時間：2023-07-30 08:52:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學語文課程設計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內(nèi)在聯(lián)系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。
2過程模式課程設計
過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學內(nèi)容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養(yǎng)學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。
例如數(shù)理化等學科知識。依據(jù)過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養(yǎng)學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創(chuàng)造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態(tài)教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。
3自然模式課程設計
自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，依據(jù)設計者的意志設計具體的教學過程。
小學語文教師可以根據(jù)自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導作用，學生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
4情境模式課程設計
情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。
5總結
【關鍵詞】小學語文；微課；教學模式；互聯(lián)網(wǎng)
隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學校開始采取互聯(lián)網(wǎng)教學的模式，這種新模式在小學語文教學中的運用現(xiàn)狀、存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)都是小學語文教師應該重點關注的問題，根據(jù)“微課程”所具有的特點來探索新模式下實現(xiàn)教學任務的途徑也成了小學語文教師所必須深思的問題。
一、“情景模式微課程設計”教學的特點
“微課”相對比傳統(tǒng)的教學模式而言它的特征主要是有目的性的對教學過程中存在的某一個具體的難點進行分析與講解，或者是解析教學環(huán)節(jié)中的某一個部分，這種課程的設計的新穎之處或者說是獨特之處在于能夠使作為學習主體的學生自由的進行學習，由于每個學生的學習進度存在著差異，傳統(tǒng)模式的教學不能夠滿足個體的發(fā)展，通過“微課程”的學習，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學習不足的課程進行進一步的學習。
二、“情景模式微課程設計”教學存在的問題
（一）互聯(lián)網(wǎng)支撐力不足
小學語文的“情景模式微課程設計”相比其他學科而言，局限性較大，語文教學對紙質教科書的依賴以及語文教師的技術能力都對這種教學模式構成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點與特殊之處就在于它的技術性，既然此，一個好的網(wǎng)絡平臺就是必須的，怎樣判定這個網(wǎng)絡是好是壞，關鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網(wǎng)絡平臺與微課程設計之間的關系就如同土壤與種子之間的關系，互聯(lián)網(wǎng)的支撐是微課程教學方式存活的土壤，如果土壤營養(yǎng)不足，那么種子就無法發(fā)芽生長。從對很多教學地點中的教學設施的調查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數(shù)量很少，另一方面僅有的平臺開發(fā)的功能又相對單一，據(jù)考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學生之間深入交流這方面的設置寥寥無幾。
（二）教師缺乏相關技術知識
互聯(lián)網(wǎng)時代教師最重要的能力，是學習的能力。就小學語文這一學科而言，“微課程設計”是一種打破傳統(tǒng)的新型的教學模式，對于一直處于傳統(tǒng)教學模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學設計需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量來完成，因此對語文教師的計算機技術有著一定程度的考驗。語文教學通常依賴紙質書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學語文教師還是中學語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學方面的專業(yè)生，對紙質書籍與電子書的態(tài)度以及熟練程度有很大的差別。
三、“情景模式微課程設計”教學的出路
（一）實現(xiàn)“微課程設計”互聯(lián)
網(wǎng)平臺的多元化“微課程設計”這種教學方式的實現(xiàn)主要依靠的是網(wǎng)絡平臺，但是目前的網(wǎng)絡支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點：平臺數(shù)量少以及平臺功能單一，作為“微課程設計”教學方式的“土壤”，不僅要遍布全網(wǎng)，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強與完善網(wǎng)絡平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發(fā)揮，首先，政府必須加大對網(wǎng)站的投資力度，既要安排熟悉網(wǎng)絡平臺構建的技術人員，也要對學校的教育工作者進行咨詢與反饋，爭取在功能構建這一問題上達到統(tǒng)一，由于網(wǎng)站的設計是為了“微課程設計”的正常進行及推廣，因此這種平臺的構建必須簡潔與高效并存；而學校及教學工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構建和反饋過程中來，學校應該在平臺構建的全過程中實施監(jiān)督并提出意見，在平臺展開運營之前必須由教學任務的完成者來進行體驗，從而實現(xiàn)“微課程設計”互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學語文的教學工作者，任務不僅僅在于幫助網(wǎng)站的構建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學語文這門學科的“微課程設計”新教學模式得到落實并廣泛傳播。
（二）小學語文教師計算機技術的學習與提升
由于教學工作的開展必須由教師本人來進行，那么“微課程”的設計也必須凝結著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學是最具有個性的學科教學，小學語文教學也是如此，在“微課程設計”教學方式日益普及的科技時代，教師更應該與時俱進，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內(nèi)涵。我們在要求政府甚至是學校對平臺進行構建與完善的時候，更加應該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養(yǎng)，讓教師在技術人員的指導之下，能夠通過自己的學習與研究，探索出實施“微課程設計”教學方式的最佳途徑。“情景模式微課程設計”這種新的教學模式已經(jīng)開始不斷的普及，這種模式對于小學語文這門學科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認的是，這種新模式為教學工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。
【參考文獻】
【1】蔣蓉.論新課程對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求.課程.教材.教法，2007（08）
【2】竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究.課程.教材.教法，2014（08）
關鍵詞：新課程理念；小學語文；作業(yè)設計；原則；策略
近年來隨著社會形勢的不斷進步，我國的教育事業(yè)發(fā)生了較大的變革，在中小學教育中，相關院校更加注重學生們綜合素質的培養(yǎng)。因此，在新課程理念中，要改變傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)學生們自主學習的能力，增加師生之間的互動，讓學生掌握分析問題和解決問題的能力，能夠創(chuàng)新思考。教師在教學設計中，要改變以往的靜態(tài)、封閉式的教學模式，適應現(xiàn)代化的需求和人才建設，為今后的人才培養(yǎng)做好鋪墊。在小學語文作業(yè)的設計中，教師要按照新課程理念進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)。
一、新課程理念下小學語文作業(yè)設計的原則
（一）適量性原則
傳統(tǒng)的小學教育模式講究孰能生巧，因此，教師通過大量的作業(yè)布置，鞏固學生們的知識學習，但是，此種布置作業(yè)的方式給學生們帶來了嚴重的危害。學生們沒有時間享受愉快的童年生活，變成了學習的機器和考試的機器，對于日常生活和常見問題的解決能力較低，只有分數(shù)而沒有了能力。新課程理念講究的是素質教育，讓同學們進行勞逸結合，注重知識的拓展能力。
（二）開放性原則
小學生具有活潑好動的天性，由于沒有較多的生活經(jīng)歷，腦海中的束縛較少，對同一種事物能夠有不同的看法。這種發(fā)散性思維和創(chuàng)新的想法在當今的社會發(fā)展中有著重要的價值。因此，在課堂教育中，教師要深化兒童的此種天性，不用嚴厲性的教導方式和傳統(tǒng)的教育模式泯滅學生的個性。在語文作業(yè)的預留中，要結合當前的學習內(nèi)容，進行巧妙的設計，激發(fā)學生們的學習興趣，給予學生趣味性的話題，進行自主討論，開放學生們愛思考、愛聯(lián)想的天性，并配合教師一步步正確的引導，掌握語文的學習能力。
（三）靈活性原則
布置作業(yè)的靈活性，不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在作業(yè)的形式上。教師可以改變以往紙卷類的作業(yè)方式，創(chuàng)新交作業(yè)的形式，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的學習能力。對于討論性話題和表演類的節(jié)目，可以進行影音視頻的錄制；對于文字類的閱讀題等，可以建立公共的作業(yè)平臺，小學生在家長或自主登錄的基礎上完成作業(yè)，另外，在作業(yè)平臺中要增加討論平臺，方便師生能夠及時的溝通疑難問題，作業(yè)平臺還要依據(jù)小學生的性格特點進行生動的設計，提高小學生學習的興趣。
二、新課程理念下小學語文作業(yè)設計的策略
（一）依據(jù)小學生的天性，增加作業(yè)的趣味性
傳統(tǒng)的紙卷類的作業(yè)形式不僅減少了學生們的學習興趣，還約束了學生們思考問題的能力，在新課程理念的形式中，教師要創(chuàng)新教學作業(yè)的安排，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生們的學習興趣。例如在《買櫝還珠》這一課程的安排中，可以讓同學們進行課前預習安排，并分成小組的形式進行情景再現(xiàn)。這不僅鍛煉了學生的組織能力，還能夠促進學生們的思考，分析人物的特性，故事起因和結果的組成，再通過教師對課程的講解，加深對文章的理解。在課程講述后，教師可以做進一步的教學作業(yè)，對《買櫝還珠》進行深層次的表演，也可以進行同年級小組比賽，通過語言和神態(tài)的表演，即豐富了同學們的課堂生活，還提高了學生們的思考能力，還有利于綜合素質的提高。
（二）重視學生的差異性，實現(xiàn)作業(yè)的多元化
每個學生都具有自己的特長，現(xiàn)代化教育的理念中，學習成績不再是評定一個學生好壞的標準，只要小學生們能夠發(fā)揮自己的特長，積極樂觀的學習，就有培養(yǎng)綜合素質的資格。因此，教師在語文課程作業(yè)安排中要注重多元化的設計，分析每個學生們的性格提點，進行有針對性的課題作業(yè)布置，亦可以對同一問題，進行不同形式的回答。這不僅豐富了課程作業(yè)的內(nèi)容，還創(chuàng)新了小學生思考問題的方式，通過多元化的訓練，還能夠促進特長的發(fā)展，提高學習的興趣。例如在《題西林壁》的學習中，喜歡音樂的小學生可以尋找相關中國風的音樂進行伴奏閱讀，喜歡繪畫的同學可以將詩詞中的描述意境用畫筆描繪出來，喜歡書法的同學，可以將詩詞以文墨的形式呈交上來。這些提交作業(yè)形式極大程度上改變了學習習慣，創(chuàng)新了學習方法。
（三）利用好互聯(lián)網(wǎng)教學技術，布置互動作業(yè)
利用互聯(lián)網(wǎng)建立小學語文教學平臺，能夠讓教師、家長和學生都參與到小學語文課后作業(yè)的完成與評價中。比如，教師可以針對課文的字、詞、句的教學設計一個問答小游戲，利用教學平臺，讓學生在課后參與到競技游戲中，從而實現(xiàn)課下在教師的帶領下全班同學一起完成課后作業(yè)。
三、結語
新課程理念下的小學語文作業(yè)設計，要秉承適量、開放、靈活的原則進行，運用趣味性游戲設計、多元化作業(yè)設計、計算機互聯(lián)網(wǎng)設計等策略進行作業(yè)設計，提高作業(yè)的設計水平，讓學生在完成作業(yè)的過程中更好地拓展知識，形成能力，發(fā)展思維。
參考文獻：
【關鍵詞】語文作業(yè)設計；針對性；靈活性；簡潔性
在小學語文作業(yè)設計中，過多偏重書本內(nèi)容，脫離了生活和學生實際，加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標做出了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。所以，作業(yè)的設計應當注重學生主體作用的發(fā)揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學生的個別差異。下面，我想結合自己的教學實際談談我對新課標下小學語文作業(yè)設計的幾點想法：
一、作業(yè)設計應體現(xiàn)其有效性
減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的學習能力，則更需要有效地作業(yè)設計。因此在作業(yè)設計過程中，作業(yè)設計應能達到學習者所要實現(xiàn)的目標，能激發(fā)學生的自主探究能力，能體現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設計應體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學將作業(yè)視為課堂教學強化知識的工具，偏重于重復訓練。而我認為，作業(yè)應當是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，以此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設計應該是開放的，應該努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。
1．設計自主性作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。
（1）教師考慮作業(yè)時，要針對學生的差異，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。
（2）對于家庭作業(yè)，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2．設計生活化作業(yè)。“語文學習的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。
（1）結合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會，例如，在學習《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，我布置學生根據(jù)所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的學習資料，和同學相互交流或練習上網(wǎng)發(fā)電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。
（2）結合社會生活。社會生活中處處有語文，如，快到國慶節(jié)了，可以讓學生動手做小國旗，搜集詩、辦電子小報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于學，也能學得生動活潑。
3．設計趣味性作業(yè)。小學語文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習，如：
（1）描一描。學完課文后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來。如，在學習《燕子》一課時，我讓學生根據(jù)文本資料讓學生把燕子的外形及它們在電線桿上休息的形態(tài)畫出來，感受這種小動物的可愛。
（2）做一做。學完課文后將所學的知識實踐一下，如，學了《蘋果里的五角星》一課，我讓學生動手做實驗驗證課文所學的辦法。還可以用目標設置來引導學生對未知領域進行探索，對未知事物進行想象。如續(xù)寫、補寫、改寫，就能給學生想象的空間。
三、作業(yè)設計應體現(xiàn)其針對性
我們的教育對象存在極大的差異。每個學生都是獨一無二的個體，具有自己的獨特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業(yè)時，就一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，便于學生選擇練習的量度和難度。如在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成“自由練習”型。對某些學習有困難的學生，減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手的作業(yè)。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，這樣，學生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學習成績也會慢慢地提高。
四、作業(yè)設計應體現(xiàn)其簡潔性
一、關注小學生的思維特質，提高作業(yè)的趣味性。
小學生正處于對外界事物充滿好奇的年齡段，對強制性作業(yè)容易厭煩，這也是導致傳統(tǒng)語文教學作業(yè)完成質量不高的原因之一。新課程的實施，擺脫了知識結構教學的傳統(tǒng)語文教學目標。新的教學目標給教師的作業(yè)設計提供了巨大的空間。教師在進行作業(yè)設計時，可以擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)本、練習冊或者背誦作業(yè)的模式，設計出學生更喜歡的作業(yè)，比如說將作業(yè)改為引導學生排練課本劇等。小學生對事物有比較強烈的模仿需求和欲望，因此課本劇能夠有效地調動小學生的參與興趣，在課本劇的排練中學會對人物的分析、描寫的運用以及人物刻畫和故事敘述的方法。例如，在《晏子使楚》一課教學時，就可以利用課本劇的形式給學生布置作業(yè)。《晏子使楚》課本中的人物有晏子、楚王、城門衛(wèi)兵、武士、禮儀大臣五個。教師在布置課本劇作業(yè)時，先和學生一起梳理內(nèi)容，進一步認識人物形象，再讓學生自由選擇角色，按照角色配成“小劇組”，要求在課下自主進行排練。當?shù)诙爝M行課本劇表演的時候，教師會驚奇地發(fā)現(xiàn)，即便是平時成績比較差的學生也出色地完成了表演任務。為了強化教學效果，師生可以在表演完后對課本劇展開點評，設立“最佳劇組”“最佳演員”“最佳動作”“最佳語言”等一系列獎項并進行評選表彰。學生通過演課本劇，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解和感悟，還鍛煉了語言表達能力、表演能力、分析能力，實現(xiàn)了對思維的拓展。
二、趣味性作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣
我國偉大的教育家、思想家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，是學生投入學習的動力，教師設計布置的作業(yè)應該充滿新意，形式新穎獨特，內(nèi)容與學生和生活緊密聯(lián)系，具有趣味性，讓學生在輕松、愉快的心情中完成教學任務，及時鞏固知識，提升能力，體驗學習的樂趣和成功的喜悅。如教師可以給學生留一些表演形式的作業(yè)，以小組為單位進行練習，根據(jù)學生感興趣的課文，讓學生分角色進行表演，把文章中的語言轉化為自己的語言，再配上合理的想象，加入適當?shù)膭幼鳌⑸鷦拥谋砬椋詈笞寣W生自己評出最佳創(chuàng)意獎、最佳演員獎、最佳合作獎等，讓學生充分感受到成功的喜悅，在學習中感受各種樂趣。通過這種表演活動，能激發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，展現(xiàn)自己，發(fā)揚個性，將豐富的教學資源內(nèi)化為自己的財富，不斷的積累，不斷的創(chuàng)新，不斷的開拓，提升整體素質。教師在設計作業(yè)時一定要注重作業(yè)的靈活性、趣味性，結合學生自身的特點，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，自主完成課后作業(yè)，提高自主創(chuàng)新的能力。
三、關注層次性
新課程理念要求教師要關注學生的個性差異，在設計語文作業(yè)時應根據(jù)學生的發(fā)展程度，采取分層作業(yè)的形式，讓每位學生都能選擇適合自己的作業(yè)，都能品嘗到成功的喜悅。
（1）作業(yè)量的分層
根據(jù)學生學習的不同特點，教師可以進行作業(yè)量的分層，設計不同等級的作業(yè)形式。如A類作業(yè)是基礎型練習，內(nèi)容淺顯易懂；B類作業(yè)比較難，側重于綜合運用。學習基礎比較弱的學生可以選擇A類作業(yè)，以便鞏固基礎知識和基本技能；基礎好的學生可以在完成A類基礎上選做B類作業(yè)，以開闊視野，提高水平。
（2）作業(yè)難易程度的分層
一、新課程下聾校語文教學設計的重要性
人與人之間的交流和溝通，已經(jīng)成為現(xiàn)如今社會信息傳遞最基本的方式，但是對于聾校的學生來說，首先他們的語言和聽力方面就有障礙，只是靠手語并不能充分的表達自己的想法，而接受者也不會完全理解其真正的含義。所以，聾校的孩子對于文字能力的需求更加迫切。對于聾校的孩子來說，接受能力要遠遠不如正常孩子，他們受到一些條件的束縛，不能完全的理解教師所傳達的意圖，對于聾校教師來說，教授聾校孩子也會比教正常孩子要辛苦的多，不僅是身體上的疲憊，在心理上也會有一定的勞累。因此，在新課程下，聾校語文教學該采用哪些教學模式和教學內(nèi)容等變得尤為重要。
二、現(xiàn)如今聾校語文教學下的弊端
（一）教學素材不能緊跟時代要求
在我們普通的義務教育中，學生的教材可以說有了幾次變化，但是在聾校的教育中，教材還停留在很老派的版本，不能及時跟隨社會的變化，由于教材老舊，聾校的學生所了解的知識有限，這便使聾校的學生不能很快的融入社會，形成更嚴峻的弊端。而教師在教導學生時，往往把時間都用在了分析課文上，而忽略了語言教學上的基礎教學環(huán)節(jié)。例如，在聾校語文第十四冊教材中《飛機遇險的時候》，教師往往都是帶領學生分析文章結構，而忽略了文章的重點語言發(fā)音和飛機遇險時所要做的求生方法。
（二）教學模式和教學方法不夠完善
1，教學模式老套
現(xiàn)在的聾校教學中，基本的教學模式都是老師教，學生聽。老師為了完成教學任務，往往都是一味的灌輸，而沒有了解到學生是否理解并且學到了相應的知識，是否能通過自己來進行獨立的思考。正所謂“因材施教”，有些聾校并沒有做的因材施教，而是為了學習而學習，導致聾校學生迷茫，不能完全掌握知識，并得以運用。
2，教學方法混亂
我國現(xiàn)在的教學方式中，國家要求以口語為主，這就對教學設備及教師的耐心等方面有較高的要求，這也就使聾校的教學過程中困難重重。所以，現(xiàn)在很多聾校的教學依舊使用手語教學，而口語教學少之又少。另外，教導手語的老師能力也不盡相同，所以，這大大的影響了聾校學生的學習效果。
（三）教學評價單一死板
目前，聾校的語文教學在教學評價上存在很多問題，如評價標準單一，教師評語沒有創(chuàng)意，形式問題嚴重等等。教師也只是注重自己是否達到教學目標，自己的板書是否規(guī)范，教師對于學生的評語也只是一些簡單的“認真聽講”“上課積極”等，并沒有根據(jù)學生的學習情況和了解程度進行評價和疏導。
三、新課程背景下聾校語文教學的設計
（一）教學素材及時更新，時刻掌握時代需求
正所謂“知識的世界就是不斷發(fā)現(xiàn)的世界”。知識的日新月異，科技不斷進步，已經(jīng)成為我們時代的特點。對于聾校的語文教學素材來說，要及時的更新知識，時刻了解社會新聞，緊跟時代腳步。對此需要教育部門和國家相關部門極力的配合和維護。
（二）完善教學模式，提高教學方法
1，教師與學生互動的教學模式
上面我們提到了教學模式是傳統(tǒng)的“老師教，學生聽”，老師教內(nèi)容，教方法，但是學生也有自己的想法和思考問題的角度，老師應該多多和學生進行溝通互動，讓學生多談自己的想法。教師可以和學生互換角色，讓學生走向講臺，體會不一樣的感覺，并說明自己的感觸和想法。從單一的教學模式中走出來，讓學生成為主角。
2，理論和實踐結合的教學方法
由于聾校的孩子先天條件的限制，他們沒有更多的實踐經(jīng)驗。對于這個問題，我們可以在課堂上進行情景模擬，讓學生扮演角色，從身臨其境中理解課文所講訴的含義。這樣可以更有效的提高學生對知識的掌握。
（三）培養(yǎng)聾校學生創(chuàng)新能力，提升自主性
在聾校的語文教學中，應該鼓勵學生把自己的想法和要求多與教師進行溝通，可以培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新性，這樣，才能提高聾校學生對學習的熱情和興趣，讓他們認為，學習語文并不是一種負擔，而是一種快樂。
四、結束語
首先,我們需要了解小學語文口語交際教學的特點以及口語交際能力的構成要素,以便更好地為我們的教學作出良好的指導。
眾所周知,口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別。口語交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的,有明確具體的說話對象,這就要求交際雙方能夠很快地適應整個交際語境。小學階段的學生年齡相對較小,社會經(jīng)驗尚且不豐富,面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學的過程中積極地幫助學生做好這些內(nèi)容的準備,以促進我們的學生能夠很快地適應所處環(huán)境,并作出應有的反映。這對于學生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時,口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素,例如手勢、表情,對于說話者的反應速度以及反應能力也都是有所要求的。可以說口語交際能力是一項綜合能力,對于培養(yǎng)學生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學過程中一定要重視培養(yǎng)學生的這種能力,以便為更好地進行教學作出貢獻。
其次,在教學的過程中,我們需要明確小學語文口語交際教學目標確定的依據(jù),這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗國家的成功經(jīng)驗,為我們國家的小學語文口語交際教學作出重要的推進,這也是現(xiàn)代教育的積極一面,可以為我們的教學活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經(jīng)驗。
由于小學階段的學生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段,但也是他們成長的一個關鍵時期,因此,需要我們的教師在教學的過程中給學生足夠的重視和幫助,以促進我們的學生在整個學習生涯中都能養(yǎng)成良好的學習習慣,擁有豐富的學習能力,這也是我們進行教學的最終目的。面對這種特殊的教育階段,我們在進行教學的過程中也要采取一定的策略。針對小學口語交際教學,在教學目標的設計上,我們要區(qū)別不同年級學生的學情、要設計合理可以落實的教學目標、要注重對學生口語交際能力的真正訓練。口語交際教學更多的注重實踐,因此,在日常的小學語文口語交際教學中,我們的教師就要抓住這一特點,積極地為學生創(chuàng)造進行口語交際的環(huán)境和場合。其實,這種實踐也是相當容易實現(xiàn)的,因為,我們的日常教學活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺,我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作,這也是我們進行教學活動的內(nèi)容之一。面對不同階段的學生,我們在設計教學目標時,也要做出嚴格的區(qū)分,以幫助我們的學生在學習的過程中可以有不同程度的發(fā)揮,教師在教學的過程中也應該對學生的學習情況做好了解,以幫助我們的學生在學習的過程中可以有針對性地得到提高。
第三,我們的教師在日常的小學語文教學中要積極地聽取學生的意見,和學生多多進行思想上的交流和溝通,以幫助我們的教學活動取得成效。
學生的學習反應在很大程度上可以為我們的教學指出正確的方向。我們的教師在日常的教學的過程中要進行縝密的思考,同時,在課堂之外也要善于和學生進行交流,發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的一些問題,并根據(jù)具體情況進行及時的改正。小學生沒有太大的思想壓力,只要我們的教師多一點耐心和愛心,學生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學生的那些想法之后,我們就可以在教學上作出一定的改革,為促進課堂教學效果的提升作出貢獻,這也是我們師生都比較期待的事情。小學語文口語交際課堂應該著力于建立新型的師生關系,充分激發(fā)學生的學習主體意識,調動學生的學習積極性和主動性。通過與學生進行必要的交流,我們就可以創(chuàng)設出和諧的教學環(huán)境,為促進教學的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎。
最后,面對小學生的真實學習特點,我們的教師在教學的過程中還要善于設置一定的教學情境,以促進我們教學活動的順利開展和實施。
關鍵詞：小學數(shù)學教育；小學教育專業(yè)；數(shù)學課程設計
一、小學數(shù)學教育的理念及其變革
伴隨著基礎教育的改革，小學數(shù)學的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學教育理念的進步。多年來，數(shù)學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學到大學的數(shù)學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數(shù)學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數(shù)學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數(shù)學能力，而且加深了對整個數(shù)學的認識和理解。
二、小學數(shù)學課程內(nèi)容安排及其發(fā)展
在設計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數(shù)學學科的發(fā)展。小學數(shù)學是為學生打基礎的學科，其課程內(nèi)容應具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學數(shù)學教育也必須與此相適應。小學數(shù)學課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數(shù)學學科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數(shù)學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內(nèi)容，總體上含有四個領域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內(nèi)容結構的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學課程隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學課程的理解和數(shù)學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數(shù)學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發(fā)展的需要。
三、高師院校小學教育專業(yè)的數(shù)學課程設計
由于小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學有專長”，所以數(shù)學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數(shù)學教學的需要，而應將數(shù)學課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學教育專業(yè)的學生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學生。我們僅對第二類數(shù)學課程設計進行探討。
1、必修基礎課程。我們知道，作為數(shù)學學科的基礎課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。
