時間：2023-07-31 09:20:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇世界經濟熱點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
哈爾濱哈投投資股份有限公司熱電廠（以下簡稱哈投熱電廠）屬于熱電聯產企業，是1980年由國家計委等四個部門批準建設的全國十個連片重點供熱工程之一，擔負著化工區的工業生產蒸汽和采暖供熱的任務。1999年擴建了熱網首站，向哈爾濱南崗經濟開發區提供熱源。
下面結合哈投熱電廠夏季熱水工程運行的實際，對燃煤熱電廠如何深化熱電聯產，增加能源利用，作如下比較和分析。
哈投熱電廠夏季運行時存在的問題：
哈投熱電廠的生產有著極大的季節性限制。因為冬季擔負著哈爾濱市經濟開發區730萬平方米的采暖供熱任務，企業的供熱量較大；夏季因沒有采暖用熱，只有周邊幾家工廠用工業蒸汽和會展中心制冷用蒸汽，供熱量很小，只能單臺機組運行近五個月的時間。這樣運行存在以下問題：
1、三段抽氣壓力偏高，可達0.22MPa，超過安全門動作壓力，安全運行系數降低；
2、限制電負荷運行，由于三段壓力偏高，只好減小電負荷運行，來減小三段抽氣壓力；
3、因外網用氣量很小，向后汽缸的排汽量增加，凝結水量多，排氣溫度偏高，被循環水帶走的熱量較多，不經濟，能源浪費大；
供出的熱量少，原料煤消耗不變，夏季的熱效率偏低；
夏季供熱水運行效益特點分析：
1、該供熱水工程，最大供熱量可達10MW，供水流量達500--600噸/時，加熱蒸汽用量12噸/時；
2、2007年夏季供熱水熱量合計17734GJ，使原來夏季的供電煤耗由652g/Kw.h降到595g/Kw.h，供熱煤耗直降57g/Kw.h，僅這一項供熱期可節約標煤2494噸，折合人民幣108萬元；
3、該工程投產后，有效地消除了機組夏季運行時三段壓力高的危害。增加了三段用氣量，有效地解決了三段壓力高的難題，杜絕了安全門的漏流，保證了機組運行的安全系數，電負荷也有所增加。
4、夏季供熱水設備投入運行，加熱器的汽源用的是三段汽源，和一段抽汽相比，三段汽源是比較低的低品位能源，將它作為夏季加熱汽源是比較經濟的，這樣最大限度的實現了能源的梯級利用，提高了能源利用率，減少了損失浪費，基本實現了以盡可能少的能源消耗，創造盡可能大的經濟效益。
5、該工程采用變頻技術。除方便運行人員的操作之外，還可以根據用熱情況隨時調整網上流量，節約了大量的電能，同時也避免電機啟動時電流過大造成的沖擊和運行時大馬拉小車的浪費。
6、夏季熱水工程投產后，對改善哈市的空氣質量又有著積極的作用。 哈投熱電廠為區域性的集中供熱的熱電廠，已經成為開發區供熱的主熱源，該工程投產后，原開發區區域內的夏季供熱小鍋爐房已被拆除，其熱負荷由該工程供給。現已拆除16噸/時鍋爐2座、15噸/時鍋爐2座，環境效益極為明顯。
7、對哈市減少二氧化硫的排放做出貢獻。由于供電煤耗的降低，每年夏季節約標準煤2494噸，可以減少二氧化硫排放17噸，減少粉煤灰等廢棄物1600噸，減少排污費約4萬元，為減少哈市的環境污染做出貢獻。
8、該工程對全年總熱效率有著積極的作用，總熱效率由2006年的68.8%上升到2007年的73.4%，能源的綜合利用效果明顯提高。
三、夏季供熱水運行前后比較：
2007年，夏季供熱水工程直接經濟效益約172萬元，尤其是全廠總的熱效率提高了4.6個百分點，能源的利用率得到較大程度的提高。
四、分析
眾所周知，電廠鍋爐產生的蒸汽驅動汽輪發電機組，排除的蒸汽仍然含有大部分熱量被冷卻水帶走，因而火電廠的熱效率只有30%---40%。如果蒸汽驅動汽輪機的過程或之后的抽汽或排汽的熱量能加以利用，可以既發電又供熱，這就是熱電聯產。這個過程既有電能生產又有熱能生產，是一種熱、電同時生產、高效的能源利用形式。其熱效率可達80％，能源利用效率比單純發電約提高一倍以上。據中國電力企業聯合會公布的統計數據顯示：我國單機6000千瓦及以上的供熱機組共有2302臺，裝機容量4813萬千瓦。熱電聯產機組與凝氣發電和小鍋爐供熱相比，每年可節約4800萬噸以上的標煤，相應地減少12480萬噸二氧化碳排放量、76萬噸二氧化硫排放量以及2064萬噸的灰渣排放。目前，熱電聯產行業的供熱量已經占全國供熱總量的81.96％（蒸汽）、26.72％（熱水），成為工業供熱和城市居民采暖的支柱產業。同時，占全國發電總量12.26％的電量也來自熱電聯產機組。是一個不容忽視的能源供應系統，其在節能環保方面的突出作用不可小視。根據總熱效公式，總熱效率=（供熱量＋供電量×3600千焦／千瓦時）／（燃料總消耗量×燃料單位低熱值）×100％，不難看出，哈投熱電廠因為新建設了夏季供熱水工程，供熱量和供電量均有增加，而燃料煤卻有所減少，導致了總熱效率的增加；究其實質就是充分利用了較低品位的三段抽汽（其焓值為2736.8KJ/Kg）作為加熱汽源，比用一段抽汽（其焓值為3080.3KJ/Kg）作為加熱汽源的焓值低的344KG/Kg， 相對機組而言每千克主蒸汽就有344KJ的能量多轉化為電能，機組抽汽的能量得到了充分利用，熱效率得到提高，減少了機組的冷源損失。從而達到增產節約，減少了原煤消耗量，減小了大氣污染，改善空氣質量，推進了節能減排工作。
關鍵詞：高超聲速；經典譜估計；熱模態；舵結構
中圖分類號：TB
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.15.092
1引言
目前，國內外對熱模態試驗技術的研究都非常重視，美國NASA Langley、Dryden等研究中心分別針對金屬和復合材料壁板、X-15翼舵、X-34發動機噴管等結構開展熱模態試驗方法研究與試驗驗證，2010年NASA Dryden研究中心針對X-37方向舵開展熱模態試驗的探索研究，但是由于高溫加速度傳感器技術的不成熟并未準確測得加速度信號。
隨著航空航天技術的發展，國內一些構也研究了舵結構在熱作用下的模態識e工作，取得了一些成就。開展熱作用下的結構模態試驗技術，對研究飛行器受熱影響下的顫振問題具有相當重要的學術意義和工程價值。
2基于經典譜估計的時變模態參數識別
所以給試驗件施加一純隨機激勵，每隔T時間采集一組時域數據，然后通過T時間采集到的時間歷程數據和激勵數據來求取頻率響應函數，借助頻率響應函數對T時間段內的結構模態參數進行識別，最后得到一組時間段T內結構的模態參數并繪制模態頻率隨時間的變化曲線，進而得到結構的模態變化趨勢。
基于經典譜估計的時變模態參數識別方法能夠解決很多熱模態測試問題，但也存在著若干問題。頻響函數是在一次加熱過程中獲得的，所以準確度不高。頻率響應函數的測試往往需要多次平均來提高信號質量。
基于經典譜估計的時變模態參數識別方法以傅里葉變換作為基礎。有如下公式：
Δf=1T（1）
Δf―頻率分辨率；T―時間段T。
從上述關系可以看出，Δf越小，則時間段T必須取的越大，然而過大的時間段T已經失去了研究模態隨時間變化的意義。因此，解決工程問題時，往往需要根據實際需要來取合適的時間段T。
3試驗驗證
3.1試驗設備
本次試驗所用設備見表1。
3.2正式試驗
本次試驗采用激光測振儀測量響應，激光測振儀采用非接觸方式，由于激光不受高溫影響且免去了高溫下的安裝和防護問題。具體方法是將激光測振儀攝像頭垂直于舵面方向安放在需要測試的位置，在加熱系統相應的位置上打孔，使激光能夠透過加熱系統投射到舵面上，本次試驗布置四個測點。
本次試驗瞬態加熱時間為40秒，初始溫度為90度。舵面安裝在設計好的夾具上。
4結論
本文開展了某型舵面的熱模態試驗，運用基于AR模型的經典譜估計方法得到了舵面的前兩階模態頻率隨時間的變化規律，本文的研究成果對后續繼續開展結構的熱模態研究有重要意義。
參考文獻
[1]麻連凈，蔡駿文.導彈舵面熱模態試驗激振方法研究[J].戰術導彈技術，2013，（06）：2025.
[2]吳大方，王岳武，蒲穎等.高超聲速飛行器復合材料翼面結構高溫環境下的熱模態試驗[J].復合材料學報，2015，32（02）：323331.
[3]王宏宏，陳懷海，崔旭利等.熱效應對導彈翼面固有振動特性的影響[J].振動、測試與診斷，2010，（03）：275279.
金融危機對中國實體經濟的影響日益顯現。從2008年第三季度以來，出口大幅下滑，經濟增速放緩，就業壓力加大。中國經濟面臨著嚴峻的局面。面對危機，我們果斷決策，及時調整宏觀經濟政策取向，迅速出臺擴大國內需求的十項措施，陸續制定了一系列政策，形成了系統完整的促進經濟平穩較快發展的一攬子計劃。主要包括以下幾個方面：
一是大規模增加政府支出擴大內需。中國政府推出了以財政支出帶動社會投資，總額達4萬億元的兩年計劃，規模相當于2007年中國GDP的16%。主要投向保障性安居工程、農村民生工程、鐵路交通等基礎設施、社會事業、生態環保建設和地震災后恢復重建。中國政府還推出了大規模的減稅計劃，一年可減輕企業和居民負擔約5000億元。我們還大幅度降息和增加銀行體系流動性，出臺了一系列金融措施。
二是大范圍實施產業調整振興計劃。我們全面推進產業結構調整和優化升級，制定汽車、鋼鐵等十個重點產業的調整和振興規劃。我們采取經濟和技術的措施，大力推進節能減排，推進企業兼并重組，提高產業集中度和資源配置效率。我們鼓勵和支持企業廣泛應用新技術、新工藝、新設備、新材料，開發適銷對路產品。
三是大力推進科技進步和創新?？萍际强朔鹑谖C的根本力量。每一場大的危機常常伴隨一場新的科技革命;每一次經濟的復蘇，都離不開技術創新。我們加快實施國家中長期科學和技術發展規劃，特別是核心電子器件、核能開發利用、高檔數控機床等16個重大專項，突破一批核心技術和關鍵共性技術，為中國經濟在更高水平上實現可持續發展提供科技支撐。推動發展高新技術產業群，培育新的經濟增長點。我們就是要依靠科學技術的重大突破，創造新的社會需求，催生新一輪的經濟繁榮。
四是大幅度提高社會保障水平。繼續提高企業退休人員基本養老金，提高失業保險金和工傷保險金標準，提高城鄉低保、農村五保等保障水平。積極推進醫藥衛生體制改革，力爭用三年時間基本建成覆蓋全國城鄉的基本醫療衛生制度，初步實現人人享有基本醫療衛生服務。我們堅持優先發展教育，正在制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。我們實施更加積極的就業政策，重點解決高校畢業生和農民工就業問題。開辟就業崗位，緩解就業壓力。
我們采取這些措施，把擴大國內需求、調整振興產業、加強科技支撐、強化社會保障結合起來，把拉動經濟增長和改善民生、增加就業結合起來，把克服當前困難和促進長遠發展結合起來。這樣做，有利于中國的發展，也將給包括英國在內的世界各國企業帶來巨大的商機。
這場百年一遇的金融危機，留給世人的思考是沉重的。它警示人們，對現行的經濟體制和經濟理論，應該進行深刻的反思。
中國曾長期實行高度集中的計劃經濟，把計劃看成是絕對的，束縛了生產力的發展。這場金融危機使我們看到，市場也不是萬能的，一味放任自由，勢必引起經濟秩序的混亂和社會分配的不公，最終受到懲罰。真正的市場化改革，決不會把市場機制與國家宏觀調控對立起來。既要發揮市場這只看不見的手的作用，又要發揮政府和社會監管這只看得見的手的作用。兩手都要硬，兩手同時發揮作用，才能實現按照市場規律配置資源，也才能使資源配置合理、協調、平衡、可持續。
（一）課程涉及面過廣，相關理論抽象難以理解
《世界經濟》課程實際上是以世界經濟概論的方式來闡述世界經濟的，它是一門前沿性和綜合性很強的理論經濟學。它是基于經濟學原理，借鑒政治學、管理學、社會學、國際關系學，并融匯文史哲以及地理類的專業知識，以為指導，從現實經濟出發揭示新的世界經濟理論和全球經濟發展規律。全球經濟是基于國際分工，各國經濟互補基礎上，在全球范圍內多元化的各類經濟的多角度集合。所以本學科的研究范圍包括在國際分工和世界市場上形成的現代世界生產、流通、交換和分配及其相互關系，各種類型國家的經濟發展特點和變化的特殊規律，國際經濟各領域的情況和問題，對外經濟貿易等。這就決定了此課程教學內容的面廣且復雜，涉及的相關理論多且抽象。但是，上述內容在后續的專業課程中多有涉及，因此在闡述上述問題和理論的時候往往以簡單的形式加以介紹。例如，國際直接投資理論是國際投資中的核心理論，在世界經濟課程中卻只是簡短介紹，從而使得講授相關理論時，就顯得抽象從而難以理解。
（二）教材滯后現實經濟的發展
隨著經濟全球化的發展，世界經濟發生了很大的變化，新的現象，新的經濟事件每天都在發生著。特別是2008年的金融危機之后，在貿易金融投資領域都發生了顯著的變化，而這些都無法在教材中得以體現。無論是初版教材還是再版、修定教材，總是具有時滯性。教材的滯后決定了其內容的非現實性、體系的非完整性、方法的非新穎性。如果課堂的教學過程僅僅完全依賴于課本，結果是難以避免的導致理論與實踐的脫節。如果教科書不能體現具有與時俱進的創新理論，讓學生“理論聯系實際”就只能成為空論，也就無法讓學生感受到火熱而多變的現實經濟世界。
（三）傳統教學模式的落后
傳統的教學模式主要是滿堂灌輸的方式。教師講解，學生聽、記。此種教學方式僅局限于課堂，脫離于實踐。教師是教學過程的主導者，是中心。教師中心觀忽視了學生作為“人”在教學中應有的地位和權利，導致在教學過程中不尊重學生的思想感情，看不到學生的能動性和創造性，把教學過程看成是知識由內到外的輸入過程，低估了學生已有的認知能力和知識經驗，輕視學生的心理世界的豐富性和差異性。教師如果不能走出這種教學模式，只是一味灌輸晦澀、抽象的理論，就很容易使學生喪失學習興趣，從而使學生學習就缺少積極性。（四）考試形式單一考核方式一直采取一考定乾坤的方式。且固定平時和期末考核成績比例：平時成績占總評比重的20％（或30％），考試成績占總評比重的80％（或70％）。這種考核方法暴露了教學過程“只重視結果而不重視過程”的缺陷。只重視學生學習知識本身，不重視學生掌握獲取知識的方法，教學在很大程度上脫離了經濟社會發展的實際需要，學生只會呆背死記，抹殺了學生的思維和創新能力，更談不上超越教材和教師，結果在所難免地培養出很多高分低能的學生。固有的考核分值配比，使得學生即使在平時忽視對世界經濟的關注，缺乏對相關經濟現象的理解的情況下，只要在考前突擊相關理論，就可以獲得此門課程的通過，無法檢驗學生利用相關知識分析當今世界經濟現象的能力。基于上述的問題，對世界經濟課程在教學內容、教學方式、考核方式方面進行了課程改革。
二、世界經濟課程改革的具體內容
（一）教學內容的改革
鑒于世界經濟的教材除了理論部分之外，部分章節無法融入當今世界經濟的發展的現實。在課堂教學中，教師根據所教授相關課程內容，結合當今世界經濟發展的實踐，對學生進行相關主題引導，要求學生在課后聽新聞評新聞，增強學生對當今世界經濟的了解，增強對相關理論的了解，從而在學習書本知識的同時掌握當今世界經濟發展的熱點，并增加了對課程學習的興趣。
（二）教學方式的改革
教學方式的改革，是整個課程改革的重點。利用課堂討論、換位教學、觀看視頻、章節論文等各種方式，讓學生參與到世界經濟的教學環節中，更深刻地理解世界經濟的相關現象，關注世界經濟和我國經濟的聯系，甚至，更多地了解自己的專業動向，為以后走向社會參加經濟活動打下良好的學習習慣。
1．課堂討論
課堂討論的環節，目的是加強學生理論聯系實踐的能力。教師根據所授課程內容及當前世界經濟的熱點，布置一定的命題，讓學生在課后查找資料，分組進行討論。此方式在提升學生對相關理論認識深度的同時，也鍛煉了學生的表達能力。例如，在講授貿易規則和貿易壁壘的相關知識時，結合當時世界經濟中中美貿易摩擦的實例，進行了課堂討論課。因為學生對相關經濟現象的不夠了解，如果在講授完理論知識后，直接把中美貿易摩擦的實例擺放出來，給學生討論，必然會造成討論課內容的淺顯，達不到應有的教學目的。因此，在實際操作中，首先，在講授完相關理論知識后，將討論課的主題———初探中美貿易摩擦布置給學生，并引導學生從中美貿易摩擦的現狀、問題、未來發展方向等方面搜集資料，整理資料。然后將學生進行分組，進行課堂討論。討論過程中，由于每個學生都對討論的主題都有很充分的了解，大家此起彼伏，不停地對其他同學的討論進行著反駁或補充，課堂氣氛甚是活躍。
2．換位教學
換位教學，就是教師提前布置一定章節的內容，將學生進行分組，小組成員分工進行資料收集、整理，制作PPT等準備活動，并推薦一小組成員來進行相關內容的課堂教學，成績計入小組整體成績。此教學環節，意在培養學生主動學習的能力以及團隊合作的精神。例如，在講授主要區域經濟一體化組織時，把學生分為4組，分別講授歐盟，北美自由貿易區，APEC，中國—東盟自貿區。學生在換位教學中，提高了收集整理資料的能力，也學會了團隊作業，同時也加深了對知識的理解與掌握。
3．觀看視頻
基于課堂課時的有限，并不能將每一章的內容都通過課堂討論和換位教學的方式來實現。于是，為了增加課堂教學的生動性和深入性，教師找到和授課內容相關的經濟深度報道視頻，在豐富課堂教學手段的同時，也完成了對課堂理論知識的深層次的理解。特別是有關資深專家學者的視頻資料，信息量大，觀點獨到，理論新穎，論述深刻，時效性和前瞻性強，是教師和教材做不到的。既豐富了教學內容，又彌補了當前教學的不足，更激發學生學習的興趣。
4．章節論文
章節論文的寫作是學生綜合能力的反映。通過論文的寫作，不僅能夠提高相關技能，還能提升學生理論聯系實際的能力。教師在講授完一定的理論知識后，結合世界經濟的某一熱點，布置論文題目，讓學生學會資料為我所用。
（三）考核方式的改革
在考核方式上，摒棄傳統的一次期末考試定輸贏的做法，將課堂討論、換位教學、章節論文、平時檢查和期末考試各種考核結合起來，在每個環節都給予學生相應的評定（平時和考試比重為八二開或七三開）。這種考核方法和成績構成，特別強調了教與學過程的重要性，并充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，更能有效地挖掘學生學習的潛能和個性。考核內容更加豐富多樣，更加綜合全面，也更加趨于合理有效。
三、教學改革的階段性成果
在幾個學期的《世界經濟》的課程教學中，由于上述內容的改革，初步成果已見端倪。
（一）轉變了學風，顛覆了傳統的學習方式，真正激發
了學生學習的積極性、主動性課堂上，學生的注意力集中了。不再是一本書，一份打印的課件，不動手的“學習兩節課”。學生會高度關注教師提出有關當前經濟管理領域中的每一個知識點、一條信息線（熱點、難點、重點問題）———課改中明確要提問、發言、討論的內容。由于學生對于當前經濟事件的關心，改變了傳統的只在課本中、課堂上學習的方式，讓學生真正的感受到“經濟就在我身邊”，從而建立起“我是經濟人”的主動學習意識，同時也加深了對課堂理論知識的理解。
（二）活躍了課堂氣氛，加強了教學各個環節的互動
教學改革之前，學生嚴重脫離于經濟社會，對相關經濟問題或經濟現象，都處于一種不知或半知的狀態，課堂教學互動環節無法很好展開。教學改革后，利用各種手段讓學生主動或者被動地去查資料、找信息、看新聞，了解現實經濟世界。擁有了一定的經濟知識背景后，形成了比較系統或條理性的觀點，在課堂提問及課堂討論時，學生也可以積極發言，并表達出比較深刻、具體、獨到的見解。
（三）注重平時知識積累，不再一考定乾坤
課改前，考核內容僅僅局限于課本知識點，而且占比較大。如今，由于考核方式中，把平時成績的比重大幅度加大，每一次發言，每一次討論，每一次提問，每一份提綱，每一份小結等等，均計分在案。學生要想取得優良成績，就必須重視每一堂課的每一項內容。學生不再是只帶著耳朵，更需要帶著心來上課，這就徹底摒棄了大考前臨時抱佛腳式的突擊復習應考的學習方式。
四、存在的問題
（一）課時局限，使得互動環節難以更好展開
為了提高學生學習的主動性及相關素質的提升，在教學方式上設置了熱點討論及換位教學。但是由于學生第一次上講臺，對于課堂的把控能力較差，往往就會使課時延長，這就使得教師在進行其他章節課程授課的時候，必須壓縮課堂內容。
（二）如何提高課堂互動環節的效率，避免“搭便車”現象
課堂的互動環節可以從各個方面來考察學生的能力，比如搜集資料，整理資料，制作PPT水平，口頭表達能力等等。但是，由于學生人數眾多，很多環節只能通過小組方式進行。在這一過程中，就難免產生了“搭便車”現象，無形中也就降低了課堂互動環節的效率。
經濟學專業的人才培養目標是培養具有扎實的經濟學理論基礎及較強的分析和解決實際經濟問題能力的高素質應用型專門人才。就經濟學專業的特點而言，與其他經濟管理類學科相比，經濟學專業口徑更寬，理論基礎更厚。因此，經濟學專業的學生相較于其他經濟管理類的學生應具有更為扎實的理論功底和更高的可塑性。為了達到人才培養的目標，必須遵循經濟科學的教學規律，優化課程體系結構，合理安排必修、選修課的比例。根據我校經濟學專業人才培養的目標，課程體系主要以專業教育模塊為主，專業教育模塊包括了專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程以及專業教育實踐訓練。專業基礎課程囊括了國家教育部所要求的經濟學專業特有的基礎課程。專業必修課的設置是加強學生在相關學科領域的理論基礎和知識深度，進一步提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的專業特色，使其成為高素質的復合性人才。專業選修課是學生在完成專業必修課的基礎上，根據自身的特點和興趣在專業上繼續延伸和拓展，進一步提高在經濟學相關領域的知識儲備，為實施專業教育實踐訓練即學生完成畢業實習和畢業論文打下良好的基礎。專業教育的整體規劃體現了加強學生理論基礎培養同時不斷為學生拓寬視野的課程建設思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學過程中應隨著學科發展適時添加新的教學內容，并以培養學生能力和素質為教學目的。
二、經濟學專業必修課創新教育思路的必要性
經濟學專業必修課程是為提高學生的分析和解決現實經濟問題能力而設置，因此專業必修課程的教學方法和教育思路對于學生能力的培養起到相當重要的作用。專業必修課程是經濟學專業所特有的在自身特定學科領域向縱深發展的專業化課程，包括經濟學說史、發展經濟學、產業經濟學、世界經濟學等課程。在專業必修課教學中最主要的問題是創新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學生的反應，而削弱了教學效果。要培養學生的分析能力，教師照本宣科或是學生被動式的學習都不能取得良好效果，而且被動學習的方式，使學生失去了學習的樂趣，學生的理論聯系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學中被抹殺。要使學生真正享受到學習的樂趣，學有所成，教師在教學過程中就必須要拓寬學生思路，培養其獨立思考的能力，調動學生學習的主觀能動性，因此應加強經濟學專業必修課的教學教育創新。以世界經濟學課程為例，教學過程面臨兩個問題：第一，世界經濟學課程在教學環節中不設置實踐性環節，因此課程體系以學科的邏輯順序進行設置，但目前學術界對世界經濟學的理論體系仍未形成統一的認識。第二，作為一門交叉學科，世界經濟學某些教學內容與國際貿易、國際金融等課程重復。學生可能已修讀了與其具有交叉內容的相關課程，如在教學過程中再重復講授，學生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學內容體系，需要教師創新教學思路，激發學生的學習興趣。
三、專業必修課實施創新教育的具體做法
由于傳統教學方式存在著重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足的缺陷，而要實現理想的教學效果，經濟學專業必修課應在課程體系設置、教學內容、教學方法、課程考核等方面實施創新教育，下文仍以世界經濟學課程為例進行說明。
(一)課程體系的創新
首先，課程體系的設置對課程而言至關重要，同時也是高校教學創新的一個核心問題。世界經濟學學科歷史較短，課程體系不強，與國際貿易等諸多學科有著緊密的聯系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設置中就應針對經濟學專業學生及時代特點進行創新。世界經濟不是各國國民經濟的簡單總和，而是一個在國民經濟(以及其他世界經濟行為主體)基礎上由國民經濟密切聯系而形成的世界規模的有機體，這一點國內外學術界已經達成了共識。因此世界經濟學的研究對象不是割裂的國別經濟，而是相互聯系的經濟整體。從經濟一體化的角度來建立該學科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經濟的發展規律，這樣可能更具有合理性和科學性。這種設置形式既符合邏輯思維方式便于學生把握教學思路，又符合該課程是現實性較強的專業必修課的特點，可以將現實的熱點問題穿插于課程中進行探討。
(二)教學內容的創新
教學內容是課程的核心，具有較完整教學體系的課程在內容創新上相對較難。針對世界經濟學到目前為止沒有完整的教學體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學內容上的共同點，探索教學內容的發展趨勢，從而建立比較完整的教學體系，是教學內容創新的重要方面。由于世界經濟學是一門發展中的學科，其教學內容應該反映當代世界經濟的新發展、新變化，其研究對象是動態的而非靜態的。作為發展中的學科，新事物和新現象不斷出現，而世界經濟學的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學效果。世界經濟學課程教學在選定教材的基礎上，教師無須按教材內容一一講解，可以采用專題式的講授?？梢愿鶕澜缃洕蝿莸淖兓?，就世界經濟的研究對象和學生關心的熱點問題設計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經濟發展的一般規律和相關原理，同時又聯系經濟實際，從而在提高學生學習興趣的同時避免出現與交叉學科教學內容重復的問題。但教師在授課時也應有意識地引用國際貿易、國際金融、國際經濟學、西方經濟學等各學科的知識來深入分析問題，使世界經濟的教學內容更豐富，也更具有理論深度。
關鍵詞：世界經濟概論；教法；改進
中圖分類號：G642.4；F113-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0136-02
世界經濟概論是國際經濟與貿易專業學生在修完國際貿易、國際金融后的必修課程，在課程體系中占據重要位置。筆者結合幾年的教學工作心得，對世界經濟概論課程教學方法進行初步探討。
一、世界經濟概論課教學法的重要性
世界經濟概論從國別經濟、國際經濟聯系和世界經濟整體三大方面，考察發展中國家、發達國家和轉軌國家運行模式和發展趨勢，研究國際貿易、國際資本流動及國際貨幣體系的前沿理論，探討世界經濟運行規律和發展趨勢。通過學習，使學生能夠了解世界經濟發展中的面臨的新形勢和需要解決的若干重大問題，能夠在日后的工作中提供合理建議。
世界經濟概論是門綜合性課程，每部分涉及的理論非常豐富，相關問題也較多。但課程涉及內容過廣，使得課程顯得面面俱到；而對相關理論和問題的介紹較為簡單，容易使學生產生淺嘗輒止的感覺。
二、世界經濟概論課程的教法改進探索
（一）適時擴充學生知識面
世界經濟不是一成不變的，而教材的出版往往與當前經濟大環境滯后若干年，較為陳舊。這就要求教師在授課過程中不能照本宣科，應注重及時補充新訊息。在講授“區域經濟一體化及其發展”一章時，課本中并無中日韓自由貿易區的相關知識。由于煙臺作為環渤海中心城市和東北亞重要城市，具有建立中日韓地方經濟合作示范區的優勢。日本的三菱、本田和豐田等，韓國大宇、LG、現代、斗山等世界500強企業紛紛落戶煙臺，學生有很多實習機會與就業選擇。因此，學生們很渴望從課堂上了解中日韓自由貿易區的相關知識。教師及時補充該方面的知識，不僅滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，還有助于學生日后讀研出國或工作。
（二）采用案例教學，注重先修、后修課程的關聯
世界經濟概論是門大雜燴的課程，很多先修課程都會從某一角度對其側重介紹。教師在授課過程中，要有意識的引用上述課程的知識提高學生的學習積極性。比如，在講授匯率一節時，教師可以就當前人民幣匯率熱點問題引導學生積極思考：美國逼迫日元升值，簽訂廣場協議，造成日本20世紀90年代十多年的經濟衰退，而為什么同樣是20世紀80年代美國逼迫西德馬克大幅升值，卻沒有見到德國經濟增長緩慢？在講授貿易保護這一章時，教師可以就當前歐盟對中國光伏產品反傾銷反補貼貿易爭端，深入分析中國成為全球受貿易保護措施傷害最重的國家的原因。
（三）適當運用多媒體教學
當前，較多學校采取多媒體教學，教師易在制作課件時堆滿文字，授課時基本不使用粉筆，念課件即可，學生興趣不高。教師應充分利用先進多媒體技術，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點問題，擴展開來詳細講解。否則，學生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學習。教師還可以將一些在課堂上沒時間播放的與教學相關的視頻、網頁、電子版圖書等學習素材，發到網絡教學平臺或公共郵箱，供學生課后觀賞和閱讀，增加學生的知識面，滿足求知欲強的學生對知識的渴求。還可以通過網絡教學平臺，教師設定討論題目，鼓勵學生通過留言方式提交自己的獨到見解。這種互動交流，既拉近師生關系、促進學術交流，又提高學生的文字組織能力。
（四）教師講授與學生分組討論并舉
傳統的授課方式是教師在講臺上列舉經濟問題，進行分析后，給出結論。這種填鴨式的教學方式，教師本身即在應付課堂工作，造成學生單向接收信息，注意力差。教師應根據教學活動的安排，將學生進行分組，布置討論的題目，讓學生利用課余時間查閱資料，制作PPT，撰寫發言稿，使學生參與到教學過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學可提出問題，參與探討，最后教師進行適當分析點評。這樣，既可以使下組討論的學生吸取經驗教訓，又可以使學生對討論的問題有更層次的理解和把握。
（五）緊密聯系中國實際情況
講授《世界經濟概論》課程時，雖然課本中各章內容相互獨立，但教師應適當聯系中國經濟和社會的實際情況，使學生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經濟中所處的位置。如講美債、歐債危機章節時，最好對比一下中國的國債相關情況，提高學生的民族自信心；講日本經濟章節時，從經濟擴展到政治熱點問題，探討民眾表達反日愛國情緒時，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財產，影響中國的形象，應理國；講科技進步章節時，重點介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學生的民族自豪感。
（六）改變考核方式
《世界經濟概論》課程傳統的考核方式以期末論文為主，論文成績通常占總成績的70%，甚至80%，平日成績以考勤和作業為主，占30%，甚至更少。它不能了解學生平日學習狀況，容易助長學生抄襲網上現成論文，而一般學校又無法提供給教師免費的學術不端檢測系統進行甄別，造成學生對最終成績存在爭議。應在平時布置需獨立思考、開闊思維的作業；應以分組討論的方式來考核學生的臨場發揮和口頭表達的能力，組長應注明組員在前期準備中的分工和相應負責的部分。應通過考勤情況來檢查學生的學習態度，如果學生對該課程興趣濃厚、參與意識強，考勤就可適當減少。期末應采取開卷考試的形式，通過開放式的論述題考察學生的活學活用能力。
結語
筆者已經在授課過程中，結合學科特點，對學生因材施教，使學生在輕松愉快的氛圍中感受該課程的魅力，取得較好的教學效果。但是，在對這門課的教學內容、方式上的進一步改進上，我們還將不懈努力。
參考文獻：
[1] 韋倩青.《世界經濟概論》教學方法探討[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2007，（5）.
[2] 時宏遠.《世界經濟概論》課堂教學改革芻議[J].理論觀察，2013，（6）.
[3] 管延芳.《世界經濟概論》課堂教學方法探析[J].經濟研究導刊，2008，（4）.
Discussion about the teaching method of the course of the introduction to the world economy
ZHU Jie
（Economics and management college，Yantai University，Yantai 264005，China）
關鍵詞：經濟史 世界經濟史 課程特性
世界經濟史是一門反映人類有史以來最重要活動領域的一門科學，學習這門課程，不僅要了解人類經濟活動的知識，更要培養深刻的歷史理解力、洞察力和對歷史發展趨勢的預測力，進而對現實的經濟問題有所指導和參考。經濟學本科專業開設這門課程，將有助于學生將經濟學的研究方法與歷史學的研究方法結合起來，通過考察經濟發展演變的具體過程更好的理解經濟學理論和探究經濟發展規律，對構建經濟學專業學生完整的知識結構有著重要意義。
一、世界經濟史的課程特性
經濟史是一門伴隨經濟學發展而發展起來的介于經濟學、歷史學、社會學之間的交叉學科。在課程設置上，經濟史分為中國經濟史與世界經濟史兩個分支，中國經濟史主要以中國經濟發展演變過程為研究對象，側重于探求中國經濟發展的規律，而世界經濟史則以世界各國、各地區以及全球經濟發展演變為研究對象，側重于世界經濟發展過程中不同國家與地區人們經濟活動的聯系與相互影響，從地理范圍上看，世界經濟史即包括對中國經濟發展過程的研究也包括對中國以外其他國家與地區經濟發展過程的研究。所以世界經濟史具有和經濟史一樣的學科特性。
首先，世界經濟史是經濟學理論的源泉。世界經濟史是研究人類社會各個歷史時期不同國家和地區人們之間的經濟活動和經濟關系，研究經濟組織、經濟制度和經濟部門的發展演變過程，研究經濟發展的結構和歷史過程，研究經濟因素和非經濟因素的相互關系。而經濟學理論恰恰也是以人類各種經濟活動和各種經濟關系為研究對象，研究個人、組織和社會行為的學科。世界經濟史為經濟學理論提供了大量歷史事實，經濟學理論就是從這些歷史事實中凝練和抽象出來的。世界經濟史通過為經濟理論提供大量證實與證偽素材，推動著經濟理論不斷完善和發展。正如希克思所言：“為了不致使邏輯進程與最明顯的事實發生沖突，我們應當回過頭來看看歷史紀錄”。
其次，世界經濟史注重時序性與規律性研究。世界經濟史與歷史學的相似之處更多地體現在研究方法的趨同性，二者的考察對象都是以往經濟、社會狀況以經濟發展軌跡，在敘述方法上都有用“史料說話”的特點，在研究過程中都重視對歷史發展過程的描述，從而探索事物發展的規律性，指導當前的人類活動，并對未來發展趨勢做出合理預測。但二者的研究任務卻不相同，世界經濟史的研究任務在于通過對史料的發掘，以證實和證偽的方法推動經濟學理論的發展，而歷史學的研究任務則在于客觀反映人類社會發展過程，探求事物發展規律。
再次，世界經濟史是一種分析方法。熊彼特說過：“經濟學的內容，實質上是歷史長河中的一個獨特過程，如果一個人不掌握歷史事實，不具備適當的歷史感或所謂歷史經驗，他就不可能指望理解任何時代（包括當前）的經濟現象?！蚁嘈拍壳敖洕治鲋卸喾傅母拘藻e誤，大部分是由于缺乏歷史的經驗，而經濟學家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。由此看來，“歷史感”和“歷史經驗”是經濟學者研究經濟學必備的基礎。而所謂的“歷史感”和“歷史經驗”其實就是思考和分析經濟問題的歷史自覺性，具體而言就是在歷史中求解現實經濟問題時，做到“以史為鑒”，在運用經濟理論工具分析經濟問題時，做到“史論結合”，在歸納總結經濟問題，探尋經濟規律時，做到“論從史出”。
二、世界經濟史課程的開設現狀
世界經濟史在我國高校課程設置中，長期作為歷史學專業的必修課。20世紀八九十年代，新制度經濟學傳入中國，國內學者開始有意識地以新經濟史學的理論、方法來研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國當前的制度變革進行比較、印證，世界經濟史開始成為經濟學研究和教學中的一個重要領域。目前世界經濟史課程的開設情況大致可歸納為三種情況：少數高校將其作為經濟學本科專業必修課，部分高校將其納入經濟學專業選修課，還有部分高校并未開設該課程。
通過上述資料顯示，在少數重點財經類高校經濟學專業，基本都開設世界經濟史課程，并多數作為必修課程。在綜合類大學的經濟學專業基地班，在教學方案設置中，也都開設世界經濟史課程，并作為必修課。而在地方財經類院校，將世界經濟史作為經濟學專業本科必修課程開設的則寥寥無幾，世界經濟史作為經濟史學的一個重要分支在經濟學本科專業設置中一度被邊緣化了。當然，由于一些高校的專業設置及課程開設情況并未通過網絡公開，為此只能通過不完全統計得出上述結論。
三、世界經濟史課程未得到充分重視的原因
世界經濟史作為經濟史的一個重要分支，為何在課程設置中沒有受到應有重視，國內多數高校的經濟學本科專業為何沒有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個方面探求原因。
首先，經濟學本科專業人才側重于理論邏輯培養的理念導致世界經濟史課程未得到應有重視。自亞當?斯密《國富論》的發表標志著經濟學成為一門獨立的學科以來，幾百年間，經濟學理論先后演化出古典學派、邊際學派、新古典學派、數理經濟學、制度學派、福利經濟學、凱恩斯學派、經濟增長與經濟發展理論基礎、芝加哥學派等多個經濟學流派，各學派在分析經濟問題的方法上各有所長，共同促進了經濟學理論的繁榮與發展，與經濟學理論的多樣性相適應，形成了微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、制度經濟學、福利經濟學、創新經濟學等許多經濟學理論課程，而這些課程都是經濟學本科專業必須開設的專業課，為此經濟學專業本科教學則更側重于對上述經濟學理論課程的傳授與學習，使學生掌握各種經濟學理論及其研究方法，此外受到總學分和學時的限制，經濟學專業課的門數也存在界限。總體而言，在本科生培養過程中各高校更加注重對學生邏輯思維及運用經濟學理論方法的培養，世界經濟史作為經濟理論源泉的作用沒有得到足夠的重視，所以大多數高校并未將世界經濟史列入經濟學本科專業的必修課程。
其次，對世界經濟史的課程定位影響了其作為經濟學本科專業必修課程的開設。如前所述世界經濟史在我國長期以來作為歷史學專業必修課，20世紀80年代以來才逐漸作為經濟學專業課來開設，所以提到世界經濟史，很多教師和學生并未認識到其在經濟學理論學習過程中應發揮的證實與證偽功能，而僅將其列入歷史學的一個分支。不僅如此很多財經類高校將世界經濟史作為通識課程，意在擴展學生的知識面，所以僅作為選修課來開設。
再次，世界經濟史課程師資培養不足，在一定程度上影響世界經濟史教學。從教師知識結構上，講授世界經濟史課程要求教師既具備經濟學專業素養，同時又具備歷史學人文素養，并將二者融會貫通，授課時既能用經濟學理論分析經濟問題，又能自如發掘經濟史素材，讓學生邏輯分析經濟問題的同時又能以史為鑒，然而同時具備兩種知識結構高素質教師隊伍人數較少。
此外，世界經濟史課程的教學方法也影響其對經濟學功能的發揮。就目前來看，世界經濟史課程教學多以課堂講授為主，雖然在教學方法上采用了多媒體授課，但是課件內容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂運用較少，學生在學習過程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經濟史等同于高中時期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。
四、加強世界經濟史課程地位的建議
首先，正確定位世界經濟史課程，加強對其重視程度。世界經濟史不是一門歷史課，而是經濟學的一個分支，是將歷史學的研究方法與經濟學的研究方法結合起來，強調歷史與經濟學理論相統一，培養學生以史的方法和視角，運用經濟理論去分析經濟問題，通過世界經濟史的教學，實現學生對歷史與現實的“對話”，在頭腦中銜接歷史與未來，而不是單純學習各種經濟學理論。因此應該重視世界經濟史課程在經濟學本科專業課程設置中的地位，將對世界經濟史的學習作為經濟學專業人才知識結構中必備的基礎知識和專業素養。
其次，培育世界經濟史教學隊伍，增強教學能力。世界經濟史課程對教師專業素質的要求較高，需要教師同時具備經濟學專業素養和歷史學人文素養，因此要求本科高校重視該課程教師隊伍培育，為教師提供多種形式的進修、訪學、攻讀學位、科研項目及精品課程申報等途徑，促進教師隊伍成長和成熟。
第三，開展專題教學，選擇注重歷史與理論和現實相結合的教學內容。目前大多數世界經濟史教材均采用編年體例來設計內容，而這種設計與歷史教材雷同，使學生感覺乏味，按這種方式編排教學內容，容易疏離世界經濟史與經濟理論和現實經濟問題的聯系。所以在教學過程中，如果以專題形式來講授世界經濟史的相關內容更符合經濟學專業本科生的特點，容易吸引學生，引發學生的學習興趣，能夠更好地將經濟理論與經濟史相結構，對能適當對現實經濟熱點問題進行分析。
第四，采取靈活多樣的教學方法，提高教學的趣味性。以課堂講授為主的教學手段，如果偏重于史實的介紹，很容易變成史料堆砌，如果偏重于理論和方法講授，又容易枯燥乏味，因此有機結合多種教學方法，對于世界經濟史教學非常重要。其中全面調動學生視覺、聽覺和思考的多媒體教學、對經濟熱點問題有針對性的研討式教學以及讓學生直接參與的研究型教學是世界經濟史教學值得嘗試和實踐的幾種好方法。
參考文獻：
[1]馬世力.世界經濟史[M].北京：高等教育出版社，2007.17
[2]侯燕.關于經濟史教學中的若干思考.經濟與社會發展，2011.1：180-182
[3]希克思.經濟史理論.北京：商務印書館，1987.10
[4]熊彼特.經濟分析史（第一卷）.北京：商務印書館，1991.31
[5] 文.方法與史實的契合：經濟史教學多重價值探論.湖北經濟學院學報，2012.1：120-123
關鍵詞：《世界經濟概論》 教學方法 案例教學
中圖分類號：F110 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）02-142-02
一、引言
在經濟全球化、區域經濟一體化迅速發展的今天，各國經濟日益相互依存、相互影響，進入了“全球性大規模競爭的時代”，世界經濟的發展態勢引人注目?！妒澜缃洕耪摗返慕虒W目的就是使學生掌握世界經濟的基本理論，了解世界經濟的形成、發展和變化的規律，特別要了解在經濟全球化背景下世界經濟發展過程中出現的新情況和新問題。還應結合中國的具體問題，從全球經濟的角度出發，進行深入的思考和分析，更好地為發展中國經濟服務。
為適應新形勢的發展要求，確保專業人才培養目標的實現，深化《世界經濟概論》課程教學改革的重要性是毋庸置疑的。根據筆者多年教學工作的體會，總結出一套行之有效的教學方法，以此與學界同仁交流，試圖達到拋磚引玉的目的。
二、《世界經濟概論》課程的教學方法
（一）與時俱進法
世界經濟是發展中的學科, 新的事物、新的現象會不斷出現，而教材的更新難以跟上實際的變化。所以在講授《世界經濟概論》課程時, 如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學效果，而是要注重充實新內容、新數據資料，緊跟世界經濟發展潮流。比如，在講授世界貿易組織一章時所采用的課本中關于成員國家與地區數量的問題時，就應該采用最新的數據；又如，講到歐盟一體化進程這個問題的時候，歐洲債務危機是當前的熱點，作為教師,應該補充這方面的知識；再比如，在講到區域經濟一體化時，教材中歐洲聯盟成員國的數據是2004年5的1日，只有25個成員國，而實際上保加利亞和羅馬尼亞在2007年1月1日零時正式加入歐盟，歐盟成員國已增加到27個。如果老師只是照本宣科，不注重新知識的傳授，學生會感到知識陳舊。
（二）案例教學法
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析。通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的思維方法、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。采用案例教學，能激發學生學習興趣,提高學生分析和解決問題的能力；同時，能夠集思廣益，達到教學相長的目的。
在選擇案例時要注意兩點：一是案例要真實可靠，具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。為此，要求教師對搜集的資料進行合理加工，選出適用于教學的素材進行修正和更新,使案例適合于世界經濟教學的要求。這從另一方面使教師的教學、科研水平得到提高,起到教學相長的效果。二是案例要具備生動性，可激發學生對于這門課程的學習興趣和求知欲望。
世界經濟概論是一門實踐性很強的理論學科。因此，教師應適當采用案例教學,讓學生身處特定的案例情境中,激發學生的學習興趣。如在講解世界能源的時候，可以給學生講三次世界石油危機，并讓學生去思考:為什么會爆發石油危機?現如今的石油價格猛漲，會不會爆發第四次世界性石油危機？等等。
（三）課堂討論法
課堂講授與討論并行,能啟發學生的思維，使學生主動地去分析、思考、解決問題。它改變了傳統“填鴨式”教學的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個課堂教學成為學生與學生、教師與學生互動的網絡結構。教師根據教學安排，選擇一些熱點問題作為討論的題目布置給學生進行分組討論，學生課后查閱資料，撰寫發言提綱，然后每個小組派一名代表在全班發言，最后教師進行點評和總結。通過討論發言,提高同學們的搜集資料、分析解決問題、門頭表達和組織能力。
例如當講到反傾銷問題時，結合我國近年來頻繁遭遇反傾銷的案例，針對中國遭遇反傾銷的原因及對策組織大家展開討論；又比如在產品周期理論教學中，提供電子產業的發展歷程，學生通過個人分析和小組討論，探究發現袖珍計算機電子產品從研發到成長在到成熟，基本遵循從美歐日亞洲發達國家和地區中國內地和東盟的產業轉移途徑，產品的比較優勢從技術優勢資本優勢勞動力優勢轉移的過程，較好地理解和掌握了產品周期。
（四）多媒體教學法
隨著信息技術的發展，多媒體教學因其直觀性，突破視覺的限制，有助于概念的理解和方法的掌握；同時多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；加上可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘，彌補了傳統教學的不足，逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的授課方式，成為一種新型的教學模式。
另外，經過這幾年的教學實踐，為了避免用多媒體教學感覺像放電影的現象，在《世界經濟概論》課的教學中，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來?；蛘撸孪劝研枰獙W生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。
另外，在網絡時代,教學方法也可以網絡化。教師可以利用網絡向學生提供一些學習素材,如多媒體課件上傳到網上,便于學生自學和課后復習；教師在講授后,可以向學生提供一些相關網站,讓學生去進一步了解相關內容。此外，教師將有關的素材放上去,讓學生閱讀。這些都為學生加深對課堂講授知識的理解,提供了一條新的途徑。
（五）聯系實際法
“理論是灰色的，生活之樹常青”，這是千真萬確的真理。在講《世界經濟概論》課程時,應適當聯系中國經濟的實際,這樣聽者更愛聽,教學效果也更好。真正做到：要實學不要空學,要活學不要死學,要真學不要假學。例如講“對外貿易依存度”這一概念時，可以聯系實際談談中國過高的對外貿易依存度存在的原因以及影響；又如講美國的GDP、失業率、通脹率等時,最好對比一下中國的相關情況。這樣更具說服力，也使學生能看清中國在世界經濟中所處的位置，也更好地體現出世界經濟的教學、研究的目的在于中國經濟騰飛。
（六）多元考核方式法
《世界經濟概論》課程傳統的考試方法是采用“一卷定乾坤”方式，即到學期末舉行一次性的考試。它不能了解平時學生學習的情況，也容易助長學生的惰性，甚至到學期末由于考試的科目多而復習時間少，不得不請求老師劃考試范圍甚至考試期間抄襲作弊……如此種種使得學生向著高分低能而努力。因此，對本課程考核制度進行改革顯得十分必要。設置多種考核評價方式，在教學中重視學生的平時表現，建立從學習過程、作業練習到期末考試，定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性評價體系。如：在一學期中，針對所學的每章課程內容布置作業并進行檢查；布置一次學習論文、平時的到課率、平時提問發言等都可以作為期末考試成績的一部分。這種考試方式使學生不處于被動狀態，而是積極主動地學習。既能多學知識，也能活躍課堂，使學生的口頭表達、寫作能力都得到提高。
三、小結
以上是筆者數年來從事《世界經濟概論》課程教學工作的點滴體會?！妒澜缃洕耪摗酚捎趯W科的自身特點,決定了教學方法與其他學科相比，有其特殊的要求。所以，教師在授課過程中，根據學科特點、學生情況因材施教，通過合理的教學方法，為學生創造一個多層次、多角度的立體學習空間，改善課堂教學結構，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識、開闊視野、活躍思維。這樣，更有利于學生素質的培養和創新能力的提高。
參考文獻：
1.薛國琴.在專業基礎課教育中實施創新教育的若干思考[J].紹興文理學院學報,2005(12)
2.陳亞溫.全球化與“世界經濟”教學[J].云南財貿學院學報,2001
3.陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢, 2001(6)
4.陳英.論管理案例教學的基本概念[J].濟南大學學報，2004（4）
5.鄧正林.國際經濟與貿易專業教學中運用案例教學的思考[J].科技信息，2008
6.駱祚炎.課堂討論與案例教學的選題原則及其運用[J].金融教學與研究，2006
