時間：2023-08-01 09:22:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學式與化學價，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
化學是初中學生面臨的一門新學科，在學習化學式與化合價之前，很多學生被化學實驗的獨特魅力所吸引，對這門學科產生了濃厚的興趣.但從化學式和化合價這部分內容開始，不少學生在“讀、寫、用”三方面都有很大困難，感到越學越難學、越學越糊涂，喪失了學好化學的信心，進而造成分化，從此整個初中化學學習進入低谷.現針對這一課題的教學談點自己的教后反思.
一、微觀問題宏觀化，抽象問題具體化
化學式的意義包含宏觀和微觀兩層含義，由分子構成的物質，宏觀上表示物質以及物質由什么元素組成，微觀上表示物質的一個分子以及一個分子由哪些原子構成.由于化學式所包含的意義比較多，學生容易混淆，且記憶起來是件很費力的事情.我建議對于微觀含義將其內容宏觀具體化.教師要注意引導，使學生能完整準確地表述出化學式的微觀含義.化學式的意義還要舉例讓學生進行練習，比如學會水的化學式意義以后，立刻用另一種物質，比如二氧化碳進行練習和反饋.在學生的認識得到進一步的鞏固之后，嘗試將元素和化學式的意義進行對比和總結，使學生對化學式的意義得到深層次的理解.當然，對于由原子直接構成的物質，我們在表述它的化學式的意義時，要注意和由分子構成的物質化學式意義的不同，這一點也需要在具體的練習中給學生指出并加以說明.
二、循序漸進，整合教材內容
按人教版教材的順序，學生在學習第三單元的內容時，已經學習了離子并能書寫出離子符號.具體的方法是，按原子結構示意圖判定原子得失電子的情況，確定形成的離子所帶的電荷數，書寫出離子的符號.這個過程對于能力稍弱的學生來說，很困難，并且像原子團以及原子序數在20號以后的元素的離子，初中階段的學生是無法用這種方法寫出的，就給一部分學生留下了意猶未盡的感覺.化學式與化合價這一課題的內容能很好地解決這個問題，利用多數元素的化合價與對應的離子所帶的電荷數值相等，可以教會學生利用化合價來書寫離子符號.需要指出的是，教學中不能忽略由原子結構示意圖來推導出離子符號的這種做法，因為原子結構示意圖是初中化學教學的重點，也是中考的一個重要考點.畢竟這兩種方法所涉及的知識點是相得益彰的，如果學生能將這兩種方法都熟練掌握并加以理解，將會對化學用語知識的認識有進一步的提升，幫助學生理解并學好高一階段的化學知識.
三、夯實基礎，化繁為簡
教學目標
（1）了解什么是化學式及化學式的意義;
（2）熟記常見元素及原子團的化合價;
（3）能利用化學式簡單推求化合價，進而能用化學式正確地表示常見物質的組成;
（4）學會簡單化學式的讀法。
教學重點
1.熟記常見元素及原子團的化合價;
2.用化學式表示某些物質的組成，并利用化合價推求化學式。
教學難點
1.化學式的書寫;
2.利用化合價寫化學式。
第一課時
化學式
1、下列符號分別代表某些物質，從組成中所含元素的種類判斷各屬哪一類物質(單質、化合物、氧化物)
Al、CuO、He、H2、NH3、SO2、ZnO、NaCl、KMnO4
一、化學式
1.定義：用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子叫做化學式
［提問］
化學式有什么意義呢？我們以水的化學式“H2O”為例進行學習。
2.注意：①純凈物的化學式是唯一的，混合物無化學式；
②書寫化學式必須以事實為基礎；
③由原子構成的單質的化學式與元素符號一樣。
3、意義（以H2O為例）
［提問］
水中是否含氫氣、氧氣？理解右下角小數字的正確含義。2H2O表示什么？
［回答］
水中沒有氫氣和氧氣；右下角的2表示一個水分子中有2個氫原子；2H2O表示2個水分子。
［練習］
請以水的化學式表示的意義為參考，說說二氧化碳的化學式（CO2）表示的意義。
［討論］
符號H、2H、H2、2H2、2H+各具有幾個意義？分別是什么？
3.化學式的寫法和讀法
(1)單質用元素符號表示：
①金屬（鐵Fe、銅Cu等）
②固態非金屬（如碳C、磷P、硫S等）
③稀有氣體（氦He、氖Ne、氬Ar等）
④雙原子構成的分子：如氫氣H2、氧氣O2、氮氣N2、氟氣F2、氯氣Cl2、溴Br2、碘I2等。
（2）化合物（只研究兩種元素組成的化合物）
①寫法：a.氧化物：如CuO、P2O5，“氧在后”。
b.金屬與非金屬元素組成的化合物：如NaCl、ZnS，“金左，非右”。
（注意）1.化學式中原子個數為1時，“1”不標出。
2.化學式中右下方的小數字一般為最簡整數比。
②讀法：一般從右向左讀作“某化某”，例如：ZnS讀作硫化鋅。非金屬氧化物還要讀出化學式中各種元素的原子個數，如P2O5。
板書設計
課題4
化學式與化合價
一、化學式
1.定義：用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子叫做化學式
2.意義（以水為例）
宏觀
微觀
3.化學式的寫法和讀法
［課堂練習］
1.上冊課本P87習題
1.(1)(2)(3)(4)
2.2CO2表示（
）
A.2個二氧化碳分子
B.2個碳原子和4個氧原子
C.2個碳原子和2個氧分子
D.2個碳原子和2個氧原子
第二課時
化合價
二、化合價
實驗測知，化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數比。
物質
HCl
H2O
NaCl
Fe2O3
原子個數比
1∶1
2∶1
1∶1
2∶3
通過觀察我們可以得出：物質不同，原子個數比可能不同。
［分析］
原因是在形成化合物時，各原子為了使其結構達到穩定，即最外層電子數達到8，不同原子的個數比是電子數目不同造成的。
1、化學上用“化合價”來表示原子之間相互化合的數目。化合價是元素化合時表現出來的性質。
看書本P85表4--2
常見元素和根的化合價
2、注意：①化合價有正價和負價之分，有些元素有多種化合價
②單質中元素化合價為0
③金屬元素只有正價，非金屬元素一般顯負價
④在化合物中正負化合價的代數和為0
⑤氧元素通常顯—2價，氫元素通常顯+1價。
［觀察］
Ca（OH）2、NaOH
、
CaCO3、Na2CO3、CuSO4、
NH4NO3
、(NH4)2SO4這些化合物中加橫線的部分有什么特點？
3、原子團：
有些物質如Ca（OH）2、CaCO3中的一些原子集團，作為整體參加化學反應，這樣的原子集團叫做原子團，也叫根，根也有化合價。
原子團
化學式
化合價
原子團
化學式
化合價
氫氧根
OH
-1
硝酸根
NO3
-1
碳酸根
CO3
-2
硫酸根
SO4
-2
銨根
NH4
+1
高錳酸根
MnO4
-1
原子團的化合價是其組成元素的化合價的代數和。
4、化合價的書寫：在元素符號的正上方先標“+”“—”，后標數值。
H(+1)
O(-2)
Mg(+2)
S(-2)
［練習］
請同學們標出下列物質中各元素的化合價。討論常見化合物中，正、負化合價的代數和有什么相同之處？
［總結］
1.許多元素的原子在不同的條件下可顯示不同的化合價。
2.在化合物里正負化合價的代數和為零。
3化合價口訣：
一價鉀氯氫鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅；三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全
注意：Fe有+2、+3；Cu有+1、+2，高價時讀作鐵或銅，低價時讀作亞鐵或亞銅。
例如：FeCl2讀作氯化亞鐵，FeCl3讀作氯化鐵。Cu2O讀作氧化亞銅，CuO讀作氧化銅。
[探究]化合價的表示與離子符號有何區別？
如：+3價鐵元素
Fe(+3)
鐵離子
Fe3+
（兩同兩不同）
三、化合價的應用
1.已知化合價書寫化學式（知價寫式）
［例題］
已知磷為+5價，氧為-2價，寫出磷的氧化物的化學式。
解：（1）寫出組成化合物的兩種元素的符號，正價的寫在左邊，負價的寫在右邊。
P
O
（2）求兩種元素正、負化合價絕對值的最小公倍數。
5×2=10
（3）求各元素的原子數：
最小公倍數
正價數（或負價數
）
原子數
P：
10
÷5
=2
O：
10
÷2
=5
（4）把原子數寫在各元素符號的右下方，即得化學式：P2O5
（5）檢查化學式，當正價總數與負價總數的代數和等于0時，化學式才算是正確的。
（+5）×2+（-2）×5=+10-10=0
答：這種磷的化合物的化學式是P2O5。
［小結］
知價寫式一般步驟：
（1）寫出元素符號，正價在左，負價在右。
（2）求兩種元素正、負化合價絕對值的最小公倍數。
（3）求各元素的原子數。
（4）把原子數寫在各元素符號的右下方，即得化學式。
（5）按正負化合價代數和為0的原則檢查化學式。
［練習］
寫出溴化鈉、氧化鈣、氧化鋁、二氧化氮的化學式。
答案：NaBr、CaO、Al2O3、NO2
［補充］
十字交叉法寫化學式
一排序，二標價，三約簡，四交叉，五檢查
例如：寫出下列物質的化學式
氧化鋁
硫化氫
水
氯化鎂
練習：寫出下列物質的化學式
氧化鈉
氯化鋇
氯化銀
答案：Na2O
BaCl2
AgCl
2.已知化學式書寫化合價（知式寫價）
例：根據在化合物中，正、負化合價代數和為0的原則，已知氧元素為-2價，計算二氧化硫里硫的化合價。
解：SO2：根據正負化合價代數和為零可知：S元素的化合價為+4。
練習：標出下列加點元素的化合價：
S、SO2、SO3、H2SO4
NO、NO2、N2O5、NH4NO3
答案：、、、
、、、
［課堂小結］
通過本節課的學習，我們知道表示物質的組成可以用化學式，化學式既可以表示該物質中有哪幾種元素，又可表示出該物質中的一個分子中每種原子各有幾個。化學式是通過實驗測定的，除此以外我們還可以通過化合價推求化學式。同時我們還知道了化合價表示原子之間相互化合的數目。
板書設計
課題4
化學式與化合價
二、化合價
1.化合價表示原子之間相互化合的數目
2.原子團：作為一個整體參加反應的原子集團，也叫根
3.注意事項：
4.應用
(1)已知化合價書寫化學式
(2)已知化學式書寫化合價
布置作業
1.上冊課本P87習題3、5、6
2.某寶石的主要成分是SiO2，SiO2中硅元素的化合價是（
）
A.+1
B.+2
C.+3
D.+4
3.某含鐵鹽溶液能夠在高濃度的堿性環境下長期穩定存在，且具有較強的滅菌消毒功能，該鹽是一種綠色、無污染的凈水劑，其化學式為Na2FeO3。則其中鐵元素的化合價是（
）
A.+2
B.+3
C.+4
D.+6
4.我國科學家發現，亞硒酸鈉能消除加速人體衰老的活性氧。亞硒酸鈉中硒元素（Se）為+4價，氧元素為-2價，則亞硒酸鈉的化學式為（
）
A.Na2SeO3
B.Na2SeO4
C.NaSeO3
D.Na2SeO2
答案：2.D
3.C
4.A
教學反思
通過本節課的教學，發現化合價概念較抽象使學生接受有一定的困難，所以應分散難點。前面的離子、元素等知識的學習不容忽視，它是這節課的重要基礎。記憶化合價十分枯燥，組織好本課的活動與探究，讓學生主動投入到學習活動中。在課下讓學生編化合價的歌謠，利于學生記憶，有的學生編得挺不錯！
第三課時
根據化學式的計算
相對分子質量：就是化學式中各原子的相對原子質量的總和。（符號為Mr）
1.根據化學式計算相對分子質量
［例1］
計算H2O的相對分子質量。
解：H2O的相對分子質量=2×1+16×1=18
［練習］
計算3HNO3、NH4NO3、(NH4)2SO4的相對分子質量。
2.根據化學式計算組成物質的元素質量比
［例］
計算H2O中H、O元素的質量比。
在物質中各元素的質量比就是同種原子的相對原子質量之和之比。
解：H2O中H、O元素的質量比=(2×1)∶(16×1)=2∶16=1∶8（化為最簡整數比）
計算二氧化碳中各元素的質量比m(C)∶m(O)=(12×1)∶(16×2)=12∶32=3∶8
計算硫酸中各元素的質量比：m(H)∶m(S)∶m(O)=(1×2)∶32∶(16×4)
=1∶16∶32
計算硫酸銨中各元素的質量比：m(N)∶m(H)∶m(S)∶m(O)=(2×14)∶(1×8)∶32∶(16×4)=7∶2∶8∶16
［練習］
計算HNO3、NH4NO3中各元素的質量比。
3.計算物質中某一元素的質量分數。（質量分數又稱為質量百分含量）
［例］
計算水中H元素的質量分數
×100%=×100%
=11.1%
答：水中氫元素的質量分數為11.1%。
［練習］
計算NH4NO3中各元素的質量分數。
4.根據化學式的其他計算
（1）計算化合物中的原子個數之比
如：Fe2O3中，鐵原子與氧原子個數比就是2∶3，CaCO3中鈣、碳、氧原子個數比為1∶1∶3。
注意某些物質的化學式中，同種元素并不寫在一起的，這時要注意原子個數。
如：NH4NO3中，氮、氫、氧原子個數比應該為2∶4∶3
Cu2(OH)2CO3中，銅、碳、氫、氧原子個數比為2∶1∶2∶5
（2）計算一定質量的化合物中某元素的質量
某元素的質量=物質的質量×該元素在物質中的質量分數
［例1］
求
60
g
MgSO4
中含有氧的質量。
解：m（O）=m（MgSO4）×w(O)=60
g×=32
g
［例2］
多少克碳酸氫銨（
NH4HCO3
）與
400
g
硝酸銨（NH4NO3
）含氮元素質量相等?
解：根據所含氮元素質量相等來列等式
設需要碳酸氫銨的質量為x，則質量為x的碳酸氫銨中含有氮元素的質量為m1（N）=x·=17.7%·x
400
g硝酸銨中含有氮元素質量為m2（N）=400××100%=400
g×35%
根據題意：17.7%·x=400
g×35%；x=790
g
（3）有關混合物中元素的質量分數的計算
［例1］
硝酸銨樣品中含有雜質10%（雜質中不含氮元素），求樣品中氮元素的質量分數。
解：先求出純凈的硝酸銨中氮的質量分數為：
w(N)=×100％=×100％=35％
設不純的硝酸銨中氮元素的質量分數為x，則有如下關系：
，x=31.5%
［例2］
某不純的尿素〔CO(NH2)
2〕中氮元素的質量分數為
42.4%
，求這種尿素中雜質（不含氮元素）的質量分數。
解：尿素的相對分子質量=12+16+（14+2×1）×2=60
尿素中氮元素的質量分數w(N)=×100％=×100％=46.7％
設不純的尿素中含尿素的質量分數為x，則有如下的關系:
，x=90.8%
所以該尿素中所含雜質的質量分數是w(雜)=1-90.8%=9.2%
［課堂練習］
1.計算下列相對分子質量。
H2SO4__________
98__________________
2Ca(OH)2__________148________________
2.計算NH4HCO3中N、H、C、O四種元素的質量比。
（14∶5∶12∶48）
3.計算12.25
g
KClO3中含有氧元素的質量。（4.8
g）
4.計算120
g
NH4NO3中含N元素的質量與多少克CO(NH2)2中所含N元素的質量相等？（90
g）
布置作業
1.上冊課本P87
習題7、8、9、10
2.鋅是人體健康必需的元素，鋅缺乏容易造成發育障礙，易患異食癖等病癥，使人體免疫功能低下。市售的葡萄糖酸鋅口服液對治療鋅缺乏癥具有較好的療效。下圖是某品牌葡萄糖酸鋅口服液的標簽，請根據標簽信息回答：
××牌口服液
主要成分:葡萄糖酸鋅
化學式:C12H22O14Zn
含鋅量:每支口服液含鋅6.5
mg
××制藥廠
（1）葡萄糖酸鋅的相對分子質量為_____455____________；
（2）葡萄糖酸鋅中鋅元素的質量分數為_____14.3%________。（精確到0.1%）
3.蛋白質在人體胃腸內與水反應，最終生成氨基酸被人體吸收。丙氨酸(化學式為C3H7O2N)就是其中的一種。請回答下列問題：
(1)丙氨酸分子中C、H、O、N原子個數比為___3∶7∶2∶1__________。
(2)丙氨酸的相對分子質量是___89__，氮元素的質量分數為___15.7％__(計算結果精確到0.1％)。
(3)合格奶粉每100
g中含蛋白質約18
g，蛋白質中氮元素的平均質量分數為16％。現測定某奶粉每100
g中含有氮元素的質量為2
g。請通過計算判斷該奶粉是否屬于合格奶粉。{
(3)氮元素的質量：18
g×16％=2.88
g>2
g，不合格奶粉(或蛋白質的質量：2
g÷16％=12.5
g
g，不合格奶粉)}
化學史；教育價值；實現策略
化學史是化學科學產生和發展的歷史，是人類探索和改造物質世界的歷史，也是人類精神文明發展的歷史，是科學精神最集中的載體。化學史教育是指在化學教學中結合化學史實向學生進行的教育。法國著名的科學家郎之萬說過：“在科學教學中加入歷史的觀點是有百利而無一弊的。”然而，多數教師對化學史的教學并不重視，實際教學中往往一帶而過，或者讓學生課后自行閱讀教材中的化學史素材。上述情況的出現表明教師對于在初中化學教學中進行化學史教育的重要性缺乏了解。筆者結合一些教學案例略談化學史在初中化學教學中的教育價值及其實現策略。
一、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性
化學史上一些發現、發明和科學家的主要事跡、奇聞軼事，都會引起學生的好奇心，激發其學習興趣。在氧氣性質的教學中教師可介紹普利斯特里發現氧氣的實驗：“當我獲得這種氣體后，我發現蠟燭在這種氣體中燃燒時竟然發出一種非常亮的火焰，我真不知道該如何去解釋這種奇怪的現象。我用玻璃管將這種氣體吸進肺中，感到胸部很輕松，很舒服，誰知道這種氣體將來會不會是一種時髦的奢侈品呢？但現在只有兩只老鼠和我才有享受這種氣體的權利啊！”（普利斯特里先用小老鼠做了實驗）通過上述敘述，學生在科學家詼諧幽默的話語中體會到氧氣的性質，也感到化學科學的學習其實是件輕松快樂而又讓人興致盎然的事。
此外，教師可在自制酸堿指示劑的探究實驗的教學中，進行波義耳發現指示劑的故事的講解；在燃燒與滅火中的教學中，介紹德國商人布蘭德想從尿里制得黃金，卻意外地分離出像蠟那樣的色白質軟的物質――白磷；講解二氧化碳性質的時候介紹普利斯特里發明“汽水”的故事等等來激發學生的學習興趣。
二、培養學生頑強探索的科學品質
化學史上任何一個科學發現和發明，無不凝聚著化學家辛勤的勞動和忘我的追求，而這一過程更能體現化學家孜孜以求、頑強探索的科學精神。初中階段元素周期表知識的教學中，由于學生對元素性質的認識較少，難于體會元素周期表對化學學科的重要作用，但教師可對門捷列夫勤奮的一生做適當介紹：在門捷列夫的時代，科學家們只發現了63種元素，但是元素之間是否存在聯系呢？門捷列夫經過長達十年的研究，終于發現了元素周期律，并據此制出第一張元素周期表，為20世紀的科學發展指明道路。門捷列夫一生勤奮，涉獵廣泛，被稱為俄國的達芬奇，在他所寫的幾千卷著作中，僅有10%是有關化學和物理的，其它的是關于經濟、技術、地質等方面著作。“什么是天才？終身努力，便成天才！”就是門捷列夫的名言。學生在感嘆科學家對科學知識孜孜不倦求索的同時，也會鞭策自己更加勤奮的學習，以更執著的精神探索科學世界。
“每種純凈物質的組成是固定不變的，所以表示每種物質組成的化學式只有一個。”這是人教版義務教育教科書第四單元課題4化學式與化合價中毫不起眼一句話，卻是化學家普魯斯特用整整 7 年的時間，做了上千次的分析實驗才得出的結論，教學中教師也可對此段化學史作相應介紹。
三、增強學生崇尚科學、熱愛祖國的情感
化學科學的魅力，在于其能在紛繁復雜的表面現象中揭示出物質及其變化之間的規律，在于其創造性和實用性。在化學肥料的教學中，教師可介紹化學家李比希對肥料工業的貢獻：千百年來，普遍的觀念認為人和動物總是以有機物（即植物和動物）為食物，莊稼也應該是以有機物為“食物”。但是，人們往田里施綠肥、施糞肥時，莊稼的產量并沒有明顯的提高。為了探索莊稼的秘密，李比希雇人開墾荒地，種上莊稼，并給莊稼施用各種無機鹽，根據哪塊地里的莊稼長得茂盛，就能知道莊稼喜歡“吃”什么。很快，李比希發現，莊稼非常喜歡吃“鉀”和“磷”。在農業化學上，這是具有重大歷史意義的發現。為了給莊稼大量供應鉀肥，李比希辦起了鉀肥廠。李比希還發明了制造磷肥的方法。如果說，許多化學家所研究的定律、結構、化學成分等還只有理論意義的話，那么李比希的這些研究具有重大的實際意義。一位評論家曾這樣評論道：“世界上沒有任何學者對于人類的貢獻，能與李比希相比！”這話固然有點偏頗，不過，李比希的研究工作，使莊稼的產量成倍增長，造福于全人類，這不能不說是他的巨大貢獻。顯然，這樣的化學史實的介紹比空洞的口號更能激起學生崇尚科學的情感。
化學史上人才輩出，科學家們崇高的品德，高尚的情操和他們熱愛祖國的高尚品質，更是對學生進行人生觀教育的良好素材。在鹽的教學中，可介紹我國制堿工業的先驅侯德榜的事跡，教育學生為我國杰出的化學家感到自豪，激發學生的愛國情懷。作為四大文明古國的我國，在化學方面也有杰出成就，四大發明中的造紙術、火藥對世界科學的發展具有重要作用，我國古代人民很早就掌握了銅的冶煉技術，并制造出享譽世界的青銅器，通過類似化學史的介紹，提高學生的民族自尊心和自豪感。
四、有助于學生科學思維、科學方法的形成
化學教學不應僅僅傳授具體的事實性的化學知識，更應讓學生形成從化學的視角認識事物、解決問題的思想觀點和方法。一切的化學知識中無不蘊含著科學家解決問題，發現真理的思維方法。在質量守恒定律的教學中，無論是對波義耳和羅蒙諾索夫得出截然不同的結論的實驗分析，還是羅蒙諾索夫哲學層面的質量守恒定律和拉瓦錫的基于精確實驗的物質不滅定律的比較，都是教師用來訓練學生科學思維的極好素材。而在水的組成的教學中通過化學史的介紹，更能啟發學生：普利斯特里和卡文迪許都認為水是一種元素，而拉瓦錫卻能成功揭示出水的組成，除了其不相信燃素說外，還在于其逆向思維，使水分解，從而以無可辯駁的事實揭示出水的組成的奧秘。
一、溝通教學，提高效率
評價是教師對學生反饋信息進行處理的主要方式之一，是教與學之間進行溝通，使教學過程和諧融洽的不可或缺的環節，也是提高教學質量的重要途徑。在教學中學生回答了問題，闡述了自己的看法，教師及時作出恰如其分的評價，就能使學生很快了解自己的學習結果，從而對自己的學習活動作出調節。對了，強化正確的答案和思考、處理問題的方法和過程；錯了，重新檢查輸入信息或思考、處理問題的方法與過程，明白出錯的原因，并及時糾正。如果教師對于學生的回答和看法，置若罔聞，不作評價，師生之間便得不到溝通，教學過程就會脫節，學生不知道學習結果的對錯，教學效果就會嚴重影響。
如有位老師在上閱讀課《在仙臺》一文時問學生：魯迅為什么要學醫呀？學生回答說：因為魯迅的父親是得肺病死的，他看到中國醫學非常落后，許多人有病治不好，他感到非常心痛，決心學醫救國，所以到日本去學醫。
學生的這一回答是基本正確的，只是他的話語中沒有把最重要的信息加以突出。教師評價說：對，答得很好。你講的話里最重要的是魯迅想要學醫救國。他父親是生病死的，他不僅僅是因為父親的病沒治好而去學醫，更重要的是想學醫救國，就跑到仙臺去學習。
他的評價既肯定了學生的回答，又強調了重要的信息，使學生對正確答案理解得更加清楚。
二、調動情緒，激發熱情
對學生正確的回答，富有創造性的看法、意見，教師及時予以熱情洋溢的評價，能有效地調動學生的課堂情緒，激發他們的學習熱情，使他們信心十足地投入到學習中去。例如，有位老師在上《故鄉》一文時，當一學生回答說：“迅哥兒是作者所塑造的藝術形象”時，這位老師喜不自勝：這話說得多好啊！語言多豐富啊！錄音機已經把這話錄進去了。
我上《小桔燈》一課導入時，問學生桔子除了吃還能有什么用，學生在我的啟發下講了許多關于桔子的功能，我及時進行評價說：對了，你們講得很好！說明你們看了很多課外書，了解不少生活常識，有些知識比老師還豐富呢！
看著學生一個個洋洋得意的表情，我知道我的這句簡簡單單的評價，大大刺激了他們的學習神經。有時候一句簡單的評價性語言，對于調動學生情緒、激活課堂氣氛具有不容忽視的作用。
正是因為教師的評價在學生的學習過程中有著舉足輕重的作用，因此教師應科學地采用正確、合理的評價方式和評價方法。評價的方式、方法是多種多樣的，教師應根據《新課標》的要求及語文教學的實際需要，靈活地變通與運用。
在語文教學過程中，我嘗試并探究了一些方式方法，如：
誘發式。一般用于啟發誘導學生繼續思考、答問。例如：“看，大家的積極性多高，一個個都回答得相當不錯了，看還有誰能超過他們！”
贊賞式。主要用于肯定、贊揚學生的問答。例如：“這一點概括得多好啊！這位同學多會讀書啊！就要像他這樣讀書！”
協商式。可以用來幫助學生修正答案。例如：“意思是可以的，不過我跟你商量一下，你剛才用的這個詞語能不能換一個更恰當的？”
鼓勵式。一般用于鼓勵學生發揚成績，克服不足，提高學習質量。例如：“你朗讀得不錯，但是還要進一步體會作品的感情。”
壯膽式。主要用于鼓勵差生或答問不確切的學生。例如：“你講得很好，但答案不是固定的一種，大家還可以各抒己見啊。說錯了也沒關系。”
逗趣式。旨在鼓勵學生嘗試發言。例如：“不太準確也No Problem（沒關系）。這個問題是難了點兒，但如果誰能言之有理，我們就為他鼓掌。”
追問式。進一步激發學生思維，讓其思考回答得更全面些。例如：“你的這一點很有道理，還有沒有其他的含義？”
補充式。用于補充、糾正學生的答案，對學生回答中的正確部分進行肯定的基礎上再加以補充，使答案更加嚴密。例如：“‘反抗意識’，說得好！但說‘自發的反抗意識’更好。”
反詰式。用于學生答問的質疑、反問，旨在引導學生進一步思考。例如：“（愚公）到底是九十，還是九十不到？”（生答：不到。）“不到？從哪里知道？”
歸納式。用于歸納總結教學內容。“同學們充分發表了意見，都很有見解。我要說的都被你們說完了，我只能把大家的意見稍微歸納一下：……”
肯定否定式。對學生學習結果中的正確、合理的部分予以肯定，對錯誤的、不合理的部分予以否定。例如：一位學生朗讀詩歌，他讀得非常認真，聲音渾厚、洪亮，只是停頓不恰當，像受潮后又烘干的鞭炮似的，一會兒打連發，一會兒放冷炮。讀完后我評價說：“這位同學朗讀聲音響亮，音色優美，可惜節奏沒有把握好，以后多加注意。”
還有，如：間接式、命名式、夸獎式、點睛式、引申式、概括式、賞析式、婉言式、暗示式等等，都是行之有效的方法，教師在具體評價時可以根據特定情境創造性地運用。教師如能在具體的語文課堂教學中注重方式，方法得當，定能增強評價的效果。
另外，教師在課堂評價中還應特別注意語言的運用，我想主要強調以下兩點：
1.態度鮮明
教師對學生學習結果的評價，應該有一個明確的態度。對的就加以肯定，錯的就給予否定并予以糾正。教師若對學生的回答或看法不置可否，就會造成學生認識上的模糊和混亂。如《變色龍》一課結尾處有警官奧楚蔑洛夫的話：
這小狗還不賴、，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……
有個學生發問：“‘這壞蛋’指的是誰？”一個學生說：“是赫留金。”另一個學生說：“指小狗。”兩人相持不讓，同學各有選擇。而老師對此卻不置可否，自己講起課文的中心思想來。或許這位老師一時拿不定主意，但也不能不聞不問，顧左右而言他。他若引導學生論述各自的理由，或許可以作出正確的選擇，像下面的這位老師在講這一段文字時就處理得比較好：
師：這里的“壞蛋”指的是誰？
生：指赫留金。因為他沒有拿到錢生氣了。
師：能獨立思考，這很好。但還要再深入地想一想。這段話里有很多省略號，起什么作用？奧楚蔑洛夫在說這些話時，他正在做什么？
生：逗小狗。
師：他正在像小孩子似的在逗小狗。你看前面小狗在發抖，于是他去逗它了。這省略號里包含著許多動作，他逗著，逗著，逗得小狗生氣了，然后他又贊揚小狗，說“這壞蛋生氣了”，這壞蛋我看是指小狗，如果指赫留金，那文章就不大有味道了。這里說“壞蛋”是一種倒辭，表明了奧楚蔑洛夫的丑態。
如上這位老師的評價，不但有鮮明的態度，而且有充足的理由，這樣使學生很快改變了自己的看法，接受了老師的觀點。
2.準確客觀
教師的評價要準確科學，實事求是，既不能一概否定，都說“好好”“對對”，誤把錯的也當對的；也不能隨意否定，凡不符合自己定的“框框”，哪怕學生有道理也予以否定。正確的做法是，對學生的回答或看法進行客觀的實事求是的分析，對的就肯定，錯的就否定，不全面的則予以補充，中肯地作出評價。
一位老師在講《鄭人買履》一課時，他要求學生翻譯“至之市，而忘操之”一句，一位學生說：“到了集市上，卻忘了帶尺碼。”另一位學生說：“等到去集市時，卻忘了帶尺碼。”老師評價說：“好！兩位同學說得都很好。”
其實這位老師的評價是不合理的。兩位同學對這句話的理解并不一樣。這主要是對“至之市”的解釋不一致，“至”是“到、等到”之意，“之”是“往、去”之意，“市”是指“集市”。“至之市”應解釋為“等到了去集市時”。后一位同學是對的。“等到去集市時”和“到了集市上”是兩個不同的概念，前者指出發之際，后者指已到集市。從邏輯上講，尺碼放在家里，說忘記帶，應是指出發之時，到了集市后，只能發現沒帶。這位老師不加分析地一概肯定，違反了評價語言的準確性和科學性。
1、鉀與水反應化學方程式是2K+H2O=2KOH。
2、鉀與水劇烈反應,甚至在冰上也能著火,生成氫氧化鉀和氫氣,反應時放出的熱量能使金屬鉀熔化,并引起鉀和氫氣燃燒。
3、鉀的化學性質比鈉還要活潑,僅比銫、銣活動性差。暴露在空氣中,表面迅速覆蓋一層氧化鉀和碳酸鉀,使它失去金屬光澤(表面顯藍紫色),因此金屬鉀應保存在液體石蠟或氬氣中以防止氧化。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：化學史；教育價值；學習興趣；科學家
化學史是化學科學研究、產生、形成和發展過程中的真實記載，它向人們展示了科學家們揭開神秘化學現象背后的規律所進行的系統研究方法，以及他們所具備的優秀科學研究精神。化學史有許多充滿價值的小事例，這些事例中蘊含了了人與人、人與自然、人與社會的關系。化學史的研究價值就在于這些事例背后所暗藏的巨大教育價值。挖掘好化學史的巨大潛在價值并應用于中學課堂教學中將是我國化學教育教學中一個不可或缺的組成部分。本文將對化學史的教育價值提出一些見解。
一、化學史教學有助于學生理解化學知識
學習貴在得法，很多一線教師會發現在平時的教育教學中許多學生掌握化學知識的方法不合理，學生總習慣機械地記憶一些物質名稱、元素符號以及化學方程式，不加總結思考地做練習題，以為這樣所謂的刻苦努力就能取得好成績。但實際上學生可能有時常常事倍功半，他們并不能真正地掌握這些知識，其原因在于學生沒有真正理解所學知識，只是機械記憶。此時若能在課堂上融入一些化學史小故事，會有助于學生理解每個化學知識點存在的背景，讓學生體會到化學離我們并不遙遠，它與生活息息相關，使化學以更加飽滿的形象出現在學生的視野中。高中人教版教材融入了很多化學史資源，如舍勒氯氣的發現，侯德榜研究的“侯氏制堿法”，門捷列夫繪制出的元素周期表等等。因此，教師在進行相應章節的教學時就可以適時引入一些化學史資料，這樣對學生理解化學知識會起到重要作用。
二、化學史有助于學生認識真實的科學家
教給學生知識是一方面，平時教學中要滲透學生要有理想有遠大的抱負，有目標才有動力。化學史的每一個主角都是人，每一個人都有自己的日常生活、行為習慣和職業操守，化學家也不例外。教師在授課中把化學家當成普通人，當成朋友，這樣能尋找到更多的教學靈感和教學內容。通過化學史的教育讓學生認識到化學家并不是遙不可及的，當學生產生這樣的意識：科學家也是普通人，也是通過后天努力成為的，他們只不過是第一個吃螃蟹的人。這樣學生才有可能走近他，并且有可能在以后也成為科學家。所以在平時教學中教師應當給學生補充全面真實的化學知識，教師起的作用很關鍵，也許是一個不經意的介紹都會讓學生產生巨大的心理變化。化學史所展現的優秀化學家的人格魅力，所體現出來的對科學事業的執著追求，以及百折不撓的意志品質，都會使學生在耳濡目染中受益匪淺。
三、化學史有助于學生樹立正確的辯證唯物主義世界觀
每一個人都要有正確的世界觀和人生觀，在教學中教師要注意正確引導學生。正確的世界觀和人生觀對科學家的科學研究成敗有重大影響。古人提倡以史為鑒、以史明理。化學發展史本身就是一部優秀的歷史教科書，我們要深入挖掘其中的教育價值。任何一門學科的發展都是一個逐漸積累和不斷完善的過程，這本身體現了辯證否定觀，我們必須樹立創新意識，做到“盡信書不如無書”。比如，現在有些學校可能受條件限制學生很少做化學實驗，所以學生在學習化學時經常會重理論輕實驗，只會紙上談兵。為了糾正學生的這種想法，教師可以適當補充有關化學實驗的化學史小故事，如波義爾不小心把鹽酸沾到紫羅蘭使之變色從而發明酸堿指示劑。讓學生在故事中體會到化學是一門以實驗為基礎的學科，任何化學知識的發現都是建立在實驗的基礎之上的。
四、化學史有助于進行美育教育，培養學生良好的心理素質
化學史發展本身就是一首首美麗的詩篇，從古代的鉆木取火到新時代的清潔燃料，從古時的樹葉遮身到當下各種新型環保面料……化學在發展，社會在進步，化學家的發明創造為人類帶來了美好的生活。比如，1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質――結晶牛胰島素。化學家的發明創造為我們的生活增添了色彩，每一種新物質的創造誕生都給人類帶來了驚喜，為我們的生活提供了更多的方便。化學家們創造的美會深深震撼著學生的心靈，帶給學生美的享受。素質教育強調德、智、體、美勞全面發展，因此，進行化學史教育可以對學生進行美育教育，可以培養學生對生活充滿熱愛，形成樂觀向上、積極進取的良好心理素質。
總之，化學史有著豐富的教育價值，作為化學教師應該不斷學習，努力去挖掘化學史這塊巨大的“寶藏”。在化學教學中恰當引入化學史，可以幫助學生更好地理解化學知識，激發學生學習興趣；有助于學生樹立正確的辯證唯物主義世界觀；同時可以學習科學家堅韌不拔、吃苦耐勞的品質，培養學生良好的心理素質。
參考文獻：
一、紙筆測驗法
在學習評價方式中，紙筆測驗法是最基本的、最常用的傳統評價方法.這主要是評價學生對所學知識的理解、分析、運用、記憶等情況.一般而言，紙筆測驗法具有以下優勢：第一，相對公正.對于參加測試的學生而言，其考試環境基本相同，并且評分標準有統一性.其次，試卷可保存，以便檢查與分析.第二，效率較高.不管是期中、期末考試或單元測試，還是升學考試與學業水平考試，都可通過筆試檢測考試者的水平，效率較高.第三，內容深廣.在一張試卷上含有各式各樣的題型，涵括多方面知識，還能夠依照教學需求而變化題目結構與數量.
在初中化學學習評價中，教師可通過紙筆測驗法來檢測學生對化學基本原理與概念、化學和社會生活關系的理解與認識.同時，在使用紙筆測驗時，教師應注意考查的不僅僅是知識記憶，更重要是考查學生的知識運用能力以及解決問題的能力，而不是側重知識記憶.當然，教師還需避免題海戰術，以免增加學生的學習負擔.
二、活動表現評價法
這一評價方法主要是根據學生在任務完成中的相關表現來明確學生能力與水平的.其優勢在于：在真實情景中展開評價，拓寬了評價范圍，既要評價認知領域，還需評價學習者的情感態度與價值觀、過程與方法等；其次，拓寬了評價深度，包括了學習者對所學知識的認識、運用及創造；增加了評價次數，借助平時多項活動，更全面地了解學生學習與發展情況.在初中化學教學中，教師可運用此方法來評價學生做化學實驗的表現.在三維目標的基礎上，全面評價學生的學習情況.
例如，在做“以鎂帶燃燒驗證質量守恒定律”實驗時，往往發現鎂帶燃燒之后，質量并未增加卻減少了.這時師生共同探討原因：鎂帶在燃燒中形成了大量白煙，并逸散至空氣中.討論：怎樣才可減少白煙的逸散？學生踴躍發言，有人說在燃燒時將鎂條朝下，有的則說將鎂條拉直等.因此，教師在教學中要因勢利導，通過活動來喚醒學生的求知欲，引導學生對實驗現象與結果展開大膽分析，并從中得出結論，這有利于學生獨立思考與解決問題.
又如，在“過氧化氫制取氧氣”的實驗中，所用雙氧水則可在附近藥店購買，不少學生見過或用過.而催化劑的使用，除書上二氧化錳外，還可于生活實際中取些常見的紅磚、鐵銹粉末等.這樣，課后學生則可從藥店購買雙氧水自制氧氣，同時自主探究可作為催化劑的藥品.這樣，通過將演示實驗與家庭小實驗結合，不但提高了教學效果，還極大地調動了學生的學習化學的主動性與積極性.
三、檔案袋評價法
在評價方式中，檔案袋評價法也是一個重要方法.通過檔案袋評價，可為學生創造一個學習機會，使其學會自我評價.因為在檔案袋評價中，教師不再是唯一的評價主體，學生也參與到評價內容的決策中，可以對自己的學習情況進行自我判斷.
因此，在初中化學教學中，教師可根據實際情況選用檔案袋評價法，以記錄與測評學生化學學習過程，促進學生全面發展.同時，在運用檔案袋評價法時，教師需要對學生加以方法指導，提出一定的建議，以讓學生有主次、系統性地記錄內容，堅持按時記錄，并根據記錄內容不斷回顧與自我反思，提高記錄效率.以充分發揮檔案袋的功能.然后教師定期查閱學生檔案袋，以及時發現學生存在的問題，予以指導，使其及時改進.
一般而言，在教學過程中，檔案袋評價的實施步驟如下圖.
關鍵詞：化學實驗;創新;提升
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）10-036-1
一、化學實驗附庸角色的轉變
有時候聽到一些老師在抱怨，現在又要追求學生成績，又要提倡素質教育，培養學生創新意識，實在很難做到兩者兼顧。這種怨聲出現的主要原因在于：一方面，抱怨者的教育理念落后，他們認為高考成績跟素質教育相沖突，二者有著不可調和的矛盾；另一方面，現行的中高考制度確實有一些不太合理的地方，使得一些 “題海戰士”能夠“收獲頗豐”。
其實，從本質上說中考高考跟素質教育之間并無沖突，因為其目的是為了選拔有潛力的人才，而被選上的人才當然應該是那些素質優秀的人才。從這個意義上來看，只有搞好素質教育才能取得好的成績，而為了取得好成績也必然要求推進素質教育。所以，作為基礎教育主要執行者的中學教師，首先必須要更新教育理念，積極開展素質教育。
而化學實驗是有特定目的的實際操作，既要動腦又要動手，是對學生進行素質教育的良好途徑。化學實驗教學生動、直觀的演示，不僅可以培養學生敏銳的觀察力，還可以對學生的實際操作進行規范性訓練；更重要的是，在實驗中學生通過觀察與思考的結合，實現認識上由現象到本質、由感性到理性的飛躍，能有效地培養學生的創新思維能力。只憑教師講授、照方抓藥式的實驗教學方式無助于學生創新能力的培養，而當化學實驗教學采取探究式、創新式的方式進行時，化學實驗的創造性便會充分的顯示出來。學生運用已有的知識、技能和方法探尋解決問題的途徑，在實驗問題解決過程中提出的每一個設想或方案，對實驗的某些環節、步驟作出的每一點改進，設計出的每一種實驗裝置，所有這些對學生而言都可以稱為創新，都是創新能力在實驗教學活動中的具體體現。因此，我們首先需要樹立實驗是化學教學主角的觀念。
二、培養學生的實驗興趣，激發學生的創造性思維
學習興趣是學習動力的重要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。化學實驗中五彩繽紛的實驗現象極大地激發起學生的好奇，利用學生的這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象從而揭示事物的本質，達到對學習對象的本質和規律的認識，隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要、培養學生的毅力，這是學生學好化學的前提和基礎。
而實驗是化學學科的基礎，實驗具有千變萬化的現象，通過實驗可以激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。教師通過向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知欲，從而產生學習的興趣，樹立學好化學的決心。
三、不斷改進、創新實驗，培養學生的創新精神和意識
1.積極投身教改，加強實驗教學。現在發行的高中化學教材在實驗內容方面有兩大通病：一是演示實驗少，學生分組實驗更是少之又少，不能體現化學的學科特點；二是實驗內容陳舊，學生動手實驗純粹是“照方抓藥”，做完實驗后并未留下深刻的印象。所以在教學中教師應認真鉆研教材，合理補充實驗，并將一些演示實驗改為學生實驗，給學生提供更多的動手機會，鼓勵學生自己設計實驗分析解決實際問題。
2.精心準備演示實驗，師生互動。課本中的有些演示實驗是不能完全由學生實驗來代替的，對于這些實驗，教師一定要精心準備，巧設疑，激起學生學習興趣，加強引導，使學生明白哪些地方要重點注意觀察、分析。如果可能的話，可邀請學生走上講臺，和老師一起或單獨完成演示實驗，激發學生的求知欲。
3.加強實驗引導探究模式教學。實驗引導探究模式就是通過實驗，學生獲得豐富的感性認識，獲得科學思維。實行實驗引導探究模式，教師要大膽改革書本中的實驗方式，變驗證性實驗為探究性實驗，激發起學生的求知欲望。許多老師在這項實驗改革中采用邊講邊實驗，以增加實驗的直觀效果。但由于種種原因，邊講邊實驗也就變成了驗證知識的一種手段，老師動腦，老師動口，學生動手，學生成為老師操縱下的機器人。這樣造成了教學資源的浪費，達不到應有的教學效果。因此把書本的實驗變為真正的探究實驗，需要教師把握教材，大膽地開拓思路進行教學改革。
四、鼓勵學生設計實驗，培養學生創新思維能力
結合教學內容，教師選擇適當的實驗設計題，讓學生發揮自己的聰明才智，大膽設計方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再親自動手實驗。對步驟繁雜、現象不明顯甚至是不合理、行不通的方案，教師也可讓學生試一試，在實驗中發現問題，從失敗中總結經驗，取得教益，不斷改進和完善方案，然后將不同方案進行評價。進行評價時，教師要善于營造積極的思維狀態，寬松的思維氛圍，鼓勵學生提出個人見解，當有爭議時，要肯定學生的標新立異，保護學生的好奇心、求知欲和創新精神。對存在的問題教師要及時予以啟發、點撥、疏通探索問題的思維障礙幾某些知識的局限，在學生獲得全面豐富的化學知識的同時開發學生的創造性思維。
五、開展課外實驗活動，發展學生的個性和創造力
