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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
認(rèn)數(shù)是計算的前提基礎(chǔ)，反過來，計算可以加深對數(shù)概念的認(rèn)識，兩者是通過數(shù)的組成和分解有機(jī)地聯(lián)系在一起的. 要使學(xué)生獲得正確的數(shù)概念和計算方法，不能離開學(xué)生的親手操作，這是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié).
在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”部分，每認(rèn)識一個數(shù)后，我們都通過圖畫或?qū)嵨飯D片，使學(xué)生了解數(shù)的組成和分解，然后再讓學(xué)生通過反復(fù)的親手操作鞏固數(shù)的組成和分解，并且注意讓學(xué)生在操作過程中動作、思維、語言密切結(jié)合，培養(yǎng)他們的注意力、觀察力、動手能力、數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力和邏輯思維能力. 在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學(xué)生進(jìn)行“圈十”操作，使學(xué)生從操作中領(lǐng)會“湊十法”. 這樣做，使我班學(xué)生都較好地掌握了“湊十法”，為學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法打好了基礎(chǔ).
二、生活實際引出計算教學(xué)，理解算理是提高計算能力的關(guān)鍵
要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學(xué)的關(guān)鍵. 而理解算理主要靠激發(fā)學(xué)生要算、想算、怎么算的意識. 如何達(dá)到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學(xué)生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理. 例如教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時，可以設(shè)置情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動去探究，去發(fā)現(xiàn). 首先在引入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，小兔子要請客，它為好朋友準(zhǔn)備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準(zhǔn)備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學(xué)生喜聞樂見的小動物進(jìn)行引入，學(xué)生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了.
在學(xué)生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這時學(xué)生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，即從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶. 學(xué)生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生就會在頭腦中形成表象，進(jìn)而在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算9加幾的進(jìn)位加法.
三、從實際出發(fā)選擇練習(xí)形式，提高課堂練習(xí)效率
引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，形成數(shù)的概念，領(lǐng)會計算方法以后，還必須通過及時的、充分的練習(xí)，逐步形成熟練的計算能力. 為了提高課堂練習(xí)的效率，而又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我十分注意選擇練習(xí)形式，盡可能使每名學(xué)生在課堂上都有較多的練習(xí)機(jī)會，同時又便于教師及時檢查. 除了采用集體視算、聽算之外，還改進(jìn)了過去教師出幾張卡片選幾名同學(xué)口答的練習(xí)形式，要求學(xué)生制作1～20的數(shù)字卡片，并統(tǒng)一涂色要求. 例如，教師出“9-6”的卡片，學(xué)生就紛紛舉起黃色的“3”卡片做答，學(xué)生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查. 我們還要求學(xué)生根據(jù)黑板上出示的一些算式，找出相應(yīng)的數(shù)字卡片，然后請找得又對又快的學(xué)生把數(shù)字卡片貼在相應(yīng)算式上，這種練習(xí)形式很受學(xué)生歡迎.
四、練習(xí)要有針對性，更要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算中的規(guī)律
這里所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，還可以是一些不同題型的計算題，如直接寫出得數(shù)，看誰算得又對又快，在圓圈中填上大于號、小于號或等號，在方塊中填上合適的數(shù)……在不同的題型中既可以提高學(xué)生計算的能力，也可以使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識.
很多計算題都有它的規(guī)律可循，讓學(xué)生掌握這些規(guī)律，既可以提高計算的正確率、計算的速度，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納推理的能力. 例如，教師可以出示這樣一些題目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0，…先讓學(xué)生計算，算完后思考，你能把這些題目分類嗎？怎樣分？你的理由是什么？在分類的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在這一系列的活動和思考中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)相同的兩個數(shù)相減必得0，一個數(shù)與0相加還得這個數(shù)，一個數(shù)減去0還得這個數(shù)……這些規(guī)律.
五、開展競爭，形成技能
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成.
常見的競賽形式有：奪紅旗、數(shù)學(xué)接力計算、搶答等.
“數(shù)學(xué)接力計算”比賽，分組進(jìn)行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算，接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對又快.
學(xué)期結(jié)束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題：
9 +2 + 18 + 6 + 25 + 7 + 3，
5 + 4 + 57 + 4 + 62 + 5 + 8.
通過教師的點撥，讓學(xué)生初步知道像這樣的連加題也可以“湊成十再相加”，同時又初步滲透了加法交換律，這樣的競賽題有利于學(xué)生計算技能的形成.
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
22—0035—01
語文課堂教學(xué)要實施素質(zhì)教育，就要注重因材施教、注重學(xué)習(xí)方法的傳授、注重面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力時應(yīng)著眼于以下幾個方面。
一、培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力及口語表達(dá)
農(nóng)村的中小學(xué)生能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角，這在很大程度上影響了學(xué)生的交往與交流，影響他們信息的攝取程度。聽、說、讀、寫是課堂教學(xué)最基本的要求，會說、會寫是學(xué)生最起碼的素質(zhì)，而農(nóng)村學(xué)生單就淺層次的口頭表達(dá)及寫字來說就有很大差距，在寫的方面，不少學(xué)生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至進(jìn)入了考場，在學(xué)生的試卷中錯別字、不規(guī)范的簡化字隨處可見。由此表明，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)及書寫能力是當(dāng)務(wù)之急。語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格要求他們講普通話，寫規(guī)范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習(xí)用普通話朗讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握好語調(diào)及節(jié)奏，讀出情感韻味等。在書寫指導(dǎo)時要求學(xué)生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字的形和意。在課堂上給予學(xué)生實際操作的機(jī)會，并讓學(xué)生長期地堅持把說和寫練習(xí)下去，讓學(xué)生明白說一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的漢字，不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是交際的需要。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語文解題能力
課堂教學(xué)的重點是理解、掌握課文內(nèi)容，而理解、掌握課文內(nèi)容的重要手段之一就是訓(xùn)練，只有通過訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，解題方法的指導(dǎo)。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關(guān)鍵詞語，尤其要抓住復(fù)雜單句進(jìn)行剖析；然后通過語句的照應(yīng)，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關(guān)系，語義關(guān)系；進(jìn)而對其語言風(fēng)格、語體風(fēng)格進(jìn)行品味；最后在認(rèn)識個性的基礎(chǔ)上把握規(guī)律。否則，不掌握要領(lǐng)，不會運用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。
三、培養(yǎng)學(xué)生語文使用中的創(chuàng)造能力
語文課是基礎(chǔ)課、工具課，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)造能力。現(xiàn)在的學(xué)生作為集思想感情和主觀能動性于一身的學(xué)習(xí)者，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要指點、引導(dǎo)他們學(xué)會多元思維、形象思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思想。老師還可以利用教材優(yōu)勢，從課文中設(shè)置思考點。比如，《雨中登泰山》第二段是正面明寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個奇景呢？作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動，在運用奇異的想象的同時運用了比喻的修辭手法：把水庫的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫一邊的水勢、水聲比喻為千軍萬馬。學(xué)生理解作者在想象中運用的修辭方法時，對課文描寫“雨”的奇景會有較深的感受，同時，也學(xué)習(xí)了想象的方法。
【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué) 蘇教版 讀圖能力
小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，往往可以在不同的角度找到各種各樣的數(shù)學(xué)信息，找到可以將問題解決的多種方法和方式，并使用過去學(xué)過的一些數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，將一些比較簡單的問題解決掉，這也是他們學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，可以提高學(xué)生利用圖畫直接分析以及搜集數(shù)學(xué)知識的能力，這不但有利于提高學(xué)生理解各種數(shù)學(xué)基本概念的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖意的理解將圖畫的內(nèi)容簡練、有序地表達(dá)出來的能力，以及提高學(xué)生的理解算理能力，以幫助學(xué)生順利地解決問題。那么我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師，該如何對學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？
一、對學(xué)生的讀圖興趣以及熱情進(jìn)行培養(yǎng)
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課本，主要是使用比較完整的圖畫來體現(xiàn)數(shù)字知識和信息，而且圖畫所蘊(yùn)含的信息一般都比較豐富。比如說一年級數(shù)學(xué)（蘇教版）課本中的《比一比》這章節(jié)，就是用了一張生動形象、趣味盎然的校園一角圖片，圖片中有四位小朋友分別在比賽跳繩和滑滑梯，看誰跳的高，看誰滑的長度長，由于這個場景是小學(xué)生比較熟悉的，而且自己也經(jīng)歷過，所以比較感興趣。所以老師就要充分利用好課本中所帶的圖畫，充分挖掘圖畫中的信息，使學(xué)生快快樂樂地學(xué)到知識，以便提高學(xué)生的讀圖熱情，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。
二、對學(xué)生觀察圖畫的能力進(jìn)行培養(yǎng)
觀察能力是學(xué)生常要用到的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)需要具備的基本能力之一。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，年級段不同讀圖要求不同：低年級的學(xué)生，只要求能夠清晰、簡練地表述圖畫中所蘊(yùn)含的信息，并對學(xué)生用數(shù)學(xué)思維觀察圖畫的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生利用圖畫而得到直觀數(shù)學(xué)信息的能力。而對于年級較高的小學(xué)生，不但要培養(yǎng)其通過圖畫獲得數(shù)學(xué)信息的能力，還要培養(yǎng)其通過圖中得到理論知識的能力，并展開聯(lián)想，除了要對圖畫進(jìn)行不同角度的觀察外，還要從不同角度對圖畫進(jìn)行思考。比如說，本人在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《長方體和正方體的認(rèn)識》這一章節(jié)中“認(rèn)識長方體”時，就發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生都比較容易明白長方體的各種知識，像長方體有8個頂點、12條棱、6個面，長寬高的特征，相對的面相等等。但是在寫作業(yè)時，在做判斷真實的物體是否為長方體這種類型的題目時，一部分學(xué)生就不能明確判斷了，像在判斷幾張普通的A4打印紙、塑料壓線夾等物體時，一些學(xué)生就容易判斷出錯。但是以上所述的物體都是長方體，只是高度不一樣而已。在日常生活中，我們平時口語中所說的深淺、薄厚等詞，實際上指的是長方體的高。所以，在進(jìn)行課堂教育時，數(shù)學(xué)教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行有序、有目的的觀察，然后再用自己的話將圖畫所要表達(dá)的大概意思說出來。如此，使學(xué)生自己通過觀察、動腦以及動口，自己去了解事物的數(shù)量特征，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及初步數(shù)感了。
三、對學(xué)生的語言描述能力進(jìn)行培養(yǎng)，重視思維的開發(fā)
小學(xué)生的模仿能力都是非常強(qiáng)的，所以老師在根據(jù)圖片講解知識時，可以先為學(xué)生們演示正確的讀圖以及回答問題的語言，使學(xué)生可以根據(jù)老師的引導(dǎo)來讀圖。而且老師要在學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會以及會條理清晰地表達(dá)圖意的方法時，才可以進(jìn)行以后的環(huán)節(jié)。比如說，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊中的“認(rèn)識加法”這一章節(jié)時，老師就可以示范學(xué)生如下的讀圖方法：一只手里有三個棒棒糖，另一只有一根棒棒糖，那么手里一共有多少根棒棒糖呢？或者是小紅今天帶了2支棒棒糖，小明今天帶了4支棒棒糖，那么他們一共有多少根棒棒糖呢？又比如說在講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊5以內(nèi)的加減法時，老師就可以示范學(xué)生如下的讀圖方法：教室的講臺上一共有五本書，小紅拿走了兩本，那么還剩下幾本書呢？這樣就可以讓學(xué)生了解什么是減法，知道了“全部和其中一部分”之間的關(guān)系。這樣通過形象、生動的演示和練習(xí)，就可以使學(xué)生慢慢地學(xué)會該如何使用數(shù)學(xué)語言來對問題進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生條理清晰的數(shù)學(xué)思維方式得到開發(fā)。
數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教育的時候，一定要注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的圖畫中，感受到圖形的美妙，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖畫中所得到的數(shù)學(xué)信息，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地反饋到圖形中去，然后再通過感性思維，將知識和信息歸納到理性思維，從而達(dá)到掌握知識的目的，提高學(xué)生解決實際問題的準(zhǔn)確率，進(jìn)而為學(xué)生打好讀圖的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為其今后更高層次數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張旭江.《淺談培養(yǎng)低.（級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科識圖、讀圖能力的意義及策略》[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版）2009（08）.
[2]李星云.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)熱點問題探討之三促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的有效策略》[J].廣西教育2006（10）.
[3]褚秀杰.《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的探索》[J].新課程（教研版）2009（02）.
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新能力；案例教學(xué)法
基金項目：本項目是西北政法大學(xué)教改項目：以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革研究的階段性成果（項目編號：XJY201106）
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：關(guān)于案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考——以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)為例
收錄日期：2013年8月19日
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》采用案例教學(xué)法對培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。盡管各高校在加強(qiáng)案例教學(xué)方面進(jìn)行了很多改革，但是，目前在案例教學(xué)的運用方面仍然存在著多方面的問題，致使《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用并不明顯。
一、案例教學(xué)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用
所謂“案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以加深學(xué)生對基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對于逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的第一因素，只有有了創(chuàng)新意識，才能在不斷的經(jīng)濟(jì)實踐和理論學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思想和理論，而案例教學(xué)在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面具有重要的作用。在案例教學(xué)中，教學(xué)活動主體是學(xué)生，這有利于調(diào)動學(xué)生的自主思考意識，自覺地進(jìn)行獨立思考，并通過自主思考不斷獲得成功，這樣會持續(xù)激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于不斷激發(fā)并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，它是對問題突破常規(guī)的認(rèn)識，是提出新的解決方案，新的思路。在案例教學(xué)中，對于同一個案例的同一個問題，各個同學(xué)根據(jù)各自不同的知識基礎(chǔ)，獨立思考，提出不同的見解和不同的解決方案。而案例教學(xué)中的問題，并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有一個大家公認(rèn)的最佳答案，這會促使每一個同學(xué)都積極提出最佳的、打破常規(guī)的結(jié)局方案，從而在形成方案過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力、知識和信息加工能力、動手操作能力、創(chuàng)新思想展現(xiàn)能力等等，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是一個人具有持續(xù)創(chuàng)新能力的根本動力和保障。只有具有創(chuàng)新精神的人才能具備敢闖、敢冒險、敢于懷疑和批判，才能具有不斷探索新思路、新方案的精神。案例教學(xué)過程中，學(xué)生主動思考，積極參與，不斷地激發(fā)他們的興趣和求知欲，并經(jīng)過與同學(xué)們長期的合作，良性砥礪，逐步培養(yǎng)起對真知的執(zhí)著追求和不斷探索的精神。
二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題
盡管案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的作用，但是在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實際教學(xué)中并不是很如意，目前普遍存在以下四個方面的問題：
（一）教師對案例教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用認(rèn)識不足，同時教師案例教學(xué)能力也有待提高。雖然《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師普遍認(rèn)識到案例教學(xué)的重要性，但對案例教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用認(rèn)識不足，在實際教學(xué)過程中仍然強(qiáng)調(diào)以“教導(dǎo)致學(xué)”，以教師為中心，照本宣科，將案例教學(xué)混同于舉例，或認(rèn)為案例教學(xué)就是把案例介紹給學(xué)生，做簡單的分析總結(jié)，這種教學(xué)方法忽視了在教學(xué)中學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動地位，難以調(diào)動學(xué)生積極思考，因而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，目前教師的案例教學(xué)能力有待提高。因為案例教學(xué)不僅需要教師有關(guān)于案例的包括專業(yè)知識、教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，而且要求教師具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和控制課堂的能力，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而這一切都對于案例教學(xué)的教師素質(zhì)和能力提出了更高的要求，但就目前情況看，教師這些方面能力是有欠缺的，這就需要我們進(jìn)一步通過多種途徑來完善。
（二）學(xué)生對于案例教學(xué)的參與積極性和認(rèn)識水平參差不齊，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中包含著大量的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系及建立的數(shù)學(xué)模型，故學(xué)生大都傾向于選擇語言講述、圖形和模型分析的傳統(tǒng)方法，所以當(dāng)采取案例教學(xué)法時，部分學(xué)生、特別是理科學(xué)生感到難以適從，不能積極參與案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不充分，不能認(rèn)真、詳細(xì)地閱讀案例，查找相關(guān)背景資料并準(zhǔn)備發(fā)言提綱；課堂上不能積極參與發(fā)言和討論，或者不能思路清晰、條理清楚地表達(dá)自己的觀點，也不是認(rèn)真地聆聽其他同學(xué)的觀點；課后不認(rèn)真總結(jié)，這導(dǎo)致教師組織的案例教學(xué)程序不能有效地展開，同時，因為積極性不同導(dǎo)致同一個問題提出認(rèn)識水平參差不齊的解決方案，有的具有一定的現(xiàn)實性，有的只是理論的復(fù)述，甚至是一些臆想，這難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
（三）案例教學(xué)中案例針對性不強(qiáng)、時效性差等問題影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例本身存在的一系列問題也會影響通過案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是針對性不強(qiáng)，且時效性差。目前，各個高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例庫中的案例普遍存在著針對性不強(qiáng)的問題，而且相當(dāng)多的是時效性較差的案例。這是因為案例一般是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師自己在編寫并使用，而編寫和建立案例庫是一項重要、持續(xù)的工作，需要投入大量的時間、財力，所以單獨的或幾個教師建立案例庫，就必然出現(xiàn)針對性案例少，國際性案例多，本土化案例少的問題，而且不能隨著社會的發(fā)展而不斷更新，這就難以滿足學(xué)生案例教學(xué)需要，因而難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不完善。案例教學(xué)的方式較多，普遍采用的是課堂討論式，這一般需要設(shè)計如精選案例、學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂討論以及案例歸納總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，但是目前案例教學(xué)環(huán)節(jié)中往往缺乏案例演示、分析討論以及總結(jié)點評等環(huán)節(jié)，特別是多媒體教學(xué)不完善，案例演示單調(diào)；分析討論沒有充分展開，學(xué)生的思考、討論的積極性并沒有充分調(diào)動起來，這就可能導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式，案例教學(xué)所應(yīng)有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用難以發(fā)揮。
（四）案例教學(xué)的教學(xué)管理體制問題是影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。這主要體現(xiàn)在課程課時設(shè)置、考核制度等方面。首先，案例教學(xué)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》全部教學(xué)中所占的比重很小，這主要是因為各個高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般設(shè)置課時為51～68學(xué)時不等，如果多開案例教學(xué)課，則會擠壓理論知識的學(xué)時，因此導(dǎo)致各高校為了讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，就減少案例教學(xué)學(xué)時。其次，學(xué)校關(guān)于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核制度也影響著案例教學(xué)法的廣泛開展。因為目前各高校課程考核普遍規(guī)定，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核成績由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，其比例為平時成績占20%或者30%，期末成績占80%或者70%，其中期末考試基本是以傳統(tǒng)題型方式考察西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容，而不是采用其可以體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的其他考核方式。
三、廣泛開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力的對策
針對目前高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在案例教學(xué)中普遍存在的問題，我們應(yīng)以切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)案例教學(xué)改革，以期通過加強(qiáng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（一）教師要強(qiáng)化《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷提高自身案例教學(xué)能力。首先，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中通過采用案例教學(xué)法，不僅要讓學(xué)生掌握基本西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)理論，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這是因為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的案例教學(xué)法認(rèn)為，在案例教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，而學(xué)生則根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對獲取的知識和信息進(jìn)行分析、檢驗、批判和創(chuàng)新，在逐步建構(gòu)新的知識體系的同時，提高學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力；其次，教師要積極提高自身案例教學(xué)能力，這不僅要通過學(xué)習(xí)提高自己的知識水平和科研水平，而且要通過參加培訓(xùn)班、觀摩同事的案例教師實例、進(jìn)行經(jīng)驗交流，通過到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參加企業(yè)的實際工作，以提高教師的案例教學(xué)水平。
（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，要求學(xué)生課前積極準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真熟悉案例，并利用多種手段了解相關(guān)理論、知識及背景，寫出發(fā)言提綱，為課堂案例討論做準(zhǔn)備可采取課堂討論的方式進(jìn)行；其次，引導(dǎo)學(xué)生在課堂積極參與并踴躍發(fā)言。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要營造一個平等的、寬容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與并積極討論，各抒己見，提出創(chuàng)新性的思路和方案；再次，要學(xué)生總結(jié)針對各個解決方案的討論結(jié)果，寫出案例教學(xué)報告，逐步培養(yǎng)起學(xué)生針對不同的問題，能夠迅速組合知識，提出適應(yīng)性解決方案的創(chuàng)新技能。
（三）精選有針對性案例，完善案例教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供可靠基礎(chǔ)。首先，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師要認(rèn)真選擇好與各個章節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的、最具有啟發(fā)和代表性的案例。這些案例應(yīng)該既有中國的又有西方的，既有經(jīng)典性案例又有反映當(dāng)前國際國內(nèi)最新經(jīng)濟(jì)狀況的實例，特別是要多關(guān)注我國改革開放中的熱點、難點問題，這樣才能更好地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國的經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展結(jié)合起來，以此來逐步提高學(xué)生創(chuàng)新性的提出、分析和解決問題能力；其次，要合理安排案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：講授有關(guān)章節(jié)的理論知識——精選相關(guān)案例——讓學(xué)生撰寫發(fā)言提綱——小組內(nèi)討論——全班集中討論——教師總結(jié)性點評并依據(jù)案例對相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論總結(jié)——學(xué)生撰寫案例分析報告；再次，給學(xué)生提供相近問題的案例，使其通過對案例的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生逐類旁通的創(chuàng)新能力，同時要建立案例教學(xué)的有關(guān)考核制度，將案例教學(xué)課堂中各個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)都納入考核范圍。
（四）學(xué)校要改革案例教學(xué)的相關(guān)教學(xué)管理制度，為推動《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程運用案例教學(xué)提供寬松制度環(huán)境。首先，要適當(dāng)增加《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時量。這樣既能保證完成理論內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，而且還可以根據(jù)需要運用如案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。其次，學(xué)校要劃撥經(jīng)費建立案例庫。同時，對于教師編寫的教學(xué)案例并進(jìn)入案例庫應(yīng)給予計算適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ髁浚诼毞Q評定或各種評獎中給予認(rèn)定，這有利于案例教學(xué)的廣泛發(fā)展。第三，在課程成績考核方面，可以分為期末考試和平時考核，同時，適當(dāng)降低期末考試成績比重，且在期末試題中，在傳統(tǒng)題型的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)加大材料分析題分?jǐn)?shù)比重，以加強(qiáng)對案例分析能力的考核；對平時成績的考核，主要以案例教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言提綱、討論發(fā)言、分析報告等來評價，且對創(chuàng)新型的思路和方案給予較高的成績。這樣既可以調(diào)動學(xué)生在案例教學(xué)中查閱資料、發(fā)言的積極性，又可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等多方面的創(chuàng)新能力。
主要參考文獻(xiàn)：
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一、營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境
“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂。因此教師在合作的學(xué)習(xí)過程中要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)，課堂就會更加生機(jī)勃勃。教師采取民主的教學(xué)態(tài)度，改善師生關(guān)系，同時要引導(dǎo)學(xué)生和睦相處，既相互競爭，又相互協(xié)作、幫助，營造出和諧的人際關(guān)系。
二、組建合作學(xué)習(xí)的小組
小組合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本組織方式。為了充分發(fā)揮個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性別、性格、能力、學(xué)習(xí)成績、守紀(jì)等方面保持合理的差異性，突出異質(zhì)性。這樣就把全班分成若干小組內(nèi)既有優(yōu)秀生、中間生，又有學(xué)困生。由于每個學(xué)生的文化基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和興趣愛好等都不同，對同一事物的理解就可能不同。這樣，小組成員在一起討論和交流時，可以取長補(bǔ)短。學(xué)生之間互相提供幫助滿足自己影響別人的需要，學(xué)生之間互相關(guān)心滿足了歸屬的需要，學(xué)生個體心理需要得到滿足，學(xué)習(xí)變得有意義，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)
在教學(xué)中，精心設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式。在活動中，讓學(xué)生動起來，以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展，讓學(xué)生互相啟發(fā)、相互交流，獲得共識。同時，教師在活動中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，融入到學(xué)情中來，以學(xué)論教，與學(xué)生共同交流，啟迪學(xué)生智慧，從而發(fā)展學(xué)生的主體性。
1. 教師與學(xué)生的合作
（1）師生共同備課
著名教育家皮亞杰指出：“學(xué)生只有通過自己的努力，才能把所要學(xué)習(xí)的東西化為自己的知識和能力。”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性對學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。因此我就發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)搜集或自己制作教學(xué)參考資料，并把它們充實到備課中。例如，在講“物體的慣性”時，物體慣性中一些錯誤的前概念深藏在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)生本人往往說不清、道不明，但在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時自發(fā)干擾學(xué)生的思維，而且在學(xué)習(xí)新知識之后，它依照如固，所以我在課前準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自我暴露思維結(jié)構(gòu)中的前概念。要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出對“物體慣性”的認(rèn)識，如“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”，或者認(rèn)為“靜止物體有慣性，運動物體沒有慣性”，以及“慣性分運動慣性和靜止慣性”等，我把這些問題充實到備課中，通過多種形式教學(xué)活動，糾正這些潛伏性極強(qiáng)的錯誤前概念。通過師生共同備課，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）師生共上講臺
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，這就需要留給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生主動探索知識。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，把學(xué)生“請”上講臺，自我組織教學(xué)，互相探討、提問，用學(xué)生最易理解的語言、文字進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、共同提高、共同發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)活力，學(xué)生與教師之間的合作，也促進(jìn)了師生的共同提高。
2. 學(xué)生與學(xué)生的合作
[關(guān)鍵詞]新課改；探究；唐朝女性；以胖為美；以瘦為美
唐詩是中國的文化瑰寶，承載著厚重的中華文化和語言精髓，自然也成為很多學(xué)校選修課學(xué)習(xí)和鑒賞的內(nèi)容。一般說來，唐朝女性“以胖為美”的觀點已經(jīng)被我們普遍接受和認(rèn)可，“環(huán)肥燕瘦”，唐代宮廷繪畫和仕女畫中的女子形象，唐代雕塑、陶俑及其他各類藝術(shù)作品所表現(xiàn)的女性形象，留給大家最突出的印象，就是“豐肥濃麗、熱烈放姿”。
中國歷史上唯一的女皇帝武則天以美貌、智慧和膽識一步步走向了權(quán)力的巔峰。史書記載她“方額、廣頤、風(fēng)頸”，從中我們可以看出，她正是憑著寬額頭、豐臉頰、圓渾而重疊的頸部及富態(tài)形象贏得了“媚娘”的稱呼，從而為她進(jìn)一步接近權(quán)力中心奠定了基礎(chǔ)。中國古代四大美人之一的楊玉環(huán)，更是家喻戶曉、流傳千古的胖美人典范，《酈山記》寫到，“肌豐而有余，體妖而婉淑”，《開元天寶遺事》中也說她“素有肉體，至夏苦熱”。
唐朝繪畫是以人物畫為主流，而仕女畫又是這一黃金時代的點睛之作。仕女圖中多為形象豐腴，色彩艷麗的女性形象。《虢國夫人游春圖》是盛唐時期的著名畫家張萱的代表作，描繪的是楊貴妃的姐妹虢國夫人與宮女侍從在春天乘馬出游的場面。中間兩位貴婦衣著華麗，肌膚細(xì)膩，體態(tài)豐滿，騎著三花駿馬，豪華氣派。
然而在細(xì)細(xì)品讀和鑒賞唐代詩歌的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)另外一種與“以胖為美”相反的審美觀。
劉希夷《公子行》中有這樣幾句“古來容光人所羨，況復(fù)今日遙相見。愿作輕羅著細(xì)腰，愿為明鏡分嬌面。”以男性口吻，充分表達(dá)了自己愛的情愫。而從“細(xì)腰”一詞中，我們可以看出當(dāng)時男子的審美觀是偏重以瘦為美的。
李賀在《將進(jìn)酒》中用“吹龍笛，擊鼉鼓：皓齒歌，細(xì)腰舞”寫宴會上的歌舞音樂，將歌女唱歌寫作“皓齒歌”，將起舞寫作“細(xì)腰舞”，“細(xì)腰”代指美人，具體生動地顯示出了舞姿的美妙。
“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。”是我們都熟悉的詩句，說的是唐朝詩人白居易有兩個小妾：樊素和小蠻。樊素的嘴小巧鮮艷，如同櫻桃；小蠻的腰柔弱纖細(xì)如同楊柳，因此很受寵愛。
唐孟棨《本事詩·事感第二》就有“白尚書姬人樊素，善歌，妓人小蠻，善舞。嘗為詩曰：‘櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。’”的記載。在白居易的其他詩作里我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)用來形容美女的“細(xì)腰”、“窈窕”等詞語被頻頻使用：“窈窕雙鬟女，容德俱如玉。”（《續(xù)古詩十首》）“秋千細(xì)腰女，搖曳逐風(fēng)斜。”（《和春深二十首》）最有意思的是白居易的兩句詩，“馬肥快行走，妓長能歌舞。”（《有感三首》）馬以肥為美，歌舞妓卻以瘦高為佳。
宋代《太平廣記》記載晚唐著名詩人杜牧辭去宣州幕職，路經(jīng)陜西時，在酒店里看見一個女招待胖而又害怕講話，便贈詩道：“當(dāng)時有遠(yuǎn)孫，尚令今日逞家門。一車白土將泥項，十幅紅旗補(bǔ)破棍。尾官寺里逢行跡，華岳山前見掌痕。不須啼哭愁難嫁，待與將書問岳神。”因為胖要把一車白土都涂抹在脖子上，把十幅紅色旗布補(bǔ)在破褲子上。尾官寺里能遇到她的行跡，華岳山前可以見到她的雙掌，極盡嘲諷之意。
教師可以先拋出“你覺得唐代人以何為美”的問題，讓大家根據(jù)已有的經(jīng)驗和認(rèn)識各抒己見，然后結(jié)合這些詩句逐步引導(dǎo)，相信他們能夠自己發(fā)現(xiàn)并得出這樣一個結(jié)論：在唐代社會，并非所有人都是以胖為美的。
獲得這樣的新體驗以后，學(xué)生可能會問“為什么在唐詩中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”接下來就是課后的探究了。可以將學(xué)生分組，課后在老師的指導(dǎo)和參與下，收集資料，一起討論，形成研究性報告，然后利用上課或班會時間利用多媒體和其他手段進(jìn)行成果展示和陳述。
其實一個很重要的原因就是中國古人欣賞含蓄內(nèi)向、窈窕淑女的傳統(tǒng)審美觀，文人更是如此。在唐代，明經(jīng)、進(jìn)士兩科是科舉考試的主要科目，進(jìn)士重詩賦，明經(jīng)重帖經(jīng)、墨義。所謂帖經(jīng)，就是將經(jīng)書任揭一頁，將左右兩邊蒙上，中間只開一行，再用紙?zhí)w三字，令試者填充。墨義是對經(jīng)文的字句作簡單的筆試。帖經(jīng)與墨義，需要熟讀經(jīng)傳和注釋，寫詩作賦也需要熟讀古代經(jīng)典。《詩經(jīng)》開篇《關(guān)雎》篇“關(guān)關(guān)雎雎，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”所謂窈窕，是指身材苗條嫻娜。上文提到的“細(xì)腰”是中國古代美女的重要特征。春秋時候就有“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死”的傳說。宋玉《登徒子好色賦》一文中鄰家女“腰如束素”以及“《洛神賦》中的神女“肩若削成，腰若約素”都極力渲染美人腰的纖細(xì)，文人在閱讀過程中必然會或多或少地受到影響。
思考能力是初中數(shù)學(xué)能力的核心，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在課堂教學(xué)上對學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，教會學(xué)生思考，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。那么怎樣才能教會學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)思考能力呢？下面就自己課堂教學(xué)經(jīng)驗談以下幾點：
1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生興趣的意向，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂教學(xué)上要使學(xué)生的思維處于積極思考的狀態(tài)，真正成為學(xué)生實踐的主體，教師就必須善于提出問題，讓學(xué)生去動腦思考。也就是創(chuàng)設(shè)一個問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意向，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
所謂問題情境，是通過提出問題，引發(fā)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。然而提出什么樣的問題是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵。我認(rèn)為，提出的問題要有一定的興趣和難度，需要學(xué)生努力思考且情愿思考才能解決。還得是學(xué)生經(jīng)過思考所能及得，是跳一跳可以夠得著的問題，只有這樣對學(xué)生才有強(qiáng)烈的吸引力，才能產(chǎn)生學(xué)生意向，誘發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
1.1 在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設(shè)問題的情景。
首先要向?qū)W生講清這節(jié)課的教學(xué)目的和要求，尤其是一定要向?qū)W生提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到自己已有知識與目標(biāo)的差距，認(rèn)識到需要努力的方向和本節(jié)課所要獲得的知識程度。這種有目的地聽課，學(xué)生的思維活動才會活躍。
1.2 提出恰當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入新課，是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵
有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，機(jī)械地套用五大環(huán)節(jié)的模式，上課一開始就是較長的復(fù)習(xí)提問，使學(xué)生感到厭倦，影響了課堂的教學(xué)效果，如果能提出新穎而又恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而就會對這個問題的思考引出新課的內(nèi)容，就會激起學(xué)生對解決新課中問題的強(qiáng)烈愿望，常此以往，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
例如：講三角形中位線定理時，首先讓學(xué)生畫出任意四邊形的四條邊的中點，并順次連接，構(gòu)成一個四邊形，讓學(xué)生之間對比找出共性，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)所連成的四邊形都是平行四邊形。在學(xué)生腦中自然會問這是為什么？老師告訴他們用這節(jié)課學(xué)的中位線定理就可以解決。學(xué)生自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)三角形中位線定理的內(nèi)在的迫切要求。
1.3 在講授新課的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境
教師傳授新課內(nèi)容，不能單獨的用講授的方法，形成教師講學(xué)生聽的局面，而應(yīng)是由教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一組問題，用問題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)。遇到困難的地方要做好鋪墊，做好搭橋過河的工作。通過學(xué)生自己的思考或是用發(fā)現(xiàn)的方法來完成新課的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種問題情境，才能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度興趣。
例如：在講梯形中位線定理時，首先是以題的形式給出，然后就其已知和求證提出問題，已知中有兩個中點，就這兩個中點想到什么？求證中有一半和平行的數(shù)量和位置關(guān)系，又想到什么？若用三角形中位線來解決就要出現(xiàn)三角形，而這個三角形的構(gòu)成不唯一，而構(gòu)成三角形的關(guān)鍵在哪里呢？根據(jù)三角形中位線定理中的一半，這上、下底的和應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化呢？這一系列的問題提出以后，學(xué)生自然要在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，積極動腦思考，激起學(xué)生解決問題的積極性，定能培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
1.4 變更練習(xí)鞏固內(nèi)容和形式，使學(xué)生感到目標(biāo)測評新穎獨特，創(chuàng)設(shè)問題情境
在課堂練習(xí)時，單調(diào)機(jī)械重復(fù)，就很難激起學(xué)生做題的積極性，偌練習(xí)的形式多樣化，內(nèi)容新奇，要求各異，就能激起學(xué)生作題的興趣，調(diào)動學(xué)生解題的主動性和積極性。
例如：學(xué)生互相提問練習(xí)，定時競賽，異步測驗，師生互相提問練習(xí)，學(xué)生仿師提問練習(xí)等，使學(xué)生在練習(xí)的過程中發(fā)揮積極主動作用，動腦、動手、動口、培養(yǎng)思維能力。
總之，創(chuàng)設(shè)問題情境方式很多，而且要貫徹在一堂課的始終。創(chuàng)設(shè)問題情境，就象教師手中扯著一條無形的線牽著每個同學(xué)的心，使他們總是按照教師的要求積極主動的學(xué)習(xí)。此外，在課堂上教師還要不斷地組織好教學(xué)，不斷溝通師生感情，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對老師感到親切、信任，并由對老師的好感而轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課的愛好，這種師生情更為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種特有的情境。
2 讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動教學(xué)
發(fā)展思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不論教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生“想”。看一節(jié)數(shù)學(xué)課教的如何，不僅看教師講得如何，更要看學(xué)生“想”得如何。怎樣使學(xué)生“想起來”使數(shù)學(xué)真正成為數(shù)學(xué)思維活動教學(xué)？應(yīng)抓好以下幾點：
2.1 掌握知識機(jī)構(gòu)，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，是由最基本知識和其他知識及其知識間的聯(lián)系構(gòu)成的知識整體。教師只有認(rèn)真研究知識結(jié)構(gòu)才能很好地分析教材和處理教材，找到彼此的連接點，找到問題的核心和關(guān)鍵，即教學(xué)的重點，就能起到綱領(lǐng)的作用。通過課堂教學(xué)就是將教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的過程。
例如：講相交弦定理，把定理編為一道利用圓和相似三角形可以證明的習(xí)題，學(xué)生可以通過練習(xí)來完成，把這個題的條件和結(jié)論變?yōu)檎Z言敘述的形式，即為相交弦定理。這也就有在原有知識的生長點上通過推理，演繹得到新知識。由于知識同化而豐富和發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)過程是通過學(xué)生深入的“想”，把書本知識變?yōu)樽约旱闹R。這樣教有利于把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)提高思維能力。
2.2 加強(qiáng)知識形成過程教學(xué)
所謂知識形成過程，是指概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程，做題中的思考過程等。在教學(xué)中，揭示知識的形成過程就是揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得新知識的過程。
怎樣加強(qiáng)知識形成過程教學(xué)呢？在課堂上，不能直接下定義、講結(jié)論，告訴學(xué)生習(xí)題的解法。而是要從學(xué)生熟知的生活實際中抽象出來，抓住實質(zhì)真正理解。對于定理公式法則要弄清來龍去脈，對習(xí)題不僅看懂解法，記住解法，更要著重研究解法是怎樣想出來的，概括出解題規(guī)律，這樣就能提高分析問題和解決問題能力。
例如：幾何類型的證明要教給學(xué)生證題思路。線段倍分的證明要使學(xué)生理解“加倍”、“折半”的目的是將線段倍分問題轉(zhuǎn)化為證明兩條線段相等的問題。這樣，學(xué)生在解決這種類型題時，就會有目的的“想”，從而找到解題的關(guān)鍵。
2.3在教學(xué)中，有機(jī)地結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)知識傳授數(shù)學(xué)思想、方法、觀念，并使學(xué)生掌握和運用。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合教材給學(xué)生從實踐中抽象出數(shù)學(xué)模型的思想方法，公理化的思想方法，以及索果求因的思想方法等。培養(yǎng)學(xué)生運用抽象、概括、分析、綜合、演繹、歸納、比較，類比等進(jìn)行邏輯推理的能力。使學(xué)生掌握思考問題的方法，提高思維能力。
【關(guān)鍵詞】物質(zhì)科學(xué)探究學(xué)生培養(yǎng)
物質(zhì)科學(xué)是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是以物質(zhì)為研究對象的科學(xué)。義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)》（3――6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）要求："小學(xué)科學(xué)課程旨在通過探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科的興趣，幫助學(xué)生建立一些基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。"我們平時在日常的科學(xué)課教學(xué)中，如何讓學(xué)生像科學(xué)家一樣，認(rèn)真地、科學(xué)地探究物質(zhì)科學(xué)，從而獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會掌握科學(xué)探究的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成正確科學(xué)觀點和科學(xué)精神。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動能力的一些思考：
1培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑能力
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，充分地讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，敢于提出問題。"學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"學(xué)生在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域所遇到的問題，也許大多數(shù)已是人類知識系統(tǒng)中已經(jīng)解決的問題，但對于天真活潑，求知若渴的小學(xué)生來說就是一個新問題。愛因斯坦說："提出一個問題比解決一個問題更重要。"我們都知識，人類文明的進(jìn)步，就是人們不斷質(zhì)疑、思考、釋疑的過程，若沒有科學(xué)家對自然事物的好奇心理，沒有"疑"，是不可能誕生新科學(xué)的，人類的文明進(jìn)步當(dāng)然也是不可能的。為此在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過程，并從質(zhì)疑，提問題開始。從而保護(hù)學(xué)生對物質(zhì)科學(xué)知識領(lǐng)域的好奇心，激發(fā)他們對科學(xué)的探究興趣，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗差異和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們主動地探究，成為他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力。
2培養(yǎng)學(xué)生善于觀察能力
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要注重學(xué)生的長期觀察能力的培養(yǎng)。世界奇妙無窮，不看不知道。我們周圍的物質(zhì)科學(xué)世界更是一個豐富多彩而神奇的世界。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的里事物都有著自己的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點和多樣性，他們其中有一些是可見的、可觀察的，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說："觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。"為此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進(jìn)行一時、一次地觀察對他們來說很容易，也十分感興趣，但要長期堅持觀察，很多學(xué)生會在中途放棄，興致索然，馬虎了事，最后會一無所獲。我們必須讓學(xué)生明白，科學(xué)探究是一個長期的過程。我們的同學(xué)需要在耐力與毅力的方面做好準(zhǔn)備，注重長期觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，樹立持之以恒的探究精神。
3培養(yǎng)學(xué)生善于實驗?zāi)芰?/p>
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要注重學(xué)生親自動手做實驗的能力培養(yǎng)。培根說："從實驗中獲得知識，知識就是力量。 ""動手做"（Hands-on）是當(dāng)今科學(xué)教育界一種實施科學(xué)教育的常用模式，其特點是，教師通過根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶嶒灮顒雍蛯嶒炄蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實的學(xué)習(xí)探究情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。在美國，甚至把"動手做"滲透到各個具體的學(xué)科中去。可見，親自做實驗是獲得科學(xué)知識的重要途徑。
在日常物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)中，很多知識需要學(xué)生親自動手去做實驗，從而初步感知知識。我平常是用以下模式讓學(xué)生去實驗的：提出問題――預(yù)設(shè)探究方案――動手做實驗――得出結(jié)論――形成探究報告。在這個過程中，學(xué)生的各個方面的知識、技能都得到磨練習(xí)、整合。
4培養(yǎng)學(xué)生善于合作和交流能力
在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中充分地合作和交流。當(dāng)今，人類社會高速發(fā)展，信息瞬間萬變，一個人的力量和知識是有限的。如果像清朝乾隆時期那樣，妄自尊大、閉關(guān)自守，固步自封，就會造一個國家、一個民族、一個時代的沉淪。然兒，當(dāng)今世界的潮流是提倡合作和交流。《周易?系辭上》中提到了"二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。"俗話又云：三個臭皮匠頂個諸葛亮。這就是體現(xiàn)了合作的好處。而在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，充分地讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流，也有以下幾方面的好處：
4.1提高學(xué)生社交能力。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主。事事以自已為主，缺乏與人分享的意識。在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分地讓學(xué)生間進(jìn)行合作，讓他們展開的溝通與交流，過濾出探究科學(xué)知識的精華，提高學(xué)生的解問決題的能力和分析能力，讓每一個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
4.2培養(yǎng)團(tuán)隊精神。世界上有名的科技公司都有自己的研究團(tuán)隊，他們的成功，不是因一個人的成功而成功。他們發(fā)現(xiàn)，一個的知識、能力是有他的局限性的，同時，一個人做研究很容易走進(jìn)死胡同，研究效率低。為此，在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分地讓學(xué)生間進(jìn)行合作、交流，其實是一個集思廣益的過程，每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來，都要有獨立思考的機(jī)會，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。在合作、交流中，成就別人，成就團(tuán)隊，更成就自我。
4.3學(xué)生的知識、能力得到升華。學(xué)生在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中充分地進(jìn)行合作、交流，也是一個相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互鞭策過程。當(dāng)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗不足、知識的缺陷時，就會自我地進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒人家的先進(jìn)經(jīng)驗來豐富自已，是對自己知識、能力一個良性的循環(huán)，并得升華。
物質(zhì)科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個邁長的探究過程，對于學(xué)生科學(xué)地、實事求是地看待科學(xué)有著相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。我們期望學(xué)生通過質(zhì)疑、觀察、實驗、合作交流、展示中領(lǐng)會物質(zhì)科學(xué)的真諦，從而樹立正確的人生觀、世界觀和科學(xué)觀。用正確的人生觀、世界觀和科學(xué)觀去探索奇妙、神秘的科學(xué)世界。
【參考文獻(xiàn)】
