時(shí)間：2023-07-31 09:21:01
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【關(guān)鍵詞】中職；心理健康教育；德育教育；對(duì)策
“育才造士，為國(guó)之本。”教育是一個(gè)功在當(dāng)下、利在千秋的德育工程，是社會(huì)發(fā)展、國(guó)家興旺、民族繁榮的根基。中職教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，承擔(dān)著獨(dú)特作用，是培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的搖籃。為了進(jìn)一步深化中職學(xué)校的育人效果，廣大教育工作者將德育與心理健康教育“雙向統(tǒng)一”，即把握心理健康教育與德育關(guān)系，推進(jìn)二者融合，以期達(dá)到育人目的，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)工匠”培養(yǎng)。
一、心理健康教育與德育教育之間的關(guān)系
要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關(guān)鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關(guān)系，找準(zhǔn)二者教學(xué)融合的共通點(diǎn)。首先，中職學(xué)校的心理健康教育與德育本質(zhì)上是一致的，目的都是完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二者在教育的價(jià)值取向、具體教育目標(biāo)以及內(nèi)容等多個(gè)方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進(jìn)；其次，中職學(xué)校的心理健康教育與德育又有所區(qū)別。德育更注重對(duì)學(xué)生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會(huì)較高，基本內(nèi)容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生的良好心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。所以二者從本質(zhì)上有所區(qū)別，又有所聯(lián)系。
二、心理健康教育與德育融合的必要性
在把握二者關(guān)系的基礎(chǔ)上響應(yīng)教育要求，推進(jìn)心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學(xué)校教育工作者推進(jìn)二者融合的動(dòng)力支撐。
（一）心理健康教育有效增強(qiáng)中職生道德內(nèi)化效果
推進(jìn)心理健康教育與德育雙向融合本身就是現(xiàn)代教育的新要求。中職學(xué)校積極推進(jìn)二者融合是響應(yīng)教育發(fā)展、推動(dòng)中職學(xué)校德育與心理健康教育教學(xué)改革的重要舉措。它能夠順應(yīng)時(shí)展、滿足育人要求，將立德樹(shù)人作為中職學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的根本任務(wù)，從而從二者融合的角度增強(qiáng)中職德育內(nèi)化效果以及心理健康教育效果。
（二）心理健康教育為德育提供心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備
學(xué)生的道德形成、思想發(fā)展、行為選擇，實(shí)際上都需要在心理上適應(yīng)與過(guò)渡。在德育課堂上并沒(méi)有豐富、專業(yè)且具體的內(nèi)容說(shuō)明這一切，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在接受德育包括在接受自我成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)不良心理適應(yīng)。而心理健康教育能夠有效改變這一現(xiàn)狀，它能夠豐富德育課堂的內(nèi)容，將情緒把握、心理調(diào)適、心理引導(dǎo)等多個(gè)內(nèi)容代入中職德育課堂，讓學(xué)生具備心理接受基礎(chǔ)，這樣既能從側(cè)面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新豐富。
（三）心理健康教育為德育提供新的落實(shí)途徑
德育實(shí)質(zhì)是通過(guò)開(kāi)展有效的教育工作引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，是個(gè)體把社會(huì)要求內(nèi)化的過(guò)程。但在傳統(tǒng)的德育課堂上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)道德準(zhǔn)則，過(guò)分要求學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展，嚴(yán)重忽略了學(xué)生心理需求。導(dǎo)致學(xué)生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進(jìn)二者融合，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。它的出現(xiàn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的德育受教積極性，能夠讓學(xué)生從不同的角度去理解道德知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)選擇、分化、融合、順應(yīng)，中職學(xué)校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達(dá)到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創(chuàng)新了中職學(xué)校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
三、中職生心理健康與道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）中職生心理健康教育現(xiàn)狀
中職學(xué)生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨(dú)立的特殊階段，處于轉(zhuǎn)折期的他們心理發(fā)展特點(diǎn)鮮明。第一，心理品質(zhì)發(fā)展不平衡表現(xiàn)明顯。他們有著較強(qiáng)的自尊心，但由于自制力、毅力相對(duì)薄弱，且沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復(fù)雜多變，發(fā)展劇烈。他們的情緒更為外露，有時(shí)熱情有時(shí)絕望，這個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)展被稱為“疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，很容易影響學(xué)生正確心理的形成。第三，他們?nèi)狈φ_的情緒認(rèn)知，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身情緒的錯(cuò)誤，也沒(méi)有掌握基本的情緒疏導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的心理問(wèn)題日益堆積，越來(lái)越嚴(yán)重，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，影響言行舉動(dòng)。
（二）中職生道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
縱觀中職學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，可以從三個(gè)角度入手進(jìn)行羅列。第一，大部分中職學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定正確的道德意識(shí)，但不能有效將道德行為和道德意識(shí)對(duì)接，在行動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)道德行為非常態(tài)化。第二，受各種因素的影響，學(xué)生們有越來(lái)越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴(yán)重影響學(xué)生們正面價(jià)值觀的形成，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們“誤入歧途”，嚴(yán)重摧毀學(xué)生們的道德防線。學(xué)生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負(fù)面信息影響。第三，大部分學(xué)生處于青春動(dòng)蕩期，很討厭教師的說(shuō)教、指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們對(duì)道德教育的接受程度不高，道德素養(yǎng)自然無(wú)法得到有效發(fā)展。
四、中職德育與心理健康教育的融合對(duì)策
中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握德育與心理健康教育二者之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的道德素養(yǎng)現(xiàn)狀以及心理健康發(fā)展現(xiàn)狀入手，探析有效舉措，推進(jìn)二者融合，升華教育效果。
（一）創(chuàng)設(shè)合適學(xué)校環(huán)境，環(huán)境育人，優(yōu)化教育
1.轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)德育與心理健康教育相互融合實(shí)際上也是對(duì)教師的一種要求和挑戰(zhàn)，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進(jìn)二者融合的第一執(zhí)行人，這也決定教師必須從專業(yè)素質(zhì)方面做好教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化教育工作。這要求中職學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，深化教師對(duì)德育與心理健康教育融合的認(rèn)識(shí)，要不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調(diào)控、發(fā)展意識(shí)，要積極參與培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)二者關(guān)聯(lián)，從而完善教學(xué)能力，支撐、推進(jìn)、落實(shí)二者融合。2.營(yíng)造和諧環(huán)境，潤(rùn)物無(wú)聲引導(dǎo)教育。校園文化是對(duì)學(xué)校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開(kāi)展教育工作中從文化環(huán)境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時(shí)隨地從環(huán)境層面感染、熏陶學(xué)生，融合教育的效果也會(huì)更突出。3.豐富教育內(nèi)容，找準(zhǔn)二者融合契機(jī)。上述我們提到，心理健康教育與德育從內(nèi)容層面關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充，教師可以從這一角度入手，讓整個(gè)課堂變得更充實(shí)，更具有說(shuō)服力。這樣能夠讓學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學(xué)生。如我校為了推進(jìn)德育與心理健康教育融合，重新進(jìn)行了校本教材的開(kāi)發(fā)，將德育與心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行了集中整合。在整合過(guò)程中，我們深刻分析了二者共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，如情緒對(duì)行為的導(dǎo)向作用、負(fù)面心理的滋生與調(diào)控等。搜集了諸多生活案例做教學(xué)補(bǔ)充，從真實(shí)且立體的案例入手讓學(xué)生也能夠從思想層面認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育關(guān)聯(lián)。4.利用單獨(dú)活動(dòng)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如何看待且正確處理這些問(wèn)題成為中職學(xué)校教師開(kāi)展德育與心理健康教育的重要契機(jī)[3]。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)把握這樣的契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，對(duì)癥下藥指導(dǎo)學(xué)生，從心理?yè)嵛俊⒌赖乱龑?dǎo)角度入手，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生道德的形成、價(jià)值觀的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)合適家庭環(huán)境，家校共育，提升效果
家庭教育也是推進(jìn)學(xué)校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長(zhǎng)愿意配合學(xué)校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長(zhǎng)支持配合。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越多的溝通途徑出現(xiàn)在教師面前，中職教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)進(jìn)行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語(yǔ)音電話等，或利用釘釘、藍(lán)墨云班課等。這都能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，也能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優(yōu)化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學(xué)生在學(xué)校、在家中都沐浴在愛(ài)與溫暖之下，從而實(shí)現(xiàn)心理良性發(fā)展，道德正面形成[4]。2.引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋，推進(jìn)二者深度融合。中職教師應(yīng)當(dāng)給予家長(zhǎng)表現(xiàn)、展示、反饋的場(chǎng)所，可以通過(guò)建立家委會(huì)，定期開(kāi)展活動(dòng)。讓家長(zhǎng)及時(shí)就心理健康教育與德育家庭教育情況發(fā)表意見(jiàn)、及時(shí)分析，教師傾聽(tīng)、指導(dǎo)。這樣能夠從家長(zhǎng)和學(xué)校教師相互配合的層面推進(jìn)心理健康教育與德育雙向結(jié)合，中職學(xué)校的德育教育主體也會(huì)因此而豐富，效果提升。
（三）科學(xué)利用社會(huì)資源，延伸教育，補(bǔ)充教學(xué)
中職學(xué)校是培養(yǎng)“中國(guó)工匠”的主陣地，學(xué)生更早接觸企業(yè)、接觸社會(huì)、接觸工作。中職學(xué)校必須把握自身教育特點(diǎn)，在推進(jìn)二者融合的行動(dòng)中要科學(xué)利用社會(huì)資源，將德育與心理健康教育融入社會(huì)、生活，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，讓社會(huì)環(huán)境成為開(kāi)展德育與心理健康教育的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)補(bǔ)充。教師要充分認(rèn)識(shí)，社會(huì)本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時(shí)，中職教師要開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)要及時(shí)跟進(jìn)校企合作，將社會(huì)上的各種動(dòng)向帶入課堂。這樣能夠利用現(xiàn)有的教育資源做德育與心理健康教育補(bǔ)充，能夠推進(jìn)二者融合達(dá)到教育目的[5]。總之，心理健康教育與德育具有重要關(guān)聯(lián)，將二者相互融合是教育發(fā)展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應(yīng)當(dāng)從積極的視角看待心理健康教育與德育關(guān)系，要明白融合的必要性，更要從學(xué)生的心理健康發(fā)展以及道德素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，明方向，探路徑，推進(jìn)德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學(xué)，才到位。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】德育 心理健康 融合
心理健康與德育教育會(huì)在不同的方面促進(jìn)人格的完善以及品德的發(fā)展，對(duì)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴(kuò)展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對(duì)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行掌握對(duì)教育工作的開(kāi)展有著至關(guān)重要的關(guān)系。
一、德育與心理健康教育融合的意義
對(duì)德育與心理健康教育關(guān)系的認(rèn)識(shí)本質(zhì)上依賴于對(duì)道德健康與心理健康關(guān)系的認(rèn)識(shí)。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題的提出，既肯定德育與心理健康教育的相對(duì)獨(dú)立性，更強(qiáng)調(diào)兩者的相互一致性與依賴性，這對(duì)德育與心理健康教育的實(shí)踐工作具有啟示意義。
中職階段是學(xué)生樹(shù)立人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問(wèn)題，相對(duì)對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對(duì)德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過(guò)不同的方式來(lái)對(duì)中職學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個(gè)方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。
二、德育與心理健康教育的關(guān)系
（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系
學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫
助中職學(xué)生樹(shù)立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中職階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)中職教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別
1、理論基礎(chǔ)上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來(lái)源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來(lái)源主要是來(lái)自教育學(xué)與心理學(xué)。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對(duì)較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì)形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對(duì)易變性，恒常性與時(shí)期性等等。
3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開(kāi)始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行治療來(lái)對(duì)其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對(duì)其進(jìn)行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì)影響到中職學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提高中職教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。
2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開(kāi)校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來(lái)營(yíng)造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書(shū)館以及報(bào)欄等等，通過(guò)廣播、講座、圖展等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。
（二）發(fā)揮家庭的作用
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;德育;心理健康教育
在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很重，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)還是建立在掌握學(xué)習(xí)方法之上，除此之外，義務(wù)教育階段不僅僅要求學(xué)生掌握一點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，還要求學(xué)生培養(yǎng)好的思想道德和良好的心理素質(zhì)。而大多數(shù)的教師都比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了在教育上最重要的德育與心理健康教育，下面就來(lái)具體談?wù)勥@二者的相關(guān)問(wèn)題。
一、德育與心理健康區(qū)別
說(shuō)到德育和心理健康這兩個(gè)詞匯時(shí)，大多數(shù)的人都只能模糊地想都到德育與思想道德有關(guān)，而心理健康則會(huì)聯(lián)想到心理素質(zhì)等這些詞，由此可見(jiàn)，大多數(shù)的人對(duì)這兩個(gè)詞的概念都很模糊，所以下面就大致地來(lái)說(shuō)說(shuō)這二者的聯(lián)系和區(qū)別。
1.德育管理人們的思想行為。
德育是“思想道德教育“的化成簡(jiǎn)稱，在義務(wù)教育階段，也有相應(yīng)的“思想政治道德“課程的開(kāi)設(shè)，教師在教學(xué)中主要還是以書(shū)本的知識(shí)為主，教師教給學(xué)生最基本的一些道理，比如誠(chéng)信、有愛(ài)互助之類。
2.心理健康引導(dǎo)正確的行為。
心理健康主要指人們對(duì)待事物的態(tài)度，比如說(shuō)學(xué)生的在學(xué)習(xí)中遇到了挫折，學(xué)生是選擇勇敢面對(duì)還是畏懼退縮呢？這時(shí)教師就應(yīng)該就心理健康這個(gè)問(wèn)題給出正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說(shuō);困難是人生的必經(jīng)之路，沒(méi)有那哪一個(gè)人沒(méi)有遇到過(guò)困難和挫折，當(dāng)我們碰到了困難和挫折的時(shí)候，需要平靜下心來(lái)，不要慌亂，也不要畏懼，應(yīng)當(dāng)勇敢的去面對(duì)擺在我們眼前的困難，積極尋求父母朋友以及教師的幫助，經(jīng)過(guò)一番努力一定可以克服困難的。“通過(guò)教師安慰的言語(yǔ)，可以緩解學(xué)生在遇到困難時(shí)的焦以及難過(guò)的心理。
3.二者規(guī)范人們的行為舉止。
說(shuō)完了二者的區(qū)別，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)這二者間的聯(lián)系，一方面，二者都是抽象的詞匯但是卻具有比具體意象更有意義的存在;另一方面，將這二者結(jié)合起來(lái)可以約束、規(guī)范人們的行為舉止。比如說(shuō)作為學(xué)生在考試中就要強(qiáng)調(diào)有關(guān)誠(chéng)的道德，考試成績(jī)不理想的時(shí)候，也不要產(chǎn)生灰暗的心理，應(yīng)當(dāng)在考試找到自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，之后在針對(duì)這些薄弱的內(nèi)進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，又或者說(shuō)，在考試中若有學(xué)生出現(xiàn)考試作弊的情況，那么這個(gè)學(xué)生就違背了誠(chéng)實(shí)守信的道德標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)也是不過(guò)關(guān)的，因?yàn)樵搶W(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度是錯(cuò)誤的，將考試的成績(jī)認(rèn)為是最重要的，還存在僥幸心理去考試。總的來(lái)說(shuō)，違背了其中的一種，也就違背了另外一種。教師和學(xué)生都應(yīng)該引起足夠的重視。
二、德育與心理健康結(jié)合教學(xué)
說(shuō)完了這兩者存在的聯(lián)系和區(qū)別之后，下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)這二者在實(shí)際教學(xué)德育與心理健康的教學(xué)方法：
1.開(kāi)設(shè)講座進(jìn)行宣傳。
首先，要提到的第一個(gè)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育以及心理健康教學(xué)方法就在班級(jí)里或者是在報(bào)告廳內(nèi)開(kāi)設(shè)“德育與心理健康“的講座，教師可以自己擔(dān)任講座的主講人或者教師也可邀請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行講座的宣講，比如說(shuō)，教師自己在班級(jí)內(nèi)給學(xué)生開(kāi)設(shè)，教師可以和學(xué)生分享這些知識(shí)：雖然在座的學(xué)生大多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)比較少，但是我們還是要清楚我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不僅僅包括書(shū)本的知識(shí)，我們還要注重我們的思想道德教育素質(zhì)和心里健康的培養(yǎng)，那么我們?cè)谒枷氲赖抡握n呢，教師也會(huì)和我們分享和思想道德教育有關(guān)的知識(shí)，那么有關(guān)心理健康的培養(yǎng)呢，我們就可以在一點(diǎn)一滴的小事中培養(yǎng)我們的心理素質(zhì)。比如說(shuō)，我們?cè)隗w育考試中，有的學(xué)生會(huì)害怕測(cè)試四百米，也有的學(xué)生害怕跳遠(yuǎn)，總的來(lái)說(shuō)呢，這種害怕都是源于我們內(nèi)心的不自信，我們?cè)跍y(cè)試之前，我們的內(nèi)心就產(chǎn)生了這樣的想法：“我肯定不行“，那么這就相當(dāng)于是一種自我暗示，以至于我們自己真的懷疑自己，其實(shí)呢，只要大家都能夠保持一份自信心，做什么事都是可以成功的！“
2.師生進(jìn)行心理測(cè)試。
第二種方法就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。舉例來(lái)說(shuō)，就是可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的方法來(lái)測(cè)試學(xué)生的大致看待事物的觀點(diǎn)，比如說(shuō)教師可以拿一張白紙給學(xué)生看，讓學(xué)生么回答在這張紙上看了哪些內(nèi)容，如果有人回答什么都沒(méi)有，就表示該學(xué)生至少目前為止缺少一定的想象，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谧屑?xì)看看，這張紙從形狀上來(lái)看是什么樣的，或者是說(shuō)他會(huì)不會(huì)是一場(chǎng)雪后的世界，白茫茫的一片呢？“通過(guò)這種引導(dǎo)學(xué)生可以開(kāi)發(fā)想像力，并且培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)。
教師應(yīng)當(dāng)先和學(xué)生明確德育和心理健康這二者的聯(lián)系和區(qū)別所在，其次教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中多多關(guān)注學(xué)生的德育和心理健康，通過(guò)開(kāi)設(shè)德育與心理健康的講座來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 德育 整合
職校生的心理健康與否，不僅影響其自身品德和人格的塑造，還制約著他們?nèi)松繕?biāo)的確立與自我成就感的提高。因此，把心育與德育結(jié)合起來(lái)，是提高職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性的有效途徑，也是造就中職生幸福人生的基礎(chǔ)。
一、職校生入學(xué)心態(tài)與就業(yè)期望現(xiàn)狀
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，技校的學(xué)生就被貼上了“有色”標(biāo)簽，無(wú)論在家長(zhǎng)的意識(shí)中，還是對(duì)他們自己而言，選擇了技校，就如同走進(jìn)了最后的“收容所”，無(wú)前途、無(wú)目標(biāo)、無(wú)方向，在學(xué)生自貶價(jià)值的前提下，教育的問(wèn)題與困難可想而知。為此，筆者針對(duì)技校學(xué)生入學(xué)情感態(tài)度及就業(yè)心理期望做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查情況見(jiàn)表1與表2。
從表1分析不難發(fā)現(xiàn)，心理情感的導(dǎo)向已決定了學(xué)生對(duì)自己價(jià)值和受教育價(jià)值的態(tài)度。改變只能從根源做起，教育的影響需要從心理和行為兩方面入手。
從表2分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生價(jià)值目標(biāo)的期望比較低，缺乏自信，無(wú)系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)心理素質(zhì)修養(yǎng)亟待提高。德育和心理教育的結(jié)合亟待“破繭”和探索。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，技校生入學(xué)及畢業(yè)心理和態(tài)度的關(guān)聯(lián)，驗(yàn)證了這樣一個(gè)事實(shí)：心理決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定未來(lái)。一個(gè)健康、陽(yáng)光、積極的心理，決定的就是一個(gè)光鮮、燦爛的人生。可見(jiàn)，心理教育輔導(dǎo)對(duì)職技校學(xué)生是何等重要。學(xué)校應(yīng)該思考如何將其德育、技能教育等有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生更佳的教育成效。
二、心理健康教育與德育整合的途徑
正因?yàn)楫?dāng)今教育發(fā)展新形勢(shì)和學(xué)生培養(yǎng)的新訴求，迫切需要變革教育傳統(tǒng)理念，所以針對(duì)當(dāng)前技校常規(guī)教育管理方面存在的諸多問(wèn)題，筆者開(kāi)展了心理健康教育與德育結(jié)合的實(shí)踐，并注重方法的完善和經(jīng)驗(yàn)的推廣，在心育和德育結(jié)合的途徑上積累了一些經(jīng)驗(yàn)和做法。
1.用典型案例喚醒受挫的心靈
一位哲人這樣說(shuō)過(guò)：“所有的道路不是別人給的，而是你自己選擇的結(jié)果，你有什么樣的選擇，也就有了什么樣的人生。” 面對(duì)初中時(shí)在學(xué)習(xí)上已嚴(yán)重受挫、缺少關(guān)注和重視的技校生，心理引導(dǎo)最重要的是方法就是積極鼓勵(lì)，從零起步，慢慢從自我否定走向自我肯定，喚醒他們沉睡許久的自信。因此，新生的第一堂心理教育課的主題就是“學(xué)會(huì)愛(ài)自己”。筆者以時(shí)下案例故事為真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生明白：“每個(gè)人都有自己換不走的東西，愛(ài)自己才是最重要的。你愛(ài)自己，就要愛(ài)跟你有關(guān)的人和事，因?yàn)檫@是你的責(zé)任。”接下來(lái)筆者讓學(xué)生通過(guò)“跟海盜船長(zhǎng)換金幣”的經(jīng)典游戲，總結(jié)人生不能靠賭博來(lái)決定輸贏，運(yùn)用智慧和自信去努力拼搏，才是美好人生最可靠的保證。最后，筆者跟學(xué)生分享故事《生產(chǎn)流水線的空肥皂盒》，見(jiàn)表3。
由此，筆者啟發(fā)學(xué)生：學(xué)歷文憑并不是衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是要學(xué)以致用，職校生也有成為高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的資本，關(guān)鍵的是是否相信自己。通過(guò)大聲互動(dòng)問(wèn)答，讓新生感受這種氛圍，讓積極自信的情感引領(lǐng)他們開(kāi)始新的征程。在心靈的驅(qū)動(dòng)下，態(tài)度和行為自然會(huì)得到積極改觀。
2.用情感的體驗(yàn)激勵(lì)失落的心靈
有人說(shuō)：情感是最好的激勵(lì)和交流方式。面對(duì)長(zhǎng)期不受關(guān)注和重視的學(xué)生來(lái)說(shuō)，冷漠麻木、自卑是最正常的情緒反應(yīng)。因此，教師必須正確運(yùn)用情感教育方法，在心理上撫慰學(xué)生，讓他們感受到被關(guān)愛(ài)、被重視，從而激發(fā)他們內(nèi)心沉寂許久的希望，重新自覺(jué)評(píng)估為人做事的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)。筆者學(xué)校將感恩教育作為心理教育的重要內(nèi)容，推出“感恩關(guān)愛(ài)”系列主題活動(dòng)。通過(guò)故事、視頻、圖片等生動(dòng)素材，講述“如山父愛(ài)，如水母愛(ài)，如蠟燭般師愛(ài)”。讓學(xué)生在情景模擬體驗(yàn)中品味心靈的震撼，感受親情的可貴，以喚醒和激勵(lì)他們?cè)?jīng)為愛(ài)和自尊失落的心靈。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合特殊節(jié)日，倡議“愛(ài)在行動(dòng)”。如在母親節(jié)的時(shí)候，開(kāi)展專項(xiàng)主題活動(dòng)，對(duì)單親家庭孩子跟蹤心理輔導(dǎo)，通過(guò)學(xué)校廣播電臺(tái)設(shè)立心靈之約節(jié)目和親情熱線點(diǎn)歌等，讓感恩之心在校園里傳遞。通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)的是陽(yáng)光、健康的心態(tài)，讓情感的體驗(yàn)?zāi)芗?lì)學(xué)生，幫助他們找到前行的動(dòng)力。
3.用自主管理培養(yǎng)學(xué)生德智兼?zhèn)?/p>
心靈層面的引導(dǎo)和教育，固然是成長(zhǎng)的本源，但任何事物都須遵守其生存和發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有“管理制度”，沒(méi)有積極參與和發(fā)展的平臺(tái)，沒(méi)有成長(zhǎng)“土壤”，沒(méi)有校園文化的沉淀，沒(méi)有和諧、充滿正能量的氛圍，學(xué)生的精神塑造和素質(zhì)培養(yǎng)是沒(méi)有根本保障的。因此，技校應(yīng)以心理教育為基石，努力探索與德育的完美結(jié)合，給學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)豐富多彩的文化活動(dòng)和比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們自覺(jué)要求上進(jìn)、自我約束，注重自我價(jià)值的提升，實(shí)現(xiàn)自主管理，完成塑造嶄新自我的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，再配合一系列德育管理措施，讓自主管理和制度管理相得益彰。有了心理健康教育、德育、技能教育的完美結(jié)合，以及多管齊下、環(huán)環(huán)相扣的管理體系和學(xué)生自主管理意識(shí)的增強(qiáng)，心育促進(jìn)德育實(shí)效才會(huì)更顯著。
三、取得的成效與反思
經(jīng)歷幾年的探索實(shí)踐，筆者學(xué)校在技校心育和德育結(jié)合方面取得了一定成效，主要表現(xiàn)在：學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)變化很大，進(jìn)步明顯，企業(yè)反饋良好。相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研（表4、表5）。
從兩張表格來(lái)看，學(xué)生和企業(yè)都對(duì)技校學(xué)生教育有中肯的評(píng)價(jià)和反饋，心育與德育結(jié)合的實(shí)踐確實(shí)取得了一定成效，對(duì)培育技能人才起到了良好的促進(jìn)作用。但與此同時(shí)，也有許多問(wèn)題需引起我們的反思。如：如何更好地提高學(xué)生和企業(yè)的滿意度；如何讓教育適應(yīng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的高要求和高期望；如何豐富和完善心育與德育結(jié)合的深度和廣度，在理論上經(jīng)得起教育實(shí)踐的檢驗(yàn)等。
綜上所述，當(dāng)前對(duì)技校生的培養(yǎng)是百花齊放，各有所長(zhǎng)，但讓他們心智與品德兼?zhèn)涫谴蠹业墓沧R(shí)和目標(biāo)。將心育和德育結(jié)合，有機(jī)整合多種教育，才是職校人才培養(yǎng)特色和活力的保障。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；心理健康；德育功能
中小學(xué)教育作為培養(yǎng)人才的搖籃，要求學(xué)生在具備良好思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要有著良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生保持積極向上的健康心理，發(fā)揮心理健康教育的德育功能，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、義務(wù)教育階段心理健康教育的現(xiàn)狀
義務(wù)教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，在編寫(xiě)與品德相關(guān)的教材時(shí)，編寫(xiě)者在心理健康強(qiáng)調(diào)“正確價(jià)值引導(dǎo)”還是“價(jià)值中立”上存在分歧。這個(gè)問(wèn)題在課程實(shí)施中也同樣存在。如現(xiàn)階段學(xué)生普遍覺(jué)得“中性美”很前衛(wèi)，但這種前衛(wèi)極易造成學(xué)生對(duì)性別的模糊與認(rèn)知錯(cuò)誤，教師與家長(zhǎng)都十分擔(dān)心。學(xué)生將那些中性美的人作為偶像，會(huì)不會(huì)影響自身的性格？中性化現(xiàn)象可以說(shuō)是社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，但隨之而來(lái)的性別模糊問(wèn)題也需要解決。此時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行價(jià)值中立還是價(jià)值引導(dǎo)呢？像這類問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)德育存在很多差別。
二、義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點(diǎn)
（一）教學(xué)目標(biāo)的差異
心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性健康與潛能發(fā)揮，德育教育則是通過(guò)實(shí)施規(guī)范化的教育與影響，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值與道德取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)角色意識(shí)與履行社會(huì)責(zé)任的能力。例如，在《狼來(lái)了》這則寓言故事中，心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生不要采用低級(jí)方式派遣無(wú)聊，德育教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要誠(chéng)信。從這里可以看出，兩者教學(xué)目標(biāo)存在較大差別。
（二）教學(xué)理念的差異
心理健康教育通常評(píng)價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)、未來(lái)發(fā)展等，堅(jiān)守“價(jià)值中立”的基本立場(chǎng)，不判斷學(xué)生品行，通過(guò)教育讓學(xué)生合理判斷價(jià)值；德育教育則有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，依據(jù)核心價(jià)值觀評(píng)價(jià)與引導(dǎo)學(xué)生行為與品德，批評(píng)與否定錯(cuò)誤品行，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀體系。心理健康課程發(fā)揮德育功能的首要問(wèn)題就是如何處理價(jià)值導(dǎo)向。
（三）教學(xué)方法的差異
心理健康教育側(cè)重傾聽(tīng)、理解，促使學(xué)生主動(dòng)接受，德育也是作用于人的精神活動(dòng)與行為，遵循人的心理行為發(fā)展規(guī)律，兩者存在相似點(diǎn)。但德育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳遞社會(huì)價(jià)值觀，存在一定的強(qiáng)制性，通過(guò)考試、練習(xí)等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法簡(jiǎn)單粗暴，容易產(chǎn)生反效果，不能解決學(xué)生品德問(wèn)題。
三、義務(wù)教育階段心理健康課程中的德育功能實(shí)現(xiàn)途徑
（一）使教材設(shè)計(jì)生活化
義務(wù)教育階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期。現(xiàn)代社會(huì)誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實(shí)踐的結(jié)合。心理教材編寫(xiě)中結(jié)合實(shí)際生活，表現(xiàn)出更多的生活氣息與場(chǎng)景，可以著眼于學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，選取定性實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，比如青春期煩惱、如何排解學(xué)習(xí)壓力等。這些有著代表性的問(wèn)題可以引起學(xué)生廣泛關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，從而強(qiáng)化德育效果。
（二）布置適合實(shí)踐的作業(yè)
心理健康課程很多時(shí)候不能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，主要原因就是教師沒(méi)有布置合適的作業(yè)。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程作業(yè)不同，教師應(yīng)該關(guān)注行動(dòng)力作業(yè)。學(xué)生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗(yàn)生活的美感，可以以此為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建作業(yè)。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝一些反應(yīng)生活美的照片，通過(guò)這些培養(yǎng)學(xué)生的美感，啟發(fā)學(xué)生積極生活的態(tài)度，使其體會(huì)到人性的真善美，從而強(qiáng)化德育教學(xué)效果。
（三）優(yōu)化教學(xué)組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實(shí)現(xiàn)德育功能的，心理健康教育的德育目標(biāo)是讓學(xué)生主動(dòng)接納與吸收相關(guān)知識(shí)。教師可以在課外開(kāi)展多種心理健康教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育功能。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有主題班會(huì)、電影賞析、心理話劇等。可以通過(guò)心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學(xué)生通過(guò)影片情節(jié)感受健康心態(tài)的重要性，激發(fā)其對(duì)美好生活的向往，充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能。總之，義務(wù)教育階段心理健康課程發(fā)揮其德育功能，可以幫助學(xué)生保持積極向上的健康心理，還可幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀與人生觀，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才。本文中筆者以義務(wù)教育階段心理健康課程現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討如何發(fā)揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質(zhì)的新時(shí)代人才奠定了基礎(chǔ)。
作者:王建斌 單位:平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：心理健康；德育；整合
小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，端正他們的行為道德規(guī)范，才能培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人。在實(shí)際教學(xué)中，只有將心理健康教育與德育有機(jī)整合，才能體現(xiàn)德育工作以人為本的原則，才能最大限度地發(fā)揮德育與心理健康教育的作用，共同促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、德育與心理健康教育整合的必要性
德育是21世紀(jì)教育的靈魂。在新課程改革背景下，越來(lái)越多的教育工作者嘗試著把心理健康教育與德育相結(jié)合。心理健康教育與德育在學(xué)校教育實(shí)踐中各自起著獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)兩者之間的整合，使其相輔相成，符合現(xiàn)代教育工作整體實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)。
1.心理健康教育為德育提供必要的支持和補(bǔ)充
首先，心理健康教育為有效實(shí)施德育夯實(shí)了基礎(chǔ)。個(gè)體道德內(nèi)化所需要的良好心理素質(zhì)是通過(guò)心理健康教育來(lái)培養(yǎng)的。所以，心理健康教育為德育的有效實(shí)施提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)。其次，心理健康教育在一定程度上擴(kuò)展和完善了德育的目的和內(nèi)容。學(xué)校德育目的著眼于學(xué)生的思想道德問(wèn)題，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的品德素質(zhì)，從而形成良好的品德行為；心理健康教育的目標(biāo)則是著眼于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，旨在塑造學(xué)生健康的人格。學(xué)校的德育內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，力圖使學(xué)生正確分辨是非、善惡、美丑等；而心理健康教育則偏向于認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化學(xué)生自控、自助、自立的能力等。最后，心理健康教育能夠?yàn)榈掠挠行ч_(kāi)展提供新途徑。在教學(xué)過(guò)程中，德育一般采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸型教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自上而下的教導(dǎo)和灌輸，通過(guò)談話、宣傳和榜樣示范等方法向?qū)W生傳輸?shù)掠齼?nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)化；而心理健康教育則是通過(guò)情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)、心靈溝通、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，努力促使學(xué)生自我反省，積極思考。
2.德育為心理健康教育指明方向
德育為心理健康教育指引方向，其決定著心理健康教育的走向。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)采用德育的“視野”和“思考方法”，主動(dòng)在心理健康教育實(shí)踐中（如小學(xué)心理健康課、心理咨詢與輔導(dǎo)等）滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展。
二、心理健康教育與德育整合的策略
心理健康教育與德育的整合，關(guān)鍵在于如何整合才能切實(shí)提高德育工作的有效性。德育一直是中小學(xué)教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。孩子是祖國(guó)未來(lái)的希望，加強(qiáng)其心理健康教育，提高心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，是歷史賦予每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。因此，小學(xué)心理健康教育與德育的整合已成為大勢(shì)所趨，尋找兩者之間的最佳契合點(diǎn)，雙向借鑒教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，將為學(xué)生提供更貼合其心理需要、更有效的教育服務(wù)。
1.全面提升教師的綜合素質(zhì)
教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響，因此教師自身的綜合素質(zhì)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育和心理健康教育的首要條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，保證小學(xué)德育和心理健康教育的有效運(yùn)行，學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全管理制度，還應(yīng)通過(guò)心理健康主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、民主生活會(huì)、教師思想交流會(huì)等活動(dòng)來(lái)提升教師的思想道德素質(zhì)。
2.提供良好的班級(jí)生態(tài)環(huán)境
班級(jí)環(huán)境是班主任、科任老師和不同家庭背景、不同性格愛(ài)好的學(xué)生組成的群體。班級(jí)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的心理情緒及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級(jí)環(huán)境可以讓學(xué)生感到在自家一樣的安全、輕松。同學(xué)之間友好往來(lái)、相互關(guān)心、相互理解，使學(xué)生獲得良好班級(jí)環(huán)境的積極體驗(yàn)，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。
3.尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)
德育工作者應(yīng)更新觀念，吸納心理健康教育的相關(guān)理念，改變德育過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)受控的尷尬局面；借鑒心理健康教育中的活有鑰緯棠J劍高度重視學(xué)生的主體性、學(xué)生的情感體驗(yàn)及自我踐行，消除他們對(duì)單調(diào)說(shuō)教的反感和抵制心態(tài)，縮小師生雙方的心理距離。品德心理的形成，歸納起來(lái)包括四個(gè)方面，即知、情、意、行，這四種心理成分相互影響、相互聯(lián)系、相互滲透。只有教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地把握思想道德原理，才能讓學(xué)生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會(huì)的變革中。
4.協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)校和家庭教育的一致性，注重學(xué)生的實(shí)踐性參與
學(xué)校與家庭是學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)的兩大陣地。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善的德育與心理健康教育必須要求學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，掌握學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境等，共同促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí)，個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的培養(yǎng)。學(xué)校和家庭應(yīng)該與社會(huì)形成一股合力，多方面促進(jìn)學(xué)生的角色體驗(yàn)和實(shí)踐，為學(xué)生的道德社會(huì)化提供正常渠道。
三、心理健康教育與德育整合的注意點(diǎn)
學(xué)生思想道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)絕對(duì)不能少，也不能互相代替。實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向整合，不是兩者的簡(jiǎn)單相加或相互替代，而是兩者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程中的聯(lián)系融通、相互滲透。因此，在教育過(guò)程中，要注意避免出現(xiàn)“心育問(wèn)題德育化”或“德育問(wèn)題心育化”的傾向。
總之，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育與德育的有效整合，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。只有把學(xué)生的心理健康教育和德育真正結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能完善教育教學(xué)的育人目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的可造之材。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中德育教育心理健康教育融合策略
德育教育能正確地樹(shù)立學(xué)生的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，心理健康教育能幫助學(xué)生減輕內(nèi)心壓力，形成良好的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。兩者之間是既存在著聯(lián)系，又有一定的區(qū)別，如何將兩者有效的融合在一起，更好的幫助學(xué)生提升綜合能力，更好的為教育服務(wù)，是每位教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系
1.兩者之間的區(qū)別
第一，理論基礎(chǔ)有所不同，分屬于不同的教學(xué)領(lǐng)域。心理健康教育以心理學(xué)為基礎(chǔ)，而德育教育則是以理論為基礎(chǔ)。第二，目標(biāo)上的差異。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系。德育主要是服務(wù)于社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。第三，教學(xué)觀念之間的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開(kāi)始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。
2.兩者之間的聯(lián)系
學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如何做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹(shù)立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)高中教育有著直接的影響。
二、德育教育與心理健康教育融合的必然性
1.社會(huì)發(fā)展的需要
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅僅要求能力強(qiáng)，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過(guò)硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強(qiáng)大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會(huì)發(fā)展的需要。
2.德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合
由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受，彌補(bǔ)了德育教育的不足，擴(kuò)寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。
三、德育教育和心理健康教育相結(jié)合的方法
1.加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)
教師是實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的教育起著重要的作用，肩負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要不斷的提高教師的教學(xué)能力，提高教師的綜合素養(yǎng)，從而打造出一支具有責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊(duì)伍，并對(duì)教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)和訓(xùn)練，參加知識(shí)講座，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而使教師的教學(xué)能力得到有效的提升，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在言行舉止方面做學(xué)生的表率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
2.加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)
在高中教育教學(xué)中，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)理論課的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些適合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展特點(diǎn)的心理課程，使學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展特點(diǎn)有很好的了解，從而學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)在運(yùn)到困難或逆境時(shí)的解決方法，使學(xué)生能積極的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。
3.開(kāi)設(shè)校園心理輔導(dǎo)站，充分發(fā)揮家庭教育的作用
高中階段正處于學(xué)生生理發(fā)育期，是學(xué)生邁向成熟的關(guān)鍵階段。這就需要教師要全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生生活中存在的心理問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行德育教育與心理健康輔導(dǎo)教育。學(xué)校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過(guò)程中，還要注意根據(jù)各個(gè)在校生的心理特點(diǎn)及思維方式開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)模式，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化疏導(dǎo)，但在疏導(dǎo)過(guò)程中要特別注意保護(hù)學(xué)生的隱私。家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大的作用，學(xué)校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過(guò)程中，還要重視發(fā)揮家庭教育的作用。教師可利用家長(zhǎng)會(huì)、聊天軟件、家訪等形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，并與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，從而更好的對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育和心理健康教育。
4.建立高中生心理檔案
高中生正處于心智從不成熟向成熟的過(guò)渡階段，在這一階段中或多或少的會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案，對(duì)全校學(xué)生的心理健康狀況做一個(gè)了解，做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍存在于高中生中的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，做到防患于未然，提高心理輔導(dǎo)工作的效率。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，教師要有效的將德育教育與心理健康教育融合在一起，并通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為主，從而健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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一、德育與心理健康教育結(jié)合的必要性
德育教育是以科學(xué)的理論和哲學(xué)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)的教育;心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、情感和性格的健康教育。德育教育和心理健康教育都是學(xué)校素質(zhì)教育的核心部分，在教學(xué)中把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。學(xué)校的德育教育側(cè)重于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì);心理健康教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康的思維和情感，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，在情緒調(diào)適、人際交往、應(yīng)付挫折、職業(yè)選擇等方面達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)，能解決學(xué)習(xí)、生活中存在的許多心理問(wèn)題，形成和發(fā)展健全的人格。兩者在具體教育目標(biāo)、教育基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面雖不相同 ，但在塑造健全人格這一總目標(biāo)上是一致的。德育教育和心理健康教育的主體目標(biāo)也是一致的，都必須作用于學(xué)生主體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō) ，良好的思想品德是健康心理的基礎(chǔ)，良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點(diǎn)都在于通過(guò)教育塑造學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。
二、 德育和心理健康教育結(jié)合的方法和途徑
德育和心理健康教育的結(jié)合，必須采用行之有效的方法和途徑，能使兩者圍繞素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
1、改變傳統(tǒng)的德育觀，建立積極的教育態(tài)度。傳統(tǒng)的德育教學(xué)，往往是說(shuō)教多于啟發(fā)，指責(zé)多于疏導(dǎo)，給人以勢(shì)壓人之感 。因此，德育在人們的印象中是枯燥的說(shuō)教，教師將固有的規(guī)范灌輸給學(xué)生 ，這種說(shuō)教、灌輸和壓服的方法使學(xué)生被動(dòng)學(xué)生造成逆反心理。心理健康教育，側(cè)重學(xué)生內(nèi)在的心理需求，強(qiáng)調(diào)教師不僅是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和設(shè)計(jì)者， 更是學(xué)生的朋友和引路人。德育工作者應(yīng)在平等、理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上開(kāi)展德育工作，這樣，才能學(xué)生才能消除顧慮，敞開(kāi)心扉，讓德育教育起到實(shí)質(zhì)性作用。
2、重視各學(xué)科教學(xué)滲透德育教育。德育教育形式多樣，在學(xué)校教育中，不僅要重視德育課，同時(shí)要重視教學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透，另外豐富多彩的課外活動(dòng)以及學(xué)校的服務(wù)和管理工作都應(yīng)與德育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有充分發(fā)揮德育系統(tǒng)中各個(gè)要素的作用，才能發(fā)揮最佳德育功能。從目前開(kāi)展心理健康教育的實(shí)際情況來(lái)看，主要是側(cè)重心理健康課程和形式多樣的活動(dòng)，卻忽視了學(xué)科課堂教學(xué)的滲透。而事實(shí)是通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)的滲透，心理健康教育會(huì)以潛移默化的形式將心理影響積淀于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之中。因此，學(xué)校應(yīng)建立這樣的觀念：培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責(zé)，而是全體教師共同的任務(wù)。
三、德育與心理健康教育對(duì)人生道德影響
宏觀角度德育與心理健康教育，著重培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神，做社會(huì)主義建設(shè)接班人，從微觀角度來(lái)說(shuō)，德育與心理健康教育是一名學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、戀愛(ài)、擇業(yè)、耐挫等日常生活中所應(yīng)具備的心理素質(zhì)應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)。所以德育與心理健康教育尤為重要，它是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育，它的內(nèi)容理論性極強(qiáng)，對(duì)人的培養(yǎng)有一個(gè)較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以德育在中學(xué)生眼里是高高在上的與現(xiàn)實(shí)相脫離的，也因而使他們感到德育內(nèi)容空洞、難以接受。要解決這一問(wèn)題，就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。心理健康教育的內(nèi)容涉及到學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情感等方方面面，從學(xué)生的心理需要和生活實(shí)際出發(fā)的，在教育內(nèi)容的選擇上比較貼近學(xué)生實(shí)際。當(dāng)教師在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)狀的前提下，選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和心理需要的德育內(nèi)容實(shí)施教育時(shí)，就很容易使大學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，學(xué)生在接受這些德育內(nèi)容時(shí)也就有了一定的認(rèn)同度和主動(dòng)性，不再覺(jué)得德育是死板的理論、空洞的說(shuō)教，從而增強(qiáng)了德育的實(shí)效。德育的方法主要有榜樣示范、說(shuō)服教育、品德評(píng)價(jià)等方法，而心理健康教育則通過(guò)心理健康教育課、心理咨詢、會(huì)談、心理測(cè)量、角色扮演、溝通分析、技巧訓(xùn)練、行為矯正等方法，它所強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，從而使學(xué)生主動(dòng)求發(fā)展。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測(cè)評(píng)和心理檔案來(lái)客觀了解學(xué)生的個(gè)性狀況、長(zhǎng)處、不足以及發(fā)展趨勢(shì)使德育工作更有針對(duì)性;也可采用會(huì)談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問(wèn)題，心理健康教育是通過(guò)教育活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)比較、交流不斷內(nèi)省，來(lái)澄清自己的人生觀 ，了解他人的人生觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生觀不是虛無(wú)縹緲的，而是和每個(gè)人生活密切相關(guān)的具體存在。因此，德育工作者要增強(qiáng)德育實(shí)效性，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
