時間：2023-08-01 09:22:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理教學初探，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
符合現(xiàn)代教學實踐的教學策略定義是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，.對影響教學的各個要素進行系統(tǒng)化的總體評析、研究，進而策劃、形成可以具體操作的整體化實施方案。并進一步保證教學過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而保證教與學的生動、活潑、主動而高效進行。
一、高中地理教學中存在的問題
（1）學生地理學習興趣不濃、態(tài)度不積極。學生升入高中以后，認為地理不重要，當?shù)乩斫處煼磸蛷娬{(diào)其重要時，學生己經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，更談不上興趣了。所以，在教學時地理教師引發(fā)學生的學習興趣，從情感、態(tài)度、價值觀上入手，培養(yǎng)學生地理審美情趣、愛國情操、人文地理情像、積極的學習態(tài)度等。
（2）學生地理知識基礎薄弱。學生對初中地理知識總體了解不夠，有待于進一步補充加強，特別是對地圖知識的基礎極為薄弱，連最基本的中國行政區(qū)劃有多少個都知之甚少，半數(shù)以上的學生對地理知識范圍了解較少，這對高中階段的地理學習非常不利，以至于高三畢業(yè)生也對地圖知識掌握不到位。
（3）學生的地理實踐能力較差。由于不重視地理實踐活動和對學生觀察能力的培養(yǎng)，學生對日常生活中的地理知識了解很少，而地理學科恰恰是離不開實踐的，這也正是學生對地理不感興趣的原因之一。
（4）高中地理教學對學生思維拓展不大。隨著地理課程改革的不斷深入，地理課程目標也日益深化。地理教師不僅要教會學生知識，還要讓學生了解探究的過程和方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法。從問卷中看出，高中階段的地理學習對學生的思維拓展不大。
（5）學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。許多學生認為地理是文科，只要背就行了，特別是女生，其實不然，任何學科靠死記硬背也是學不好的，必須養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是自學習慣。還有，學生沒有統(tǒng)籌規(guī)劃時間的習慣，學習時喜歡觀望，或者推著走，哪科老師追得緊，就多學一點，缺乏計劃性。
二、高中地理教學策略分析
（1）創(chuàng)設教學情境。教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，引導學生積極主動地參與課堂學習。教學過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發(fā)學生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學生運用所學地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現(xiàn)象，找出其中蘊含的地理現(xiàn)象。因為生活情境真實、形象，易于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。
通過創(chuàng)設各種教學情境，把枯燥的地理知識轉(zhuǎn)成了一個個活生生的具體情境，激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，引導學生進入積極思考、主動學習的裝狀態(tài)，創(chuàng)造有意義的、高效的課堂教學。
（2）地理教學過程要以活動為中心。實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養(yǎng)學生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。具體方法是：第一步，老師先將學習內(nèi)容布置給學生，并結合教學內(nèi)容提出若干難度不同的問題。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，小組內(nèi)部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。第五步，教師總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內(nèi)容，二是進一步突出重點，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結構。
（3）提倡自主學習，提高學生的主動探究能力。新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在講 “工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調(diào)動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關因素，從而一方面激發(fā)學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學生探究。教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發(fā)學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。
參考文獻：
[1] 孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J]. 吉林省教育學院學報（學科版）. 2008（06）
教學實踐證明現(xiàn)代中學地理教學的設計可以從以下幾方面操作:
一、興愉悅學習之風
1.建立新型的師生關系。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素,建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現(xiàn)代師生關系應包含下列基本要點:
(1)師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。
(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關系。
(3)師生關系是一種服務與被服務的關系。
(4)師生關系是一種教與學的關系。
2.實施激勵機制,創(chuàng)造興奮點。
(1)教學內(nèi)容設置盡可能使學生產(chǎn)生“跳一跳,能夠得著”的感覺,最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望。
(2)幫助學生增加獲得成功喜悅的機會。當學習遇到障礙,教師應予以提示或者誘導,盡量使學習者能領悟到參與教學及獲得成功的喜悅,這種喜悅往往會成為學生繼續(xù)前進的加油站。
二、發(fā)創(chuàng)新起點之問
“發(fā)明千千萬,起始在一問。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。
1.從矛盾中引發(fā)問題。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實,形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學生自然會產(chǎn)生疑問:為什么人不會沉下去呢?
2.在誘導中隨機設問。創(chuàng)設問題情境,一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時,一開始讓學生根據(jù)“風是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖。
3.因果關聯(lián)大膽質(zhì)疑。
三、揚地圖教學之長
地理圖像,作為直觀教學的重要形式,最能體現(xiàn)地理教學直觀性特點。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學中的作用呢?
1.綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上,利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段,以進一步提高課堂教學效率。
2.力求教學內(nèi)容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上,盡量使文字內(nèi)容圖像化,圖像內(nèi)容概括化。具體作法有:
(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運動。
(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。
(3)變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規(guī)律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。
(4)創(chuàng)設寓意圖。利用“地球出汗了”“小鳥的哀鳴”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。
四、走因材施教之路
教學實踐證明,課程設計是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。從教學內(nèi)容而言,中學地理教材涉及自然、人文、區(qū)域三大部分,教育對象又處于動態(tài)變化之中,如何因材施教、卓有成效是關鍵之所在。具體而論,教者必須精心備課、靈活處理好教材。
1.自然地理課除了要精講地理事實、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向?qū)W生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學。
2.人文地理內(nèi)容的教學設計,應富有時代感及責任感。諸如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。
3.區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次的區(qū)域特征的形成,是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結果,而不是簡單地由某一地理要素所決定的。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；高中地理
翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的先進教學模式，它對學生的學習過程進行重構，其已經(jīng)被逐步運用于高中教育中，同時取得一定的教學成果。但在高中地理教學實踐中，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識還并不到位，需要得到進一步完善和發(fā)展。
基于此，本文在此初探翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中地理教學改革與創(chuàng)新。
一、運用翻轉(zhuǎn)課堂突出學生的學習主體性
在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，多數(shù)教師以提高學生的學習成績?yōu)橹饕虒W目標。因此，教師從主觀上忽視學生的主體性，在課堂教學中對學生進行知識的灌輸。這就導致學生獲得的認知并不深刻，求知的興趣也不高，教學的質(zhì)量也隨之降低。
教師在高中地理教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠激發(fā)學生的學習主體性，讓學生在主動的探究中建構知識。以《冷熱不均引起大氣環(huán)流》為例，教師根據(jù)課標，在分析重難點的基礎上自己操作演示熱力環(huán)流實驗，同時配合教學內(nèi)容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學生課前在家中提前觀看。這樣一來，學生失去了教師的限制，不再被動地接受知識。拍攝的教學微視頻可以保證每個學生能夠清楚直觀地看到熱力環(huán)流形成的全過程，從而激發(fā)學生的興趣，進而主動探究熱力環(huán)流原理，明白冷熱不均是引起熱力環(huán)流的直接原因，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。
在此過程中，學生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問題。因此，學生可以充分發(fā)揮自己的主體地位，在完成教學任務的同時提高學生的探究與學習能力。
二、運用翻轉(zhuǎn)課堂開展更有針對性的課堂教學
與此同時，教師還能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展更有針對性的課堂教學。在課前預習時，學生能夠梳理和總結學習中的疑難點，課堂就成為教師與學生、學生與學生面對面交流，相應的節(jié)省出時間來完成作業(yè)或為有困難的學生提供幫助，為個性化的學習提供真正的平臺。教師也能以此為基礎開展更有針對性的課堂教學。
例如，教師要求學生在課前學習中國自然災害的特點，但教師發(fā)現(xiàn)，學生自主學習對其中的特點難以把握，因為學生沒有將重點放在中國這個地域上。因此，在課堂教學中，教師針對這個問題進行詳解，結合中國的地理特點向?qū)W生闡述中國自然災害的類型與特點，并對其他學生已經(jīng)基本掌握的知識點進行簡潔的講述。
這就減少了教學內(nèi)容，變相地提高了課堂教學質(zhì)量。
總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處于起步探索階段，它突出了學生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉(zhuǎn)的是課堂，更新的是理念，是一種先進的教學方法。它為高中地理教學改革指明了方向，同時也需要教師在實踐工作中對其進行完善，進一步提高高中地理教學的有效性。
一、新課改，培養(yǎng)學生的學習興趣
新課程的實施，我們深深地感受到了新的教學氣息，體驗了課改“新”的教育教學理念、“新”的教與學方式和“新”的評價方式，也感受著課改的“辛勞”與收獲。新課程的實施，為教師的專業(yè)成長提供了平臺和契機，但也給我們基層的參與者們帶來不少困惑。
作為教師，我們必須要搞清為什么要進行新課程改革？這次課改改的是什么？是不是對以前地理課程及其教育方式的否定等等一系列問題。我們有個不好的習慣，做事往往喜歡從一個極端走向另一個極端，處理不好新課程改革也可能會犯一樣的錯誤。明確地說這次課改絕不是對以往課改的否定，事實上力圖準確地把握和反思。地理是一門比較特殊的學科，它系統(tǒng)性強，有些知識又相對抽象且不易理解。所以地理知識本身的特點決定了高中地理課對學生能力要求較高(尤其是選修的那部分內(nèi)容)。就因為它是一門嚴謹?shù)膶W科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的訓練，永遠是地理教學的核心。基礎打得是否扎實，直接關系到學生能否對飛速發(fā)展變化的世界有較強的適應，能否在今后的學習和工作中繼續(xù)有效地學習和運用各種科學文化知識和現(xiàn)代科學技術，能否開創(chuàng)新領域，探索新問題。現(xiàn)代科學技術是在各門基礎科學之上發(fā)展起來的，基礎不牢固，直接影響到人們進一步學習。所以我國扎實的“雙基”教育本身就是我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)和經(jīng)驗，摒棄它就根本談不上什么科學文化素質(zhì)教育。“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”（烏申斯基語）所以有人說興趣是最好的老師。許多教育實踐證明了培養(yǎng)興趣是減輕學生學業(yè)負擔、提高教學的有效性的重要手段。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發(fā)學生形成良好的學習動機，以確保教學目標的達到。
高中地理是一門綜合性學科，它包括了天文、地質(zhì)、氣象與氣候、水文、生物、資源、經(jīng)濟、城市、人口、環(huán)境等傳統(tǒng)學科和現(xiàn)代學科，真正是“上至天文，下至地理”無所不包。在自然界中有許多奧秘，與高中地理內(nèi)容有關的就有好多。這些自然奧秘對學生最有吸引力，是大部分學生興趣的傾向所在，最容易激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，從而表現(xiàn)出對地理知識的渴求，培養(yǎng)起對地理學科的興趣。因此，在課堂上結合教學內(nèi)容，適當介紹一些自然奧秘，尤其是一些自然之謎，既是教學的需要，也是激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性的最直接的手段之一。學生有了學習地理的興趣，地理學業(yè)就不再成為他的負擔。相反，他還能從中獲得學習的快樂，對他的終生學習和終生發(fā)展都有積極的意義。學生有了學習地理的興趣，課堂上師生互動增多了，學生主動參與學習和探究活動，教學的效率大大提高了。所以，學生的學習興趣是有效教學的催化劑。
二、確立學生的主體地位，把課堂還給學生
傳統(tǒng)教學以傳授知識為主要目標，以學生接受知識為主要任務，教師是課堂的主體。結果是學生只是像機器一樣在記憶，復現(xiàn)課本內(nèi)容。學生的能力不能得到提高，也抹殺了一些學生的學習興趣。課堂沉悶，教學手段單一，課堂效果差。所以改變這種現(xiàn)狀尤為重要。以下是我的一些體會。
從學生自身出發(fā)進行框架教學。以往作為老師會面面俱到的毫不保留的把知識一股腦的交給學生，老師的出發(fā)點是好的，但認真地想想，這會不會剝奪學生思考，探究的權利。所以針對新課改的理念。老師應改變以前那種方式，而進行單元教學，框架教學。每節(jié)課都有相應的知識框架，框架里面又包含了一些知識點。老師可以把知識結構給學生，讓學生有個宏觀的把握。至于知識點老師可以先給學生設置幾個問題，然后讓學生帶著問題自己去閱讀教材。這時候，如果把教學比作“汽車”，那么教師是“指路牌”，學生是“司機”。讓學生明確了目標后，就能增強自主學習意識，提高學習效率。然后學生自己思考、分析、歸納、總結得出結論，這樣有利于學生能力的提高。讀，對提高學生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生能力起決定作用，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展意義非同尋常。
鼓勵學生提問。以往老師作為知識的傳授者，從啟發(fā)學生的角度出發(fā)，會給學生設置一些問題，幫助他們理解、掌握知識。新課改理念下，學生能力的培養(yǎng)才是關鍵。那么為什么不能讓學生自己提出問題呢?學而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。假如一個學生提出問題，其他學生們都去找，去發(fā)現(xiàn)，然后在課堂上交流一起解決問題。這樣，積極調(diào)動了學生的能動性，促進了學生的主動探索能力和發(fā)現(xiàn)能力。學生一旦進入情境，就會全力調(diào)動自己原有的認知經(jīng)驗參與當前的活動，形成一種饑渴難耐的學習狀態(tài)。所以，我們要給學生提供質(zhì)疑的時間和空間，使他們有問能夠提，要讓學生盡情的問。如果學生提出的問題，老師沒有回答出來，這樣的學生更要鼓勵，說明學生真正的在思考。總之，老師想到的問題是老師一個人的，但50個學生想到的問題會更加全面，對知識點的認識會更加深刻，為什么不把這個任務交給學生呢?這樣的效果會很好。所以，問題要學生自己去提。
關鍵詞：高中地理;教學設計;心理學;教育學理論
心理學中的建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”方式獲得的。為了“意義建構”得更有效，教師應盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學習，如通過開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使學生朝有利于“意義建構”的方向發(fā)展。引導方法很多，主要包括：提出適當?shù)膯栴}從而引起學生的思考和討論；在討論中想方設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解。教師可以運用多媒體教學、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學技術為學生創(chuàng)設一定的情境，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗同化當前學習到的新知識，從而為新知識學習做好鋪墊。因此，教學設計從導入情景設計到教學目標設計都要體現(xiàn)心理學中的“意義建構”所說創(chuàng)設情境，利用已有經(jīng)驗同化新的知識。
一、導入情境的創(chuàng)設：根據(jù)選擇的材料，進行分析、歸納
整個教學過程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開，教師先讓學生提供一些報紙雜志，例如：海峽都市報、福建晚報、地理中國等。在課堂導入環(huán)節(jié)上安排學生用一定時間，從材料中提煉“學生認為與地理相關的信息和內(nèi)容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關地理專業(yè)知識。通過調(diào)查表明，大多數(shù)學生首先對與自然現(xiàn)象、自然災害等有關的信息較為敏感。例如：一些同學會關注天氣預報，龍卷風、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災害。因此，教師可以在討論進程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關鍵詞歸納為隨堂板書，這樣在討論結束后，通過板書的總結，很清晰地凸顯高中地理學框架，體現(xiàn)出地理學自然、人文兼容的特點。在《冷熱不均引起大氣運動》這節(jié)課的教學設計導入環(huán)節(jié)中，我選取《三國演義》中的一個故事片段視頻，創(chuàng)設問題情境引入新課：在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關頭時，突然天降下大雨，結果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天。”那么請問為什么天會在這緊要關頭下起雨來呢？然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結果。很多學生已經(jīng)熟悉這個故事也就是“意義建構”理論中的原有認知結構的經(jīng)驗，然后借助教師引導如何同化新知識：冷熱不均如何引起大氣運動，又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學過程中，學生逐漸完成重新認識地理學的過程，為日后地理綜合性問題探究打下堅實的基礎。
二、教學目標設計
教學目標設計要“為學習而設計教學”，也就是說教學目標要有可測性，因此教學目標的設計時要注意用詞。設計地理知識性目標時，對于“了解水平”來說，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復述等；對于“理解水平”來說，可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對比、判斷等；對于“應用水平”而言，可使用分析、運用、設計、評價、寫出、撰寫、遷移、應用等；對于“感受水平”來說，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗等；對于“領悟（內(nèi)化、升華）水平”來說，可以使用樹立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等。《冷熱不均引起大氣運動》教學目標可以這樣設計：在了解水平階段，學生只要能夠描述出大氣的受熱過程；在理解水平階段，學生能夠說明熱力環(huán)流的形成過程及形成后等壓線發(fā)生的變化；學生能夠說明大氣水平運動—風（近地面、高空）的風向及大小的影響因素；學生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運動的情況。
三、新知識講解教學設計
3.1新知識講解教學設計一：有意義學習理論認為，要促進新知識的學習，首先要加強學生原有認知結構中的知識與新知識有關的聯(lián)系，從安排學習內(nèi)容這個角度來講，應考慮學生已有知識的掌握情況，建立相關聯(lián)系，達到溫故從而知新的效果。根據(jù)這一學習理論，熱力環(huán)流形成過程的講解環(huán)節(jié)可以這樣設計：在學生的認知結構中能同新知識建立聯(lián)系的物理概念———大氣壓強、大氣壓強的垂直分布規(guī)律、大氣熱脹冷縮的原理，因此可以以學生為主體，利用10分鐘的課堂時間讓學生思考課本30頁的相關知識及圖2.3的三幅圖，請三位同學結合板書解說a、b、c三幅圖，找出學生在這一環(huán)節(jié)存在的共性問題，教師加以指導和鞏固，實現(xiàn)學生真正掌握熱力環(huán)流的形成過程目標。
關鍵詞：地理概念 直觀為宜 欣賞學生 注重實效
新課改條件下，高中地理教材的內(nèi)容越來越豐富，學生對知識的掌握與運用，存在著相應的難度，學生地理素養(yǎng)的提高，更需要老師的幫助，需要靈活的教學方法來起促進作用。因此，教學中，老師要善于總結和探究，調(diào)節(jié)上課方法，有效促進教學。
一、注重地理概念的理解
學生對地理知識的掌握，首先是從地理概念人手的。地理概念是地理基礎知識的重要組成部分，也是理解和掌握地理基本原理，基本規(guī)律的關鍵。高中地理學科知識綜合性較強、涉及面較廣，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生掌握和記憶的難度大。這就需要老師很大的幫助，在教學方法上靈活，對一些很抽象的概念嗎，可帶領學生到學校外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時觀察校園里的，帶學生觀察校園里的香樟樹、山茶樹、玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹進行比較，得出前面這三種樹木的葉子性質(zhì)，有光澤，呈橢圓形，并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有的屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹、是落葉闊葉樹，馬尾松是常綠而不是闊葉樹。這樣，學生對帶常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認識。
通過靈活的教學方法，讓學生很容易理解地理中涉及的概念、名詞，為理解課本內(nèi)容打下基礎。
二、注重教學的直觀性
地理教學中，應該注重教學的直觀性。因為學生對于抽象的內(nèi)容總是很難理解和掌握。我們可以使地圖知識具體化，形象化，具體感知與抽象相結合，為學生感知理解和記憶知識創(chuàng)造良好條件，降低教學的難度，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學的效率。
1.教學形象化。把書本中抽象的概念、原理用版圖的形式形象地表示出來，學生很容易理解和記憶。如：電子工業(yè)布局出了取決于知識與技術外，還有一個重要的交通條件，教師通過畫版圖，學生就能在空間分布上進一步理解和掌握。
2.教學動態(tài)化。教材中的文字描述往往是靜態(tài)的，學生看不到摸不著，感性較差，教師通過用箭頭邊講邊畫，就能非常直觀地反映出事物的變化趨勢等問題，學生一目了然。
3.教學宜簡化。教材中很多知識的闡述用了大量的篇幅，繁瑣而零碎，學生學習時無從下手，茫然不知所措。教師可以把教材中冗長的文字描述化為簡明的圖像，這樣，不僅更能說明某一地理事物的特征、成因、分布規(guī)律和因果關系，而且也有利于學生記憶和掌握，正如課本幾頁書，只記一幅圖。如：城市環(huán)境和城市化問題教材用了很長的文字闡述，若把它簡化成圖，那么城市生態(tài)系統(tǒng)的特殊性以及由此產(chǎn)生的城市化問題就簡單明了了，極大地方便學生學習和記憶。
三、善于欣賞學生的優(yōu)點
學生是喜歡得到表揚的，沒有什么比表揚學生更能激發(fā)他們的學習興趣了。“為了每一個學生的發(fā)展”是新課標的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生、贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是及其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝惜你的表揚，學生心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，對老師的批評與指責非常反感。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力做學生智能的催化劑。
四、注重教學實效
對于新課程教學理念的理解和運用，要把握其實質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。實效的做法就是要創(chuàng)新教學方法，如何調(diào)動學生學習的積極性，主動性，如何提高學生的學習能力。
教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂教學情境，教師可以直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據(jù)課堂學習內(nèi)容創(chuàng)設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設情境，營造氣氛，激發(fā)學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科，如教學《大氣環(huán)境保護》
中溫室氣體增加、全球氣候變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害與防治時可以充分利用教材中的漫畫，引導學生思考，激發(fā)學生的興趣，讓學生自己總結各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，通過思考、分析、討論得出解決措施。學生在漫畫情境中，加深了對知識的記憶，達到掌握知識的目的，使學生對知識的理解與運用落到實處。
五、拓寬獲取知識的渠道
關鍵詞：高中地理；滲透環(huán)境；教育
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0104-02
當今世界、人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的矛盾成為了世界關注的主題，環(huán)境的日益惡化備受關注。由于人類活動中對自然環(huán)境的過分索取，違背自然的客觀規(guī)律大搞發(fā)展，不僅使局部區(qū)域環(huán)境遭到破壞，還導致整個生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，嚴重威脅到了人類的生存和發(fā)展。通過高中地理知識與環(huán)境相滲透的學習，讓學生們把所學的書本知識融入到身邊的環(huán)境中。協(xié)調(diào)好人與自然的關系，解決好資源的合理利用，是現(xiàn)在地理教學的核心內(nèi)容。下面就對如何在高中地理教學中滲透環(huán)境教育進行論述。
一、高中地理教學環(huán)境保護滲透的必要性
對環(huán)境的保護意識是學習地理知識的前提，環(huán)境教育不是地理課本知識的外延，而是學習地理知識的保障。加強學生環(huán)境保護意識的教育對地理教師有著更高的要求，老師要做到對教材的深刻研究，要把教學內(nèi)容吃透、把書本知識與自然環(huán)境融會貫通，使學生認識到學習地理知識對環(huán)境保護所起的作用。加強學生的可持續(xù)觀念，增強社會責任感，能對自然資源進行合理的利用和管理。
環(huán)境教育的核心是處理人口資源環(huán)境與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系。地理學是研究自然環(huán)境和人類活動的一門綜合性較強的學科，注重學生對環(huán)境意識的學習能提高學生學習和應用地理知識解決生活中的具體問題的能力。用科學的方法去控制和處理污染物對環(huán)境的破壞，讓學生成為杰出的環(huán)境保護工程師。
二、高中地理教學滲透環(huán)境教育的可行途經(jīng)
1.培養(yǎng)科學環(huán)境觀。從高中地理教材的內(nèi)容我們可以看到，環(huán)境問題是地理知識體系的核心，在中學的各門學科中，地理學科非常直接地對學生進行環(huán)境教育。因此，做好環(huán)境教育就成為高中地理教學的方向和目標。
培養(yǎng)學生初步形成科學的環(huán)境觀、資源觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的主宰。地理教學應使學生認識到：大自然給人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣袤的空間和活動場所，離開了環(huán)境人類將無法生存。為此，必須向只顧眼前利益不惜破壞自然資源、嚴重損害環(huán)境的行為作斗爭。防范和制止濫伐森林、濫墾草原、過度放牧、無節(jié)制地占用農(nóng)田和抽取地下水、對礦產(chǎn)資源采富棄貧、濫采濫用，造成全球性的氣候惡化、土地沙化、地面下沉、耕地減少、淡水資源短缺等嚴重的威脅人類生存和發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。進而使學生深刻理解并且自覺主動地去協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關系，努力促成人類與地理環(huán)境關系的統(tǒng)一，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
2.以實際案例進行課堂教學。教師在課堂教學的時候要讓學生認識到人類與自然環(huán)境是相互依存，又是相互制約的。讓學生在正確認識問題的基礎上進行學習，做到有目的的學習，才能對地理知識有更好的把握和了解，才會使地理教學生動化和形象化。教師要在教學過程中應用生活中的實際案例帶動課堂教學，用生活的環(huán)境再現(xiàn)地理。如用空氣質(zhì)量大幅度下降為案例進行講解和分析，使學生們在討論研究的同時聯(lián)系實際環(huán)境。這樣切入實際的案例是學生們每天都能接觸到的，可以使學生在學習知識的時候能融入到真實環(huán)境中來。另外，通過這樣的問題研究，會讓學生對其相關的地理知識產(chǎn)生好奇，因而能更好的把握和學習。這樣，可以使得環(huán)境引起學生學習地理，學生學習地理又能用于環(huán)境。經(jīng)過學生的思考，還能對相關的環(huán)境問題提出一些有見解和可實行的解決措施。
3.開展環(huán)境保護實踐活動。平時可根據(jù)學校實際情況開展豐富多彩的課外活動，如請環(huán)保專家到學校作環(huán)境科學的專題講座，普及環(huán)境保護知識，組織以環(huán)境保護為內(nèi)容的主題班會和以環(huán)保內(nèi)容為主的知識競賽，使學生在潛移默化中接受教育。在寒暑假中組織學生進行社會調(diào)查，參觀學習，同時組織學生寫好環(huán)保小論文，都取得了很好的效果。比如，在組織學生進行“廢舊電池對環(huán)境的污染和處理現(xiàn)狀調(diào)查”，通過這次活動深切地讓學生體會到了環(huán)境對我們的重要性。更讓學生認識到了環(huán)境保護需要從我做起、從小事做起，保護環(huán)境就是保護人類本身。
三、結合環(huán)境變化，調(diào)整地理教學策略
1.在社會經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢時期，環(huán)境所收到的破壞程度顯得較小。而隨著社會的快速發(fā)展和城市化的進程加快，人類貪婪地對自然環(huán)境索取更多的自然資源，使環(huán)境被污染，生態(tài)失衡。導致臭氧層被破壞、全球氣溫升高、海洋污染和土地沙化等現(xiàn)象產(chǎn)生。通過地理教學與環(huán)境教育的滲透使學生對生活環(huán)境中出現(xiàn)的這些問題提出疑問，進而對地理知識產(chǎn)生好奇，使其渴望能用所學的地理知識對這些問題進行解決。提高學生學習的主動性和積極性，將使其提高學習效率。
2.教師應要求學生在學習過程中聯(lián)系實際，把書本的中固定知識深入到實際中去。讓學生通過對實際生活中存在的現(xiàn)象進行學習，使學生能更加深刻地領會到地理知識的重要性，能對地理知識有更深層次的把握和記憶。
環(huán)境問題的日益突出，人口資源矛盾的加劇，使人類活動面臨著嚴重威脅。這就對高中學習地理知識提出了更高的要求。對地理知識的學習不只是局限于書本，也不僅僅是對知識的掌握和領會，更重要的是要把所學的相關知識用在環(huán)境保護上。總之，在高中地理教學中環(huán)境滲透的教育方式就是要讓學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點，增強對環(huán)境的保護意識和培養(yǎng)學生對環(huán)境改善的能力，使其能為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。所以，在高中地理教學中滲透環(huán)境教育，加強學生對環(huán)境的保護意識是刻不容緩的，勢在必行。
參考文獻：
[1]陳廣明.論高中地理教學與環(huán)境教育[J].科技信息，2009，（10）.
【關鍵詞】高中地理；素質(zhì)教育；實施
實施素質(zhì)教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現(xiàn)象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。
1 優(yōu)化教學設計，突破課堂障礙
對于高中地理教學，其課程設置意義重大。所謂“基礎打不牢，學問攀不高”，因此，在高中地理教學中，強調(diào)學生的基礎性就顯得至關重要。而這里說到的基礎性，實際上也就是高中地理學科教育的性質(zhì)。即是一門為進一步提高人民素質(zhì)的教育。他要求以提高學生的素質(zhì)，為學生的發(fā)展打下基礎為目的。其中不僅要求教師對教學內(nèi)容要有篩選，有重難點，并且還要符合高中學生的認知特點，能夠調(diào)動他們的學興趣，其中最重要的是要避免高中地理課程走向?qū)W術化、成人化的誤區(qū)，致使課程內(nèi)容偏難，不符合高中階段學生的興趣愛好和認知特征。所以，課程設計要具有基礎性就要求教師所選擇的內(nèi)容，以及所傳授的知識技能考慮高中階段學生的認知特征、學習興趣，又能為學生的終身學習和今后的發(fā)展奠定基礎。
2 關注學生，實現(xiàn)興趣教學
我們知道，興趣是最好的老師，而生動、活波、有趣的課堂必然能夠吸引住學生的注意力，同時激發(fā)其學習的興趣。所以作為一名高中地理教師，要熟知教材內(nèi)容，改善現(xiàn)有的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)地理教學的知識性和趣味性的統(tǒng)一，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得進步。但是只是一時興起的興趣同樣也是無法對學生造成真正影響的。而學生如果真的熱愛這門學科，除了有興趣之外，更重要的是他們理解了這門學科對于自己的意義，并被這門學科的內(nèi)涵深深吸引。所以作為地理教師一定要讓學生明白這門課程的性質(zhì)和學習該門課程的意義。因為地理學是關乎地理環(huán)境，以及地理環(huán)境和人類或動之間的相互作用的學科。它具有地域性和綜合性的特征。在現(xiàn)代科學體系中地理學是占有重要地位的。其在解決人口、環(huán)境、資源等當代國家所面臨的重大問題據(jù)有重要的作用。高中學生學習地理知識不僅要掌握相關的地理科學基礎知識，還要認識人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系，掌握一定的學習、研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
3 發(fā)揮學科優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性
作為一名地理學的教師深知地理學很美，因為美孕育著興趣，因而在追尋與體驗地理美學的過程中，重點不僅僅是科學的正確性，而首先是趣味性；在地理教學過程中，不能強求體系的完備無缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣，從而使學生進而產(chǎn)生一窺其知識領域的強烈愿望，在以后一旦進入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對地理美學的體驗主要從實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點，方法論，和其他美學觀點開始。例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學生認知水平下，清晰地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學觀點，并提示學生日后必是大有用處。生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學生對知識有整體的理解，還能深刻地認識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生學習起來更輕松，更是游刃有余。
4 培養(yǎng)學生的學習觀和學習能力
