時(shí)間：2022-05-20 15:20:09
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初三上化學(xué)知識(shí)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第二單元自然界中的水
第一節(jié)水分子的運(yùn)動(dòng)
1、水由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，在有液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，水分子的數(shù)目和大小沒(méi)有變化，變化的只是分子之間的間隔和排列方式。
2、水升高溫度時(shí)水分子獲得能量，運(yùn)動(dòng)加快，分子之間的間隔增大，水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)。水的溫度降低，水分子失去能量，運(yùn)動(dòng)減慢，分子之間到的間隔減小，水由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。
3、分子的基本性質(zhì)：
⑴分子很小，看不見(jiàn)，摸不著。
⑵分子不斷運(yùn)動(dòng)，獲得能量運(yùn)動(dòng)加快。
⑶分子之間有間隔，三態(tài)變化分子之間間隔發(fā)生變化。
4、分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，物質(zhì)由哪種微粒構(gòu)成哪種微粒就保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。
5、水的天然循環(huán)：水的天然循環(huán)通過(guò)三態(tài)變化實(shí)現(xiàn)，太陽(yáng)為水的循環(huán)提供里能量，植物的蒸騰作用，土壤的滲透作用實(shí)現(xiàn)了水的自身凈化，水的天然循環(huán)，即實(shí)現(xiàn)了水的凈化，有完成了水資源的重新分布。
6、水的人工凈化：水的人工凈化主要包括：沉降、吸附、過(guò)濾、蒸餾、滅菌等方法（沉降過(guò)程中加入明礬，明礬是一種凈水劑，溶于水可吸附水中的懸浮雜質(zhì)而沉降。
7、混合物純凈物
混合物：有多種物質(zhì)組成的物質(zhì)。沒(méi)有固定的組成和性質(zhì)。
純凈物：有一種物質(zhì)組成的物質(zhì)。有固定的組成和性質(zhì)。
8、物質(zhì)的提純方法：
①過(guò)濾：把不溶于液體的固體和液體分開(kāi)
②蒸發(fā)：把溶于液體的固體和固體分開(kāi)
③蒸餾：分離沸點(diǎn)不同的液體
第二節(jié)水的分解與合成
一、水的分解
1、條件：通直流電，在水中加少量的稀硫酸或氫氧化鈉可增強(qiáng)導(dǎo)電性。
2、現(xiàn)象：兩積極有氣泡產(chǎn)生，一段時(shí)間后陰陽(yáng)兩極產(chǎn)生的氣體體積比為2:1
3、驗(yàn)證兩極產(chǎn)生的氣體:①用燃著的木條接觸陰極產(chǎn)生的氣體，氣體燃燒火焰呈藍(lán)色，說(shuō)明是氫氣；②用帶火星的木條接觸陽(yáng)極產(chǎn)生的氣體，帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。
4、化學(xué)反應(yīng)：2H2O2H2+O2
5、結(jié)論：①水是由氫氧兩種元素組成；②化學(xué)變化是分子分成原子，原子重新組合成新物質(zhì)的分子。（化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)）
6、實(shí)驗(yàn)中注意的問(wèn)題：
①氧氣在水中溶解性比氫氣大，氧氣氧化性很強(qiáng)，有時(shí)會(huì)和電極發(fā)生反應(yīng)，因此開(kāi)始時(shí)氫氣與氧氣的體積比會(huì)大于2:1.②為增強(qiáng)水的導(dǎo)電性，電解水時(shí)向水中加入適量的稀硫酸和氫氧化鈉。
7、分解反應(yīng)：有一種物質(zhì)生產(chǎn)兩種或兩種以上的其它物質(zhì)的反應(yīng)叫分解反應(yīng)（一變多）
8、水的合成：
㈠氫氣燃燒：2H2+O22H2O（氫氣具有可燃性）
①現(xiàn)象：產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，放出大量的熱，燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)。
②點(diǎn)燃?xì)錃馇膀?yàn)純方法：用一小試管，收集一試管氫氣，用拇指堵住管口，移近酒精燈火焰，松開(kāi)拇指點(diǎn)火，如果聽(tīng)到尖銳的爆鳴聲，就說(shuō)明氫氣不純，如果聲音很小，就說(shuō)明氫氣較純。（凡是可燃性氣體與氧氣接觸，加熱或點(diǎn)燃都有可能發(fā)生爆炸）
㈡氫氣作為燃料的三大優(yōu)點(diǎn)：來(lái)源廣；放熱量多；無(wú)污染。
9、原子：是化學(xué)變化中最小的粒子（在化學(xué)變化中不能在分）
①有些原子可以直接構(gòu)成分子，有些原子可直接構(gòu)成物質(zhì)，有原子構(gòu)成的物質(zhì)，原子保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。
②有原子構(gòu)成的物質(zhì)
10、化合反應(yīng)：有兩種或兩種以上的物質(zhì)生產(chǎn)一種物質(zhì)的反應(yīng)。（多變一）
11、氫氣的性質(zhì)：
第三節(jié)原子的構(gòu)成
㈠、α粒子轟擊金箔
1、現(xiàn)象：大多數(shù)α粒子穿過(guò)金箔且不改變?cè)瓉?lái)的方向，少數(shù)改變方向，極少數(shù)α粒子被方向彈回。
2、原因：大多數(shù)α粒子通過(guò)原子內(nèi)部空間的空隙，不改變運(yùn)動(dòng)方向；少數(shù)α粒子碰到原子核方向改變甚至方向彈回。
3、原子的結(jié)構(gòu)
4、原子呈電中性：原因是原子核所帶的正電荷和海外電子帶的負(fù)電荷，電量相等，電性相反。
5、原子中的數(shù)量關(guān)系：①質(zhì)子數(shù)＝核電荷數(shù)＝核外電子數(shù)
②一個(gè)質(zhì)子的質(zhì)量＝一個(gè)中子的質(zhì)量（原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，電子的質(zhì)量忽略不計(jì)）
③電子的多少?zèng)Q定原子的體積，電子越多體積越大。
6、注意：①不同原子，原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)一定不同。
②同種原子，原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)不一定相等。
③所有原子核內(nèi)一定含有質(zhì)子，但不一定含有中子。
④質(zhì)子數(shù)決定原子的種類(lèi)。
㈡、原子中的電子
1、在原子中電子的能量不同，能量高離核較遠(yuǎn)，能量低里核較近。把電子離核遠(yuǎn)近不同的區(qū)域運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為電子的分成排布。
2、原子結(jié)構(gòu)示意圖及含義：
3、原子的化學(xué)性質(zhì)由最外層電子決定，在化學(xué)反應(yīng)中原子核不變，發(fā)生改變的只是核外電子。
①金屬原子：最外層電子數(shù)小于4個(gè)在化學(xué)反應(yīng)中易失電子，帶正電荷形成陽(yáng)離子。
②非金屬原子：最外層電子數(shù)大于等于4個(gè)，易得電子，帶負(fù)電荷，形成陰離子。
③稀有氣體原子：最外層8個(gè)電子（氦原子最外層2個(gè)電子）達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，極不易失也不易得。
4、原子得失電子形成離子，失電子形成陽(yáng)離子，得電子形成陰離子。帶電的原子團(tuán)也叫離子（如：SO42-CO32-OH-NH4+NO3-等）
5、原子和離子的關(guān)系（原子核不變，質(zhì)子和中子不變，相對(duì)原子質(zhì)量不變，只是電子發(fā)生變化）
㈢、相對(duì)原子質(zhì)量：
1、定義：以質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)都是6的碳原子（碳12原子）的質(zhì)量的1/12（約1.66×10-27千克）作標(biāo)準(zhǔn)，其它原子質(zhì)量跟它的比值，就是這種原子的相對(duì)質(zhì)量（單位“1”通常不寫(xiě)）
2、相對(duì)原子質(zhì)量的理解：
①某原子的相對(duì)原子質(zhì)量＝
②相對(duì)原子質(zhì)量是個(gè)比值，單位“1”
③一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)中子質(zhì)量近似相等，都約為一個(gè)電子質(zhì)量的1836倍，電子的質(zhì)量忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
④相對(duì)原子質(zhì)量＝質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)
⑤原子的實(shí)際質(zhì)量與相對(duì)質(zhì)量成正比：
第一節(jié)物質(zhì)在水中的溶解
一、溶解過(guò)程：溶質(zhì)分子均勻的分散到溶液分子中間的過(guò)程。
1、溶液：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物。
2、溶質(zhì)：被溶解的物質(zhì)叫溶質(zhì)。溶質(zhì)可以是氣體、液態(tài)、固體。
3、溶劑：溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)叫溶劑。一種溶液中溶劑只有一種，一般為液態(tài)。
4、溶液的基本性質(zhì)（特征）：
①均一性：溶液中各部分的濃度性質(zhì)都相同。
②穩(wěn)定性：只要溶劑不蒸發(fā)，外界條件不改變，溶劑和溶質(zhì)就不會(huì)分離。
均一、穩(wěn)定的原因：分散到水中分子和離子直徑小于1納米，均勻分散到水中，跟水分子一起不停運(yùn)動(dòng)。
③溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量+溶劑的質(zhì)量
5、溶液中溶質(zhì)和溶劑的判定
①固體、液態(tài)與氣體之間形成溶液中一般把液體當(dāng)作溶劑，固體和氣體當(dāng)作溶質(zhì)。
②當(dāng)兩種液體形成溶液時(shí)，習(xí)慣上把量多的當(dāng)作溶劑，量少的為溶質(zhì)，只要溶液中有水時(shí)，無(wú)論水的量多少，水總是溶劑。
③溶液的命名：溶質(zhì)的溶劑溶液。如：氯化鈉的水溶液，簡(jiǎn)稱(chēng)氯化鈉溶液。
6、電離：溶于水或熔化狀態(tài)下能夠產(chǎn)生自由離子的過(guò)程叫做電離。
7、乳化作用：洗潔精、洗衣粉等含表面活性的物質(zhì)可以使食用油等物質(zhì)以細(xì)小液滴均勻分散到水中，形成乳濁液，這種現(xiàn)象稱(chēng)為乳化作用，油和洗潔精并沒(méi)有形成溶液。
二、溶液組成的定量表示
1、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：溶質(zhì)的質(zhì)量與溶液的質(zhì)量的比值叫溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
2、公式：溶質(zhì)的質(zhì)量=╳100%
3、注意問(wèn)題：
①溶液的質(zhì)量是指全部溶解在溶劑中形成溶液的質(zhì)量，不包括未溶解的質(zhì)量。
②一定溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定，溶液是均一穩(wěn)定的。
③注意判斷溶液中的溶質(zhì)，特別是能與水反應(yīng)的物質(zhì)，溶質(zhì)是與水反應(yīng)的生成物。
4、幾個(gè)相應(yīng)公式：
①溶質(zhì)的質(zhì)量=溶液的質(zhì)量╳溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)
②溶液的質(zhì)量=溶質(zhì)的質(zhì)量÷溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)
③溶劑的質(zhì)量=溶液的質(zhì)量—溶質(zhì)的質(zhì)量
5、配制溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液
第一，學(xué)習(xí)化學(xué)需要正確認(rèn)識(shí)“記憶”和“理解”的關(guān)系。總是有人認(rèn)為，化學(xué)只需要理解就好，不需要記憶。這里我要強(qiáng)調(diào)的是，所謂的理解一定是建立在記憶的基礎(chǔ)上的。同學(xué)們?cè)囅胍幌聰?shù)學(xué)中平面幾何中常用到的“截長(zhǎng)補(bǔ)短”的方法，這是一種巧妙的方法，需要理解，但你如果不知道梯形和平行四邊形的性質(zhì)，那么你根本不知道該做哪條輔助線(xiàn)。同樣，化學(xué)也需要記憶。當(dāng)然，只記憶是不夠的。有人說(shuō)化學(xué)是理科中的文科，對(duì)此我是這樣認(rèn)為的，以上海中考為例，像文科一樣背的滾瓜爛熟，最多50出頭(滿(mǎn)分60)，只有在記憶的基礎(chǔ)上理解，才有滿(mǎn)分的可能。
第二，化學(xué)中的人為規(guī)定要“欣然”接受。例如化學(xué)符號(hào)中不同位置的數(shù)字代表不同意義，要接受這樣的表示方法。有些人為規(guī)定確實(shí)沒(méi)有道理，但要接受。例如為什么浮力不叫“漂力”，為什么三角形不叫“三邊形”，為什么說(shuō)兩個(gè)人不說(shuō)二個(gè)人，沒(méi)有為什么，約定俗成。
第三，化學(xué)需要總結(jié)。當(dāng)然每一科的學(xué)習(xí)都需要總結(jié)，但總結(jié)的方法不同。例如初中化學(xué)在初三上學(xué)期的分別講氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，這就需要在最后對(duì)上述二個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。從共性與差異兩點(diǎn)入手來(lái)加深理解。需要承認(rèn)化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理相比沒(méi)有那種提綱攜領(lǐng)、一以貫之的公式，所以更需要進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。同類(lèi)知識(shí)學(xué)兩個(gè)就總結(jié)兩個(gè)，學(xué)到第三個(gè)就再加進(jìn)來(lái)一起總結(jié)，起到加深印象的效果。.
第四，化學(xué)最怕眼高手低，尤其是計(jì)算題。在講課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)認(rèn)為方法會(huì)了就懶得親手算，這樣害處非常大。的確近幾年上海中考中計(jì)算題難度在下降，但畢竟計(jì)算放在整張?jiān)嚲斫Y(jié)尾，時(shí)間相對(duì)緊迫，如果平時(shí)缺乏計(jì)算的熟練度，那就只有自己吃虧了。還有就是平時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不可用計(jì)算器，因?yàn)橹锌疾蛔層茫斡浺痪湓?huà):常用計(jì)算器，考試分?jǐn)?shù)低!，此外化學(xué)的計(jì)算題一般都能整除，一般不會(huì)除不盡，若存在除不盡的情況試題中會(huì)說(shuō)明保留幾位小數(shù)。
[關(guān)鍵詞]初三化學(xué)；酸堿鹽；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G62
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2013）08-230-01
酸堿鹽作為化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和初中升學(xué)考試的必考知識(shí)，在初中化學(xué)的重要地位就不得而知了。但是這一部分對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)卻又是最頭痛的地方。下面，我就通過(guò)三個(gè)方面來(lái)談一談怎樣讓這部分的學(xué)習(xí)變的簡(jiǎn)單。
一、調(diào)整學(xué)生對(duì)酸堿鹽的學(xué)習(xí)態(tài)度
不少學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前都認(rèn)為化學(xué)只是隨便記一記或者憑借生活經(jīng)驗(yàn)就能解決，認(rèn)為不需要花什么功夫便可掌握。所以，在遇到酸堿鹽的學(xué)習(xí)時(shí)仍然抱此態(tài)度，不愿花心思動(dòng)腦子動(dòng)手，結(jié)果越來(lái)越覺(jué)得聽(tīng)不懂，因此放棄學(xué)習(xí)化學(xué)，甚至之前對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的興趣也隨之而去。隨著時(shí)間的推移，舊的知識(shí)忘記了，新的知識(shí)學(xué)不會(huì)，并且即使是舊知識(shí)出現(xiàn)在酸堿鹽的題目中，也開(kāi)始認(rèn)為自己不會(huì)做，甚至直接跳過(guò)，對(duì)酸堿鹽知識(shí)有了逃避的想法。
當(dāng)然，還是有部分學(xué)生對(duì)酸堿鹽的學(xué)習(xí)感到很輕松的，他們能夠掌握解決酸堿鹽問(wèn)題的規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)給自己帶來(lái)信心，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)還是抱以濃厚的興趣，處在一個(gè)良性循環(huán)中，最終對(duì)知識(shí)掌握度牢固。
所以，讓學(xué)生樹(shù)立好正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)行酸堿鹽教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生知道酸堿鹽的學(xué)習(xí)相比之前要更靈活多變，但是也與生活緊密聯(lián)系，并且存在一定規(guī)律，不能夠忽視但是也不是很難學(xué)。
二、了解學(xué)生的困難和易錯(cuò)點(diǎn)
學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生普遍感到思維混亂，知識(shí)繁多，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒，進(jìn)而使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下滑。所以，在酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)很?chē)?yán)重的現(xiàn)象，那就是兩極分化。對(duì)于那些對(duì)化學(xué)擁有極大學(xué)習(xí)興趣，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一部分的學(xué)習(xí)就很簡(jiǎn)單，他們也能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律從而降低學(xué)習(xí)難度。但是對(duì)于部分不愿意在學(xué)習(xí)上花功夫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就簡(jiǎn)直是走在迷失的森林一樣，完全摸不著北。
在酸堿鹽的題目上，可以說(shuō)是一個(gè)小綜合，大量新題型出現(xiàn)，比如共存問(wèn)題、推斷、除雜、實(shí)驗(yàn)題等，這些由于之前接觸的少，一時(shí)之間沒(méi)有掌握解題方法，而出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1 概念不清，缺少相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備
2 解題、答題不完整，想問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏嚴(yán)密性。已有知識(shí)不能靈活應(yīng)用，解題時(shí)，過(guò)于偷懶，沒(méi)有必要的過(guò)程。
3 沒(méi)有掌握正確的解題方法。
所以，在了解了學(xué)生的困難之后，就能有針對(duì)性的在教學(xué)進(jìn)行中強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生盡量避免犯錯(cuò)。
三、有效的酸堿鹽教學(xué)方法
酸堿鹽是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的分化點(diǎn)。酸堿鹽知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識(shí)貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和充滿(mǎn)懸念的性質(zhì)變化，教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，開(kāi)展探究式教學(xué)，從這一角度看，酸堿鹽知識(shí)的教學(xué)在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力、全面實(shí)施素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在酸堿鹽教學(xué)中我們要善于分析歸納總結(jié)。
（一）重新整合教材，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)
酸堿鹽教學(xué)，不能只重結(jié)論不重過(guò)程，我們要通過(guò)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷新知的探索過(guò)程，去體驗(yàn)新知的獲得過(guò)程。發(fā)揮酸堿鹽知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。我們要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)突破酸堿鹽的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)盡量用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)神秘感和求知欲。
（二）分化難點(diǎn)、逐步突破從微觀離子入手對(duì)酸堿鹽內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)
對(duì)于酸堿鹽中涉及的化學(xué)反應(yīng)，不能只是讓學(xué)生單純的死記硬背，而是應(yīng)該通過(guò)從微觀方面解釋為什么反應(yīng)會(huì)發(fā)生。例如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生對(duì)生成物的條件是有水或沉淀或氣體生成。通過(guò)個(gè)別的演示實(shí)驗(yàn)并不能是有些同學(xué)信服，他們會(huì)覺(jué)得有某些特例知識(shí)老師沒(méi)演示而已。如果從微觀角度，分析溶液中離子的存在狀況，他們就能明白過(guò)來(lái)了，同時(shí)也很情愿地接受老師所教內(nèi)容。
（三）創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)的效率
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)疑惑的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究思維解決疑惑，讓學(xué)生感受到通過(guò)自主探究解決心中疑惑的，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（四）抓重點(diǎn)題型，學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面
舉一反三可以說(shuō)是教學(xué)的真正目的。因?yàn)榻虒W(xué)不是單純的教會(huì)學(xué)生解決某一個(gè)問(wèn)題，而是“傳業(yè)授道解惑”，通過(guò)教會(huì)他們解決一個(gè)疑惑從而解決更多的疑惑。通過(guò)一個(gè)典型的例題，進(jìn)行發(fā)散拓展，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富的同時(shí)解決一系列的問(wèn)題。
（五）記憶口訣激發(fā)興趣
以舊知帶新知———教學(xué)銜
有很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的，但高中化學(xué)內(nèi)容更多、更深、更廣，也更抽象。尤其是在高一上學(xué)期的專(zhuān)題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”中，抽象概念及性質(zhì)多，知識(shí)密集，理論性強(qiáng)，但同時(shí)又是整個(gè)高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此，在高一起始階段教學(xué)中，就要求我們教師利用好初高中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行銜接，由淺入深地過(guò)渡到高中內(nèi)容。如在進(jìn)行“摩爾質(zhì)量”這一概念的教學(xué)時(shí)，可以從初中原子量、分子量的相關(guān)知識(shí)引入，再結(jié)合1mol物質(zhì)的實(shí)物展示，幫助學(xué)生建立摩爾質(zhì)量的概念;又如在進(jìn)行第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”的教學(xué)時(shí)，則可以在初中基本實(shí)驗(yàn)操作(過(guò)濾、加熱蒸發(fā)等)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出過(guò)濾是用來(lái)分離固液混合物，蒸發(fā)是用于分離溶于水的固體混合物的方法這一規(guī)律，進(jìn)而引出對(duì)液－液互溶混合物分離的思考，從而將學(xué)生引入高中實(shí)驗(yàn)基本操作(萃取、分液、蒸餾等)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上上升一個(gè)臺(tái)階，則更加有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。所以說(shuō)，挖掘初高中化學(xué)教材相關(guān)知識(shí)，利用舊知識(shí)，銜接新內(nèi)容，做好初、高中的過(guò)渡是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法。
以學(xué)生為主體———課堂轉(zhuǎn)換
新教材設(shè)置了形式多樣的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn),就是為了使我們的化學(xué)課堂更加豐富多彩,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此,我們?cè)谶M(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)本著現(xiàn)象明顯、便于學(xué)生觀察的原則,讓學(xué)生親眼看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。如在課堂上演示鈉與水的反應(yīng)時(shí),我們可以在大一點(diǎn)的培養(yǎng)皿中加水,加入稍微大一些的金屬鈉,然后將此反應(yīng)裝置置于實(shí)物投影儀下,將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程投影給每位學(xué)生觀察。比起用小燒杯進(jìn)行該演示實(shí)驗(yàn)要直觀得多,這一改變可以使每一個(gè)同學(xué)都能很清晰地觀察到金屬鈉的變化,體會(huì)現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系。而在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí),我們應(yīng)盡量采用分組探究的形式,讓五六位同學(xué)組成一個(gè)探究小組,從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,到最后問(wèn)題的歸納總結(jié),讓每一位同學(xué)都能參與進(jìn)去,從中感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多變性。如我們?cè)谶M(jìn)行Al3+與不同堿溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)時(shí),有同學(xué)會(huì)選Al3+的溶液滴入NaOH中,有同學(xué)會(huì)選擇NaOH滴入Al3+的溶液中,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不同。但有同學(xué)會(huì)選擇將Al3+的溶液滴入氨水中和氨水滴入Al3+的溶液中,有時(shí)現(xiàn)象是完全相同的。從這一組實(shí)驗(yàn)的探究中,學(xué)生可以體會(huì)到同樣或者類(lèi)似的反應(yīng)物,如果你選擇不同的實(shí)驗(yàn)方案、不同的試劑用量、不同的試劑加入順序,有可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上有明顯的差異,從而可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層思考。如果學(xué)生能通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題,則可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。另外,對(duì)于課后的家庭小實(shí)驗(yàn),我們也應(yīng)該予以充分重視。可以讓學(xué)生利用周末或假期回家積極進(jìn)行實(shí)踐。如我們?cè)谶M(jìn)行原電池的教學(xué)時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成的認(rèn)識(shí),可以讓學(xué)生回家制作不同水果、不同電極的水果電池,從而讓學(xué)生親身體會(huì)電解質(zhì)不同、電極不同對(duì)原電池的影響,以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。總之,實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)最好的載體。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量用實(shí)驗(yàn)事實(shí)說(shuō)話(huà),讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,則學(xué)生在課堂上思維才會(huì)更加活躍,就可以更好地掌握化學(xué)知識(shí)和技能。
以舊知帶新知———教學(xué)銜
有很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的,但高中化學(xué)內(nèi)容更多、更深、更廣,也更抽象。尤其是在高一上學(xué)期的專(zhuān)題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”中,抽象概念及性質(zhì)多,知識(shí)密集,理論性強(qiáng),但同時(shí)又是整個(gè)高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此,在高一起始階段教學(xué)中,就要求我們教師利用好初高中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行銜接,由淺入深地過(guò)渡到高中內(nèi)容。如在進(jìn)行“摩爾質(zhì)量”這一概念的教學(xué)時(shí),可以從初中原子量、分子量的相關(guān)知識(shí)引入,再結(jié)合1mol物質(zhì)的實(shí)物展示,幫助學(xué)生建立摩爾質(zhì)量的概念;又如在進(jìn)行第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”的教學(xué)時(shí),則可以在初中基本實(shí)驗(yàn)操作(過(guò)濾、加熱蒸發(fā)等)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出過(guò)濾是用來(lái)分離固液混合物,蒸發(fā)是用于分離溶于水的固體混合物的方法這一規(guī)律,進(jìn)而引出對(duì)液-液互溶混合物分離的思考,從而將學(xué)生引入高中實(shí)驗(yàn)基本操作(萃取、分液、蒸餾等)的學(xué)習(xí),使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上上升一個(gè)臺(tái)階,則更加有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。所以說(shuō),挖掘初高中化學(xué)教材相關(guān)知識(shí),利用舊知識(shí),銜接新內(nèi)容,做好初、高中的過(guò)渡是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法。
以學(xué)生為主體———課堂轉(zhuǎn)換
初中教材內(nèi)容較少,且課時(shí)數(shù)較多,因此,在初三上學(xué)期重點(diǎn)是基本內(nèi)容教學(xué),而到第二學(xué)期大部分時(shí)間則用在復(fù)習(xí)和練習(xí)上,學(xué)生沉浸在題海中,只會(huì)機(jī)械地解題,很少能形成自己的學(xué)習(xí)方法。而高中化學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn),決定了高中化學(xué)教學(xué)不可能采用題海戰(zhàn)術(shù)。因此,進(jìn)入高中以后,教師應(yīng)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體。如在高一起始階段,為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,我常采用如下方法:每節(jié)課設(shè)計(jì)不少于兩個(gè)活動(dòng)探究;每提出一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生思考的時(shí)間不少于1分鐘;課堂上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、討論、問(wèn)題總結(jié)的時(shí)間不少于10分鐘;自己的課堂連續(xù)講授時(shí)間不能多于5分鐘等。讓學(xué)生在課堂上充分進(jìn)行思想的交流,智慧的碰撞。在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在探究中找出解決問(wèn)題的途徑,在交流中分享學(xué)習(xí)的成果,最后在教師簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng),而課堂教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率明顯提高。實(shí)踐表明,在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中,充分利用實(shí)驗(yàn)這一載體,加強(qiáng)初高中知識(shí)、方法的銜接,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程,使學(xué)生成為課堂的主體,則學(xué)生能更快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),同時(shí)這種方式也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 政治課教學(xué)策略 創(chuàng)新 競(jìng)爭(zhēng)
提高政治課教學(xué)質(zhì)量，是政治課教師孜孜以求的夢(mèng)想。要把這一夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，政治課教師必須采取積極有效的教學(xué)策略。什么是積極有效的教學(xué)策略呢？還是讓我談自己的體會(huì)吧。
一、敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
好奇心是求知欲的來(lái)源，求知欲是學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。政治課教師在教學(xué)過(guò)程中，必須想方設(shè)法地引起學(xué)生對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生求知欲。 筆者認(rèn)為，人總是對(duì)新鮮的東西才感到好奇。因此，政治課教師必須敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，把一個(gè)“新”字貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。具體地說(shuō)，可從三個(gè)方面去做：首先，是教學(xué)方式的創(chuàng)新。政治課教師必須摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，努力營(yíng)造對(duì)話(huà)、交流、互動(dòng)的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷找到新感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)新突破。其次，是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。具體地說(shuō)，就是不能全部拘泥于教科書(shū)上的內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際有所取舍和補(bǔ)充。對(duì)書(shū)中某些現(xiàn)存的結(jié)論，觀點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。這樣，教師不惟教科書(shū)上的內(nèi)容是教，而以一個(gè)“新”字來(lái)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第三，是語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新。政治課教師必須提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)源于平時(shí)的積累和鍛煉。每個(gè)政治課教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，爭(zhēng)取以高超的語(yǔ)言表現(xiàn)力吸引住學(xué)生的好奇心。
二、引入競(jìng)爭(zhēng)，巧用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求勝心。
沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有勝負(fù)，沒(méi)有勝負(fù)就不會(huì)產(chǎn)生求勝心。政治課教師
在教學(xué)過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在這種機(jī)制下?tīng)?zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)、探討，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
在同一個(gè)教學(xué)班中，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)上的各種競(jìng)賽，這是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的最好的辦法。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生成績(jī)好的、差的都有，能說(shuō)會(huì)道的和不善言談的都有，男的女的都有，分配大體均衡，這樣就不但可以防止某些組在競(jìng)賽中總是優(yōu)勝而產(chǎn)生驕傲的情緒，而且又可以避免某些組總是落后而產(chǎn)生自卑的心理。具體的做法是：〈一〉教師每節(jié)課都可以提出問(wèn)題讓學(xué)生分組閱讀、討論、探究和解答，比哪組同學(xué)做得好，分別記錄各組成績(jī)和名次；〈二〉教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改，每人每次都給以評(píng)分，定期分組抽查，各組抽出相同數(shù)量的作業(yè)本，分別對(duì)其加總分，按總分給各小組排出名次；〈三〉單元考試以小組為單位進(jìn)行抽考，按抽中者記成績(jī)加總分，排出名次。
這樣，每個(gè)小組每堂課都有爭(zhēng)優(yōu)勝的機(jī)會(huì)，每小組每次作業(yè)評(píng)比都有爭(zhēng)優(yōu)勝的機(jī)會(huì)，每個(gè)組每次單元抽考都有爭(zhēng)優(yōu)勝的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都有爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)進(jìn)而為本小組爭(zhēng)光的機(jī)會(huì)。學(xué)生的求勝心被激發(fā)出來(lái)了。有了這種求勝心，教師還愁班上沒(méi)有好的學(xué)風(fēng)嗎？
三、建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，淡化學(xué)生個(gè)體間的妒嫉心和后進(jìn)生的自卑心。
合作與競(jìng)爭(zhēng)是兩個(gè)相對(duì)的詞。只有競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有合作的學(xué)習(xí)，必然產(chǎn)生不良的后果。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，按考試成績(jī)給學(xué)生個(gè)體排名次并分成績(jī)高低給以獎(jiǎng)懲的做法，勢(shì)必導(dǎo)致少數(shù)尖子學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，大部分學(xué)生信心盡失，甚至后進(jìn)生嫉妒尖子學(xué)生的結(jié)局。但如果把競(jìng)爭(zhēng)的面擴(kuò)大一些，由個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)大到小組間的競(jìng)爭(zhēng)，把每次考試成績(jī)排名的競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)大到每堂課、每次作業(yè)評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的新機(jī)制。因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感使各組成員團(tuán)結(jié)起來(lái)，相互幫助，共同進(jìn)步，就是暫時(shí)成績(jī)落后的學(xué)生也會(huì)因別人的熱心幫助而變得自信起來(lái)。這樣，合作學(xué)習(xí)的氣氛使學(xué)生個(gè)體間的嫉妒心和個(gè)體的自卑心就淡化了，形成了既競(jìng)爭(zhēng)又合作，以競(jìng)爭(zhēng)促合作，以合作迎接競(jìng)爭(zhēng)的局面，為政治課學(xué)習(xí)效率的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、機(jī)會(huì)均等，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性
惰性人人都有，學(xué)生也不例外。有的學(xué)生能夠自覺(jué)克服，但大多數(shù)學(xué)生則必須在教師的幫助下才能克服。在政治課教學(xué)中，有的教師總是叫成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，大部分學(xué)生特別是后進(jìn)生很少有甚至根本沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣做，有利于幫助少數(shù)尖子生克服惰性，激勵(lì)他（她）們努力學(xué)習(xí)，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言則是打擊了他（她）們的積極性，助長(zhǎng)了他（她）們的惰性。大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得教師在課堂上從不與自己交流，仿佛上課與自己無(wú)關(guān)。于是課堂上講小話(huà)的多了，睡覺(jué)的多了，“請(qǐng)假”的多了，最后教師對(duì)全班紀(jì)律、學(xué)風(fēng)的信心喪失殆盡，還談什么教學(xué)質(zhì)量呢。
筆者認(rèn)為，政治課教師必須給予全體學(xué)生均等的交流機(jī)會(huì)。無(wú)論是課堂上討論問(wèn)題發(fā)言，回答教師提問(wèn)，還是作業(yè)評(píng)比、考試評(píng)比等等，都應(yīng)該這樣。那么，如何才能做到機(jī)會(huì)均等呢？是不是每堂課的四十分鐘，每個(gè)學(xué)生都要回答一次教師的提問(wèn)呢？是不是每次作業(yè)評(píng)比、每次大考小考都要為全體學(xué)生排出名次呢？后兩個(gè)問(wèn)題的答案是：不可能的，也是不必要的。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)解決機(jī)會(huì)均等的最好辦法是抽簽。抽簽法的實(shí)行，迫使每一個(gè)學(xué)生由于擔(dān)心抽中而做好準(zhǔn)備，沒(méi)有逃避偷懶的余地。這樣，就可以消除所有學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性，進(jìn)而積極行動(dòng)起來(lái)，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
五、作業(yè)的形式多樣化，難度適中，貼近學(xué)生的生活，防止學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心
筆者在任教初三政治課時(shí)，曾做個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：在初三上期時(shí)就把初三政治全學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容講授完畢，初三下期時(shí)專(zhuān)門(mén)用大量的試卷當(dāng)作業(yè)，進(jìn)行“題海練兵”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的艱苦訓(xùn)練，各種怪題難題都讓學(xué)生做了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有多大提高。我拿初三上期末考試的相同試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，人平成績(jī)只提高了0.5分。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)用試卷代替作業(yè)，形式單一，越學(xué)越難，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)政治課學(xué)習(xí)的厭煩心。學(xué)生不但沒(méi)有在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高，原有的一些知識(shí)也會(huì)因厭倦、煩躁而遺忘。
可見(jiàn)，厭學(xué)是失敗之源，而形式單調(diào)和內(nèi)容過(guò)難則是產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根。首先，作業(yè)的形式必須豐富多樣，可以是口答題或筆答題，可以是個(gè)體回答或小組回答，也可以是選擇、判斷、論述、分析題，還可以是調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、知識(shí)搶答賽等等。形式多樣而有趣，才會(huì)收到事半功倍的效果。其次，作業(yè)內(nèi)容難易適度，貼近學(xué)生生活，是防止學(xué)生對(duì)政治課復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩心的好辦法。“難易適中”，才能使學(xué)生覺(jué)得“跳起來(lái)能夠摘到桃子”，過(guò)難過(guò)偏的問(wèn)題，常常使學(xué)生望而生畏，做而生厭。遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問(wèn)題，讓學(xué)生難以捉摸；從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，才能使學(xué)生覺(jué)得政治課學(xué)習(xí)確實(shí)有用，進(jìn)而下決心學(xué)好。例如，關(guān)于計(jì)劃生育和保護(hù)環(huán)境等國(guó)策的教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加計(jì)劃生育和環(huán)保的宣傳活動(dòng)，甚至參加植樹(shù)造林，栽花種草的環(huán)保行動(dòng)，在實(shí)踐中掌握和鞏固知識(shí)。這樣的作業(yè)，學(xué)生不但不討厭，還會(huì)愛(ài)上它。
六、重視學(xué)生成績(jī)和每一次進(jìn)步，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)所謂的心理
學(xué)生注重自己的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生上進(jìn)心的重要表現(xiàn)。相反，如果學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)抱無(wú)所謂的態(tài)度，則教師的工作再苦再累也是白搭。實(shí)踐證明，要學(xué)生關(guān)心自己的成績(jī)，首先要教師看重他（她）們的成績(jī)；要學(xué)生爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的進(jìn)步，首先要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他（她）們的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；提出問(wèn)題；途徑方法
據(jù)報(bào)道，1998年，第26屆國(guó)際中學(xué)生奧林匹克物理競(jìng)賽在美麗的冰島舉行。在這次競(jìng)賽中，中國(guó)隊(duì)大獲全勝，參賽的5名選手全部獲得金牌，并獲得團(tuán)體總分第一，個(gè)人總分第一，個(gè)人理論第一，實(shí)驗(yàn)第一，團(tuán)體理論第一，最佳女選手。但是，在競(jìng)賽結(jié)束之后，舉辦國(guó)組織各國(guó)選手在冰島游覽一天。游覽之后，競(jìng)賽組委會(huì)組織選手們就自己的所見(jiàn)所聞提出問(wèn)題。結(jié)果，許多國(guó)家的選手提出大量的問(wèn)題，如有的學(xué)生問(wèn)冰島的湖面上為什么有一股濃烈的硫磺氣味。專(zhuān)家們從地質(zhì)、化學(xué)等角度作了解釋。唯獨(dú)全獲金牌的中國(guó)選手沒(méi)有一人能提出什么問(wèn)題。
什么原因?qū)е挛覈?guó)學(xué)生集體“失語(yǔ)”，難道是中國(guó)的學(xué)生天生就不會(huì)提問(wèn)題嗎？這顯然不是！而造成這種現(xiàn)象的原因很多。其中，與我國(guó)的基礎(chǔ)教育要求學(xué)生安分守己，以便培養(yǎng)他們循規(guī)蹈矩的、有定向的進(jìn)取行為和思維習(xí)慣，有著密切的聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)逐漸消失，甚至變成了初進(jìn)大觀園的林黛玉，“不敢多說(shuō)一句話(huà)，不敢多走一步路。”如果，我們的學(xué)生對(duì)什么都“不惑”安之若泰，麻木不仁，那我們的國(guó)家將失去創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。
因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，努力激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并給予學(xué)生在提出問(wèn)題方式方法上的指導(dǎo)。那么，好奇心就會(huì)自然地繼續(xù)發(fā)展，從而進(jìn)一步形成“旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心”，這是創(chuàng)造型人才必須的。
下面是筆者以一堂初三上學(xué)期期末考試復(fù)習(xí)課為例，闡明如何發(fā)揮科學(xué)探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的積極作用，不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
課題：《科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑研究》
【教學(xué)思路與設(shè)計(jì)】
創(chuàng)設(shè)情境——用古今中外有關(guān)“敢于質(zhì)疑”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”的至理名言和對(duì)作者的競(jìng)猜作為導(dǎo)入的情景。并把教師本人的一句話(huà)列在其中，作為出奇制勝的“包袱”，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
突出重點(diǎn)——本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步了解“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般途徑和方法”，所以，要把科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)的面面俱到講清講透，既不現(xiàn)實(shí)，也是舍本求末。因此，設(shè)計(jì)中我在課堂的導(dǎo)入部分，以復(fù)習(xí)診斷的方式讓學(xué)生回憶科學(xué)探究的步驟，在“活動(dòng)探究一”中讓學(xué)生完整體驗(yàn)了科學(xué)探究的全過(guò)程。之后的活動(dòng)探究中都是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題為主要教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解到更多的提問(wèn)的途徑和方法。
把握好教學(xué)的深廣度——由于學(xué)生期中考試后剛剛學(xué)完第六、第七兩個(gè)單元，第八單元將要學(xué)習(xí)。所以，作為期末復(fù)習(xí)課在教學(xué)中一要盡量將教學(xué)內(nèi)容控制第六、第七兩個(gè)單元及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容上；二要由淺入深，循序漸進(jìn)，把握好教學(xué)要求，不要任意拔高。
密切聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野——化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。所以，教學(xué)中一要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到“溫故知新”的效果。二要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此豐富學(xué)生的常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、積極思考、勇于探索的意識(shí)、習(xí)慣和能力。
【教學(xué)過(guò)程】
1.聚焦、啟思、寬松的情境和氛圍營(yíng)造
【創(chuàng)設(shè)情境】首先請(qǐng)同學(xué)們回憶科學(xué)探究的一般有那幾個(gè)步驟，（停頓幾秒）請(qǐng)位同學(xué)回答。
【學(xué)生】科學(xué)探究的一般步驟有：（1） （2） （3）制定計(jì)劃（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)（5）解釋與結(jié)論（6）反思與評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題（1）、（2）由學(xué)生在學(xué)案上填寫(xiě)，（3）至（6）步驟教師直接提供，目的是讓學(xué)生既了解科學(xué)探究的全過(guò)程，又突出重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間。
【教師】從中我們可以看出科學(xué)探究的起點(diǎn)是（教師拖長(zhǎng)語(yǔ)氣）——提出問(wèn)題。毋庸置疑科學(xué)探究的前提是提出問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是探究的開(kāi)始，是發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的起點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法探究。
古今中外關(guān)于“敢于質(zhì)疑”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”有許多至理名言，如教師通過(guò)多媒體邊展示，邊詢(xún)問(wèn)這些名言的作者是誰(shuí)。為后面的“包袱”打開(kāi)埋下伏筆。
（1）“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”、“我沒(méi)有什么特殊才能，不過(guò)喜歡尋根刨底追究問(wèn)題罷了。”
“愛(ài)因斯坦”有不少學(xué)生答道。教師肯定學(xué)生
（2）“學(xué)生最主要的就是學(xué)會(huì)提問(wèn)，否則將來(lái)就做不好第一流的工作。”
學(xué)生七嘴八舌。教師糾正到這句話(huà)是李政道博士說(shuō)的。
（3）“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”
學(xué)生感到困難，沒(méi)人搶答了。教師告訴學(xué)生是巴爾扎克說(shuō)的。
（4）“敢于質(zhì)疑是硬道理，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”
當(dāng)教師告訴學(xué)生是老師自己說(shuō)的時(shí)，教室內(nèi)爆發(fā)出一陣笑聲。學(xué)生們被教師的幽默所調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情被喚醒。（達(dá)到教師教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期目的）
2.小題大做、體驗(yàn)成功、熟悉過(guò)程
【活動(dòng)探究一】教師演示趣味實(shí)驗(yàn)：用一塊手帕（選擇全棉面料，不要化纖面料），在盛有乙醇的體積分?jǐn)?shù)為70%酒精溶液的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。將浸透的手帕舒展開(kāi)，用坩堝鉗夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃。
【教師】要求同學(xué)們認(rèn)真觀察。描述觀察到的現(xiàn)象，并提出你的問(wèn)題和猜想。當(dāng)火焰熄滅后，手帕。
學(xué)生回答，完好無(wú)損。
【教師】讓一位學(xué)生摸一下實(shí)驗(yàn)后的手帕。（設(shè)計(jì)意圖：為最后問(wèn)題的正確解釋打下基礎(chǔ)）
這位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)道：手帕是熱而潮濕的。
【教師】根據(jù)現(xiàn)象，你想到什么問(wèn)題？
為什么手帕沒(méi)有燃燒，許多學(xué)生一起答道。
【教師】為什么手帕沒(méi)有燃燒？請(qǐng)同學(xué)們做出猜想。
沉默，學(xué)生象是卡了殼，一時(shí)回答不上來(lái)。
【教師】及時(shí)引導(dǎo)，追問(wèn)道：手帕沒(méi)有燃燒，應(yīng)從燃燒的條件上找原因。同學(xué)們想一想：棉布是否屬于可燃物？
學(xué)生答：屬于。
手帕燃燒時(shí)是否與空氣沒(méi)有接觸？
學(xué)生答：接觸
那么，為什么手帕沒(méi)有燃燒呢？
學(xué)生答：說(shuō)明酒精燃燒放出的熱量沒(méi)有使溫度達(dá)到手帕的著火點(diǎn)。
為什么會(huì)沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)？
課堂氣氛一下又熱烈起來(lái)，馬上就有學(xué)生舉起手來(lái)。
學(xué)生A：我猜想可能是因?yàn)槭峙恋拿媪蠁?wèn)題。不同面料著火點(diǎn)不同，全棉面料的著火點(diǎn)比化纖面料的著火點(diǎn)高。
學(xué)生B：我還猜想可能是酒精的濃度問(wèn)題。70%酒精溶液中含水量較大。
【教師】肯定兩位同學(xué)的猜想是科學(xué)合理的，并給學(xué)生展示前面用于實(shí)驗(yàn)的手帕上的商標(biāo)（化纖面料）已經(jīng)完全燒掉，告訴學(xué)生在相同的情況下化纖面料更易燃燒。同時(shí)追問(wèn)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明學(xué)生B的猜想是正確的？
問(wèn)題一出，立即有學(xué)生舉手。教師請(qǐng)舉手學(xué)生回答：用無(wú)水酒精替代70%酒精溶液，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的探究欲望完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，臉上呈現(xiàn)出躍躍欲試的神情。
【教師】教師用95%的酒精溶液重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中借機(jī)強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)控制好實(shí)驗(yàn)變量。
學(xué)生們看到，用95%的酒精溶液浸濕的手帕，在酒精燃燒完后，手帕緩緩燃燒起來(lái)。快到一半時(shí)，教師將燃著的手帕浸入事先最備好的一杯水中，火立即熄滅了，教師追問(wèn)，滅火的原理，學(xué)生一起答道：使可燃物的溫度降到著火點(diǎn)以下。
這時(shí)，學(xué)生們的臉上露出了成功的喜悅，原有的緊張、拘束、沉悶完全沒(méi)有了，課堂氛圍更加寬松。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“燒不壞的手帕”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入，即復(fù)習(xí)了同學(xué)們剛剛學(xué)完的“燃燒的條件”這一基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑之一——從“異常情況”或“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中提問(wèn)；更主要的通過(guò)前后兩次的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生再一次體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。
3.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激活思維
【活動(dòng)探究二】多媒體展示。請(qǐng)一位學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)步驟，另一位學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
為探究CO2溶于H2O，并有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，小明和小王兩位同學(xué)分別進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：
【教師】為此，小明和小王之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，如果你是化學(xué)老師，你將如何幫助他們解開(kāi)謎團(tuán)呢？教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們注意比較實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論中的不同之處，從而提出你的問(wèn)題。
學(xué)生A：石蕊溶液變質(zhì)。
學(xué)生B：不對(duì)，小明、小王所用的石蕊溶液相同，所以不是石蕊溶液的問(wèn)題。可能是兩種方法通入的CO2量是否相同？
教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生B對(duì)材料的觀察非常仔細(xì)。并追問(wèn)還有其它問(wèn)題嗎？
學(xué)生C：為什么小王的實(shí)驗(yàn)中，紅色的石蕊溶液加熱后，沒(méi)有變色？
學(xué)生D：碳酸到底穩(wěn)定還不穩(wěn)定？
學(xué)生E：實(shí)驗(yàn)室制取的CO2中是否含有其它酸性物質(zhì)？
看來(lái)學(xué)生們提問(wèn)的積極性和有效性都有很大的提高。
【教師】肯定這些問(wèn)題問(wèn)得都有價(jià)值的同時(shí)，追問(wèn)學(xué)生如何提出這些問(wèn)題的？
【教師】及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般途徑：一是從“ ”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（異常或化學(xué)實(shí)驗(yàn)）
【活動(dòng)探究三】多媒體展示。請(qǐng)學(xué)生座位依次回答。
下列反應(yīng)能否用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
【結(jié)論】在實(shí)驗(yàn)室里，常用（填名稱(chēng)） 和 反應(yīng)來(lái)制取CO2。（大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)）
【教師】請(qǐng)就實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳這個(gè)問(wèn)題，你還能提出新的問(wèn)題嗎？教師強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，所以，下面我們只提出問(wèn)題和假設(shè)，不設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，然后，代表發(fā)言。
學(xué)生A.能否用粉末狀大理石代替塊狀大理石與稀硫酸反應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室制取CO2。
學(xué)生B.能否用塊狀碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)室制取CO2。
學(xué)生C.化學(xué)反應(yīng)的速率受到哪些因素影響。
學(xué)生D.改進(jìn)發(fā)生裝置后，能否用碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)室制取CO2。
【教師】及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般途徑：二是從“ ”思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（逆向）
【活動(dòng)探究五】以下是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中提出的一些問(wèn)題，請(qǐng)你幫助解答這些問(wèn)題，并想一想他們是如何發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的！
【教師】在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的逐一解答中，教師逐一幫助學(xué)生總結(jié)出提問(wèn)的途徑或方法。
【設(shè)計(jì)意圖】由于本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的途徑和方法，并能夠?qū)W以致用，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題。所以，教師在完成【活動(dòng)探究一】后應(yīng)把握住教學(xué)的重點(diǎn)和方向，而把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案留給學(xué)生課后去自主探究，這樣既突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又激活了學(xué)生的思維。
4.首尾呼應(yīng)、強(qiáng)化激勵(lì)、情感交流
【教師】45分鐘的時(shí)間很快就要結(jié)束了，在結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候，我用多媒體展示了人民教育家陶行知的一首詩(shī)《每事問(wèn)》，并要求全班同學(xué)齊聲朗讀。
《每事問(wèn)》——陶行知
發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。
禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。
智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。
人力勝天工，只在每事問(wèn)。
設(shè)計(jì)意圖】這首詩(shī)既淺顯易懂，又振聾發(fā)聵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有很好的教育意義。同時(shí)，用詩(shī)歌結(jié)束本節(jié)課，又達(dá)到首尾呼應(yīng)，做到人文科學(xué)和自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合。
5.教后反思
這節(jié)課取得出乎預(yù)料的結(jié)果，課后學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的積極性明顯提高，問(wèn)出的問(wèn)題更深入、更“刁鉆”、更難以回答。例如以下我選取學(xué)生問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）石墨為什么能夠?qū)щ姡瑯邮翘荚亟M成的單質(zhì)金剛石卻不能導(dǎo)電？
（2）鐵為什么會(huì)被磁鐵吸引，而其他金屬不會(huì)被吸？
（3）為什么煉鋼是利用氧氣或鐵的氧化物將生鐵中所含的過(guò)量的碳和其他雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或爐渣而除去，這個(gè)過(guò)程中鐵為什么不會(huì)被氧化成鐵的氧化物。
可見(jiàn)，這節(jié)課成功就體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）讓學(xué)生明確“提出問(wèn)題”的重要性。教師一要通過(guò)各種方法或途徑，讓學(xué)生了解到提出問(wèn)題的重要性，如通過(guò)古今中外的名人名言，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，無(wú)論是難是易，是簡(jiǎn)單還是刁鉆，是正確或是錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該以積極的態(tài)度對(duì)待，不嘲笑、不諷刺學(xué)生，認(rèn)真地解釋或解答，一時(shí)無(wú)法回答的，也應(yīng)向?qū)W生說(shuō)清楚，課后師生共同探究或探討，以消除學(xué)生膽怯心理，這樣有利學(xué)生最大限度地發(fā)揮才能，大膽地提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解。三要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。
（2）精心設(shè)計(jì)“提問(wèn)”。課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，能啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也能起到示范作用。如果教師在引問(wèn)過(guò)程中能經(jīng)常為學(xué)生提供高質(zhì)量的范例，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式或方法。老師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，提出疑惑和問(wèn)題。
（3）教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法。教學(xué)中提出問(wèn)題的方式是多種多樣的，所提的問(wèn)題是千變?nèi)f化的。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)抓起，使學(xué)生在模仿、體驗(yàn)、練習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。如本節(jié)課介紹了七種提出問(wèn)題的途徑和方法：
①?gòu)摹爱惓！薄ⅰ盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
②從“對(duì)立面”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
③從“探求因果”中提出問(wèn)題。
④從“比較”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
⑤從“逆向”思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
⑥從“實(shí)際生活”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
⑦從“理所當(dāng)然”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
4.教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持，持之以恒。越是敢質(zhì)疑的學(xué)生，其主體個(gè)性能力就越能得到充分的發(fā)揮。美國(guó)學(xué)者魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問(wèn)題。”學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的過(guò)程是經(jīng)歷了不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，所以，教師想“畢其功于一役”是不可能的，需要教師有計(jì)劃地由自己提出問(wèn)題過(guò)渡到學(xué)生提出問(wèn)題，由簡(jiǎn)單淺顯問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生到反復(fù)深入地思索，逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。這當(dāng)中，如果學(xué)生提出了獨(dú)到有新意的問(wèn)題，要給予充分的肯定和及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使教師由“教”過(guò)度到“不教”。
關(guān)鍵詞：體育中學(xué)；小班教學(xué)條件；分層教學(xué)；初中物理
中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0063-03
一、體育中學(xué)文化課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析
（一）體育中學(xué)文化課教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)，特別是我國(guó)成功主辦2008年奧運(yùn)會(huì)之后，我國(guó)體育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢(shì)頭，從事各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)的人才不斷增加，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，這使得運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)顯得日益重要。體育中學(xué)是培養(yǎng)我國(guó)體育后備人才的重要基地，體育學(xué)校文化課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定著運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要的影響。
然而近年來(lái)，由于受“金牌主義”思想的影響，體育學(xué)校內(nèi)“重訓(xùn)輕讀”的現(xiàn)象仍普遍存在，大多數(shù)學(xué)生重視專(zhuān)項(xiàng)體育訓(xùn)練，輕視文化課的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：學(xué)生在訓(xùn)練場(chǎng)地訓(xùn)練過(guò)程中有極高的訓(xùn)練熱情，有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和持之以恒的精神，而在課堂上課時(shí)，卻表現(xiàn)出心不在焉、注意力不集中、思維遲緩、無(wú)精打采、作業(yè)拖沓等現(xiàn)象；訓(xùn)練成績(jī)表現(xiàn)突出，但文化課成績(jī)普遍較差。體育中學(xué)學(xué)生的文化水平是其認(rèn)知、理解能力的基礎(chǔ)，因而文化學(xué)習(xí)一方面直接影響到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，另一方面也對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展具有重要影響。無(wú)論從眼前的現(xiàn)狀，還是從未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，這種現(xiàn)象都不可忽視。
（二）文化課教學(xué)效果不佳的原因
作為在體育中學(xué)進(jìn)行一線(xiàn)教學(xué)工作的教育工作者，筆者認(rèn)為造成體育中學(xué)學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)較差的主要原因有以下幾個(gè)方面：
一是體育類(lèi)學(xué)生本身具有特殊性。與普通中學(xué)學(xué)生相比，體育中學(xué)學(xué)生多半生性好動(dòng)，思維與行動(dòng)均喜歡直接的方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不容易集中注意力，喜歡搞小動(dòng)作。這些不良的思維與行為方式均會(huì)影響體育中學(xué)學(xué)生的課堂教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
二是體育中學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方法與體育中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)不相適應(yīng)。因?qū)I(yè)特性緣故，體育中學(xué)招生規(guī)模與普通中學(xué)相比要小很多，因而，目前體育中學(xué)一般采用20人以?xún)?nèi)的小班化教學(xué)模式。體育中學(xué)學(xué)生招收過(guò)程中重點(diǎn)考慮學(xué)生在專(zhuān)業(yè)體育方面的天賦，學(xué)生的個(gè)體文化基礎(chǔ)差異與普通中學(xué)學(xué)生相比要大很多，但目前教師在面對(duì)文化素質(zhì)參差不齊的學(xué)生時(shí)，授課模式仍以平行教學(xué)法為主，即根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而未針對(duì)這一顯著差異采取合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)往往顧此失彼，難以達(dá)到人人發(fā)展提高的教學(xué)目的。初中現(xiàn)行教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)不相適應(yīng)的矛盾成為體育中學(xué)學(xué)生文化課教學(xué)效果不佳的重要原因。
三是學(xué)生課時(shí)不足、缺課較多。體育中學(xué)學(xué)生由于下午要進(jìn)行正常的體育專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，因而文化課課時(shí)較普通中學(xué)大幅減少，如北京地區(qū)初二、初三物理課，普通中學(xué)分別為每周4、5學(xué)時(shí)，而筆者所在體育中學(xué)分別為3、4學(xué)時(shí)，相同的教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)壓縮對(duì)教學(xué)效果勢(shì)必造成不利影響。另一方面，由于學(xué)生分屬的訓(xùn)練項(xiàng)目不同，學(xué)生經(jīng)常在不同的時(shí)間段外出參加比賽，導(dǎo)致體育中學(xué)學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以得到保證。這也是體育中學(xué)與普通中學(xué)學(xué)生的顯著差異。
綜上可以看出，造成目前體育中學(xué)文化課教學(xué)效果不佳的根本原因在于，目前的平行教學(xué)模式，未能充分考慮體育類(lèi)學(xué)生自身的特點(diǎn)與顯著的個(gè)體差異，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)效果不佳。
（三）提高文化課教學(xué)效果的對(duì)策
針對(duì)體育類(lèi)學(xué)生面臨的上述問(wèn)題，筆者提出在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)方法加以解決的思路。其依據(jù)主要有：（1）體育中學(xué)一般采用小班化教學(xué)模式，這為分層教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。（2）分層教學(xué)方法以“因材施教”為教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的個(gè)體性差異，這與體育中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)很好地吻合，該方法從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有望在體育中學(xué)文化課教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。本文結(jié)合筆者自身在北京市第十二中學(xué)體育分校初中物理教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小班教學(xué)條件下分層教學(xué)方法對(duì)體育中學(xué)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究。本文的研究對(duì)于體育中學(xué)學(xué)生文化課教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。
二、分層教學(xué)實(shí)施方法
（一）分層教學(xué)法基本概念
所謂“分層教學(xué)法”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
（二）分層教學(xué)法的特點(diǎn)
1.分層教學(xué)可激發(fā)不同層次學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。2011年版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生，多幫助，多鼓勵(lì)，陪著走；對(duì)中等生，定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵(lì)，領(lǐng)著走；對(duì)優(yōu)等生，寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。分層教學(xué)法的實(shí)施，可使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)全體學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)全體學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)潛能。
2.分層教學(xué)可使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2011年版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教學(xué)要“貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，分層教學(xué)法的基本策略就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。一方面，由于在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后分層教學(xué)，分層檢測(cè)，不同層次的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生易于產(chǎn)生成功的滿(mǎn)足感；另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)能夠更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，因而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）分層教學(xué)實(shí)施方法
筆者自2011-2012年度下學(xué)期開(kāi)始，對(duì)2個(gè)初二物理教學(xué)班（人數(shù)分別為16人、17人，下文分別稱(chēng)為初二1班、初二2班，2012-2013年度分別稱(chēng)為初三1班、初三2班）實(shí)施分層教學(xué)，具體實(shí)施方法如下：
1.學(xué)生分層。首先對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生初二上學(xué)期期末考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將學(xué)生分成甲、乙、丙三組，甲組為學(xué)習(xí)成績(jī)能力優(yōu)等組，乙組為學(xué)習(xí)成績(jī)能力中等組，丙組為學(xué)習(xí)困難組。各組人數(shù)如表1所示。從表1不難看出，2個(gè)教學(xué)班學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況很不理想，優(yōu)秀學(xué)生（甲組）比例很低，半數(shù)以上學(xué)生為困難組（丙組），這從2個(gè)教學(xué)班在2011-2012學(xué)年上學(xué)期的期末成績(jī)也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）
不是永遠(yuǎn)不變的，人員分組依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力、學(xué)習(xí)成績(jī)與水平等因素，每學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
2.教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)施物理教學(xué)過(guò)程中確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要均能得到滿(mǎn)足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較差，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)困難組（丙組），重要要求學(xué)生理解和掌握基本概念、原理，熟記公式、定律等，課堂中輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練題對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)加以強(qiáng)化；對(duì)中等組（乙組），除丙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練增加中等難度的練習(xí)題，在重基礎(chǔ)的同時(shí)，著重提高知識(shí)的應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等組（甲組），除乙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬與提高，注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐中物理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，解決生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)分層。在日常的物理教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注到班級(jí)學(xué)生的層次分組，并注意把握以下幾點(diǎn)：第一，在小班講解過(guò)程中，要照顧到丙組學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力，給予丙組學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)；第二，在師生交流的課堂提問(wèn)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，對(duì)于甲組學(xué)生要回答綜合應(yīng)用性強(qiáng)，難度大，深層次且靈活度高的問(wèn)題，乙組學(xué)生要回答難度適中，靈活度稍高的問(wèn)題，丙組學(xué)生要回答簡(jiǎn)單些，課本上基礎(chǔ)性強(qiáng)的問(wèn)題；第三，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，邁進(jìn)屬于他們的最近發(fā)展區(qū)，使得他們能在學(xué)科知識(shí)的獲得上得到進(jìn)一步的發(fā)展；第四，對(duì)于沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，組織各層學(xué)生互相團(tuán)結(jié)幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；第五，依據(jù)學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)的情況，回答問(wèn)題的情況來(lái)進(jìn)行反饋并靈活地調(diào)整學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使他們隨時(shí)都處在不斷地發(fā)展變化中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。
4.練習(xí)及作業(yè)分層。依據(jù)學(xué)生的不同層次來(lái)設(shè)置不同層次的練習(xí)及作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在做適合自己學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題及作業(yè)題的過(guò)程中，感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，享受成功的喜悅。具體做法是，作業(yè)可分為基礎(chǔ)題、提高題與難度題，難度依次提高，困難組做基礎(chǔ)題，提高題選做，難度題不做；中等組基礎(chǔ)題、提高題必做，難度題選做；優(yōu)等組三類(lèi)題全做。
5.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要手段，小班化教學(xué)注重過(guò)程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，也就是注重評(píng)價(jià)行為貫穿教學(xué)過(guò)程始終。在教學(xué)過(guò)程中，從不同的視角，針對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心。比如對(duì)于丙組學(xué)生，答對(duì)了即使在其他學(xué)生看來(lái)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，對(duì)于甲、乙組的學(xué)生，也要密切關(guān)注他們的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予好評(píng)。評(píng)價(jià)層面可以多種多樣，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的態(tài)度層面，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率層面，課堂測(cè)驗(yàn)及課后完成作業(yè)層面均可采用學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生融入到課堂中，提升學(xué)生的素質(zhì)水平。
三、分層教學(xué)效果分析
筆者通過(guò)對(duì)所教授的2個(gè)班級(jí)一年半時(shí)間內(nèi)（2011-2012年度下學(xué)期、2012-2013上學(xué)期、下學(xué)期）學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，分析認(rèn)為，分層教學(xué)主要產(chǎn)生兩方面明顯效果：
1.學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著提升。如前所述，體育中學(xué)學(xué)生由于自身特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特性等原因，文化基礎(chǔ)整體較差，這一現(xiàn)狀造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。筆者在2011年12月底做過(guò)一個(gè)對(duì)物理學(xué)習(xí)的小問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生占90.9%，“不喜歡”物理的占83.3%。可知學(xué)生對(duì)物理興趣不濃，普遍有畏難情緒。通過(guò)一年半的分層教學(xué)法實(shí)踐，2012年5月，學(xué)生畢業(yè)前，筆者做了一個(gè)同樣內(nèi)容的小調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生下降至30.3%，“不喜歡”物理的學(xué)生僅占18.2%。數(shù)據(jù)表明，由于分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分考慮了學(xué)生間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次學(xué)生分類(lèi)施教，使每名學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感，因而學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大大增強(qiáng)，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另一方面，學(xué)生興趣增濃、教學(xué)效果提升也可從學(xué)生的分組上得到了體現(xiàn)。表2為初三下學(xué)期學(xué)生的分組情況，對(duì)比表1、表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年多的分層教學(xué)實(shí)踐，丙組人數(shù)大幅下降，表明學(xué)生物理學(xué)習(xí)差的狀況得到根本改善。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升。筆者詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了2個(gè)教學(xué)班學(xué)生在初二下學(xué)期期末考試、初三上學(xué)期期末考試、下學(xué)期“一模”考試、“二模”考試及中考等5次考試成績(jī)，結(jié)果如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，未實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，學(xué)生平均分在40分以下，2個(gè)教學(xué)班及格率均不足25%；實(shí)施分層教學(xué)法后，學(xué)生考試成績(jī)提高明顯，初三年級(jí)的四次考試成績(jī)平均分均在50分以上，及格率達(dá)到近60%，表明分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高具有明顯作用。進(jìn)一步詳細(xì)分析每名學(xué)生的考試成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生在分層教學(xué)法實(shí)施后成績(jī)穩(wěn)步提升，1班有2名學(xué)生由乙組升入甲組、6名學(xué)生由丙組升入乙組；2班有3名學(xué)生由乙組升入甲組、5名學(xué)生由丙組升入乙組，表明在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的物理教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)法的教學(xué)效果極為顯著，這與筆者最初的設(shè)想基本一致。
目前，筆者的這一教學(xué)方法正在我校其他學(xué)科推廣實(shí)施，取得了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
四、全文結(jié)論
隨著國(guó)家體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，對(duì)體育人才的文化素質(zhì)提出了更高的要求，但作為體育后備人才的重要培養(yǎng)基地，體育中學(xué)文化課教學(xué)存在較大問(wèn)題。現(xiàn)行的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生文化素質(zhì)難以達(dá)到預(yù)期水平。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐，提出在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下，實(shí)施分層教學(xué)方法，以解決目前體育中學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。研究數(shù)據(jù)表明，分層教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文的研究成果對(duì)體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的教學(xué)模式改革具有積極的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]白寶敏.新課程下中學(xué)物理分層教學(xué)探究[J].教學(xué)研究，2013，（10）：56-57.
[2]劉樹(shù)仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理，2010，（8）：12-14.
[3]威廉?威爾斯曼，著.教育研究方法導(dǎo)論[J].袁振國(guó)，譯.教育科學(xué)出版社，2009：12-18.
[4]張然.新課程背景下的小班化教育研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：8-10.
