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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文教育教學反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、新課改下小學語文教學反思的必要性
隨著新課程改革的推進，我國小學語文學科教學中取得顯著性的成果。在課堂教學中，所采用創新性的教育理念，與時展的需求相適應，教學活動中有效地彌補傳統教學模式中的不足。但在實際教學過程中，依舊存在一定的問題。因此，教師需要對新課改下的小學語文課堂教學進行綜合性的思考與反思，對于在教學過程中所出現的問題進行有效的解決，這對于學生專業知識的學習與綜合素質的培養具有重要意義。
二、新課改下小學語文教學過程中所存在的基本問題分析
1.教學過程中過于重視學生情感態度的培養
（1）忽略了對學生的基礎知識與基本技能的培養
基礎知識和基本技能在小學語文學科教學中尤為重要。其中，新課標中明確強調，在教學過程中需要全面地培養學生高尚的道德情操和正確的審美情感，促使學生形成正確的價值觀念與人生態度，這也是我國小學語文教學的基本目標。因此，教師在教學活動中，需要有效地重視對學生的情感熏陶。在整個小學語文教學過程中，教師需要全面性地重視學習者對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標相互融合。教師在教學過程中以教材為載體，進行教學情境的創設，不斷地對學生情感進行啟發。
但是，有部分教師在教學活動中，過于重視學生情感的培養，忽略了對學生基礎知識與基本技能的培養。我個人認為，對于小學學科而言，語文知識的有效傳承與學生情感態度的培養是一樣重要的，在教學過程中不能夠顧此失彼。
（2）教學案例分析
我曾經在實習期間聽過一名一線教師的語文課，他講授的是人教版小學五年級上冊的《月光曲》，該教師在課堂教學中，利用信息技術中的多媒體功能，對《月光曲》這篇課文的情感意境進行呈現。其中，促使學生在進行音樂欣賞之后，談談自身對月光曲的感受。在整個教學過程中，該教師沒有對課文中涉及的字、詞、句等基本知識進行教授，課文內容的講解也是輕描淡寫一帶而過。整個課堂教學中，單一地依靠多媒體技術進行音樂的放映，教師通過煽情的語言為學生創設教學情境，學生在對音樂欣賞過程中抒發自身的情感。
從上述整個教學過程中能夠看出，本節課十分濃情，與小學語文課堂教學的基本需求完全不相符，課后我對學生的知識層面進行簡單的檢驗，發現一部分學生將課文中的“券”“恬”等生字的讀音讀錯，諸多學生未能夠真正理解在《月光曲》這篇課文中，貝多芬彈奏這首歌曲給兄妹聽的主要目的是什么，還有一部分學生的朗讀水平很一般。上述這些情況都是小學語文的基礎知識和基本技能，是學生需要全面掌握的，需要通過教師的知識傳授和正確的訓練所培養的，但該教師由于在教學過程中，過度地重視對課文情感的熏陶，忽略了對學生基礎知識、基本技能的培養。對于小學生而言，在語文課文的學習過程中，只有對基礎知識和專業技能積極性全面地掌握，才能促使其在綜合能力等方面良好地發展。因此，教師需要在教學過程中，將主要的精力放置在培養學生基礎知識與技能方面。
2.教學過程中缺乏理性的引導與客觀性的評價
新課改下的小學語文課堂教學中，需要通過體驗式學習全面培養學生對基礎知識與基本技能的掌握與應用。新課程改革對過去傳統模式下的被動式小學方式進行有效的改進，全面突出學生在教學活動中的主體地位，促使師生之間的交流互動。在小學語文課堂教學中，教師指引學生通過小組探究、合作學習的方式，培養學生的合作精神。
新課程背景下，需要將教師理性的引導與客觀性的評價全面融入整個教學活動中，進而使教師在整個教學過程中，對學生的知識掌握程度進行充分的理解，促使學生對語文基礎知識和基本技能全面性地掌握與應用，學生形成正確的價值觀念與人生態度，這也是我國小學語文教學的基本目標。
總之，在我國當前小學語文課堂教學中，教師在新課程改革的實施過程中存在一系列的問題，教師需要針對這些問題進行全面性的分析與反思。其中，基本的問題主要體現在以下兩個方面：（1）教師在小學語文課堂教學過程中，對于學生情感熏陶過于重視，嚴重忽視了在課堂教學中，對學生基礎知識與基本技能的培養；（2）將過多的注意力放置于學生互動環節，欠缺學生對進行理性引導與客觀的評價。因此，在新課程改革下，教師需要對教學過程中所存在的問題進行全面性的反思與解決，這對于學生語文知識的學習、綜合素質的發展具有一定的促進作用，并有效推動教師專業技能的發展。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者的對話[M].北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：小學；語文；新課改；教學反思
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-117-01
隨著新課改的不斷推進，構建“以學生的發展”為中心的語文課堂的要求的提出，使以往傳統課堂中的灌輸式教學模式受到了嚴重沖擊，如何做好新課改背景下的小學語文教學成為語文教師研究的問題，且不少語文教師在教學理念和方式方法上做出了“創新性”的改變，然而教學實踐結果反映出一些語文教師的“創新性”的改變并未體現出新課改的精神，流于形式，未見成效。為了更好地做好新課改背景下的小學語文教學，筆者簡要談一談關于小學語文新課改教學的一些反思。
一、新課改下要同時抓好語文的“人文性”和“工具性”
《語文課程標準》提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，語文教師要對語文這門學科的性質加以充分的認識，要同時抓好語文的“人文性”和“工具性”。在新課改的背景下，語文教師不可以像以往那樣將語文課上成單純的工具訓練課，不能再像以往那樣在課堂上對于師生、生生之間的思想碰撞，心靈觸動，情感陶冶等不加以重視，而是應當盡可能地充分發揮出語文教學的人文教育功能，要響應新課改的號召，在語文教學目標上體現出情感態度和價值觀等人文性因素，要使語文教育應有的豐富內涵得以充分的突出，使語文自身的無窮魅力得以充分展示。與此同時，還不可忽視語文學科的工具性，要緊密結合語文的工具性和人文性，要在語文教學中充分體現出工具性和人文性的相輔相成，并形成高度的統一。千萬不可為了滿足新課改的要求，盲目、過度地在語文教學中強調語文人文精神的挖掘，且過度削弱語文基礎知識的教學；千萬不可因過度強調人文性，強調培養學生的文學感悟能力，而忽視進行必要的語文訓練、必要的語文積累，忽視提高學生對聽、說、讀、寫基礎知識的掌握程度和基本技能水平。總之，為了更好地滿足新課改的要求，盡可能地實現語文教學的理想境界，教師要真正在語文教學中實現人文性和工具性的統一，在注重對學生進行扎實的語文基礎訓練的同時，注重提高學生的人文素養。
二、新課改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”
在新課改背景下，教師要轉變教育教學觀念，要注重為學生創設一種平等、寬松、接納的課堂心理氣氛，將課堂主體地位還給學生，鼓勵學生進行自主學習，旨在提高學生的自主學習能力。不過，值得注意的是，在給予學生更多“自主性”，在鼓勵學生進行自主學習的過程中，語文教師一定要把握好“度”，也就是說所謂的自主學習并不是完全的自主學習，若語文教師讓學生完全“自主”，采取“放任”政策，則會使學生像無頭蒼蠅一樣在語文課堂上亂撞，使學生對學習的頭緒無法理順，這樣的“自主學習”反而無法取得成效，反而會降低課堂效率。比如，在對文本進行誦讀、理解的過程中，若在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”、“想和誰交流就和誰交流”，而教師又不能及時發揮主導作用，給予學生大量的時間讓其進行自讀，這樣學生想說啥說啥，怎么說都是正確的。可是在這樣的一堂課上任何教學任務都沒有完成，任何教學目標都沒有實現，自是給學生了，但是課堂效率、課堂教學目標終究都沒有提高和實現。因此，語文教師在給予學生“自利”的同時，也要適時注意把握好度，關鍵的時候要注意幫扶一下、點撥一下、指導一下，對自主學習的放和收之間的關系進行恰當的處理，以充分發揮自主學習在語文教學中的作用，在提高學生自主學習能力的同時，提高課堂教學效率。
三、新課改下要注重合作學習和獨立思考并重
合作學習已成為新課程標準提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。在語文教學中提倡合作學習，可以實現生生思想的碰撞，可以讓人人參與其中，實現組組的互動、競爭、合作，有助于提高課堂教學效率。但是，鑒于語文學科的性質，可知如果沒有了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳，一見到問題就鼓勵學生進行討論和合作，就極容易使語文課堂變為華而不實的泡沫語文課。基于實際，筆者認為，新課改下，語文教師要注重合作學習和獨立思考并重，要在實現學生充分獨立思考的基礎上鼓勵學生進行合作交流，這樣既可以使學生獨立思考能力得到提高，也可以使學生在相互合作中實現思維的碰撞，促使學生的合作能力得到提高，這樣才可以發揮合作學習在語文教學中的作用，提高語文教學實效。
四、新課改下要提倡探究性學習，但是也要注重把握好“度”
在語文教學中教師要鼓勵學生進行探究性學習，讓學生在主動探究中學習語文知識、掌握語文知識、提高語文能力，但是在語文教學中千萬不可只重視探究的表象，而忽視了其實質。為了使學生養成良好的探究習慣，使學生在探究性學習中感受到樂趣，使語文探究性學習獲得質的“突破”，語文教師就要把握好“度”，如要對探究性學習的難易程度進行把握，以免探究性學習脫離學生的認知水平和接受能力，偏離語文課本和教學目標；要對探究性學習的廣度加以把握，要根據學習內容和類別進行適當的拓展、延伸和滲透，以更好地對探究的內容加以豐富。
總而言之，在新課改背景下，小學語文教師必然需要在教學觀念、教學方法等上做出改變，但是不能為了改變而改變，要在深入領會新課改精神和小學語文教學實際、學生學情的基礎上做出相應的改變，且在教學方式改變上把握好度，以真正提高小學語文教學實效，使學生在語文學習中有更多的收獲。
關鍵詞： 新課改 小學語文教學 教學反思
隨著信息時代的到來，人們的生活模式發生了翻天覆地的變化，與之相適應的教育形勢也在發生很大的變化，“新一輪基礎教育課程改革”（后簡稱“新課改”）的提出順應時代潮流，體現出了課程改革的時代要求。“新課改”對教育工作者提出了新的與時代大背景相適應的工作要求。
一、從提升自我做起
教育工作者面對不斷變革的周邊環境，應主動適應“新課改”要求，適應社會發展節奏。
1.加強學習“新課改”內容，更新教育理念。
“新課改”的目的就是在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。小學語文教師應主動學習“新課改”內容，領會其精神內涵，繼而努力踐行“新課改”精神。學習領會“新課改”內容的過程，是一個反思自我多年教學得失的過程，也是一個更新教育理念的過程。在這個過程中我們不僅學到了很多東西，同時結合自身多年的教學經驗發現，“新課改”提出的問題及要求也是在日常教學中經常遇到和經常思考的問題。踐行“新課改”要求就可以從根本上解決目前教育體制下的很多問題，有利于培養具有較強創新意識和團結協作意識、操作能力較強的全面發展的適應時展趨勢的小學生。因此，我們應該加強學習“新課改”內容、更新教育理念。
2.不斷提高自我，適應教育發展要求。
“新課改”的提出不僅對普通教育工作者的工作能力、工作方式等提出了新的希望和要求，而且對教育工作者自身的素質提出了更高要求。作為新時代背景下的教育工作者，我們應該不斷提高自身素質：平時應該主動提高自己的學歷層次，主動進行與教育教學相關的科研活動，主動加強學習教育教學類知識，真正成為信息化時代背景下合格的普通教育工作者。
二、“新課改”理念改變課堂教學
“新課改”是基礎教育工作者的指南針，作為普通教育工作者，教師除了應該加強學習努力，提高自身素質外，還應該努力反思教學，摸索出符合“新課改”要求乃至時代要求的教學方法及教學模式。
1.努力挖掘多媒體教學功能。
廣泛運用多媒體，很多現實原因導致一些教師尤其是年齡偏大的教師摒棄了這種教學方式，就算部分教師使用多媒體進行教學，也僅限于使用PPT進行授課，對于多媒體教師的諸多教學功能，并未進行充分開發和利用。
近年來，筆者通過對“新課改”的學習及領會，發現很多教學目標只有利用多媒體教學才能達到。因此，筆者在苦練計算機操作本領的同時努力挖掘多媒體的各種教學功能。通過對多媒體教學的實踐與模式，筆者探索出很多利用多媒體教學的優點，如，小學生不僅可以克服語言發音方言的影響，還可以讓學生比較輕易地記住多媒體展示的詩歌內容。這不僅有利于學生說一口標準的普通話，還有利于激發“缺乏學習興趣”學生的學習興趣。這樣的發現還有很多。總之，多媒體教學在情境創設、展示豐富多彩的內容、激發學生學習興趣等方面有很大優勢。
2.課堂表演樹立后進生的學習信心。
在每個班里都有個別學生由于缺乏學習興趣等原因被稱做“后進生”，隨著時間的推移，后進生會產生缺乏學習信心等問題。面對這個問題，筆者嘗試運用一些課堂表演方式取得了良好效果。如在一些課文的教授中，讓學生尤其是一些所謂的后進生扮演文中角色，在課堂上進行表演。這非常有利于一些缺乏學習興趣的小學生對語文產生濃厚興趣，恢復其學習語文的信心。
3.分組合作增強“協作”意識。
“新課改”提出學生“協作”方面的要求，讓普通的教育工作者認識到了培養小學生協作能力及團結意識的重要性。因此，在平時的教學中，筆者嘗試把學生分成多個小組，每個小組五到七個人，讓每個小組的學生共同合作完成一個任務。這樣的教學活動不僅可以很好地達到一般的教學目標，還可以給學生創造進行“團結合作”的環境，有利于培養學生的協作能力和團結意識。
4.演講辯論激發創新思維。
很多人認為，演講和辯論是中學生和大學生的事，讓小學生進行演講和辯論有些不切合實際。事實恰恰相反，其實在適合小學生年齡的演講辯論規則下，小學生完全可以參與基本的演講和辯論活動。這些活動實施的關鍵是，要制定合適的規則，并且要重視引導和幫助在語言學習方面有障礙的學生參加這類活動。教學中的這類活動不僅有利于提高語言學習方面有障礙學生學習語文的興趣，而且有利于培養學生的創新思維。
【關鍵詞】實踐性教學；障礙情景；多種評價
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0120-01
在地球成為“地球村“的今天，每個人的口語交際能力已經成為現代人才必不可少的素質要求。新課改要求加強運用語言文字的訓練，改變口語交際教學”軟“的狀況。在這樣的發展趨勢下，培養小學生的口語交際能力的教學任務就越發重要與迫切。小學語文口語交際教學其實是一項實踐性教學。其難點是營造好師生互動的民主、平等、寬松、和諧的課堂效果。
作為一名小學語文教師，首先應明確口語交際的目的是培養學生文明和諧地進行人際交往。根據小學生善于模仿的特點，大膽放手讓學生去實踐，并不斷總結實踐中的經驗和教訓，得出一定的規律。在實際的小學語文教學中，我總結了如下幾點方法：
一、創設情境，情感帶入
在小學語文口語交際教學中，情境創設是指教師依據小學教學形象性、欣賞性、感悟性等特點以及小學生的年齡特征和認知規律，在教學中通過形象生動的畫面，逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實踐活動，把口語交際知識與方法傳授給學生的一種教學方法。
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。所以，我們備課時可以利用網絡、教參等資源，多給學生創造機會，讓學生的眼睛“活”起來，激發學生的學習興趣，撥動學生情感的琴弦，讓學生產生共鳴，這樣學生自然而然地就會走進學習氛圍。
另外，我們要注意在創設交際情境時（尤其低學段），盡可能地要回歸生活，更多地談論小學生喜聞樂見的情境，這樣有利于克服學生心理恐懼，積極地投入到交流中來。
二、精心拋問，鼓勵質疑
德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的提問要講究一個“巧”字，既要掌握提問的時機，又要講究問題的難易適度；既要讓學生自始至終都出于積極思考狀態，又要寓教于樂。不僅如此，還應努力讓學生做到，敢于提出質疑，對于發表獨特見解與觀點的同學給予大力表揚。這樣做，學生內在的潛能更好地得以挖掘，個性得以張揚，學習空間也得以開拓。
三、創設“障礙”情境
孩子是帶著問題來到這個世界上的，他們的小腦袋中存在著無數的問題，對一切事物充滿著新鮮與好奇。創設“障礙”情境，適當的“拔高”問題，他們的思路會更活躍，興趣會更濃厚，聯想會更豐富，表達會更自如、暢快。“障礙”的設置，其實是為小學生語言表達邏輯性與組織技巧之路提供了“無障”的保證。
四、學會傾聽，樂于互動
在情感態度方面，新課程標準在第一學段提出“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度要自然大方”等要求，其中，重點是要學會傾聽，主動學。第二學段進一步提出“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”。
口語表達是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至是多向互動的語言活動，就像新課標要求的那樣，訓練學生尊重說話人，根據說話人的見解，及時調整自己的語言，培養學生傾聽的習慣，這是口語表達達到互動的最基本的要求。而這項最基本的要求，隨著我們國家獨生子女的增多，更多孩子“自我”意識強烈的趨勢下，有了訓練的難度。這就需要我們老師的重視與引導。
五、多種評價，實現目標
口語交際的評價，要把人的發展放在中心位置上，要為學生口頭表達創造性的發展提供時間空間余地。這樣，我們的評價不僅僅局限在教師評價，還可以是生生互評，師生互評。在互評中，學生理清了思路，總結了規律，發現了不足，掌握了技能。教師也要大膽的把自己的交際內容，放到評價的平臺。這樣的一堂口語交際課，才是“含金量”十足的實踐課。
六、說寫結合，提高能力
在學生口頭表達成熟的基礎上，讓學生把所說寫成一段話，這既是對學生說的一個考驗也是對學生的一個拔高要求。說寫有機結合，有效地深化了教學能力，提高了學生的口語交際與寫作雙向能力。有時，這也會成為老師的意外收獲。
總之，口語體現著一個人的教養和基本的語言能力，是我們小學語文教學中的重要內容，作為生活中最基本的交際形式，作為人與人之間交流的工具。我們小學語文教師既要讓學生感受語言交際的愉悅和快樂，又要注重聽說能力的培養，讓學生學有所樂、學有所獲。
參考文獻：
[1]《新課程與教學改革》.
一、新教育教學背景下教學反思概念的提出
新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。
在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。
二、教學反思在教學中的意義
1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措
創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。
2.是追求教學實踐合理性的主動力
這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。
教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”
當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。
開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。
三、教學反思在教育教學中的實施
教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：
1.反思教學態度、行為
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。
2.反思教學策略
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。
3.反思學習過程
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。
4.反思教學計劃
小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。
5.反思教學評價
首先，我們要反思的是給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖然是一個實驗的過程，卻關系著千千萬萬個孩子的命運！”美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”
1.給學生一個“充滿情感和愛的課堂”
在語文課中，要體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感和愛”。一個沒有激情和愛心的教師，如何才能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習？激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切期待并堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的金鑰匙。只有真心地愛學生，才會創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的成才環境。
要在課堂中充分利用教學資源創設情境，引導學生愉快學習，捕捉學生的閃光點并及時給予肯定和鼓勵。例如在《小獅子愛爾莎》一課的教學中，當問道：小獅子不顧自己的安危與犀牛展開搏斗，你認為小獅子做得對嗎？假若你是小獅子，你會怎么做？有個學生說小獅子艾爾莎做得不對，他盡管救了我，但把犀牛趕跑了，考慮不周全。我首先肯定了他的回答：你說的有道理，做事要考慮周全。在后面的教學中，又讓學生融于情境，讓學生知道小獅子愛爾莎這樣做是因為有愛心。這樣既讓學生了解了課文，又有了自信心。
2.給學生一個“想象和對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。例如教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學難點，孩子們自己思考討論，竟得出了這樣的答案：
對于“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們都看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明了“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
3.給學生一個“開放的課堂”
語文課堂教學要發現教材中的創造性因素，培養學生的求異思維，引導學生多角度思考問題，靈活觀察、分析問題，提高創造性思維，課堂中鼓勵質疑，培養多向性思維。例如在《珍珠泉》一課的教學中，學生圍繞“珍珠泉為什么會有那么多冒不完的泡泡”展開了質疑，提出了許多不同的問題，我讓學生根據提出的問題展開討論，最終探究出了最正確的答案。
4.給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低正決定了今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美體驗。
為了提高學生的感悟能力，我經常搜集課外閱讀材料推薦給學生閱讀。如在教學《車的世界》后，我引領學生誦唱了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。總之，教師要做一個“牧羊人”，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受，在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時反省自己、感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”。
其次，作為語文教師我們需要什么樣的教學語言？
在語文教學中，教師的語言要體現對學生的尊重、鼓勵和肯定。
例如在聽、說、讀、問、寫中可以用以下語言：
1.大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。
2.我不知道我這樣說是否合適。
3.我說清了沒有？說明白了沒有？
4.“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，古人說讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
5.聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
6.你的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。
7.有一個問題是我要請教大家的，誰能幫我解決？
【關鍵詞】 小學語文 語文教育 教育
一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言，入學后學語文，雖然口頭語言尚待繼續提高，但重點和難點，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點，遠比表音的拼音文字復雜。因此，我們的識字、寫字教學任務特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實，往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點。然而，反思我國的語文教學，課堂上教師講問，學生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學，“心理語言學”認為，每個人的第一語言（母語）都是在他一歲半到六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習得”。這種習得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強化訓練，其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當然，兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區別的，前者是無定的，自然而朦朧的；而后者是規定的，自覺而明確的。但我們不能據此就把兩者對立起來，兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素；而兒童在“學得”過程中，更應當借助“習得”的規律，借鑒“習得”的經驗。即應當注重自主的實踐演練，在生活中運用。現在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規律，如課堂教學過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯系。學生在瞄準考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
那么未來這個更加技術化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢？聯合國教科文組織的文件提出了人的發展的四大支柱：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。我們關注的是現實性、技術性和一大堆沒有與社會整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好，重主體、重整體、重感悟，確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習讀，晚自習讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢？然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考三個問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。
一、小學語文教學的理念
任何教育在教育之中都應當從培養人才的角度進行設計，小學語文教學也不例外，如果小學語文教學只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學對學生進行塑造，那么語文教學也就失去了其應有的作用與意義。小學語文教學的對象是小學生，學生的個人情感以及對社會的認知在不斷發展，語文教學作為小學生人生中的起點，求知并不應當成為教學的唯一要求，而應當注重通過運用關懷以及塑造的理論，激發小學生的靈性成長，保護小學生的心理健康。小學語文知識的積累是為了今后更好的學習，從而運用積極向上的態度促使小學生在今后的人生中面對困難。所以小學語文教學的教學理念應當是培養學生語文運用能力，培養學生積極向上的心態，全面促進小學生智力、審美以及人生價值觀全面發展。
二、小學語文教育存在的問題
（一）不注重動手能力的培養
小學生在進入小學初，就已經具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學的重要地位，并且教學以為強調對學生語文思維進行培養，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉化。大多數小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產生。所以小學語文小學應當更加注重學生動手能力的培養。
（二）小學語文教學互動少
目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設計一些課堂思考題，或者思考題設計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內容完成，那么也就意味著，本節語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養有一定的抑制作用。
三、改善小學語文教育的策略
（一）優化教學方法
小學語文教學應當改善傳統灌輸式教學方法，在教學方法上進行創新。可通過結合其他類學科教學方面的優點，在通過結合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。
（二）擴寬語文教學內容
小學語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，將書本中的內容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內容設置成故事情節，通過運用故事的方式來提升學生的關注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發展。
（三）課外活動
課外活動指的是在課堂教學之外，教師根據教學而安排的一種學習活動，其時間在課堂之外，同時也是課后的一項活動。常見的方式有游戲競賽以及分組學習。可要求教小學生與家長之間的互動進行作業的完成。也可通過學生的分組，并針對不同組學生選擇適當的任務，讓學生在自身的周圍通過選取與任務合適的資源完成，教師在評價之中可運用多媒體的方式進行展示，不但促進學生利用資源進行學習，同時也是對課堂教學的擴展，全面提升語文教學質量。
