼兒上小學以后跟不上，但背后其實是家長的虛榮心和攀比心理在作祟。這說明這部分家長把幼兒的學習看得更重。而事實上，幼兒的天性就是游戲，父母應該陪幼兒一起做游戲而不是強加給幼兒不適齡的教育，那樣只會給幼兒一個不快樂的童年；其三，親子活動的內容過于單一，不足以滿足幼兒的需要調查顯示，家長與幼兒主要進行的親子活動是看動畫片和去游樂場、淘氣堡玩，活動項目比較單一，而家長又有充分的閑暇時間，所以，家長可能是由于怕麻煩、擔心幼兒的安全等方面的原因，不愿意帶孩子進行更加豐富的親子活動。
第二，建議。其一，家長應加強閑暇時間教育幼兒的意識。家庭是幼兒的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，家庭教育可以影響幼兒的性格特點，但目前仍有許多家長意識不到家庭教育對幼兒成長的重要性，表明部分家長的教育觀念落后、不能以身作則等。對于許多家長并不重視閑暇時間的家庭教育的現象，應該加強家長對閑暇時間實施家庭教育的認識，可以由幼兒教師多在家長會的時候向家長滲透閑暇時間家庭教育的重要性，漸漸地，一旦家長明白了閑暇時間的家庭教育對幼兒有著很深的影響，其態度就會有所轉變；其二，幼兒園應承擔起引領家長教育理念的作用。首先，可以運用如廣播、電臺、雜志、報紙等接受人群較廣泛的傳播媒介宣傳閑暇時間進行家庭教育的重要性。其次，應該多提供利于家長與幼兒進行親子活動的設施和場所；其三，加強社會宣傳，營造良好的氛圍。首先，應該對家長進行培訓。讓家長了解到家庭教育的重要性，多與幼兒進行親子活動，增加家長與幼兒的交流時間；其次，保持家園教育的一致性。家長應該負起教育幼兒的責任，而不是一味地把責任推卸給幼兒園，許多家長錯誤地以為幼兒在幼兒園里可以學到任何東西，卻忽略了家庭教育是除了父母以外任何人都無法給予的，因此家長應適時地對幼兒實施家庭教育，只有家庭教育與幼兒園教育保持一致，才能更好地促進幼兒的各方面發展。
作者：蘭悅 李俊剛 單位：佳木斯大學教育科學學院
參考文獻：
通過走訪恩施市300戶村民，從教育投資觀念、家庭收支狀況、子女學習情況等方面進行考察發現，農村家庭教育投資觀念和投資結構逐步改變，但是地區差異性顯著且教育支出已成為農民家庭不能承受之重，應采取多元化、多渠道解決農村家庭教育投資困境。
［關鍵詞］
民族地區;恩施市;農村家庭;教育投資
1前言
教育落后是農村經濟發展長期落后的根本原因，也成為我國解決“三農”問題的瓶頸，我國民族地區農村更是如此。因此，改變民族地區農村教育現狀，發展民族地區農村教育，為后續發展提供支撐有著重要意義。正因如此，筆者選取恩施市崔家壩鎮水淌村、白果鄉龍潭壩村為調查對象，通過問卷調查、訪談和文獻研究的方式掌握民族地區農村家庭教育投資現狀。此次調查問卷300份，收回問卷295份，有效問卷290份，有效率96.7%，具有統計意義。
2民族地區農村家庭教育投資現狀
2.1農村家庭教育投資觀念轉變兩千多年的封建思想對我國居民產生了巨大的負面影響，不論城鎮還是農村，農村封建觀念的轉變尤為緩慢。過去，人們對教育的認識很片面還偏激，“萬般皆下品，唯有讀書高”“讀得好還不如嫁得好”的觀念“深入人心”。隨著社會的發展，許多傳統觀念受到現代觀念的挑戰，發生了重大變化，男女平等接受教育，送孩子讀書是父母的義務等觀念成為主流觀念。從表1可知，在教育觀念上，80%的家庭認為供孩子讀書是父母應有的責任，不可推脫;81%的家庭認為受教育的機會人人均等，只有19%的家庭認為孩子讀書，男女有別，其中，很多家庭是由于收入限制而被迫選擇犧牲女孩的利益而讓男孩多讀書。這對于傳統觀念的改變不可謂不大;60%的家庭認為“孩子上學讀書，并不一定非要讀大學”，61%的家庭認為“職業技術教育更有用”。隨著我國大學擴招，就業壓力越來越大，農村家庭對職業教育越來越重視，很多家庭都把職業教育作為未考上大學的第二選擇;“讀書無用論”以及“只要識字”就足夠的觀念已經在現代農村家庭站不住腳了。農村家庭的教育投資行為具有很強的功利性和目標的多元化特征，農村家庭的教育投資有光耀門楣、老有所養、實現子女自我發展、利益和幸福等目的，這種多元化的投資目標是社會的進步。［1］從表2顯示，43.3%的農村家庭希望子女通過讀書考上大學這一途徑跳出農門，到城鎮找份好工作來改變自己、家庭的命運和生活狀態。21.3%的家庭認為“學知識，將來做什么都用得著”，為子女將來的生活鋪平道路。受到傳統觀念的影響仍然有13.7%的農村家庭認為考上大學是光耀門楣的大事，也有少數家庭是出于防老的動機，但隨著人民生活水平的提高和社會保障體系的健全，這一觀念將會不斷被淡化。子女寄托了上一代人的希望與理想，通過教育投資來實現身份的轉變和理想的實現。這不免有些功利化，但這卻是農村家庭教育投資的重要期望。由于家庭經濟能力、學校教學質量與子女學習能力以及對未來就業的不確定性，使得有32.3%的農村家庭教育投資沒有清晰的規劃和明確的目標。另外，還有7.7%的農村家庭因“讀書無用論”僅小學期望;因經濟能力的硬約束而對“研究生或出國”的期望僅占3.3%，見表3。
2.2教育支出成為農村家庭不能承受之重近年來，教育收費呈上升趨勢，在農民收入增長幅度不大的情況下，教育收費過高使得農民難以承受，有84.7%的農村家庭認為教育負擔非常大。一般農民面對過高的教育收費，入不敷出，不得不減少教育投入，甚至讓孩子輟學，教育支出已經成為農村家庭不能承受之重。調查顯示，有34.4%的農村家庭認為高中教育負擔非常大，有45.6%的農村家庭認為教育負擔大，兩者加總占80.0%，可見高中教育收費造成了絕大部分農村的家庭負擔。高校教育學費問題也成為人們關注的焦點。根據調查顯示，平均每年高等教育支出9000～12000元，89.6%的農村家庭認為目前大學學費超過了家庭經濟承受能力。民族地區農村家庭面對著大學的高費用，一部分家庭被迫使孩子放棄了繼續深造的機會;絕大部分農村家庭都要向親朋好友或者貸款艱難支撐孩子上大學。大學的高收費使得原本經濟條件不好的家庭再度陷入貧困，加之，大學畢業的就業形勢，工作難找的現象，使得有些家庭就對孩子接受高等教育喪失信心。
2.3農村家庭教育投資結構逐步改變通過本次調查，我們了解到民族地區農村家庭教育投資結構逐步發生改變，主要表現在農村家庭對高等教育的投資熱情降低，對高等職業技術教育的投資熱情上漲。隨著技術越來越被看重，以及由于投資時間較本科教育投資時間短，投資費用少，農村家庭對高等職業技術教育越來越關注。61%的家庭表示“職業技術教育更有用”，很多家庭都把職業教育作為未考上大學的第二選擇，有些收入較低的或者更注重投資回報速度的農村家庭甚至把高職教育作為第一選擇。
3解決農村貧困家庭教育投資的有效途徑
3.1加大國家對教育經費的分擔力度國家加大對民族地區的基礎教育和特殊教育投資。政府部門改變目前民族地區的教育經費投入模式，發揮中央政府對基礎教育經費的主體責任，減小縣、鄉級政府教育經費的負擔。［2］同時，政府各相關部門，厘清關系，明確權責，不斷完善教育經費投入管理體制，確保經費有效利用。
3.2建立民族地區貧困家庭教育發展基金建立“民族地區貧困家庭教育發展基金”，成立民族地區貧困家庭教育發展基金會，旨在用于民族地區教育發展，包括:人才的培養與培訓、人才交流、緊缺型和特殊型人才的培養等內容。基金的使用緊緊圍繞民族地區貧困家庭教育發展，集中用于民族地區家庭教育投資能力提高和教育發展、重點服務于地區基礎教育和職業教育。另外，根據民族地區農村的平均收入水平，合理界定貧困生家庭，讓需要得到資助的學生真正享受到資助。［3］
3.3扶持貧困家庭學生就業創業拓展就業渠道，靈活利用洽談會、報刊、電視廣播、網絡，開展面向少數民族畢業生、貧困家庭學生的多形式專場招聘會。制定傾向于民族地區農村特困家庭子女的優惠就業、創業政策。建立貧困畢業生數據庫，為他們提供專門的培訓、咨詢和就業信息等就業指導服務，并通過多種形式向用人單位重點推薦。政府為貧困畢業生發放見習、實習補助，進一步擴大求職補貼資助范圍，提高補貼標準，降低貧困畢業生就業成本。政府大力扶持貧困畢業生創業，為他們提供創業培訓、咨詢等服務;在稅費、資金、場地等方面給予支持，比如創業扶持基金、個人創業貸款對貧困畢業生重點支持。
參考文獻:
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［4］恩施州統計局.恩施州統計年鑒(2014年)［DB/OL］
［5］文大稷，李忠斌，李杰.民族地區收入約束下的家庭教育投資能力:問題與對策［J］．教育與經濟，2010(3):26－30.
3月14日，由順德區婦聯組織制作的《順德區居村家庭教育現狀調查報告》正式，這份旨在關注兒童成長、探討居村家庭教育的調查報告，是順德區婦聯在全區8個鎮多場“歡樂村居行”現場活動中進行居村家庭教育現場調查研究，以問卷和訪談兩種形式進行資料搜集與整理，并接觸全區城鄉家長171位，重點探討當前順德區居村家庭教育存在的問題，并研究相應的對策，對進一步做好順德家庭教育工作、推動全區農村家庭教育工作有著非常重要的現實意義。
區婦聯的相關人士在當天的記者見面會上接受本報記者采訪時表示，盡管此次的主題調查在順德尚屬首次，但區婦聯及區家庭教育研究會都付出了大量的勞動，無論是從調查的嚴謹性還是受訪對象的代表性，此次調查都有著相當的重視與認真的態度。從調查分析中所得出的結論與問題點，都在一定程度上反映了當前順德居村家庭教育中值得注意的重點和難點。
報告解讀：四大誤區成居村家庭教育“攔路虎”
調查發現，就當前居村家長對家庭教育存在的問題各式各樣，但基本集中在以下四方面。相關人士認為，正確面對家庭教育中的誤區才有可能將家庭教育工作建設得更為理性化和現實化。
突圍爆點：三大建言修補居村家庭教育缺口
針對調查總結出來的四大普遍存在的誤區，區婦聯、區家庭教育研究會人員在經過大量調研及收集相關專家建議的基礎上，有針對性的提出了三項可行方案，以彌補因家長原因造成的居村家庭教育的種種不足。
素質調查1
普遍較低，亟待轉變理念及行為
數據統計
學歷方面：受訪家長中，44.8%的家長學歷在初中以下，高中的有37.1%，而大專以上的僅占8.1%。;
意識方面：自認有能力輔導孩子學習的只占11.%，而在獲取輔導孩子能力、掌握教育方法的意識方面，高達34.6%的家長竟然回答“一點都不希望”，且希望得到幫助的家長不到10%。
■原因透析
一、居村家長學習意識淡薄，難得看書看報，更何況兒童教育、心理輔導之類的書籍;
二、居村家長對家庭教育的重要性沒有足夠重視，家庭教育行為極為欠缺;
三、居村家長自身生活方式的非健康因素干擾太多，給孩子的負面影響不容小視;
市民聲音
北滘的鄭一堂是高中生，他自己也承認，工作壓力大，沒有意識去對孩子的學習和相關教育進行過思考。
記者采訪中發現，排除素質的原因，相當多的家長都會用“工作”說事，以此來作為自己缺失家庭教育的借口。
專家評點
順德區容桂幸福陳占梅小學校長曾憲松：家長素質的高低是相對性的，不可否認居村的家長相對城區的會稍為偏低一些，而且素質偏低的家長對孩子教育的關注度就明顯低于素質高的家長，表現出參與教育的意識不強，有些家長甚至把孩子完全托管于學校，自己不聞不問。要改變這一點關鍵要強化家長的參與意識，家庭也是孩子的一所學校，家長更是孩子的第一位老師，家長要認識到教育孩子也是自己義不容辭的責任。
意識調查2
缺乏理性，將教育重擔交付學校
數據統計
家校互動：有意識與學校保持聯系并主動從學校方了解關注孩子狀況的只占受訪人數的17.8%。
■原因透析
一、認識有誤。居村家長普遍認為教育孩子是學校和老師的事情，與己無關;
二、責
任缺失。在孩子遇到什么問題后，家長只是一味抱怨，甚至指責學校失職。
市民聲音
鄧剛則是為數不多的大專生之一，盡管如此，他認為作為家長，都有著自己的社會任務，教師也是承擔社會責任的一份子，孩子的教育應該在學校就有成體系地施行。
記者走訪中發現，就教育所承擔的任務而言，許多家長的第一反應就是“找學校”，認為對孩子的教育就是學校的事。
專家評
點順德區大良鳳城中學副校長堯勇：教育孩子是社會、學校、家庭三方的共同責任，要是缺少一方，對孩子的健康成長都是一種缺失。比如說道德品質的培養，孩子一出生首先就在家庭里接受教育，要是家庭教育這塊缺少了，孩子這一方面的培養就失去了一個正確的觀念導向，再把孩子放到學校來，教育就會難免出現一些障礙。所以家長一定要在觀念上轉變過來。
理念調查3
望子成龍，高壓手段得不償失
數據統計
寄望方面：有43.2%的居村家長希望孩子成為一個“對社會有用的人”，對孩子的思想建設、內心感受以及綜合能力的培養比較忽視;
關注度方面：在校表現的關注占20.5%，能否自覺完成作業占19.5%，而關注品德表現及校園生活感受的只占13%。
對錯犯錯方面：能采取說服教育為主要方式的占57.3%，而采取“不理他”“關在家里”“罰站”等消極方法的有22.7%。
■原因透析
一、理念失衡。一方面期望孩子成為“對社會有用的人”，另一方面把才能局限于孩子的書本知識或成績表現;
二、方式失策。基于對孩子的期望，在面對孩子錯誤的時候，認為嚴厲、高壓才會對孩子有更大的觸動。
市民聲音
當然，并不是所有的家長都未能認識到家庭教育的重要性。“不管我上班多么辛苦，我都會和我愛人輪流對孩子的作業每天都進行檢查，及時發現其學習中的問題和錯誤。(會打孩子嗎?)會，教育過程中肯定有時候對他的表現不滿意而采取一些武力，但這也是為他好啊。”梁軍如雖然只有初中文化，但他卻希望讀小學的孩子會有更好的發展，考上好學校從而有個好工作。羅慶在回答記者關于對孩子的希望時也表達著相似的觀點，“每次考試我都要求孩子要進到前五名，否則肯定會有些懲罰。”
對于孩子的素質教育，許多居村家長對此并不理解，認為那是一種浪費時間的“玩耍”，還不如將書本的知識再好好學習。
專家評點
珠江少年雜志社主編蘇穎：過于關注孩子成績表現，這是一種很普遍的現象，中國父母最愛孩子，但這種愛很多時候都只表現在給予孩子好的生活物質，忽略了孩子道德品質上的培養，以及情感的交流。還有，大多家長都只把孩子看成是自家所有物，無論自家孩子多優秀，都覺得比不上別家孩子。孩子要長大，長大后就成為一個社會人，要服務于社會，要是家長能把孩子放到社會的角度去看待孩子的成長，讓孩子走出家門，多接觸社會，這樣的教育方式或許對孩子的成長更有益。
責任調查4
分工無據，父親影響釋放有限
數據統計
參與調查方面：有67.6%的問卷完成是由母親進行的，父親的參與度不理想。
出席家長會方面：48.6%的家長會是由母親出席的，而父親的出席率還不到15%。
■原因透析
一、職責不當。父親在家庭教育中不起主導作用，甚至個別父親對孩子不聞不問;
二、優勢浪費。在調查中，發現父親的學歷總體高于孩子母親，但父親卻游離在教育之外，造成這種優勢的浪費。
市民聲音
受“男主外、女主內”思想的影響，許多居村父親家長將孩子的家庭教育視為家庭的“家務事”，全權交給母親執行。周錚是一家家具廠的木工師傅，盡管自己對技能鉆研與學習的意識很強，但那是為了工作的需要，也從未想過用自己的學習行為來影響孩子。“男人是賺錢的，帶孩子當然就是女人的事。”而胡波更是直言，男人在外面打拼本來就夠辛苦的了，還要帶孩子，那女人們在干嘛?
專家評點
順德區機關幼兒園園長陸月崧：因為工作的原因，接觸家長的機會也多。受“男主外、女主內”思想影響的家長應該在農村較多些，現在很多家庭都只一個子女，父親對孩子的教育問題也越來越重視了，甚至有些家庭中父親對子女的重視程度高于母親，這讓人感到很欣慰。父親參與家庭教育，一方面對培養孩子興趣、開發孩子智力等方面都比母親有優勢，另一方面父母雙方都參與教育，孩子能從父母雙方上吸取優點，有利于孩子人格的形成和完善。
■新聞背景
四大舉措助力家庭教育快馬當先
事實上，在推進家庭教育工作中，順德區一直都把它當作提高兒童整體素質、促進社會和諧發展的一項重要工作來抓。XX年年，順德區被全國婦聯、教育部授予“全國家庭教育先進縣(市、區)”的光榮稱號。超級秘書網
完善制度，確保工作落實
制度的建立是抓好工作的前提。順德區政府把家庭教育工作列入黨委、政府的議事日程當中，在區、鎮(街道)、村(居)三級設立專門機構，投入專項經費確保運作，并于XX年成立區家庭教育研究會。相關數據顯示，五年來，順德區各級開展各類活動2561場，累計參與群眾達30萬人次，家長學校達標率達93%。
一、調查的對象與方法
根據本文的研究目的和研究內容，結合相關文獻，以及對農村小學生家庭教育的初步情況，設計和編制問卷。問卷內容主要涉及：農村小學生家庭教育的背景、農村小學生家庭中對孩子的教育情況、家庭氛圍三個部分。于2012年4月對臨澤縣農村小學生家長進行問卷調查，發出問卷120份，收回問卷113份，有效問卷100份，統計數據由人工統計。其間與家長面對面訪談8次，接受個別訪談的家長共計30人。
二、調查結果與分析
（一） 農村小學生家庭背景情況
（二）農村小學生家長對孩子的教育情況
1.家長對家庭教育的重視程度
據調查，大部分家長都很重視家庭教育，其中有82%的家長常將自己的孩子與其他孩子攀比，對孩子的學習成績進行攀比的占73%，有4%的家長認為任其自然發展；也有13%的家長認為教育只是學校的事情與自己無關。
2.家庭教育內容方面
據調查，被調查的家長在家庭教育的內容方面側重點不同。
（1）家庭智育方面，家長對子女的學習成績的要求在80分以上的分別高達85%，其中分別有45%的農村小學生父母要求子女的學習成績在90分以上。
（2）家庭勞動教育方面，有20%的家長經常讓孩子做家務活或是其他的勞動；有34%的家長偶爾讓孩子做家務活或是其他的勞動；有46%的家長不會讓孩子做家務活或是其他的勞動。
（3）家庭美育方面，教孩子孝敬長輩，關心長輩的占12%；時常教孩子關心他人，助人為樂的占24%；有64%的家長不注重這方面的教育。
以上可以看出，對農村小學生的家庭美育和家庭勞動教育的重視程度遠沒達到家庭智育這樣的高。
3.家庭教育態度與家庭教育方式方面
調查顯示，家長對孩子提出的要求，合理就滿足，不合理就不滿足占50%，與孩子先分析要求的合理性、再決定是否滿足的占49%，無條件滿足的只占1%；有25%的家長在家庭教育中堅持以身作則；當孩子犯了錯時，只有25%的家長與孩子分析原因，找自身不足。
（三）農村小學生家庭氛圍的情況
調查顯示，有56%的家長認為父母和孩子之間缺少共同語言，缺乏溝通；有78%的家長認為孩子自私，什么事都以自我為中心；認為家庭人際關系情況是相處愉快，互相關心的僅占30%。農村小學合校后大多數都有寄宿部，85%的農村小學生都寄宿，在家的時間僅僅為周五晚上至周日下午和寒暑假。
三、農村小學生家庭教育存在的問題及原因分析
通過對農村小學生家庭教育的調查結果分析，發現農村小學生家庭教育存在以下問題：
（一）家庭教育期望過高
據調查結果得知，農村小學生家長對孩子的期望很高，常將自己的孩子與其他孩子攀比。一般情況下，家長的教育期望的強弱，與子女學業和品德發展水平呈正比例關系。但是，家長對孩子的期望值偏高，這樣在教育孩子上可能會只注重孩子的學習成績，忽略孩子的興趣和愛好，培訓出來的孩子可能會出現高分低能，或缺乏創造性。
（二）家庭教育內容偏重家庭智育，忽視家庭美育、家庭勞動教育
由調查結果顯示，農村小學生家長對孩子的學習成績要求很高，家庭教育的內容側重家庭智育。家庭教育的內容包括以下幾個方面：家庭德育、家庭智育、家庭體育、家庭美育和家庭勞動教育。這幾方面是相輔相成，缺一不可的。但是，對農村小學生的家庭美育、家庭勞動教育和其他方面的重視程度遠沒達到家庭智育這樣高，在農村小學生家庭教育中，這幾個方面不是全面發展的。
（三）家庭教育態度與家庭教育方式存在偏差
從調查結果中可以看出，家長在教育孩子時所持的態度與教育方式很不科學，存在偏差。家庭教育是在家庭里、在父母子女之間進行的一種教育工作。家庭教育中的教育者與受教育者存在著特殊的血緣關系，家庭不是專門的機構，家長也不是專門的教育工作者，家長在教養方式和行為上存在的一些偏差，會背離正確的教育原則，達不到預期的教育效果，甚至違背家庭教育的初衷而徹底失敗。
（四）親子溝通時間少，家庭氛圍不和諧
由調查結果可知，農村小學生家庭中親子關系不融洽，親子溝通時間少，家庭氛圍不和諧。親子溝通是維持健康的親子關系，營造良好的家庭內部氛圍的必要保障。但是，農村小學生家庭中親子溝通出現了重重障礙，嚴重影響家庭氛圍。
四、應對當前農村小學生家庭教育問題的建議
針對農村小學生家庭教育存在的問題和產生這些問題的原因，可以從以下幾方面著手，解決這些問題。
（一）積極舉辦家長學校，幫助家長樹立正確的成才觀
家長要努力提高自身素質，科學、系統的教育好孩子，應該積極參加家教方面的理論學習和實踐探索，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，樹立正確的成才觀，老師可以利用業余時間對農村小學生家庭進行家訪，了解小學生家庭教育的基本情況，向農村小學生家長宣傳最新的家庭教育資訊，并適時地幫助他們解決家庭教育方面存在的困惑。老師與家長要保持經常性聯系，及時對家長進行科學家教主題培訓活動，幫助家長樹立正確的成才觀，積極采取有效措施，促進孩子健康成長。
（二）樹立全面發展的家庭教育觀，加強家庭美育、家庭勞動教育
家庭教育目的是進行家庭教育活動的出發點和歸宿，家庭教育期望則是家庭教育目的的反映。只有家長擁有正確的家庭教育目的觀，在家庭教育內容、方法等方面才有可能合理。前面提到，由于各方面的原因，家庭教育內容偏重家庭智育，忽視家庭美育、家庭勞動教育。以目前臨澤縣農村小學生家庭教育的實際情況來看，樹立全面發展的家庭教育目的觀還是可行的。
（三）運用科學的家庭教育態度與教育方式
上文提到，農村小學生家長在對孩子進行家庭教育時家庭教育態度與家庭教育方式存在偏差。我們知道家長家庭教育的過程中，專制型、放任型的教養方式是行不通的，這樣只會導致親子間發生沖突。因此，農村小學生家庭教育要獲得成功，就必須采用科學的、民主的家庭教養方式、方法。[5]
【關鍵詞】外來務工子女；家庭教育；現狀；父母文化程度；關系
一、問題提出
隨著城市化的發展，遷入到城市內的外來務工人員及其子女相應增多，務工人員的生活狀況特別是其子女的教育問題也隨之得到社會的廣泛關注。教育問題涉及到社會的穩定及和諧發展，而外來務工人員作為社會中一個不可或缺的特殊群體，其生存狀態及子女的教育問題更關系到社會的發展和穩定，因此長期以來備受關注。我們以南京一所外來子弟學校為例，以問卷調查的形式了解校內務工子女的生活、學習狀況。從調查問卷中我們發現，家庭教育對外來務工子女的學習能力和生活狀態起著至關重要的作用。本文研究的目的是如何有針對性地給予外來務工人員有關家庭教育方面的知識，從而有效地提高務工子女的學習能力和成效，促進其更好地發展。
二、對象與方法
本次研究的對象為南京市玄武區一所外來工子弟小學的學生，從一年級到六年級，各抽兩個班的學生做問卷調查，對調查結果進行分析、比較研究。本研究主要采用文獻研究法和個案研究法。文獻研究法通過多渠道、多角度搜集資料，對其進行分析和歸納，借鑒其經驗，為本研究提供一定的理論依據；個案研究法則采用問卷調查等方法針對典型案例做細致深入的研究，問卷內容主要包括：外來務工子女的學習現狀；家庭環境對外來務工子女教育的影響。本次研究共發放問卷700份，回收675份，有效率96％。
三、結果與分析
（一）外來務工子女之間家庭教育的差異分析
調查問卷涉及的家庭教育包括學習和生活兩個方面，每個方面再具體細分為若干標準，希望通過多層面了解外來務工子女家庭教育現狀。同時將外來務工子女家庭中父母的文化程度分為高中以上和高中以下兩個層次，分別調查其子女在學習和生活兩方面的表現，通過卡方檢驗得出χ2值，評價子女的教育現狀在兩者之間的統計學意義。從表1中可知，不同文化程度的外來務工父母對子女的學習都較關心，希望下一代通過知識改變命運。在675份問卷調查中，高中以上文化程度的父母259人（38.6％），高中以下文化程度的父母416人（61.4％），他們都較關注孩子的學習，高中以上文化程度的父母241人（39.1%）關注孩子學習方法和習慣的培養，215人（38.5%）和孩子經常溝通了解學習情況，212人（40.2%）經常和學校聯系，167人（40.7%）通過講道理教育孩子，164（39.4%）人遇到孩子成績下降，會冷靜分析原因；而對于高中文化程度以下的父母來說，他們也同樣注重孩子的學習，375人（60.9％）關注孩子學習方法和習慣的培養，344人（61.5％）在家會經常和孩子溝通，了解學習情況，316人（59.8%）經常和學校聯系，243人（59.3％）通過講道理教育孩子，256人（61％）在孩子成績下降時，會去尋找原因，而不是通過單純的打罵來解決。經分析，不同文化程度的父母在關心孩子學習方面并無差異，結果無統計學意義。在家庭環境方面，不同文化程度的父母卻有著明顯的差異。調查者在家庭氛圍、父母關系和學習環境方面做了相關調查，結果顯示高中以上文化程度的父母較少吵架，能給孩子提供一個溫馨舒適的家庭環境，240個家庭（39.9%）的孩子切身感受到家庭的溫暖，只有16個家庭（21.3%）的父母會經常吵架，120個家庭（31.3%）的孩子會經常上網玩游戲、看電影等。與此相對應的高中以下文化程度的父母，有361個家庭（60.1%）的孩子能感受到家庭溫馨，59個家庭（78.7％）的父母經常會吵架，263個家庭（68.7%）的孩子會經常上網玩游戲，缺乏良好的家庭環境。在創造家庭的溫馨氛圍、良好的家庭教育環境方面，高中以上文化程度的父母和高中以下文化程度的父母之間有著較大的差異，χ2值≤0.05，數據分析具有統計學意義，說明文化程度高的父母更注重為孩子提供一個良好的家庭教育環境。
（二）外來務工子女之間家庭教育結果的差異分析
本研究針對675份問卷調查中，高中以上文化程度的父母259人（38.6％），高中以下文化程度的父母416人（61.4％），其子女家庭教育的結果也做了相關分析。從學校表現和家庭中的表現兩個層面分析了不同的家庭教育對子女教育結果的影響。從表2中可看到，父母高中以上文化程度的孩子當中，191人（39.7%）擔任班委，204人（39.3%）希望學業達到大學水平，父母高中以下文化程度的孩子當中，290人（60.3%）擔任班委，315人（60.7%)希望學業達到大學水平，兩者相比χ2值>0.05，并無顯著差異，結果無統計學意義。234人（40.2%）父母高中以上文化程度的孩子能做到上課積極發言，240人（40.3%）積極參加校內活動，與父母高中以下文化程度的孩子相比，χ2值均≤0.05，數據分析具有統計學意義。兩者之間具有顯著的差異，說明父母文化程度越高，子女在學校的表現越積極，與父母注重孩子自信心的培養有關。而在家庭表現方面，父母高中以上文化程度的孩子，88人（44.7%）會主動向家長訴說煩惱，尋求幫助，父母高中以下文化程度的孩子109人（55.3%）選擇向家長述說煩惱，兩者相比χ2值≤0.05，數據分析具也具有統計學意義。說明文化程度高的父母更關注親子關系，視子女為朋友，使子女在遇到困難時更愿意和父母傾述，尋求解決辦法。從以上分析可以看到，父母的受教育程度決定了子女的家庭教育環境，受教育程度高的父母能為子女提供溫馨和諧的家庭氛圍，給予孩子潛移默化的影響，相應的他們在學校的表現也更為積極，更自信，視父母為知己，遇到煩惱會向家長傾訴，尋找解決辦法。而父母受教育程度較低的家庭，由于不太注重家庭環境對孩子成長的重要性，不能給予子女較好的學習和生活環境，因此勢必影響子女的成長，使他們缺乏自信，如在積極參加校內活動和積極發言方面表現較差，在家與父母溝通較少。由于不愿將自己的煩惱告訴家長，因此家長鮮有了解孩子的心理動向，使孩子內心孤獨無助，不利于其成長。
四、對策和建議
通過本調查研究，可見家庭教育對務工子女的學習狀況起著至關重要的作用，父母親的受教育程度決定了家庭教育的成敗。因此，如何提高父母的教育意識和能力是改善務工子女學習現狀的重要舉措。在諸多舉措中，筆者認為重視家校合作是提高家庭教育水平的有利手段，良好的家庭教育是學校教育的基礎，學校教育和家庭教育有機結合，方可達到培養學生良好學習習慣的目的。家校合作雖已被眾多學者認為是提高教育成效的有利途經，但始終未得到有效的貫徹，特別是對于務工子女的教育狀況，更是紙上談兵，未從根本上起到促進學生教育成效的結果。筆者認為可從以下途經簡化家校合作方式，從而更有效地提高外來務工人員教育子女的能力，促進下一代的成長。
（一）成立家長學校，全面提高外來務工家長的教育素養
大多數受教育程度較低的外來務工人員認為將孩子送到學校后，教育就是學校的事情，和自己無關。針對這種情況，學校可以通過舉辦家長學校，開展教育講座，提高家長的綜合教育素養，首先使其意識到教育孩子的第一責任來自于父母，并通過家長學校的定期學習掌握更科學的教育方法。另外，針對外來務工人員工作的特殊性，學校應注意選取適當的培訓時間，以外來務工人員能理解的方式和語言來幫助其樹立正確的家教觀念，逐步提高對子女家庭教育的意識和能力，成為其子女良好教育的積極影響因素。
（二）家校溝通，共同關注務工子女的教育環境
問卷分析顯示了部分外來務工家庭由于不重視家庭環境對孩子教育的影響，導致孩子學習成效差，缺乏自信。針對此現象，學校應主動和家長建立聯系，甚至可通過家訪實地考察務工子女們的家庭環境，及時發現問題，與家長多溝通交流，結合學生在校表現提出改善家庭環境的可行性建議。而家長也可通過到校了解孩子的學習、校內表現，及時發現孩子現存的學習和心理問題，和老師多溝通，尋找適合孩子的解決辦法。
（三）親子溝通，掌握子女的心理活動
針對部分務工人員不注重了解子女內心想法，使其遇到困難不愿向父母傾訴的現象，應給予外來務工人員一定的建議，促使其多與子女溝通，了解他們的思想認識，有的放矢，針對問題給予相應的解決辦法，并對于困擾子女的問題給予及時的引導和疏通，避免不良情緒的增長，影響孩子的學習和生活。
參考文獻：
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[4]潘俊.家校合作,共創和諧[J].思想理論教育,2010(22):93－94.
通過此次調查，可以發現現在的家庭結構一般以三代或三代以上的家庭成員或是兩代人構成，由此可知各個家庭的人員構成不同且較為復雜，對幼兒的成長影響也將是多種多樣的。77%的家長認為家庭教育以及幼兒教育非常重要，65%的家長認為家園合作非常重要，但是，僅僅有48%的家庭經常坐在一起交流，52%的父母經常陪孩子玩耍。這表明，父母和孩子之間的交流和溝通還不夠。雖然家長們都意識到了家庭教育對于幼兒個性品質的重要性，但在落實上還是有一定的欠缺。這在體現現在家長對孩子教育的重視程度的同時也反映出了一些新的問題。97%的家長認同父母是孩子的榜樣，但是在調查中發現，僅僅有16%的家長從未對孩子食言。
在孩子個性品質的培養方面，大多數父母還是做得比較不錯的。70%的父母在孩子遇到問題時，先讓孩子自己嘗試然后才會插手幫忙，這樣對孩子獨立性的培養是非常有利的。在對待孩子犯錯這一問題上，77%的家長一般是以說服教育的方式對待孩子，60%的父母會批評或疏遠孩子，在孩子犯錯之后，適當的批評是可以的。但是，說服教育以及合理恰當地加以引導，使孩子認識到自己的錯誤并避免再犯才是最終目的，這才是對孩子個性品質養成的法寶。
在“了解幼兒個性品質形成和發展情況”的調查問卷中，63%的孩子愿意做力所能及的教務，37%的孩子有時愿意，大多數孩子還是不錯的，能為父母分擔并且熱愛勞動。但應注意，家長應幫助幼兒樹立正確的觀念，參與力所能及的事情，這樣才有利于孩子的成長。超過60%的幼兒在洗漱及穿衣方面可以做到自己動手，這是讓人欣慰的。100%的幼兒都能主動與客人小朋友玩耍。但只有52%的孩子會主動與客人打招呼，而且還有15%的孩子不愿與小朋友玩耍。這些數字顯示孩子的性格以及與人交往的能力可能不足。家長應悉心開導教育孩子，多與他們交流，多帶他們接觸同齡伙伴，常去戶外走動。接觸多了，見識多了，孩子們的心自然就打開了，性格就開朗了，家庭教育的目的也達到了。在一些日常的行為習慣上，52%的孩子在做錯了的情況下敢于承認，70%的孩子都很有禮貌，82%的孩子不會亂扔果皮紙屑。在活動中100%的孩子都能參與活動，63%的孩子能在活動中提出自己的想法。這說明，大部分孩子都有自己的主見，這當然也與家長的教育付出息息相關。
二、調查結論
關鍵詞：農村家庭教育調查問卷教育資源家校合作
城鄉教育均衡化是新世紀教育發展的一大難題。目前的狀況，農村學校和城鎮學校相比差異明顯，不可同級而語。絕大多數人認為，城鄉教育教學質量的差異，在于硬件，在于師資，在于生源。其實不然，硬件可以提升，師資可以培養，生源也并無絕對優劣。城鄉教育教學質量的差異背后更重要的是家庭環境的差異或者說是家長素養的差異。這里所說的差異不全指家庭的貧富，家長的學識，家長的社會地位，而是指家長的教育理念和教育行為。家庭是社會最基礎的單元，一個人一生所處時間最長的是在家庭中，所以在人生的前半階段，家庭教育對于一個人整體素質的提升以及未來的人生觀、價值觀的形成起著決定性的作用。
如何加強整合家庭教育資源，促進家校合作是我們應該重點關注的課題。
一、調查和分析家長目前的教育理念和行為
1、調查問卷的發放與回收情況
本次“家長教育素質”調查的正式問卷于2009年10月中旬發放到西周鎮小學二、四、六年級家長手上。共計發放問卷708份，約占全校學生的60%。由班主任教師請學生將問卷帶回家，請學生家長填寫。11月中旬共回收到問卷597份，回收率為84.3%，剔除無效問卷43份，得到有效問卷556份，問卷有效率為93.1%，問卷的填寫和回收情況還是比較理想的。問卷發放與回收的具體情況見表1。
2、西周鎮小學生家長教育素質調查結果
為了更加全面地了解西周鎮小學家長教育素質的總體水平，筆者分別算出了所有被調查家長的總體教育素質包括教育觀念、教育態度、教育能力、教育行為的總體平均分，并進一步算出各自的比較平均值。教育觀念包含9個題目，其比較平均值=教育觀念的總體平均值/9，教育態度、教育能力、教育行為與總體教育素質的比較平均值計算同理。在比較平均值中，1分表示“很差”，2分表示“較差”，3分表示“一般”，4分表示“較好”，5分表示“很好”。具體填答情況如表2。
從上表可以看出，西周鎮小學生家長在教育觀念、教育態度、教育能力、教育行為及總體教育素質的比較平均值均在3—4分之間，其中教育態度的得分略高些，為3.84分，教育能力的得分略低些，為3.52分。可見，西周鎮小學生家長的教育觀念、教育態度、教育能力、教育行為、總體教育素質都很“一般”，從而說明，西周鎮小學生家長教育觀念的現代化程度、教育態度的理性化程度、教育能力以及教育行為的科學化程度均處在“一般”水平。就總體水平而言，我鎮小學生家長教育素質的水平尚可，但還存在很多比較薄弱的方面。
從表3中可以看出:從總體上看，在小學學生家長中，教育觀念“好”的占總人數的22%，“中”的占64%，“差”的占14%;教育態度“好”的占總人數的30%，“中”的占60%，“差”的占10%;教育能力“好”的占總人數的34%“中”的占52%，“差”的占14%;教育行為“好”的占總人數的39%，“中”的占49%，“差”的占12%;總教育素質“好”的占總人數的31%，“中”的占56%，“差”的占13%。
3、調查結果分析
在調查中，發現家長存在的主要問題是：其一，期望值高。90.83%家長期望自己的子女學習成績好，能考上大學。其二，過度溺愛。18.27%的學生根本不參加任何家庭勞動，47.78%的學生只參加每周一小時以下的家務勞動。正因為如此，60.12%的學生不會洗衣、做飯，54.75%的學生需要家長在上下學時接送，7.61%的孩子經常讓家長幫助打掃教室衛生。更有甚者，為了讓孩子能“講究衛生”，47.19%的家長給孩子端洗腳水（“經常如此”的占14.83%）。其三，重物輕育。這種類型的家長不在少數，基本表現是：平時在物質上無條件滿足孩子的需求，對子女在學校的學習、成長不聞不問。然而，一旦出現問題則暴跳如雷，對學校、老師橫加指責，對子女則非打即罵，或者干脆撒手不管、放任自流。教育方法的簡單粗暴，其結果往往是招致孩子更加強烈的叛逆，從而破罐破摔、離家出走，甚至于對人生徹底喪失信心而走上絕路。
二、構建農村家校合作的對策及思考
農村家庭教育的現狀表明，農村學校要創建優質教育的障礙很大程度來自家庭和家長的差異。學校只有贏得家庭和社區的積極參與，才可能有條件創建優質的教育。同樣從學習心理科學來講，“支持性的社會文化環境”是有效學習的外部條件之一。這“支持性的社會文化環境”中占很重大比例的肯定是家庭的文化環境以及一定范圍之內的社區環境。無數的教育教學實踐證明，家校合作的優劣會產生截然不同的班風、學風和孩子的學業成績。因此，贏得家庭和社區的積極參與勢在必行，刻不容緩！“家庭、學校、社區”齊心合力有三個關鍵策略：
策略一：創造家校相互理解互動氛圍
杭州大學劉力教授將家長參與的活動形式分為三個層次。(1)“形式的參與”。這是最表面化的參與層次。家長在得到邀請時訪問學校,參加家長會、開放日、作業展覽等活動。(2)“人際的參與”。這是一種雙向交流式參與,家長與教師在較親切的氣氛中相互交流信息和建議。像家訪、家長參與課堂教學等均可列入此類。(3)“管理的參與”。北愛爾蘭大學教授摩根等人把家長參與的活動形式分為低層次參與和高層次參與。低層次參與僅僅享有知情權,而高層次參與則享有決策權,可以協助學校運作,參與學校決策。農村孩子學前教育的相對薄弱，新課程容量大靈活性強的特點，導致教師把更多的時間和精力花在完成教學內容上，再加上教學行政部門對教師專業化要求的增強，師資隊伍的快速更替，從而使教師這一職業逐漸顯現純技術的特征。
另一方面，農村鄉鎮范圍內各村小完小的撤并，通訊手段的日益便捷，都影響了家校溝通的效果。以往家校之間的親情日漸消失，從而很大程度上削弱了教育教學應有的魅力。如何改善這種局面？要根據實際情況，除了發揮現代通訊的優勢，保持經常性的電話聯系，使用大容量高速度的校訊通平臺之外，學校還是要和家長及社區建立更為人性化的溝通渠道。首先是教師應該對學生進行一學期至少一次的家訪活動。對交通不便的村莊社區，學校應該家訪。在家訪的過程中，建立所有學生的成長檔案，共同和孩子家長一起制定孩子的發展計劃，從而使家長參與到孩子的學習之中，贏得家長的自覺支持。其次，歡迎不同年級的家長走進學校大門，走進學生課堂，走進校園生活。在參觀和交流中了解學校的辦學目標，了解教師的教學行為和學生的學習現狀，從而增進了解，相互理解，相互配合。作為學校和教師，只要把握設身處地、將心比心和小步行進、滲透指導的原則，定能創設家校聯系的喜人局面。
策略二：建立家長學校長效學習機制
隨著獨生子女時代的到來，農村家長和城鎮家長一樣具有望子成龍，盼女成鳳的愿望，但缺少方法和相應的環境。常聽到家長抱怨：現在的孩子吃得好，穿得好，就是難教育。其實，問題的根本原因不在孩子身上，而是取決于家長的教育理念是不是跟上了時代的步伐。觀念決定行動，意識決定未來。一個不具備現代家庭教育理念的家長怎么能面對新時代的孩子呢？因此，作為一個明智的現代家長必須樹立現代的家庭教育理念。家校的脫節，溝通不良甚至誤解使得教學質量大打折扣，農村學校在辦學中越來越顯得勢單力薄。與終身教育和終身學習相對應，就要建立學習型家庭。家庭每一個成員都有自己的學習目標，因此要從實際出發配置一定的學習時間，增加家庭教育投入中文化投入和時間精力的投入，形成家長帶頭學習和孩子共同學習的良好學習氛圍。作為現代家長，在加強自身學習以及陪孩子共同學習的基礎上，還要科學地指導孩子學會學習。重點從這樣幾個方面去指導：第一，培養孩子濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，只有熱愛學習才可能保持永不衰竭的學習動力，只有養成良好的學習習慣，才可能保持學習的自覺性。第二，培養孩子掌握科學的學習方法，這樣才能終身學習，才能提高學習的效率。第三，培養孩子樹立終身學習的觀念，讓孩子明白學習是生存和發展的根本，要時時事事處處學習，能夠通過多種途徑特別是信息化渠道學習。
其實，只要學校積極主動引導家長參與進來，就會使家庭教育和學校教育達到事半功倍的效果。比如很讓人頭疼的家庭作業監管不力，質量不佳問題。針對農村家長素養欠缺的現狀，要讓家長有效參與，必須加強對家長的培訓。學校可以通過家長學校開展如感恩教育、責任教育、學習潛能開發教育、學習習慣教育等一系列專題性的培訓輔導項目，使家長和孩子全程參與，同步提升。為了提升家長素養，農村學校也可開展“親子共讀，快樂同行”為主題的親子素養提升工程，讓家長和孩子在共讀中增長知識，轉變理念，提升能力，增強農村家庭的書香氣息。
0年度，學校邀請華東師范大學王鵬博士作了一個精彩的“感恩教育”報告，現場感動和震撼了上千名家長和學生。一些家長熱淚盈眶，紛紛表示以后要把孩子當作獨立、平等、發展的個體，進一步融洽親子關系，做到家庭教育和諧、融洽，愛嚴有度、寬嚴相濟，尊重孩子的一切權利和合理要求，尊重孩子的人格和個性發展，不能將孩子“私有化”。同時，很多學生含著眼淚表示：以后要愛父母、愛學習，不辜負父母、老師的期望，在家做個好孩子，在校做個好學生。
策略三：整合社區村、鎮有效教育資源
我國基礎教育長期以來“躲進小樓成一統”，“兩耳不聞窗外事”，很大程度上束縛了學生整體素養的發展。因此，讓教育依托社區就變得日益需要。家校合作要求家庭與學校除應努力發揮其獨特的功能外,還應重視其彼此之間以及與社區之間重疊影響力的發揮,在孩子發展的任何階段,學校都應主動設法將家長和社區對學生的影響力納入學校教育過程中。
1、抓好社區、村莊的團隊作用。建立社區或村莊學習小組，為孩子們提供共同學習、交流的場所；發揮高段學生的幫帶作用，營造濃濃的區域學習氛圍，提高學生的合作能力和學習成績。
2、發揮鎮婦聯的關愛作用。西周鎮婦聯建有巾幗聯誼會，由女企業家和各村婦女主任組成，聯誼會與學校一起開展關愛留守學生，爭心媽媽系列活動。營造了良好的育人環境，讓寂寞的花朵綻開了笑臉。
3、重視關工委的幫扶作用。老教師在關心下一代工作中有其獨特的優勢，老教師的威望、學識、經驗、親情、時空是做好關工事業的最大資源。西周鎮關工委老教師積極開展對“德困、學困、貧困”學生結對幫扶活動，并自發籌資每年1萬元錢設立獎學基金，獎勵“雙優生”和“進步生”，起到了良好的激勵作用。
