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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇特殊教育中的音樂教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：特殊兒童 音樂教育 功能與特點 教學模式
音樂教育是特殊教育領域中的重要教育方法之一，已有各項研究成果證實通過有效的音樂教育，能使這些兒童做出音樂方面的反應與互動，獲得深刻的音樂體驗，長期參與這些音樂活動，可給他們帶來運動、感官、認知、心理、社會行為、情緒等方面的改變和進步，進而把在音樂活動中學習到的技能轉化為“對日常生活的改善”。這也是特殊兒童音樂教育孜孜以求的終極目的，那么如何利用音樂所具有的各種功能，盡可能地消除殘疾對特殊兒童身心發展帶來的阻礙，取得預期的效果呢？
一、感知特殊兒童心靈中的音樂世界
每一位兒童都擁有自己的音樂世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂教育的實施者要認可并理解他們的音樂世界，知道這些孩子通過什么方式感知聲音，明白處于音樂教育環境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂對會他的成長以及發育起到怎樣的作用。
試探和了解特殊兒童對具體樂聲、樂器、節奏、旋律、音樂活動的反應，分析其表達的情緒或意愿，是用音樂建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎。特殊兒童和聲音接觸后產生的特殊反應是他們有意識地傾聽與感受的結果，如果在單純的置身于聲音刺激的環境中，而不予以引導和暗示，他們也不會和聲音有過多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對聲音的反應只是屬于條件反射，他們沒有真正意義上察覺到聲音的存在。因此對這些孩子來說，幫助孩子察覺并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個聲音是打開特殊音樂教育之門的鑰匙。
從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態下接受、理解并逐漸掌握外來各種聲音的刺激作用，他們缺乏分辨聲音的能力，感受不到或者不能正確理解聲音所傳達的意義。當他們處于陌生的充滿各種聲音的環境中時，會惶恐不安情緒激烈。這時便需要教師的幫助，首先即是調整學習環境，要營造一個聲音刺激相對集中，而玩具、樂器以及顏色鮮艷的物品相對較少的環境，在特殊兒童適應這個環境后，靈活應用視覺、聽覺和觸覺，有針對性地進行單一的刺激與訓練。
二、由“精彩的瞬間”至“對日常生活的改善”
1.使兒童獲得深刻的音樂體驗
特殊兒童與正常孩子相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達的意義，幾乎體驗不到音樂的樂趣。對許多特殊兒童來說，音樂是一種最好的交流、溝通與學習的手段，因此幫助他們參加音樂活動，借由參與音樂活動獲得的充實體驗豐富他們的成長過程是很重要的。
在特殊兒童音樂教育中，有些孩子難以參與到音樂活動中來，特殊音樂教師應能幫助孩子察覺并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂交流，為其構建音樂世界并走進兒童的音樂世界，看到他們沉醉于音樂的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識到手中的鼓，開始用小錘持續地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂支持兒童的音樂反應，這種融洽的音樂互動場面是特殊兒童開啟心靈、交流互動、發展自身能力的起點。但遺憾的是，體驗充實的精彩瞬間只存在于音樂課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂的短暫行為，因為缺乏專業音樂教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗使特殊兒童更加充實與快樂的生活，
2.轉化至對日常生活的改善
精彩的瞬間固然令人動容，但特殊音樂教育的終極目的是將孩子在音樂課堂上習得的技能轉化為社會行為，在沒有音樂的環境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達自己的意愿。特殊兒童在音樂中體驗到的音樂本身帶來的快樂以及與他人交流與合作的樂趣，借由音樂學習的機會，學會集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會行為和掌握享受生活的技能。
在特殊音樂教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂節拍相配合。在音樂活動中，教師應微妙的調整、變化音樂的節拍，需要始終仔細觀察兒童的狀態、行為及表情的變化，隨機應變地激化音樂互為行為。在音樂互動中，教師的表情、眼神、姿態，與兒童的距離，采用什么樣的樂曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對誘發兒童的音樂行為及社會行為有很大的影響。
三、構建學校、家庭、社會三位一體的特殊兒童音樂教育模式
1.與音樂治療相結合的特殊兒童學校音樂教育
專業化的學校教育將音樂教育與音樂治療相結合，是消除殘疾對特殊兒童身心發展帶來的阻礙，發展其情緒、運動、認知、心理、社會行為等，逐漸將在音樂活動中學習到的技能轉化為“對日常生活的改善”的關鍵因素。適合特殊兒童學習的歌曲應旋律簡單、歌詞淺顯易懂，如以發展特殊兒童社會交往能力和認知能力為目的的節日歌、游戲歌等；音樂游戲與舞蹈以促進肢體活動，提高其身體的活動能力，培養他們的音樂表現為主要目的，在游戲與舞蹈教學中教師要注意循序漸進，合理掌握學習時間與狀態；音樂欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強他們辨別聲音的能力、培養他們的音樂耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥叫、蟲鳴、各種物體發出的聲音都可以作為教材來源；樂器教學主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡單易學的樂器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發展其音樂創造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂教學主要以他們的親身參與和體驗為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂的魅力，發展其體能與智能。
特殊兒童音樂教育與音樂治療相結合的教學模式也給教師提出了更高的要求，當前要從加強音樂教師關于音樂治療的理論與技術的學習、配備音樂治療相關的硬件設置、制定具有治療意義的教學方案與音樂曲目、建立完善的教學評價制度四個方面去努力，積極觀察與研究音樂教學與治療相結合的特殊兒童學校音樂教育對特殊兒童行為缺陷的補償效果。
2.作為學校音樂教育補充的特殊兒童家庭音樂教育
早期的家庭音樂教育處于特殊兒童身體發育的最佳時期，通過音樂欣賞、唱歌和音樂游戲，不僅能矯正兒童身體與動作的不協調，發展兒童的記憶與思維能力，促進其身心健康發展，還能潛在地培養特殊兒童的音樂感受力與表現力。在與學校音樂教育的配合中，家庭教育能有針對性地根據孩子的需要重點訓練和強化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。
家庭音樂教育的重點在與培養特殊兒童的音樂興趣，在鞏固其音樂行為的基礎上不斷促進其社會行為的轉化。特殊兒童往往戒備心理較強，家庭是其感覺最為寬松、自然與安全的環境，在這個環境中，兒童更加容易全身心地投入到家長與兒童共同參與的一對一的音樂活動中，這也是家庭音樂教育的最大優勢。家庭音樂教育對于持續地激發與保持兒童的音樂學習興趣，體驗音樂來帶來的快樂，并用音樂充實兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學校音樂教育所達不到的。這也要求家長能持續地跟蹤學校音樂教育，不斷提高自己的教育與藝術素養，學會啟發、引導，能抓住誘導孩子的每一個時機，并且要有健康積極的心態，只有足夠地尊重和關愛孩子，才能影響和感染孩子。
3.連接特殊兒童與社會的社會音樂教育
特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨自閉與家長的自卑心理，使得這些兒童極少與社會接觸，鍛煉其社會行為也異常的困難。社會音樂教育就為特殊兒童提供了這個途徑，同時社會音樂教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學習提供了場所。社會音樂教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂學習班，可以是社區組織的音樂活動，還可以是社會性的音樂會。社會音樂教育要教給特殊兒童的不是系統而復雜的音樂知識，而是促進他們掌握通過音樂豐富生活和享受生活的技能，以達到身心健康、適應社會變化的目的。
四、結語：回歸特殊音樂教育的功能本位
特殊兒童音樂教育從根本上來講應具有審美教育、康復訓練、品質培養、世界觀養成、智力與非智力因素發展等方面的價值，但以學校為主陣地的特殊兒童音樂教育長期以來也受到了普通音樂教育的同化與影響，存在著“教化情節”嚴重、受重視程度不夠等方面的問題，使得當前我國特殊音樂教育功能本位受到扭曲，針對特殊兒童進行的音樂教育應實現人本的回歸，教育功能應直接指向特殊音樂教育的自我心理構建功能、特殊音樂教育的行為矯正與代償功能、特殊音樂教育的審美功能。針對特殊兒童的生理狀況和實際需要，編制合適的音樂教材，采取更有針對性的教學方法，以充分發揮音樂教育在特殊兒童健康發展中的作用。
關鍵詞 多媒體技術；特殊教育；音樂教學
中圖分類號：G760 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0131-02
1 前言
在教育教W中應用互聯網技術，已經成為我國教育事業發展的趨勢。在特殊教育音樂教學中應用多媒體技術，不僅可以擴大現代信息技術的應用領域，提高音樂教學的質量，而且能夠提高學校對音樂教學的重視程度。在特殊教育音樂教學中應用多媒體技術，能夠通過視頻、圖片等多種形式進行教學，拓展特殊教育音樂教學的內容，提高特殊教育學生的音樂學習興趣，有利于提升音樂課堂教學質量，幫助學生健康成長。
2 特殊教育概述
要想了解特殊教育音樂教學的特點，首先要對特殊教育進行了解，能夠分析特殊教育與普通教育的差異。所謂特殊教育，主要是表現在“特殊”一詞上。特殊教育所進行的教育過程一般是利用特殊設計的課程、教材、組織形式和管理形式，為特殊教育學生提供教育服務。在學校中，特殊教育的主要對象是特殊兒童。特殊兒童有廣義和狹義之分：狹義的特殊兒童是指具有某種缺陷的兒童，兒童自身的生理缺陷、癥狀比較明確，一般包括聾啞、失明、弱智、殘疾等11類特殊兒童；廣義的特殊兒童的含義比較模糊，主要是與所有正常兒童不一樣的兒童的綜合總稱。
特殊兒童一種是含有疾病，導致自身出現缺陷，如先天聾啞、后天聾啞等；另一種是受到周圍環境的影響，或者是家庭教育的影響，出現自閉、偏激等情況，導致這類兒童與正常兒童不能夠共同接受常規教育。
特殊教育音樂教學是針對特殊兒童開展的音樂教學，使用的音樂教材、所選擇的音樂教學內容以及教學的方式與常規的教學都有所區分。針對特殊兒童的特點，教師在進行特殊教育時，要充分了解教學對象實際、具體情況，并研究學生的個性特點，能夠將每位教學對象的特點明確地顯示出來，根據實際的情況進行針對性教學。如在實際教學中應該改變傳統、常規教學模式，將相似的成長經歷融合在教學內容中，對學生進行鼓勵，在教學中逐漸培養自信，能夠主動走向社會，通過具體的實踐提高學習音樂的積極性，不斷拓展生活視角、開闊眼界，增強音樂教學的效果。
3 多媒體技術走進特殊教育音樂課堂的有效作用
激發學生的學習興趣 興趣是最好的老師，是學生進行學習的動力、源泉，激發興趣是提高學習效率的重要手段。特殊音樂教育由于教學對象的特殊性，在實際教學中會有所不同。特殊兒童由于自身患有的疾病或者是生理缺陷，會對外界產生很大的抵觸，但他們在懼怕外界的同時，也會對外界產生強烈的渴望，希望能夠了解外面的世界，感受外界的一切事物，不僅是歡喜，即使是悲傷，也希望自身能夠感受。在學生強烈的精神需求下，在特殊音樂教學中應用多媒體技術，能夠將外界的新鮮事物帶進課堂中，通過新鮮事物的影響，提高學生的學習興趣，讓學生積極參與音樂學習，通過音樂與外界接軌。
拓展學生的視野 現代素質教育，要求實現教學聯系實際，在生活中進行學習，又將學習的內容應用在現實生活中，實現教學與生活的完美結合，在特殊音樂教學中也是如此。教師在進行教學時應用多媒體技術，能夠提高音樂的質感，讓學生在學習過程中主動感受生活的美好，通過優美的音樂旋律激發生活熱情。特殊教育對象由于成長環境、自身智力水平、身體疾病等多種因素的影響，生活閱歷比較少，自身知識面比較狹窄。由于生理等因素的限制，他們在日常生活中很難實現音樂感知，尤其是對生活中的音樂元素的感知能力較差。針對這種情況，在特殊音樂教學中，教師應用多媒體技術進行教學，將教學內容與學生的生活經驗完美結合，提高學生對音樂的感知能力。由于教學內容的多樣性，能夠將多種生活經驗融合在教學中，將其直接展現在學生面前，大大拓展學生的視野。
創設真實情境，實現寓教于樂 在特殊教育音樂教學中，增強學生感知能力是很重要的環節。如對于眼盲學生來說，在進行音樂學習時，視力無法滿足要求，但是他們的聽力會更加敏感，對視力進行一定的補充，尤其是在音樂感知上，對音樂的旋律、節奏等更加敏感。在特殊教育音樂教學中，主要的教學方式是“教師教，學生學”，教學效果并不明顯，教學模式逐漸僵化。學生長時間接受僵化教育，學習積極性下降，對音樂的感知能力也會隨之下降。針對這種情況，教師應用多媒體技術，改變傳統的教學方式，運用現代技術彌補教學中的不足，將學生的聽力感知、視覺感知進一步放大，有效實現寓教于樂。
4 多媒體技術在特殊教育音樂教學中的應用措施
改變教學方式，滿足學生的精神需求 特殊教育學生對外界有強烈的好奇心，但由于自卑或者是自身疾病的影響，無法對外界有具體了解。教師要根據學生這一心理特點，充分發揮多媒體技術的優勢，創建學生喜歡的教學場景，綜合使用視頻、聲音、圖片等手段，調動他們學習的積極性，幫助他們了解外面的世界，激發學習音樂的興趣。同時要充分認識到智障學生經常會出現注意力不集中的情況，教師在講解新知識之前，根據教學內容及時調整教學方法，激發學生學習的好奇心。如在講解《十二生肖歌》時，教師可以通過Flash導入十二生肖，并且根據每個動物的特點配出相應的聲音，讓學生進行辨別，提高學習積極性。
改進教學內容，提高學生的音樂感知能力 通過多媒體技術來創設真實情境，彌補傳統教學方法的不足，實現寓教于樂，在實際情境中提高學生的音樂感知能力。如在教學《小企鵝》時，由于學生的頭腦中基本沒有企鵝的形象，很少有人見過企鵝，這時教師就要充分發揮多媒體技術的優勢，在網絡上找尋有關南極、企鵝的圖片、視頻，然后將圖片、視頻放在合適的教學過程中，或者可以進行課前循環播放，讓學生理解音樂形象，對音樂教學有最基本的認識。
音樂教學中最基本的認識問題解決后，就要注意提高學生的感知能力。如在欣賞戲劇《京調》片段時，如果單獨講授，讓學生反復學習，對于沒有相關基礎的學生，具有較大難度。教師可以充分發揮多媒體技術的優勢，將戲劇中生、旦、凈、末、丑等不同臉譜和京劇劇照等以更加直觀的方式來展示出來，講解其中所代表的不同含義，增強課堂教學效果。
5 結語
多媒體技術走進特殊教育音樂課堂是現代教育的必然，也是滿足特殊教育學生音樂需求的必要手段。通過多媒體技術，能夠拓展學生的音樂視野，增強特殊教育音樂教學的效果。應用多媒體技術，能夠在音樂課堂上創設真實情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在進行特殊教育音樂教學時，先要了解特殊兒童實際情況，分析學生特點，然后選擇合適的教學內容，借助多媒體技術實施音樂教學，教學中要注意發展學生的個性，進行針對性的教學，尊重學生的個性表達，增強特殊教育音樂課堂的教學效果，實現學生的健康發展。
參考文獻
[1]張艷.新“視聽”在特殊學校音樂教學中的整合應用[J].中學課程輔導：教師教育，2013（24）：34.
關鍵詞：音樂教育；大腦發育；德育教育；心理健康
音樂教育是為了通過音樂的表達和欣賞，努力理解音樂的美和創造性，幫助學生全面發展、有利于其一生成長。音樂能豐富中學生的課余生活，幫助中學生心理減壓，陶冶情操，增強中學生的審美能力，對中學生的思想道德、身心健康和學習都會產生重要而深遠的影響。
一、.音樂教育對中學生大腦的開發作用
通過研究我們發現，對中學生進行音樂教育對于學生大腦發育的是必要的。音樂教育可以讓中學生智力得到充分的開發、增強中學生的記憶力、提高學生的創造力。進行音樂教育可以充分地開發人腦的生理機能，根據醫學調研究結果，在人腦的結構中，左腦比右腦更為發達。人的右半腦主要是負責藝術活動的開發，促進形象思維的形成。音樂可以激活學生的右腦，從而使大腦皮質興奮性增高，傳導與儲存能力得以提高，改善因大腦平衡失調所造成的右腦抑制狀態，提高工作學習效率。音樂結構的對稱性、旋律的流暢性、節奏的規律性、內容的感情性，可以直接刺激人的感覺器官直至大腦及神經系統的放松和興奮，使人們產生創造性的思維和巨大的想象力。事實證明，經常進行音樂學習的學生記憶力、想象力得到了增強，克服困難的自信心也會提高。音樂教育是通過培養對音響的審美因素的反應來進行的感覺教育。大量地、廣泛地音樂作品，在中學音樂教育中，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進了學生對音樂美的認識、理解、鑒賞、創造的能力。目前已經有翔實、可靠的證據證明音樂能夠幫助人類增強認知系統、提高情緒智力、增強感知運動系統、增強應激一反應系統、增強記憶系統等等，這能充分說明音樂教育多方面的育人價值。
二、音樂教育對中學生的德育功能
對于學生來說，思想品德教育是最重要的。對于初中生來說，他們由于處在青春期，許多的價值觀念還沒有形成，所以在這個階段就特別需要正確的思想道德觀念的引導，來幫助他們形成正確的價值觀、人生觀。音樂教育把那些高度發展的社會理性轉化為生動、直觀的感性形式。其蘊含的政治思想內容、倫理道德內涵，均使中學生在提高音樂審美感受、表現力的同時，心靈得以凈化，道德情操得以升華，完善人格，達到崇高的精神境界。例如《七子之歌》喚起了學生們對祖國的無限熱愛，對游子回歸祖國的牽掛，學生們的民族責任感由然而升。小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，學生被大提琴與小提琴動人的旋律所傾倒，注重情感的體驗，從而在音樂中獲得了真善美。同時音樂教育也是對學生進行思想政治教育的最佳方式之一。良好的音樂教育不僅僅可以使學生熱愛祖國、熱愛生活、樹立理想、陶冶情操、而且對于加強社會主義精神文明建設，都有著深遠的意義。再例如冼星海的《黃河大合唱》第七首《保衛黃河》，通過放映演唱錄像，使學生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地感受到了磅礴的氣勢美和中國人民奮起斗爭的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育，美的熏陶，進而熱愛美、追求美，就會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好的生活和未來而奮斗。
三.音樂教育對中學生的心理健康的影響
進行音樂教育可以很好的減緩學生的學習壓力，音樂課通過聽、唱、聲樂表演、器樂演奏、音樂創作、音樂欣賞等形式教學，在潛移默化的熏陶中凈化他們的心靈。音樂可以改善學生的情緒，振奮學生的精神，有助于緩解心理，學習因素造成的緊張、焦慮、憂郁等不良心理狀態。豐富多彩的音樂活動可以給學生創造出排練、演出、比賽等機會，培養他們的集體榮譽感和競爭意識，磨煉他們正視現實、承受挫折、擺脫困境的應變能力，促使他們具有吃苦耐勞、堅韌不拔的拼搏精神和團結協作、相互尊重的寬容作風，從而克服嫉妒、沖動、任性、自卑等不健康的心理傾向，開啟樂觀向上、勇于挑戰的進取心，培養獨立人格和良好個性，使中學生在學習生活中保持良好身心狀態，更有利于今后的學習生活。
音樂教育在中學教育中發揮著特殊的作用，對學生心理健康，德育教育，大腦發育都起到了至關重要的作用。但目前我國中學音樂教育相對與國外高水平大學無論從辦學經驗、硬件設施還是理念上都存在很大的差距，只有不斷的借鑒學習開拓創新，才能提高我國整體的音樂教育水平，使之發揮更大的作用，培養出更多適合當今社會的合格中學生。
參考文獻：
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[3]唐軍林.《談音樂教育中的興趣激發與培養》[J].《藝術教育》2006.7
關鍵詞：特殊音樂教育；普通音樂教育；差異；改革
中圖分類號：G76
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03
1953年國際音樂教育協會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業音樂家教育，對教師及在學校中進行的音樂訓練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。
從劃分結構上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進行了區分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學模式和教學體系尚不成熟，相關歷史文獻和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設立特殊音樂教育專業，大都是在應用型院校的特殊教育學院中設立特殊音樂表演專業（或方向）。
我國高等音樂教育是在上世紀二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業音樂院校――上海國立音樂學院（后改名為上海國立音樂專科學校），1949年以后，我國的專業音樂教育得到了更快發展。
比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準確區分特殊音樂教育與普通音樂教育的關系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學科定位，提高特殊音樂教育質量。
一、發展高等特殊音樂教育的意義
普通音樂教育作為一個發展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應該說，發展特殊音樂教育空間廣闊。
1 發展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義
按照國際音樂教育協會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發展的低級水平和“零”狀態。所以，發展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。
2 發展高等特殊音樂教育，特殊學生是最大的受益者
高等特殊教育具有公共服務的屬性，建立完善的特殊教育體系是當前政府推進基本公共服務均等化建設的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強烈的受音樂教育的愿望相比，發展還相對緩慢。因此，加快發展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業設置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當務之急。例如，開設盲人鋼琴調律等，既可以滿足殘疾學生的學習愿望，也可以解決部分殘疾學生的就業問題，使殘疾學生學習和發展的愿望得到滿足。
3 發展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學生文化水平和音樂素質
學校教育以一個系統的社會組織形式與其他方面發生聯系，并促進著社會發展和人的發展，以保證對青年教育的科學性、連續性和有效性。學校教育是與社會教育相對應的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。
根據“十一五”期間的數據統計，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學歷的殘疾人（含文盲）高達90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數的1.1%。由數字可知，我國殘疾學生進入高等學校接受教育的人數極少，這主要因為我國高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫學院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業學生的學校更是寥寥無幾。
所以，發展高等特殊音樂教育，有利于保持學校教育結構的完善，有利于特殊教育持續和穩定發展，也有利于青年一代特別是殘疾學生系統地掌握科學知識和全面發展音樂能力。
二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異
1 教學對象與教學目的存在差異
盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學科，是特殊教育學與音樂學相互交叉的一門科學，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨立的性質和體系。
目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業化教育，也不是一種過程式教育。學校對特殊音樂教育的培養目標還未做出明確規定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規定，也沒有對受教特殊學生的培養任務做出規定。
普通高等音樂教育的培養對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業素質的學生。普通高等音樂教育的培養目標為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才；音樂教育專業方向的培養目標是具有音樂學的基本知識與基本技能，能從事基礎教育教學工作的教師及文化部門的工作者。
而特殊教育的培養對象應分為兩種：一種是即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師），另一種是一般的受教學生（本身為特殊學生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學行為將會呈現出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養對象的做法是有待商榷的。
對于高等特殊音樂教育學生的培養目標，大多數人認為對特殊學生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發，彌補自身條件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學生而言，要著重開發他們的聽覺能力，等等。
2 核心能力培養存在差異
高等特殊音樂教育的核心能力根據其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養對象分為兩類。一類為即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師）。這類學生不僅要像普通音樂教育專業的學生那樣學習聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學習特殊教育的理論與知識，如對特殊學生的心理輔導等。另一類為一般特殊學生（本身為殘疾學生），其核心能力的培養主要應圍繞彌補缺陷和發展優勢進行。例如，教視障學生學習樂器和聲樂，對聽障學生進行聽力和舞蹈肢體的訓練，對智障學生進行感知覺和動作能力的音樂教育訓練，等等。要格外強調的是，這類學生應更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發其智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發展帶來很大困難。
高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，以滿足不同學生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學校輸送師資服務的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數教師是普通高等學校音樂教育專業的畢業生。
高等普通音樂教育專業的學生核心能力應是具有扎實的音樂理論知識和運用能力，基本的音樂技術理論知識和初步的運用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數量優秀中外作曲家與作品和風格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學校組織音樂課堂教學和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領域的發展趨勢，了解相關學科的一般知識和基本理論，通過學科間的滲透，具有廣泛的藝術修養。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業學生就業后，多從事中小學以及大中專藝術院校教師，專業文藝團體演奏員、唱員、創作員，社會兒童藝術培訓機構、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導員，各地市縣行政、企事業單位文化局、文化站、基層廠礦企業工會及相關部門和機構的管理者、輔導員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數有限，即使有一些人學習了特殊音樂教育，但在就業等方面因相關能力不足仍存在很多問題。
3 教育內容存在差異
因入學前的教育基礎存在差異，所以應有不同層次的教學內容。普通音樂教育專業學生在入學前就有一定音樂專業基礎，在高等教育教學中是對其所學知識進行深化和擴展，不斷增強其專業水平。從課堂教學內容上看，他們以音樂專業知識向縱深發展為教學的主要內容，橫向擴展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學內容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學生。面對其入學前音樂知識基本處于個人愛好的零基礎狀態的學生，教師主要應從音樂基礎和特教特點進行教學，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學內容。另一方面是一般的特殊學生。應根據學生的不足和先天對某一音樂技能方面的優勢進行因地制宜的教學。
普通音樂教育教學內容分兩類：一類為基礎課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導論、音樂教育哲學、教育學、心理學和音樂治療學等。主要實踐環節有畢業實習、音樂調研與采風、藝術實踐（展演）、就業指導、畢業設計（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學習僅僅是特殊教育教學中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養認知的技能環節。對于即將成為施教者的特殊教育學生來說，學習僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業技能的進修和強化。
此外，教學方法和策略運用的差異。對于普通音樂教育的學生可以在教學方法的運用上更加靈活，如啟發式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學方法尚在摸索之中，在一般教學中主要還是套用普通音樂教育的教學方法。其實，特殊音樂教育的教學方法和方式應該體現其專業的特殊性，不應單純照搬普通音樂教育的教學方法。
三、改革思路
1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機構
學校教育是由專業人員承擔的，在專門機構――學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。
據統計，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。統計數字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態。
面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個名詞的現象，我們應加大發展力度，分析特殊音樂教育的發展方向和目標，使特殊音樂教育能夠獨立快速地發展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發展的一個輔助部分。
2 加強高等特殊音樂教育師資管理和培養，提高其教育程度及專業化水平
高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發展水準。目前，在我國，除六所高等學校音樂治療專業的教師具有專業的教師資質外，一般高等特殊教育學校的師資，皆為普通高等音樂教育專業，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業的教師進行特殊音樂教育的培訓，不斷提高教師對特殊音樂教育的認知程度，以提高教育質量。
3 進行課程改革，使課程設置更有針對性
從高等特殊音樂教育的管理模式、培養方法和培養目標人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發展。
針對授課對象不同，特殊教育專業的教育者，應擬訂適合各類生源的教學大綱、培養計劃、培養方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應多進行心理疏導與培訓，并針對入學前音樂基礎較差和對音樂知識理解能力不夠的學生，設置相關課程，進行音樂素養的培養，改變學生認為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認識。針對當前一些學校，此類學生被分配在教育學院的現狀，要調整課程比例，合理優化課程設置，加強音樂學科知識的教育。
4 探究高等特殊音樂教育的教學方法與原則，使其更適合教育的對象
應從高等特殊音樂教育與普通高等音樂教育的核心能力差異來研究探討適合高等特殊音樂教育的教學方法和原則。對于受教的特殊學生，教學方式和方法應因人而異，細化分類訓練。比如對視障學生，應注重聽力訓練、觸摸技巧訓練，包括樂器的訓練；對語言障礙的學生和局部肢體殘疾的學生，應注重形體訓練，等等?？傊?，應細化教學方案，根據授課對象制定出符合高等特殊音樂教育發展的配套教材，并結合實際情況，對高等特殊音樂教育的課程學時設置做出相應的設計。
一、強化教育目標的特殊性
黑龍江省高等特殊音樂教育發展與建設研究的第一個層面，是強化教育目標的特殊性。
所謂“特殊音樂教育”，乃是“特殊教育”中的一種，即特殊教育中的音樂教育。而所謂“特殊教育”，是指“運用特殊的方法、設備和措施，對特殊兒童、青少年和成人進行的教育。廣義指正常人以外一切兒童、青少年和成人的教育，包括超常（天才）兒童教育，低常（弱智）、視力障礙（盲、弱視）、聽力障礙（聾聽、重聽）、言語障礙、肢殘兒童、青少年和成人的教育，以及精神病，品德缺陷的兒童、少年的教育。狹義指身心有缺陷的兒童、青少年和成人的教育。”
實施特殊教育的機構是各種特殊學校或特殊班。國外創設特殊教育學校始于18世紀20年代；我國創設盲童、聾啞學校始于19世紀70年代。20世紀80年代，在中國科技大學附設了培養超常兒童提前進入大學的“少年班”?！疤厥饨逃庇址Q“盲聾啞教育”、“弱智兒童教育”。
黑龍江省高等特殊音樂教育的對象，是特殊青少年或成年人。對他們所進行的特殊音樂教育，培養目的特殊性表現在兩個方面：一個方面是對大多數受教育者進行特殊音樂教育，培養他們對音樂藝術的興趣，增強音樂知識與音樂才能，并以此作為藝術教育與美育的重要組成部分，也和正常人一樣，成為德、智、體、美全面發展的人才。另一個方面是對有特殊音樂才能的特殊人的音樂教育，使其增長才干，成為特殊人中的音樂工作者――演唱家、演奏家、指揮家、作曲家、作詞家、教師等等。
因此，黑龍江省高等音樂教育的發展與建設，首先必須強化教育目標的特殊性，只有這樣，才能為黑龍江省高等特殊音樂教育確立正確的方向，并以此作為整個特殊音樂教育的出發點和歸宿，作為一條貫穿始終的紅線。
二、凸顯教育內容的特殊性
黑龍江省高等特殊音樂教育發展與建設研究的第二個層面，是凸顯教育內容的特殊性。
教育內容是特殊音樂教育內部諸要素的總和，主要包括課程設置、教材編選與使用兩大要素。教學內容是根據教育目標和教學大綱而設定的。
“課程設置是教學內容的核心，也是體現實施教學大綱的物質載體?！薄敖滩氖桥c課程相匹配的，有的教材本身就是課程內容，……教材是根據教學大綱編選的供教學使用和學生學習掌握的基本材料?！?/p>
黑龍江高等特殊音樂教育的課程設置，要凸顯其特殊性，開設“盲人音樂課”、“聾人音樂課”、“啞人音樂課”、“智障人音樂課”等特殊音樂課。尤其是聾人音樂課，其難度就更大。因為音樂是聲音藝術、聽覺藝術。聾人因聽力障礙，如此學習音樂，是一個亟待攻克，亟待創新的一個高端課題。
在教材方面，也要凸顯特殊音樂教育的特殊性。在一般常規音樂教材形式（如文字教材中的教科書、講義，視聽教材中的投影、音頻、視頻，電子教材中的電腦軟件，數據庫、電子課件等）以外，要特別注重特殊音樂教材的編寫與選用。例如盲文音樂教材、手語音樂教材等。
三、落實教育形式的特殊性
黑龍江省高等特殊音樂教育發展與建設研究的第三個層面，是落實教育形式的特殊性。
教育形式是為教育內容服務的，內容決定形式，但形式又反作用于內容。內容和形式是一對范疇，沒有無形式的內容，也沒有無內容的形式。形式與內容相輔相成，有機統一，才能完美結合，相得益彰。
黑龍江省高等特殊音樂教育的形式，是與其特殊的教育內容相匹配的，必須具體落實這些教育形式的特殊性，并以此作為整個特殊音樂教學的保證。
也就是說，特殊音樂教育要有特殊的教育形式，必須創造創新。不要拘泥于一般音樂教學的常規形式（例如課堂教學形式），而要針對特殊教育對象，分別采取不同的教育形式。例如針對聾啞人采用的手語教學形式、針對盲人采取的盲文識讀的教學形式等等，都是特殊音樂教育的特殊形式。
廣西共有57所特殊教育學校，其中聾啞學校有1所，盲聾啞合校有2所，智障學校有6所，特殊教育綜合學校有48所。本次研究選取了廣西具有代表性的城市南寧、柳州、桂林的15所特殊教育學校的學生、音樂教師作為研究對象，同時，選擇個別音樂教師作為訪談對象。筆者在選擇抽查的樣本時，盡可能地考慮了調查學校、學生的代表性，保證了調查的準確性。15所學校分別是：南寧培智學校，南寧盲聾啞學校，南寧市福利院特殊教育學校，橫縣特殊教育學校，南寧市邕寧區特殊教育學校，柳州市柳北區育才特教學校，柳州市鹿寨縣特殊教育學校，融安縣柳明特殊教育學校，柳州市盲聾啞學校，柳州市致柳特教學校，桂林市聾啞學校，桂林市培智學校，靈川縣培智學校，荔浦縣特殊教育學校和興安縣特殊教育學校。
（1）學校音樂硬件設施現狀分析
特殊教育與普通教育相比較，有其自身的特點，這就要求特殊教育學校的硬件設施要與普通學校有區別。由于特殊學校教育對象是殘疾學生，因此，特殊教育學校的硬件設施是由教學設備和康復訓練儀器設備兩部分組成。學校配備的教學與康復訓練儀器設備直接對學校實際辦學目標的完成具有重要意義和作用。
在聾啞學校中，國家配備音樂硬件設備的標準是：律動教室，一架鋼琴，套架子鼓打擊樂器、一套電聲樂器、一套音響、一臺電視機、一臺DVD機、一組練功墊。在培智學校中，國家配備音樂硬件設備的標準是：語音好康復訓練室、三臺以上電子琴、一套音響、一套奧爾夫音樂教具、一套蒙臺梭利教具。在盲校中，國家配備音樂硬件設備的標準是：專門的音樂教室、三把電吉他、三架以上的電子琴、一把電貝司、一套架子鼓、兩臺校音器、三套音箱、三把二胡、一架古箏、一把琵琶、一架揚琴、一把中胡、一把大提琴、一套竹笛、一把中阮、一把大阮、一套電鼓。
（2）音樂課程設置和教材使用現狀分析
在廣西特殊教育學校音樂課程設置現狀方面，調查顯示：廣西特殊教育學校中，市級的學校在音樂課程安排基本都能嚴格按照國家相關規定執行，但在縣級27%的特殊教育學校音樂課程設施節數低于國家有關規定，往往表現為實際上課情況與功課表上課節數不同，音樂課被占用情況時有發生。市級盲、聾啞學生每周課時數為2節，每節35分鐘。智障學生每周課時數為2至3節，每節35分鐘。音樂教師每周總課時數為10至18節左右，除了按時上音樂課外，音樂教師還要定期開展興趣小組活動，不算在音樂課時中。開設課外活動小組的主要目的是便于音樂教師發掘特殊兒童的音樂潛能。經過訪談得知，開設興趣小組最主要原因在于應付各種演出比賽。
在廣西特殊教育學校音樂教材使用現狀方面，通過調查，廣西三類特殊教育學校中，音樂課使用教材情況如下：有25%的學校沒有配備統一的音樂教材，主要以縣級的特殊教育學校為主。市級的學校大部分能按照國家的要求配備統一的音樂教材，但是在調查中也出現了這樣一個問題：市級學校在擁有統一音樂教材的基礎上，35%的音樂教師卻沒有按照音樂材料來上課，而是根據自己的知識體系，通過上網或查閱書籍重新組織音樂課程內容。在教師訪談時，一位教師這樣說到：“由于學校各方面客觀條件、教師自身能力的限制，統一的音樂教材在內容知識點上很難把握，在具體實施上會遇到很大困難。從學生的上課狀態來看，也沒能引起學生的強烈的興趣。”各個特殊教育學校沒有統一的校本音樂教材。
廣西特殊教育學校音樂教師的待遇方面情況，廣西特殊教育學校的音樂教師的工資待遇與其他科目教師工資待遇持平，但是校領導在音樂教育方面重視程度不高。主要表現在對音樂教學設施的購買量不足、用于音樂活動開展的經費明顯少于其他學科、對音樂教師的獎勵少等方面。學校對音樂教育的不重視往往會導致音樂教師們在教學中缺乏積極性。很多音樂教師在訪談中提到有過類似的經歷：“在上完規定的課時后，，還要組織學生排練課外活動，參加比賽等，獲得優異成績后，學校未對教師發放額外補貼的占65.4%。得到過補貼的教師也普遍認為補貼額度太少。學校這種不重視的態度很大程度影響了教室上課積極性。
二、廣西特殊教育學校音樂教育存在的問題
廣西所有的特殊教育學校里都存在著用于音樂教育專項經費少這一問題。具體表現在音樂教師的培訓機會明顯少于其他科目教師；在開展課外音樂活動時，活動經費不足；用于其他科目的教學設備的配備程度明顯高于音樂學科；音樂教師利用課余時間，幫學生排練時，學校沒有給予獎勵措施等等。造成廣西特殊教育學校整體音樂硬件設施匱乏，用于音樂教育經費不足這一問題的最主要原因在于學校領導對音樂教育的關注度不夠。學校管理者的教育觀念對音樂教育的發展意義重大。
目前，廣西的特殊教育學校音樂師資隊伍專業化程度整體欠佳，主要表現在：很多音樂教師在最初選擇從事特殊教育事業時，是出于被動，在問卷中關于“您最初選擇從事特殊教育事業的原因是？”這是一道多項選擇題，76%的人都選擇了就業壓力小這一項。從這一點我們可以看出，音樂教師沒有真正的意識到特殊教育事業的重要性和艱巨性。因此，大多數音樂教師在樹立正確的特殊教育教師觀上出現了誤區。在教育觀念上，很多教師認為，特殊兒童的生理缺陷已經造成，音樂教育只是一個可有可無的科目，對特殊兒童的實際幫助不大。筆者在聽培智學校的一節音樂課時，一名學生不愿意參與到音樂教師的教學中來，教師對于這種現象置之不理，以自我為中心的上完了這一節課。課后筆者和這名教師進行了訪談，問道：“為什么對那名學生置之不理”？教師的回答是：“孩子本來在智力方面就有很大的問題，這種事情在課上經常發生，音樂教師在其中起不到任何作用?！边@位音樂教師把所有的責任歸結于學生自身的缺陷，并未從自身的教學方式方法上找原因，這種教育觀念是完全錯誤的。
三、促進廣西特殊教育學校音樂教育發展的措施
全體特殊教育學校音樂教師在特殊音樂教育發展中起到的作用不容小覷，這就要求特教音樂教師在思想上加強對國家頒布的特殊教育相關綱領等方面進行積極地學習和實踐。目前，廣西特殊教育學校音樂教師的培養機制方面有著很大的漏洞，致使特殊音樂教師專業化程度普遍偏低。因此，為了加快廣西特殊音樂教師的專業化進程，必須從完善的培養機制入手。筆者認為可以從三方面完善培養機制：一是師范院校開設特殊教育基礎知識必修課；二是增加特殊音樂教師培訓機會；三是音樂教師提升自身教育觀念。目前廣西特殊教育學校中音樂教師的在上崗前會參加一次培訓，但是培訓的效果不盡人意。在辦法教師資格證時，特教音樂教師與普教音樂教師頒發同樣的教師資格證，從這一點可以看出，國家從法律和制度上就已經忽視了特殊教育專業的特殊性，不利于特教教師專業發展。這就需要得到有關教育部門的重視。筆者認為一定要盡早的在法律法規上有明確的規定，制定實施特殊教育教師資格證制度。通過問卷和訪談得知，大多數音樂教師對音樂治療有一定的了解，但也有一小部分教師對音樂療法一點都不了解。一點都不了解的教師都是來自于縣城特殊教育學校。對音樂治療有一定了解的音樂教師獲得知識的途徑大多數是通過上網查閱，但在實際上課中很少運用。究其原因在于不知道究竟如何運用和操作。由此可知，廣西教育部門在這方面的工作是不到位的。為了解決這一問題，筆者認為有關教育部門應該多組織音樂教師參加培訓和講座，內容主要以“音樂治療與音樂課”實際相結合、“特殊教育音樂理論概論”等等。由于廣西特殊教育學校音樂教育現有的狀況，筆者不奢望特殊教育學校音樂教育能夠在音樂治療方面取得突出的成績，基于光特殊音樂教師現有的專業化程度，筆者只希望在通過一系列講座好培訓后，能在懂得一些新鮮的理念，改進實際教學中的不足，從而更好地為特殊音樂教育事業添磚加瓦。下面我們就針對廣西特殊音樂教育的實際，談談如何將音樂治療與音樂課相結合，提高課堂教學效果。
關鍵詞： 高等特殊教育 音樂治療師資培養 實踐教學
隨著我國特殊教育事業的快速發展，特殊教育學校及兒童康復等機構需要具有音樂知識技能與音樂治療能力的綜合性實用型專門人才――音樂治療教師，而且這種人才的能力愈來愈突出地表現在崗位或技術領域中的操作性和適應性上。筆者立足特殊教育學校及用人單位所需，培養高素質的音樂治療教師，使其在未來工作中具有音樂教育教學能力，并對特殊需要兒童實施干預及研究的能力，構建一種能夠突出高教性、師范性、職業性、技術性的實踐教學體系。
一、實踐教學的依據
音樂治療人才是在音樂教育專業音樂治療方向中培養起來的，此專業人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運用音樂進行表達和創作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術運用于“臨床”的經驗。因此，加強音樂治療實踐教學，使之成為貫穿學生學習整個過程的實踐教學具有重要意義。
首先，實踐教學是實現音樂治療人才培養目標不可或缺的重要步驟。特殊教育事業的現狀和需求，要求每個音樂人才具備多元化能力，亦是當今用人單位要求的趨勢。我們培養的學生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識，更重要的是要具備相應的音樂專業技能、音樂治療技術、文化素養及音樂治療“臨床”操作應用型人才，這就需要通過實踐教學，讓學生在實踐中解決、提高、實現理論和技術的對接、整合與轉換，因此，當強化實踐教學時才能使學生達到培養的目標要求。
其二，實踐教學是音樂治療教學計劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎理論的教學，只是實現音樂教育（音樂治療方向）專業設置和課程培養預期目標的一個部分。而實踐教學的貫徹和落實，將直接影響此專業和課程設置目標的實現，以及人才培養目標的實現。
其三，實踐教學是保障教學質量的重要措施。學生在今后工作中的實際能力、學校的聲譽及學校的可持續發展都與教學質量分不開。當學生具備較高的音樂及音樂治療專業技能和職業能力后，才能更好地開展工作，服務于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養過程中充分、正確地認識實踐教學的重要地位和作用，理順理論知識的教學與職業技術和能力培養間的關系，積極探索實踐教學的方式、方法，提高音樂治療師資培養的教學質量，形成一個科學培養音樂治療師資實踐教學的體系。
二、實踐教學的原則
音樂治療本身就是一個操作性很強的學科，加之學生畢業后就業難和工作初期的難適應或難勝任，實踐教學就成為提高音樂治療學生培養質量的首選方法?，F今的音樂治療師資培養，是以教師傳授知識為主的教學方式，以實現學生專業知識、素質、技能和運用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動中，則是以音樂為媒，有創造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學生增強心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養，將學生的學習目的與操作、思想與需求有機地結合，消除學生心中和實際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進其自我覺察、自我進步、自我探索、自我發展和自我體現，學會學習、合作、解決及自我成長。
1.以學生為中心原則
現代教育理念強調教學中以學生為中心，即以學生的目的需要為中心、以學生的能力拓展為中心、以學生的知識結構為中心開展實踐教學。音樂治療實踐課程應以提高學生的音樂技能、音樂治療活動創編、音樂治療方法及實際運用能力等目的為目標設置實踐教學的進程。在課程設置、教學內容的選取上突出實踐教學的地位，在結合學生現狀及所學專業實際的基礎上開展實踐教學，把學生需要的、想學的技能教給他們。
由于音樂治療學生將面對的是精神障礙、智力障礙、語言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個體身上也會存在不同的內在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預過程因材施教、對癥下藥的極端重要性，因此，在實踐教學要以學生的能力拓展為中心成為教學關注的重要環節。實踐教學過程中，向學生傳授面對不同病癥采用不同的“新技術”，盡量消解和釋放學生開展工作可能出現的負面情緒，切實提高學生治療手段的指向性和適配性，以提高學生的職業能力和干預技術的拓展能力。
實踐教學必須抓住音樂治療干預技術發展的脈搏，提高學生對音樂治療干預技術發展的適應能力。每一個案例都是一個新的課題，都是一個新的挑戰，學生在校的學習又是階段性的，要培養學生終身化的學習，因此，實踐教學不僅要培養學生職業能力外，還要注重培養學生對音樂治療技術的關注能力、拓展能力和創新能力。
而以學生的知識結構為中心是培養的學生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據實踐教學的不同課題的設置，為學生選配合適的指導教師，以滿足學生的學習需要，使學生的知識結構呈現多元化的發展趨勢。
2.密切聯系實際原則
密切聯系實際是在“以學生為中心”原則上的拓展，主要是指在實踐教學過程中，聯系學生音樂治療技術及“臨床”應用的實際、學?，F有和發展的實際。從特殊教育學校及其他用人單位的實際出發，通過多種形式密切關注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術的支持，在特殊教育學校及其他用人單位實施音樂治療干預工作中存在什么樣的技術難題，從中選擇出特殊教育學校及其他用人單位急需做的或學生能做的實踐課題，既為特殊教育學校及其他用人單位解決技術難題，又為音樂治療學生提供實戰演練的機會。
而從學校的實際出發是指在課程學習中的自我覺察實踐、特殊教育學校和社會中對特殊需要者的觀察實習、音樂治療專業技術的實習、畢業前綜合能力鍛煉實踐等環節，要安排充裕的實踐教學時間。特別是畢業生將主要面對特殊需要人群，開展音樂治療實踐教學僅僅依靠院校內部練習是不夠的，更需要盡早走上社會和走進特殊教育學校，以培養符合各用人單位應用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動與社會各用人單位取得聯系，為學生營造適宜的實踐教學環境和機會，以及組建實踐基地等形式，促進實踐教學穩定的發展，從而保質保量地實現應用型人才培養的規格。
因此，必須樹立音樂治療實踐教學與理論教學并重的觀念，積極開展學生參加實踐教學環節，建立起以學生自我覺察教學體驗為基礎，專業教師督導實驗為取向，學生畢業前全面實踐為重點的音樂治療實踐教學環節的完整體系。通過此體系的培養，有助于兼具雙重教師之職的學生對所需知識的掌握與他們在某特殊需要具體領域種專業個性的形成。
三、實踐教學的建構
大學之前學生的學習是一種單向的教與學的形式，是教師教什么學生就學什么的方式，某些學生缺乏主動參與學習的意識和權利，認為只要將老師布置的作業任務完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會關心。大學時代的學習和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學生，對各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學業，適應社會發展的需要，僅有畢業之前的綜合實踐是不夠的，因此，進行教學改革，優化教學的各個環節，將實踐教學貫穿始終勢在必行。
1.舞臺實際唱奏實踐
即舞臺上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長時間地奏唱，還要密切關注治療對象的反應，隨時對音樂的奏唱進行再創作。舞臺上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時再創作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應。舞臺表演還可促使學生奏唱技術的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺表演亦可促使學生積累音樂合作的經驗。
2.理論教學中的實踐及了解特殊需要者
音樂治療是一門融合多重學科于一身，既古老又年輕的學科。在教學中，如果教學內容與學生的實際感受甚遠，就會嚴重阻礙學生學習的成效，也會降低適應工作的能力。音樂治療基礎理論涉及心理學、醫學、行為學等與學生個體經驗較遠，讓學生學習這些抽象的理論知識，學生沒有太大興趣，學習效果也不好。專業教師為了解決這一問題，采用理論教學與學生參與體驗相結合的實踐教學法，讓學生參與實踐活動獲得感性體驗，例如音樂對生理的影響：讓學生選擇放松、舒適的姿勢，在一定的時間內測量自己的脈搏數并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數記下來進行比對，學生驚喜地發現自己的脈搏數發生了變化。這一簡單的實踐活動，使學生明顯地測量到音樂的刺激對生理的影響。教學中的實踐體驗使學生表現出極大的學習動力，學習效果更好。與此同時，組織學生每周定時定點地聯系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關心、關愛和接納，為鞏固專業思想、服務特殊需要者及開展音樂治療評估、實施干預奠定基礎。
3.開展多元實踐活動
開展多種形式的實踐活動，培養學生多方面、多層次的職業能力，鍛煉其實際工作能力，如體驗式實踐教學、角色和演示扮演實踐教學、臨床實際操作實習及綜合實踐（畢業前實習）。由于音樂治療是一門操作性非常強的應用性學科，在培養音樂治療師資時必須使其不斷地在課堂或特定場所鍛煉他們實際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導過程中獲得自身音樂治療的體驗，成為音樂治療老師。體驗式實踐教學的目的是使學生在此實踐中個人得以成長。即使學生有較深刻和系統的內心體驗，了解音樂治療自己內心發生變化的過程，在學會解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實踐教學，即學生通過扮演治療對象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術，讓學生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術方法，此教學實踐中的體驗或治療可隨時被叫停。演示和角色扮演的實踐目的在于為教學服務。臨床實際操作實習及綜合實踐，是去特殊教育學校和有特殊需要者的場所，以治療為目的，實踐過程為系統的、不可隨時中斷的治療過程，讓學生在真實的現實環境中學習和鍛煉操作能力、職業能力和崗位能力。
因此，把音樂治療專業實踐教學貫穿整個學習過程，優點在于：（1）有利于培養出應用技術型人才的職業能力，使他們在畢業后或畢業設計階段就具有上崗能力;（2）有利于特殊音樂教育學生個性的發展;（3）快速適應各用人單位的需求和音樂治療技術的發展步伐，同時符合音樂教育專業教學規律，是一個相對規范、完整、系統的實踐教學體系?？傊?，音樂治療師資培養的實踐教學，對學生職業能力的培養和提升可以發揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實基礎。
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【關鍵字】律動教學；特殊兒童；音樂教育
音樂是和人的生命關系最為緊密的一種藝術形式，它給人們帶來美感和幸福，它是一種寄托了人們情感的藝術語言。音樂教育可以讓兒童體驗歡樂，培養興趣，對兒童的身心健康和智力開發以及陶冶情操都有著重要的作用。特殊兒童是指“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有顯著差異的各類兒童”。正常兒童可以通過老師正常的教學方式來學習知識，如教師的講解、板書，而特殊兒童，眾所周知，他們不能通過這樣的講解和板書來學習知識，所以，教師必須通過其他手段和方法促進特殊兒童的學習發展[1]。
一、特殊兒童教育現狀
國家憲法規定：“政府和社會幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活和教育”?？梢妼μ厥鈨和奶厥饨逃?，也是全民教育的重要組成部分。根據殘疾人抽樣調查結果顯示，我國處于義務教育階段的特殊兒童人數多達300多萬，其中部分人已經在接受特殊教育的學習。國家針對這些特殊兒童特別設置了各類學校，如人們所熟知的盲聾啞學校，另還有弱智兒童班等這類小眾特殊班級。如今，讓殘疾人平等參與社會生活，擁有人權已經成為現代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權的必經之路。但是，由于我國特殊兒童的數量較多，并且大部分分布在經濟落后、交通不便的廣大農村地區，創立一所特殊兒童的教育學校投資又大，所以針對特殊教育的學校數量并不多，規模也不大，而且主要集中在大中型城市，所以，依據這些國情，推廣特殊兒童義務教育的任務迫在眉睫。
二、律動教學的音樂教育
瑞士音樂家達爾克羅茲認為“音樂本身離不開律動”，而律動可以說本身就是人的運動。若將人體作為樂器，人的各種形體動作、體態、姿勢等，就是使抽象的音樂情感得以表達。兒童通過這樣的表達，可以更直觀地領略音樂，進而培養兒童的音樂節奏感、身體協調能力[2]。這就是“體態律動學”教學觀點。達爾克羅茲音樂教學體系包括三方面：體態律動、視唱練耳、即興訓練。體態律動主要是通過借助節奏引起大腦與身體迅速規律的交流；視唱練耳是為了訓練兒童的內心聽覺和鼓勵兒童表達自我情感。律動是身體隨著音樂的節奏進行有規律協調的動作。律動教學法主要有以下幾類方法：
（一）游戲方法。在游戲中將音樂元素貫穿其中，使學生邊玩游戲邊體驗音樂，在充滿趣味的游戲中，讓音樂的節奏、音調的變化自然而然灌輸給兒童，在游戲的過程中有效的激發學生的綜合能力。教師在選擇和設計游戲時，要注意游戲的科學性和合理性，讓學生能在一個輕松快樂的氛圍下，感受到音樂的律動和美麗，打開心扉，更愿意去了解外界的事務。例如：“找朋友”游戲。隨著音樂的節奏，學生歡快地跳動，當聽到“找到一個好朋友”的時候，他隨即拉住一個小伙伴，開心地做出“敬個禮，握握手，你是我的好朋友”的動作。教師在彈奏歌曲的時候，由于面對的是一群特殊兒童，所以節奏不宜過快，在學生們找伙伴時，可以減慢速度或者談一段其他的兒歌，給兒童們一定的時間尋找好朋友。這個游戲同時也加強了小伙伴們之間的交流，兩全其美。
（二）示范模仿的方法。教師根據音樂的類型和節奏自己先設計一套動作或舞蹈，然后再在學生面前演示，讓學生隨之模仿，并且引導學生自己去改編、去創造這些動作[3]。教師需要注意的是，讓學生模仿只是示范的作用，并不是局限兒童的想象力。
（三）引發律動的方法?！吧谟谶\動”，日常生活中，可以引發人們進行律動的事物有很多。教師要善于引導學生發現這些微小的細節，日積月累，學生們自然就豐富了對音樂、對節奏、對律動的感知能力。
三、律動教學對音樂教育的影響
特殊兒童通過提高音樂的感受力來學習音樂，通過具體的音樂提高對音樂的感受力，通過這樣的學習方式，達到分清音的高低、曲調長短、節奏強弱[4]。達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽”，因此，音樂教學應該以律動教學為主線，而傾聽音樂則是律動教學的基本途徑。特殊兒童傾聽著音樂，拍拍手、跺跺腳、點點頭，這一系列的表演，不僅使兒童的身體得到了鍛煉，還能幫助特殊兒童去掌握音樂的節奏、韻律，并啟蒙他們的音樂思想，培養音樂審美力，讓他們全身心的置身于音樂的世界中。音樂教育不僅僅發揮著它的本體作用，更具有意義的是，它使特殊兒童得到情感上的體驗，對特殊兒童具有一定的治療和康復作用。
結束語
音樂是抽象的藝術，根據音樂的這種特性，教師恰好能運用這點對特殊兒童進行音樂教學，解決教學中溝通障礙的難題。音樂律動是他們最喜歡的課程。教師通過音樂與律動和特殊兒童交流，在充滿童趣的音樂中，培養他們像正常兒童那樣合作、反應能力、身體協調能力、情感表達能力，從而提高特殊兒童智力的發展。在這種愉快的氛圍中，潛移默化的感染學生的情緒。故此，國家應該加大對這些特殊兒童的教育力度，使他們的身心能跟正常兒童一樣健康發展。
參考文獻
[1]畢紅歌.淺談人工耳蝸兒童音樂律動教學[J].才智,2013,21(11):19-20.
[2]楊暢.用音樂做非音樂的事--論特殊兒童音樂治療手段和目標的關系[J].藝海,2014,55(12):78-79.
[3]王詩慧.淺談律動教學對特殊兒童音樂教育的影響[J].音樂時空,2015,78(13):45-46.
