時間：2023-07-25 09:24:17
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關鍵詞：初中教學;科學課;思維導圖;應用
思維導圖在教育領域已經應用和實踐了很長時間，在教學方面發揮著積極的作用，它是從思維可視化理論中發展而來的一種思維理論。通過思維導圖的應用可以解決我國在初中科學課教育方面的諸多問題，能有效的改變老師的教學思路，同時對學生的學習科學知識的方法起到完善的作用，最終讓科學課的教育目的更順利的實現，這是引進思維導圖的最終目的。
1現階段初中科學課教學存在的問題
1.1教師普遍的能力不足
科學課自身學科的特點決定了對科學教師較高的要求。科學課是一門綜合性很強的學科，涉及到各個方面的知識，知識點比較分散，再加上一個知識點可能會被分在不同冊的教材進行講解。對于教師來說，他們一般都是專注于一門課的教學，可能對其他的科目有所涉獵，但是了解的都是皮毛，并沒有深入研究，所以很難勝任這一門綜合性的學科，再者，教師已經習慣于知識的系統教學，對于一個知識點都是講解透徹了才會進行新知識點的教學，所以教師不太習慣科學課的教學安排，會阻礙科學課的講授。
1.2教學評估的不完善
現在初中科學課教學的缺點就是與高中教育的脫節。初中科學課其中包含了很多學科的內容，不是像高中那樣的單科教學，并且科學課教材的選取較以前偏向容易，考試測試也比較簡單，與高中教育及高考難度不相匹配，這些都加重了學生及家長對今后高中學習的擔憂。所以對科學課的評估辦法進行完善，在保證新課標的教學目的的前提下，積極與高中教學接軌。
2思維導圖的定義及其研究
思維導圖是英國科學家東尼?博贊于上世紀60年代創造的。它是一種利用圖形進行筆跡的方法，是使思維實現可視化的工具，并在教育和商業方面有廣泛應用。思維導圖就是作者針對自己思考的事物，將整個的思維進展過程用導圖的方式記錄下來，以便于別人了解自己的思維過程或者當思考類似事情的時候對自己有借鑒意義，或者通過思維導圖的形式整理自己的思維，發現自己的思維缺陷，并及時修正幫助自己得出正確結論。
3思維導圖在科學課中的運用
思維導圖對教育教學中產生的積極效果在被引入之時就體現出來了，隨著對思維導圖應用的深入，教育領域對其贊不絕口。世界上很多國家都在積極地推廣思維導圖在科學教育方面使用，作為其教育改革的突破口，同時也取得了令人信服的效果。思維導圖自身創造思維和發散思維的特點正是教育界所積極推崇的。在美國，教師被要求能熟練掌握思維導圖的使用，能將思維導圖積極運用到實際教學當中;在英國，思維導圖的應用從幼兒園貫徹大學。相同的，在我國對于思維導圖的重視也很早就開始了，但是主要研究的領域是針對于單一學科的，對于像科學課這樣綜合性學科的研究和應用很少。
4思維導圖應用于科學課中的優勢
思維導圖在科學課教學中的優勢主要有以下幾個方面：第一，可以從心底里喚起學生對于學生科學課的興趣，能過讓學生在快樂中學習，也有利于培養學生學習的主動性;通過讓學生分小組進行思維導圖學習，能夠培養學生團隊精神。第二，這種教學模式能夠豐富課堂內容，會對教師的教學有極大的幫助作用，同時在學生中會很受歡迎。第三，會使教師的備課更加全面，在對學生的講授過程中會更加順暢，更加系統。同時對于在科學課教學過程中因現有理論的變化需要作出改變的教學內容，思維導圖可以很容易的將其中涉及到的內容進行局部修改。第四，學生的課堂筆記將會變得更加清晰生動，對于學生知識的復習也有很大幫助。第五，通過思維導圖將思維過程展示出來，讓學生了解自己的思維過程，這可以使學生對于學到的知識加深理解。
5運用思維導圖進行科學課的預習、聽課、復習
5.1思維導圖在科學課預習過程中的應用
在學生的預習階段，要先確保學生已經掌握思維導圖的制作方法，然后學生需要自己學習課本中需要預習的部分，將預習內容的重難點標記出來，可以試著先理解自己疑惑的部分，縱觀整體將知識點進行分層，然后再制作思維導圖，最后根據思維導圖對預習的知識進行回顧。
5.2思維導圖在科學課聽課過程中的應用
在聽課過程中，學生在老師的指引下，進行新知識的學習，將預習過程中制作好的思維導圖與老師的教學過程相結合，對于預習中正確的思維過程進行保留完善，對于錯誤的地方，及時進行修改，最后得到一個完整的思維導圖。
5.3思維導圖在科學課復習過程中的應用
思維導圖對學生的復習提供了非常便利的途徑。思維導圖相較于傳統的筆記，字數明顯減少，并且內容生動豐富。利用思維導圖，學生可以通過快速瀏覽，將新學到的知識在短時間內進行復習，加深理解思路，在頭腦中形成形象記憶。
6初中科學課使用思維導圖的促進作用
我們很清楚思維導圖在初中科學課教學中所起到的積極作用：對于教師而言，通過使用思維導圖，教師的備課過程變得簡潔，教案也不用寫很多字，這就極大地節省了教師時間和精力，使教師能把更多精力放在學生的教學中。另一方面，思維導圖可以幫助教師便捷的掌握課程內容，在講課的時候思路清晰、系統全面。對于學生而言，思維導圖可以幫助他們形象的記錄課堂筆記，對于學生的課后復習也提供了便利，加深知識的記憶和理解。
7結語
對于思維導圖的應用是對教育改革的一次嘗試，整體上思維導圖的積極效果還是很明顯的。身處教育一線的教師可以對思維導圖的應用加以推廣應用，使思維導圖能發揮出它應有的效果。同時對于思維導圖，它也不是萬能的，教師可以積極嘗試其他的教育模式，只要對教育改革有幫助，都可以參考引用。
參考文獻：
[1]季志梁.創設教學情境，塑造有效課堂--在初中科學課中實施情境教學的思考與實踐[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（4）：94-96.
關鍵詞： 學習筆記 學習習慣 科學教學
隨著新課改的展開，城鄉教育均衡化發展，農村科學課堂教學悄然改變，但是在新教學模式下，同樣不可避免地出現一些后進生，尤其在農村中學，這樣的后進生更為普遍。經調查調查發現，一大原因是升入中學后知識難度加大、自身知識基礎薄弱、學習習慣差、學習方法不對路等造成學習滯后現象凸顯，漸漸地跟不上教師的教學進度，游離于課堂之外，造成學習上的再次落后。
從課堂細節抓起，從培養學生良好的學習習慣著手，讓學生積極參與教學活動迫在眉睫。“筆勤免思”、“好記性不如爛筆頭”等格言警句從思維的不同角度道出了勤記筆記在學生的學習過程中所起的作用。美國心理學家巴納特（1981）以大學生為對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。實驗結果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記組的，學習成績最差。針對農村學生的實際情況，讓學生學會記筆記、學會整理筆記和使用筆記，對于提高課堂學習效率，提高學生在課堂中的參與度，培養學生良好的學習習慣有重要的作用。
一、以預習筆記為載體，培養學生良好的預習習慣。
預習是指在教師講課之前，學生自己先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，掃除知識的障礙，改變被動聽講的局面，為上課接受新知識做好準備。然而現實是有些學生由于沒有預習習慣，坐等老師講課，老師講什么就聽什么，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。而有些學生雖然預習了，但是走馬觀花，不動腦、不分析，預習過后書本上空空，腦袋也空空，沒有留下任何預習過的“痕跡”。
預習筆記是在教師上課前，記錄學生自己在提前閱讀新教材時感知的重點難點和疑問點；記錄自己發現的問題或體會；記錄自己發現掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。這種預習筆記只需要簡單地記錄，做好標記。在做標記的時候只要寫些自己能看懂的符號就可以，比如“？”表示看不懂不理解的知識，“！”表示重點知識。例如：七年級上第四章第四節《物質的比熱》預習筆記：！？（表明既是重點又是難點）熱量；？（疑問點）熱量和溫度區分；！（重點）物體吸收熱量多少的影響因素。這樣一個簡單的預習筆記，學生上課前一分鐘再看下，就可以帶著問題聽課，原來懂的地方可以加深印象，不懂的地方釋疑解惑，一堂課下來收獲了什么、還有什么不明白清清楚楚，容易獲得成就感，從而提高學習興趣。如果課前教師簡單查閱學生的預習筆記，就可以大致掌握本班學生的疑問點，及時調整備課，提高課堂教學有效性。
二、以課堂筆記為載體，培養學生良好的聽課習慣。
課堂是學生學習的主陣地，以往在科學課堂上，教師講什么，學生就聽什么，或者只是盲目地跟在老師后面，黑板上寫什么，就抄什么，成了一個不動腦筋的、機械的記錄員。總之，學生沒有思維活動的參與，習慣于從老師那被動地獲取知識，缺乏主動學習的精神。
記課堂筆記的過程是一個由感知，轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的思維過程。課堂上的主要精力應用在聽、看、想等方面，記筆記只處在聽講和思考的從屬位置上，所以不要光顧記而不去思，一定要養成手腦并用，邊聽、邊記、邊思的良好習慣，否則定本末倒置，得不償失。課堂筆記究竟記什么，多記還是少記？這是學生常提出的問題。其實，好的筆記并不需要將課堂上老師講的內容全記下，而是在預習筆記的基礎上，根據自己的實際情況，有重點和有選擇地去記。記筆記要簡潔、快速、規范。教師講課速度比記錄速度快，因此筆記可以簡單甚至可以用符號代替文字。比如由于作圖較費時間，記錄時可先作簡圖，課后補充完整；講例題時，只記錄最重要的解題關鍵點，用“”表示因為，用“”表示所以，用“”表示推出或者物質間彼此的轉化聯系。最后課堂學習筆記要有合理的布局，章與章、節與節甚至行與行之間要有適當的空隙，也可以在當頁筆記的右邊留出三分之一或四分之一的空白，以便課后補充、整理、修改。
三、以整理筆記為載體，培養學生主動記憶和整理歸納的學習習慣。
整理筆記的過程是把知識深化、簡化和系統化的過程。課中的聽課筆記不可能記得很完整，課后有必要進行整理，并且應“趁熱打鐵”，安排在課后復習中進行。整理、補充課堂學習筆記能提高學生分析、綜合、歸納問題的能力，同時也能及時和有效地強化對新課知識的理解和記憶。在整理時，對重要的、易出差錯的、有疑難的地方可用不同顏色的筆標出，以便以后引起注意。如果平時把筆記整理好，階段復習打開筆記本，花點時間翻翻筆記本，中心突出，重點、難點、關鍵地方一目了然，大大省去考前突擊查找資料、重新思考、臨時歸納總結所花的時間，就會取得事半功倍的學習效果。
綜上所述，記課堂學習筆記是培養學生學習方法和習慣的重要載體。通過課前預習筆記，課中聽課筆記，課后整理筆記，全方位指導學生學習習慣的養成，提高學生課堂的參與度，變“要我聽”為“我要聽”，同時教師及時指導和查看學生的學習筆記，反饋學生知識掌握的真實情況，并以此指導備課和教學。“授之以魚，不如授之以漁”，良好的學習方法和習慣是高效學習的基礎，必將使學生受益終身。
參考文獻：
[1]科學（7-9年級）課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.
（伊車鄉中心學校新疆伊車835200）
小學科學新課程的實施將近一輪，各種理論與教學觀念也被不斷的認識與實踐，“科學教學中應重視記錄”就是其中之一。于是“記錄”幾乎運用每堂科學課，但觀察我們目前小學科學教學中的”記錄”，存在著一些不足與誤區，大致有以下幾種情況：
一記錄方法缺乏指導
在我們聽課的時候，常會發現有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記；有的小組在記錄時間花得很少；有的小組記錄的與觀察實驗的結果不一致；甚者有的面對記錄單不知該填什么。學生不能正確填寫記錄，導致學生在交流學習結果時，只有寥寥數語，匯報缺乏支撐。
二記錄環節限于探究
在科學課堂上，老師布置的記錄任務，往往放在科學探究環節上。的確，在科學探究中，收集整理數據、資料是整個研究過程的第二步，在假說之后，是至關重要的一步，更是三維目標中過程與方法的最好體現。但這是不是意味著其它環節就可以不需記錄了？答案是否定的。那么如果要記錄，該怎么記？現實中，我們發現隨著新課程的推進，我們的學生沒有了課堂筆記。于是就有了老師這樣的思考：“這是課程改革帶來的沖擊，還是課改產生的成果？自主、探究、合作的理念，是否一切都放開了？”
三記錄形式表單居多
科學課中記錄的形式往往以“一紙了事”，或是表格或是單紙，這些表、單在上課時根據教學預設由老師精心設計、準備，學生只是被動接收，因為缺少學生自己準備的筆記本，于是課前的預習所產生的問題，課后相關資料的收集，課外活動的內容沒有記錄載體。即使有學生去完成這些記錄任務，也是一頁紙夾在書里，時間一長也就散落，不易保存。
四記錄人員單打獨斗
在科學課堂上探究活動中，合作小組成員往往進行相應分工，記錄工作就由小組記錄員來完成，但大多數學生喜于實驗而輕于記錄，記錄便成了記錄員個人的事，長此以往，學生將會漠視記錄，懶于動筆，在對待科學問題上容易輕信他人，記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。
五記錄結果缺乏評價。
在一些科學課堂上，老師往往只重視記錄信息的利用，沒有對信息的價值進行有效思辨，對內容如何獲得、表現形式等也缺乏相應的評價，這樣就無法真正提高學生的記錄水平，學生幾年下來，記錄水平仍在原地踏步。
六記錄價值用完就扔。
在一些課堂，記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”，僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那，在上完課后，就出現了“遺忘在課桌上的記錄紙”，有的甚至進入了垃圾桶，于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用，無法讓記錄成為我們學生，我們教師資料的積累，也就無法真正體現出記錄的價值所在。
科學記錄既是孩子們科學課學習的內容之一，也是科學探究的重要方法，《科學（3-6年級）課程標準》在具體的內容標準中，多次提到與記錄有關的內容，如：
“能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）。”
“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。”
“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。”
“能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。”
作為一名小學科學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將本學年的工作總結如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學方面
我擔任三年級的科學，小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。"研在課前、探在課中、思在課后"這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生的學習情況：我會在根據每節課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
5、做到熱愛學生：平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。
6、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、繼續學習，不斷提高。
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學方面
我擔任三年級的科學，小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生的學習情況：我會在根據每節課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
5、做到熱愛學生：平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。
6、不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、繼續學習，不斷提高。
作為一名小學科學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將本年度工作總結如下：
我積極參加政治學習，做好筆記，提高自己的思想覺悟。我認真學習《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書中吸取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到為人師表，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我，喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇，責任心強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業務能力都得到較快的提高。
本年度我所擔任的是四、六年級的科學教學工作。我想，要想提高教學質量，首先要立足課堂，從常規課上要質量。“研在課前，探在課中，思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想。我嚴格要求自己精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。課前備好課，準備好科學課上所需的實驗材料，如果儀器室里沒有材料，我就自己找材料或動手制作，如，用易拉罐底替代蒸發皿等。做到認真鉆研教材，了解教材的結構，重難點，掌握知識的邏輯，知道應補充哪些資料，怎樣處理效果最好。在課堂上，關注全體學生，調動學生學習積極性，使學生能自覺的從學習態度上重視科學課。特別是在實驗操作中，注意每一位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中去，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究。在落實常規課的同時，開展豐富的科學活動，營造濃厚的科學學習氛圍，如年級間展開的“建高塔”競賽活動，積極組織學生參與各類科學競賽，展示他們的風采，本年度，我所帶的學生參加市區兩級比賽獲獎達數十人。
為了不斷提高和完善自己的理論水平和業務能力，我還積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，不懂就問，博采眾長。各級各類的教研活動和學習機會我更是不放過。本年度先后參與各級各類教研、學習數十次，學習了很多新的教學理念及教學方法，受益頗豐。7月，我很榮幸的參加了武漢市科學骨干教師培訓，期間，對科學評價體系有了全新的認識和體會。正是在不斷的學習中，我的教學能力有了很大的提高。5月，在區內執教研討課《物質發生了什么變化》，受到聽課教師的好評；9月，接教研員任務，承擔了區四年級科學第一、二單元的教材教法分析報告工作；10月，作為區新老骨干教師代表，向各區及市教研員展示了《抵抗彎曲》一課，該課及自制教具“可調跨度橋墩”得到與會專家的認可，并且《抵抗彎曲》教學案例獲全國科學論文案例比賽一等獎；11月、12月，作為我校代表向市、區兩級展示了“課內比教學”比武課《種類繁多的動物》，獲好評。
20XX，對于我來說是忙碌的一年，我不僅在業務能力上，還在教育教學方面都有了很大的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正不足，使自己不斷提升與完善。
科學教師工作總結2
自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將幾個月的工作總結如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》，書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。
二、在教育教學方面
小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也開始重視了，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節課的總能了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生的學習情況：我會在根據每節課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教了兩個年級，學生的年齡和各年級的科學教學內容及重點培養方向不同，所以要采取不同的教學方法。另外，每個學生情況各不相同，所以要根據各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
5、做到熱愛學生：平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
6、 不斷學習：積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。
三、開展科學活動，全面普及、注重提高。
科普活動是科普教育的載體、沒有活動就沒有活力，我們根據小學生的特點，積極開展具有思想性、科學性、趣味性、實踐性、創造性，內容豐富、形式多樣的科普教育活動。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。這學期為了扎實地推進新課程，我積極地去外校聽科學交流課，多學習，以提高自己的教學水平。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協助其它老師做好學校的各項工作；有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業，盡自己最大的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報，并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
四、繼續學習，不斷提高。
在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，由于對科學學科教學經驗不足，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。
總之，在這幾個月中，我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。 金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，理論知識不夠，教學經驗不足，組織教學能力還有待提高。在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，爭取成為一名優秀的小學教師。我堅信：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。用自己的心血為孩子們鋪一條寬敞的人生之路。
科學教師工作總結3
參加工作已經有好幾個年頭了，工作以來，我認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
下面是我從教以來的工作總結。
要提高教學質量，關鍵是上好課。為上好課，我做了下面的工作：
課前準備：備好課。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，形式多樣，不拘泥于書面作業，多種方式交替進行，減輕學生的負擔，增加學生學習數學的興趣。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學階段的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生不能完成作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。
培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
關鍵詞：小學科學；高效課堂；數學策略
在新課程改革的背景下，構建高效課堂是每一個優秀教師需要研究的課題，教師要按照新的課程標準，培養學生主動學習，讓學生成為課堂的主人，積極動腦，善于思考問題，敢于提出問題，利用知識能夠獨立解決問題。小學科學這門學科是一門科學課，這門課程的學習可以激發學生對生活中的某一情景產生好奇心，培養學生認識與課程有關的實踐活動的發展規律，開發學生的大腦，使學生具有強烈的學習積極性，提高學生的邏輯分析能力和判斷能力，使學生在未來的生活、工作和學習中更好地發展。
一、構建高效的小學科學課堂的重要性
小學科學課程的課堂效果直接影響學生學習的效率與教學效果，所以，必須構建高效的科學課堂。首先，科學課程的知識內容與我們的實際生活緊密相關，目前，有很多學生只是一味地學習，而忽略了自身的實踐能力和對外界的適應能力，通過科學課程的學習可以彌補學生的這一缺陷。其次，學生在科學課程的課堂上要更好地接受知識就需要教師進行精心的布置與安排，通過構建高效課堂，使學生都能夠進行研究與學習，掌握實踐活動的要領，提高自身的綜合素質。
二、構建高效科學課堂的教學策略
1.通過實踐激發學生的學習興趣
興趣是最好的教師。學生只有對所學的知識內容產生濃厚的學習興趣，才能夠循序漸進地打下扎實的基礎。例如，在學習“物體在水中是沉還是浮”這部分內容的時候，首先，教師給學生分發了石子、海綿、泡沫、木塊、量杯和水，然后讓學生自己親自進行實驗，觀察哪些物體下沉，哪些物體可以漂浮起來，學生都迫不及待地想進行實驗，很快學生就會得到結果，然后，教師讓學生一起回答出結果，最后，教師再給學生簡單地說明其中的原理。通過這樣的教學策略，增強了學生的理解能力，使學生在接收物理與化學知識之前，先對生活中的一些現象進行了解，在未來學習的時候，自然就不會陌生，增加學生學習的興趣，有效地提高了課堂的教學效率。
2.通過合作培養學生的協作能力
在學校的教學中，培養學生的團結合作精神也是非常重要的，學生離不開群體生活，所以，要懂得如何與同學進行交流和相處。例如，在學習“種子發芽實驗”這部分內容的時候，首先，教師給學生講述種子發芽的過程，然后，教師給學生分發了種子與量杯，讓學生主動到校園中采集土壤，學生有的進行挖土，有的撒種子，有的學生進行澆水，大家相互配合的時候，有時需要語言，有時只要一個眼神，大家就明白了其中的含義，每天學生都對其進行觀察。通過這樣的教學策略，培養學生之間相互合作的意識，使學生在合作的過程中，不僅僅學習到了科學知識，還增進了學生之間的友誼。
3.通過多媒體培養學生的觀察能力
多媒體教學法可以使科學課堂的教學效率有所提高。小學生們對色彩斑斕的事物非常感興趣，多媒體教學技術更是將死板的文字變成了生動的畫面，更加吸引學生，學生自然會集中注意力認真地聽課。例如在學習“陽光下的影子”這部分內容的時候，首先，教師用多媒體給學生播放不同時間的影子的變化圖片。然后，將學生分成幾個小組，要求學生以小組的形式觀察影子的變化過程。學生開始行動起來，大家在不同的時間，在地上畫著影子的形狀，看見了長短以及寬窄，并記錄在自己的筆記本上，最后，教師要求各組的隊長說明自己小組的驗證結果。通過這樣的教學策略，培養學生觀察事物的能力和語言表達能力，并在交流的過程中，了解他人的想法與意見，開拓了學生的思維。
所謂的高效課堂就是教師在新課程標準的不斷要求下，有效地提升學生的聽課狀態，提高學生的教學活動參與能力，使每一個學生都能夠滿足對知識的渴望。總而言之，通過教師采用合理的教學策略，構建高效的科學課堂，通過實踐的過程使學生不斷地增強學習科學知識的興趣，通過多媒體教學，使學生活躍起來，在合作過程中，通過與他人交流會了解到更多的問題，可以使自己更好地理解科學知識，懂得科學知識在人們生活中的重要作用。高效科學課程有利于小學生在頭腦中形成正確的思維模式，豐富學生的童年生活，開發學生的創造潛能。
關鍵詞：科學教育；中美基礎教育
Abstract: By the visit to some American schools，the observation on science classrooms and a comparative study on the Chinese and American educational system， we find sone big differences in school science education between two the countries， that is the differences of ideas and system of science education， classroom teaching methods of science， science curriculum and teaching resources， science teaching materials and its usage. Knowing and understanding these differences will be helpful for the popularixation and development of basic science education and the improvement of science teaching quality.
Key words: science education ; China and the US; basic education in China and the USA
一、科學教育觀念及其體制上的差異
近幾年，雖然科學教育的觀念在我國隨著新一輪基礎教育課程改革開始流行起來，但由于長期實行分科教學，人們的意識里缺少整體的科學教育的觀念。有些人認為，只有現在小學和初中設立的綜合科學課才算是科學教育，這種認識在我國幾乎是一個普遍的誤解。
美國從19世紀開始，科學就成為中小學課程的重要組成部分。20世紀初期以來，小學和初中（或中間學校）大都采用綜合科學課程，高中雖分生物、物理、化學和地球科學等學科，但也有一些主題是跨學科的，因此人們的意識里都具有科學教育的觀念。進步教育運動時期，美國初中和高中一年級普遍開設“普通科學”（general science）課，內容涉及學生日常生活中常見的科技現象及其原理。該門課程尤其重視科學方法的訓練，目的是使中學生受到基本的科學教育。［1］為推進普通科學的教學，美國早在1916年就創辦了世界上第一個科學教育學術期刊《普通科學教育》（現更名為《科學教育》）。20世紀50年代末期至60年代是美國科學教育課程現代化時期，當時流行的學科結構課程理論倡導分科教學，反對綜合科學教育，但分科的科學課程仍然保留了一些跨學科的性質。例如，生物學統合了動物學、植物學和生理學；物質科學在很大程度上整合了物理與化學；生命科學則在更高的程度上整合了生物學、環境科學與生態學。20世紀70年代以后，美國科學教育改革的鐘擺再次偏向綜合科學課程，一些高中在9年級或10年級開設綜合科學（integrated science），至今亦然。綜合科學反映了當代科技發展的跨學科性，體現了科學本質的一個重要方面，因為無論是物質科學（理、化等）還是生命科學，都要強調科學素質、科學探究及科學技術與社會的聯系。美國1996年頒布的《國家科學教育標準》，從幼兒園到高中13年義務教育期間，科學教育的內容標準涉及生命科學、物質科學和地球科學等不同學科，是把科學教育當做一個整體來對待。
美國中小學每個學校建立一個科學組（science department）。盡管美國高中的科學教學一般也是分科的，但是物理、化學、生物、地球科學等學科的教師都在同一個科學組里，其教研活動和教師專業發展活動也都在一起進行。2006年3月20—22日，筆者有幸參加了美國科學促進協會（AAAS）“2061計劃”舉辦的“使用科學素養導航圖”的科學教育工作者專業發展工作坊（workshop）。在除我之外的45名學員中，有3名大學科學教育副教授，17名中小學科學教師，其余的人或者是科學課程開發人員和教科書作者，或者是學區的科學教育協調人員，或者是科學測驗（考試）的編制人員。這些來自各州、身份各異的科學教育工作者聚集一堂，進行為期3天的研討《科學素養導航圖》（2001年出版）的專業發展活動。這里，既沒有不同學科的分野，也不存在大學科學教育教授與中小學科學教師的分別，大家在研討中從彼此不同的視角和經驗中相互學習，取長補短。
同樣，在大學教育學院里，從培養學前與小學教師（這個階段美國沒有專門的科學教育專業）到培養中學各階段的科學教師，全部由課程與教學系（或教師教育系）負責。如我所訪問的威斯康星—麥迪遜大學教育學院，其課程與教學系既培養學前和小學的教師，也培養中學科學教師。不僅如此，科學教師的在職教育和專業發展同樣由大學教育學院承擔。美國許多州的教育法規定，在職教師每5年必須在大學教育學院修滿6個學分的課程（即兩門3個學分的課程），以保證他們的知識更新和專業發展。美國科學教師教育的高起點和一體化為科學教育改革的成功提供了必要的師資保障。
美國科學教育在教學體制和科學教師培養上這種制度安排，是與其科學教育觀念一致的。從20世紀60年代開始，美國科學教育開始從整體上考慮中小學科學課程與教學的統一性問題。無論是小學和初中（或中間學校）的綜合課程還是高中的分科課程，雖然內容有別，但都具有內在的統一性和連貫性，即都注重科學素質、科學探究、科學本質、科學的思維方式、科學與技術及社會的關系。
二、科學課堂教學方式上的差異
在美國中小學科學課堂里聽課，給我印象最為深刻的是美國科學課堂的教學方式。概括地說，美國中小學科學教學的總體特征是強調師生之間及學生相互之間的合作—探究，這與我國科學課堂注重科學知識的傳授形成了巨大差異。長期以來，我國中小學科學教學基本上是傳統的授受式教學方式，教師注重備教材和面向全班講解，強調按部就班地學習和通過做習題反復訓練；學生則主要是聽教師講解，注重個人領悟和記憶，缺乏學生之間的互動、合作與交流。新課程改革雖然強調學習方式的變革，倡導探究、合作與互動的教學方式，但短期內傳統的教學方式恐怕難以從根本上有所改變。
美國無論在幼兒園、小學的科學課堂上，還是在中學科學課堂上，小組合作—探究學習是普遍采用的教學方式。我所參觀和聽課的學校中，只有一所教會學校的科學教學方式顯得比較傳統，即基本上仍是教師講授、學生靜聽，其他學校普遍采用小組合作—探究的學習方式。
2006年2、3月間，筆者每星期到麥迪遜市林肯小學聽半天科學課。這是一所規模比較大的3—5年級小學，有20個教學班。擔任所有科學課教學的專任教師是年輕的、具有科學教育碩士學位的克萊爾·瑟坤（Clare Sequin）女士。在她的科學課堂上，學生4人一組，圍著一個長方形實驗桌而坐。上課時大部分時間用在動手做的探究、實驗活動上。比如，2006年2月1日上午聽的兩節科學課，第一節是4年級學生科學課，有20名學生。學習的課題是關于力學方面的內容。每個小組的桌上都有一個小天平，一邊放著兩小片圓形磁鐵（一塊在塑料盒子里，另一塊放在盒子底下面），另一邊放一些圓形空心鐵墊圈。當學生不斷往一邊盒子里加圓形空心鐵墊圈時，另一邊的兩塊小磁鐵分開了。教師要求學生在課堂筆記本里記錄每次實驗操作的結果。最后教師把每組的結果寫在白板上。下課前，教師發給每個學生一張作業單，上面有一個表格，要求學生把實驗結果用圖表的形式表現出來。但這節課的任務沒有完成，等待下節課繼續。第二節課是5年級科學課。學習的內容是混合液、溶解、飽和等概念性知識。上課開始，教師把這些概念及其定義寫在白板上，并向學生解釋這些概念的含義。然后發給每個小組一個工具盒，里面有注射器、漏斗、瓶子、支架、食鹽等。接著要求學生先把實驗的步驟寫在筆記本里，她讓學生用注射器把水（一定量）裝進瓶子里，然后要求學生把食鹽一小勺一小勺地通過漏斗放進瓶子里，蓋上蓋子使勁搖晃，讓其溶解，直到飽和為止。最后要求學生計算出鹽水的重量。方法是把溶液倒進一個杯子里，把同樣量的水倒進另一個杯子里，放在天平上，天平因鹽水重不平衡而傾斜。然后要求學生把塑料塊（每個1克重）放進水杯子里，直到平衡。學生每個人都要記錄每次實驗的結果。實驗結束后，師生一起討論實驗過程和結果，結合一開始教給學生的那些概念，深化對它們的理解。這兩節課給我總的感覺是學生合作學習、動手操作的活動比較多，時間比較充分。小組成員之間一邊活動、一邊交流是很自然的學習形式，似乎也沒有特別的分工。小組合作—探究以后，教師注重組織課堂討論，討論中教師重視引出學生自己的觀點，幫助他們修正和發展自己的觀點，體現了學習科學時合作—建構的特征。另外比較突出的一點是，每個學生都有一個課堂聽課筆記本，上面記錄著實驗的結果。由此可見，這節課上觀察、提問、交流、推理等科學過程技能使用得比較多，而學生通過合作—探究，關于力的概念也在形成和發展中。
2005年12月21日（星期三）上午，我和另外兩位中國訪問學者到麥迪遜市著名的威斯特高中（West High School）聽了兩節科學課。一節是開設一個學期的跨年級的生物技術課（biotechnology），有20多名11年級和12年級的學生選修；另一節是9年級的必修課生物Ⅰ。在生物技術課堂上，授課教師貝翠·巴納德（Betsy Barnard）女士首先進行簡要的陳述，提出任務與要求，并給每個學生三頁的實驗操作指南，然后就讓學生自由組合分4人一組進行實驗。實驗的任務是找出實驗的樣本DNA來自哪種動物。具體的實驗過程是，學生先提出假設，進行探索，記錄實驗數據，最后寫出簡要的實驗報告。在此過程中，教師不斷為學生提供需要的材料和儀器，在各個小組之間穿梭進行個別指導和答疑。整個一節課教師講授的時間大約不到10分鐘，大部分時間留給學生進行合作—探究。從另外一個角度看，這堂課也可以說是基于項目的探究學習，因為學生始終是圍繞一個核心問題而進行開放式探索。
在9年級的生物Ⅰ課上，我們發現20多名學生分4人一組圍桌而坐。年輕的授課教師克里斯·黑格（Chris Hager）首先檢查了前一次上課（星期一）留的作業，其內容是關于細胞及其環境的一項練習，一共17題，印在一張作業紙上，要求學生把右邊每一個描述與左邊的術語一一對應起來。在檢查作業時，學生的回答時有出錯，但教師并不批評或直接糾正，而是解釋錯在哪里，然后從學生中引出正確答案。接著教師使用投影儀講解了動、植物細胞不同的特點和結構。這是一個大約5分鐘的簡短講授。我們注意到，教師在講解時很強調與學生的互動，學生不僅在聽，也在教師講解過程中主動提問。顯然，這是為下面的實驗做準備。緊接著，學生離開座位到教室的另一端進行觀察實驗。學生4人一組圍著放著顯微鏡的實驗臺，從教師提供的放在清水中浸泡的植物細胞與在鹽水中浸泡的植物細胞標本中提取樣本，觀察它們的顏色、排列和結構有何不同。課后教師克里斯·黑格告訴我們，生物學Ⅰ每星期有一次實驗，實驗時間占這門課教學總課時的40%。這堂課實驗結束后，我們發現教師給每個學生布置了課后的探究作業，作業的要求打印在兩張作業單上，上面的標題是“咸味的馬鈴薯”。探究的任務是“找出浸泡在兩種不同的溶液里的馬鈴薯片對其質量和硬度的影響”。這個兩頁紙的作業單給我印象深刻的是，教師對每個學生的要求非常具體，如要求寫出問題的情境、需要的材料、對探究的規劃、進行探究的步驟、交流的結果以及評價的規則等等。可以看出，這項探究任務留給學生創造性探究的空間很大，比如，在學生對探究進行規劃時，要求他們“給它（實驗）一個標題，包括自變量和因變量……作一個可以檢驗的假設，并與問題（如果──，那么──）相關聯。給出理由，解釋為什么認為你的假設是真的。”總之，這是一項要求嚴謹而又需要學生發揮想象力和創造力的科學探究活動，而不是我印象中的那種刻板的、例行公事式的、按步驟完成任務的課后練習。
與其他學科不同，科學學習尤其需要采用小組合作—探究的方式來教學，因為科學探究不是學生一個人獨自就能有效進行的活動，而是需要小組成員共同學習才能很好地完成教學任務。例如在進行一項實驗時，不可能也沒有必要讓每個學生都有一套實驗儀器和材料，因此小組合作—探究學習成為必然的選擇。美國從20世紀60年代開始，一些教學理論學者（如約翰·霍普金斯大學的羅伯特·斯萊文教授、明尼蘇達大學的羅杰·約翰生教授等等）大力倡導合作學習。經過40多年的努力，合作學習成為從幼兒園到大學普遍采用的主要的學習方式。也是從20世紀60年代開始，科學課程與教學改革大力倡導探究學習。20世紀80年代以來，建構式學習（constructivist learning）、基于項目的學習（project-based learning）、概念圖（concept map）、學習環（learning circle）、情境學習（situated learning）、真實學習（authentic learning）、學習性評價（assessment for learning）等教學策略成為當今美國中小學科學課堂上的主要的探究式教與學的方法。
在美國科學課堂上，合作—探究學習如今已經成為美國公立學校普遍的科學教學方式。合作—探究學習的含義是多方面的，有不同的表現形式，并不是固定不變的模式。在美國中小學科學課堂上合作—探究學習的基本特征是：小組成員之間克服不良競爭的心理，彼此尊重、友好；學生愿意與他人分享自己的經驗與觀點，耐心傾聽同學的發言；教師在課堂上給學生比較長的時間動手做實驗、做科學，并在動手做之后引導學生通過互動、交流、討論、甚至辯論，注重對科學概念或原理的深度理解；重視學生在小組合作學習過程中建構對重要科學概念的理解，促進學生的原有觀念向公認的科學概念轉化；重視課堂評價或學習性評價在教學中促進學生理解的作用；等等。合作—探究學習是當代科學文化和科學精神在基礎科學教育中的體現，其價值不僅體現在科學學習本身，亦有助于學生終身學習和終身發展。
當前我國科學教育改革的一個重要目標是，改變教與學的方式，提倡合作學習、自主學習和探究學習。但是，在我國科學教育改革中由于教師教育和教師專業發展遠遠適應不了科學課程與教學改革的需求，合作、自主、探究的學習方式恐怕還需要相當長的時間才能成為普遍的教學方式。當前，我國師范院校在培養新科學教師過程中，傳統的科學教育觀念、課程觀念、教學觀念和評價觀念等還在根深蒂固地影響著教師教育實踐，合作、探究、反思、建構的科學教學思想和方法還沒有得到普遍認同與制度化；另一方面，在職科學教師的專業發展主要限于少數骨干教師，多數科學教師仍然受傳統的授受式教學觀念和考試指揮棒的影響，缺乏主動改革科學教學方式的制度環境、經驗和能力。由于我國缺少科學教育專家和研究人員，中小學科學教師在課程與教學改革中也很少像美國科學教師那樣得到必要的專業支持。這種狀況應當引起我國教育決策部門及科學教育界的高度重視，應當重視科學教育研究和培養高層次的科學教育研究、開發與教學人才。
三、科學課程與教學資源上的差異
我國學校（也包括社會和家庭）為學生提供了大量以應試為目的的練習資料：試題匯編，教研員及重點中學骨干教師編寫的課外輔導材料，與課程標準和教材配套的同步練習，等等。相反，美國學校首先是為科學教師提供大量的科學教學參考書籍（包括科學教學理論與方法的書籍、科學教科書的教師用書、科學課堂探究的實用手冊等）和可用于課堂的科學探究活動的材料和資料，為學生提供了科學探究的儀器和設備、科學探究的材料、科學普及的圖書，等等。例如，在威斯特高中克里斯·黑格老師9年級生物 Ⅰ 課堂上，我們看到了學生在課外自己進行探究的活頁指導材料。在林肯小學，我們看到課堂上幾乎每節課都有供學生實驗使用的儀器和材料。克萊爾·瑟坤老師告訴我，這些器材是由學校提供需求單報給學區，由學區統一購置免費提供給每所學校的。在威斯康星—麥迪遜大學教育學院的圖書館的書架上，關于科學教師專業發展的圖書資料和音像資料比比皆是。
近年來，隨著信息技術和互聯網的發展，美國社會和學校提供的網絡課程與教學資源給人留下深刻的印象。在這方面，中美兩國學校存在的差異也十分突出。筆者在北京幾個名牌中學網站上搜索過，幾乎找不到關于科學課程與教學的網絡資源，而我國成千上萬的縣級中小學和農村中小學連校園網都沒有建立起來。而在美國威斯康星州麥迪遜市著名的威斯特高中網站（madison.k12.wi.us/west/science/index.htm）上，有包括科學在內的各學科豐富的課程與教學網絡資源為師生服務。如該校科學組的網上資源有：麥迪遜南部地區物理教學資源共享網頁，上面有該地區物理教師1990年以來專業發展會議的簡報，許多物理學的網絡鏈接，物理教學活動的通知，等等。在科學組的生物學網頁上，有關于生物教師的詳細資料，有給學生提供的非常詳細的網絡鏈接，以及其他引起學生學習興趣的資源。在科學組生物技術學科的網頁上，有該門課程的概述、實驗記錄的要求、期末考試的不同選擇形式、科學論文報告表、研究項目和作業要求、生物技術的專門術語、上課演示時常用的動畫、提供給學生的生物技術的大量網絡鏈接、教師情況介紹、實驗規則等10項內容。此外，科學組網頁上還有對各門科學課程的詳細介紹，以及所有科學教師的簡介等信息。
我所訪問的其他中小學，如詹姆斯·麥迪遜高中、詹姆斯·賴特中間學校和林肯小學等，都為學生提供了許多學習科學的網絡鏈接。而麥迪遜都市學區的網站上（mmsd.org）提供的科學課程與教學資源更是豐富多采。無論是學校校園網還是學區網站，它們提供的科學課程與教學資源為激發學生學習科學的興趣，進行自主學習和獨立探究，培養從事科學研究的能力，創造了良好的資源條件。
特別值得一提的是，美國從20世紀90年代以來，不僅政府與教育界推動科學教育改革，民間機構與科學教育界的密切合作也為科學課程與教學改革提供了大量豐富有用的資源。例如，愛林伯格基金會（Annenberg Foundation）與史密桑寧研究院（Smithsonian Institution）及許多著名大學的科學教育教授以及中小學科學教師合作，10多年來制作和發行了34套科學課程與教學改革的錄像帶（以及許多其他學科的錄像帶），并在其網站（learner.org）每天24小時不間斷地免費播放。例如，有關于建構—探究式教學案例的錄像，有關于學習性評價案例的錄像，也有關于K—12年級（即幼兒園到高中）科學教師專業發展的錄像。這些科學教育的錄像無論對提高中小學科學教師自身的科學素質還是提高他們的科學教學水平，都發揮著較大的作用。
中美兩國學校科學教育在課程教學資源上的差異，既有兩國科學教育人員觀念上的不同，也存在科學教育人員數量和素質上的差異。在課程與教學觀上，我國科學教育界仍然受教師教學即是“教書”（教科學教材）、學生上學即是“讀書”（讀科學教材）的傳統觀念影響。因此，科學教學實際上主要是讓學生學習書本上的科學知識，主要目的是為了應付升學考試。從學校、社會到教師、家長和學生都具有這種根深蒂固的意識。從科學教育人員（科學教育研究者、教研員、教師、教材編輯、輔導材料編寫人員等）的數量與素質來看，我國近百年來師范院校培養出來的從事科學教育的人員除理、化、生各科教師外，鮮有輔助課程開發和提供科學教學器材研制的人員，尤其缺少進行科學教育研究的人才。而在美國，僅獲得科學教育博士學位的科學教育研究人員、科學教師教育者（science teacher educator）就有數千人，近年來參與科學課程與教學網絡資源開發的公司不計其數。
此外，中美兩國科學課程與教學資源上的差異也反映了兩國學校科學教育不同的社會生態環境。我國學生從小學開始就面臨著嚴峻的競爭和升學壓力，因此，各種考試題匯編和輔導資料，以及各種課外強化班應運而生，并盲目地受到許多家長和學生的歡迎。相反，在美國中小學，一般看不到這樣嚴峻的競爭和升學壓力，學生成長的社會生態環境要優越得多。
四、科學教科書及其使用上的差異
我國中小學每個學生都有自己的科學教科書，科學教學實際上主要就是教師教教材、學生讀教材。而在美國課堂上，公立學校學生接受義務教育，教科書并非每個學生人手一冊，上科學課時，教師和學生也很少使用教科書。當然，教科書每個班級教室里都有，是學校的公共財產，每屆學生循環使用，既節省了資源，提高了使用效率，又節約了經費。在科學課堂上，教科書只是師生的參考書籍之一，或者說是可以利用的課程資源。教師在課堂上教學并不依賴某一本教材，他們可能參考幾種教材，以及各種各樣的其他資料。過去，美國小學教師上科學課時教科書也曾經是教師使用的唯一的信息源。但這種狀況從20世紀60年代以來，尤其是從90年代以來已經發生了根本的改變。根據1998年《科學與兒童》期刊第5期的一項調查顯示，28%被調查的小學教師報告說，他們使用教科書只作為參考資料；33%的教師說他們很少使用或從來不用教科書；只有28%的教師說他們在使用一種教科書。 ［2］筆者在幾所中小學的觀察也發現：課堂上使用的書面資料很多，除了教科書以外，還有各種教學參考資料、活動資料、網絡上下載的資料、音像資料等等。由于美國科學教育為教學服務的非教學機構和人員很多，他們為師生提供了大量可用于課堂教學的科學器材和多種媒體資料。以小學和中間學校使用的FOSS科學教材為例，這是由一系列配套的教師指導書與供學生閱讀的科學故事、DVD錄像、實驗器材和材料（即工具箱）、FOSS網站等組成的系列科學課程，遠遠不是我們所想象的單一的科學教科書。
中美科學教育課程上的這種差異，實際上反映了兩國科學教育工作者的科學課程和科學教學觀念的差異。美國新一輪科學教育改革比我國至少早15年，科學教師的課程觀念已經發生并將繼續發生深刻變化。就科學課程而言，不僅有科學教科書、國家和各州乃至各學區自己的科學課程標準、科學教學資料和材料、多媒體資源、網絡資源等多種顯性課程，更有科學文化、教師的科學態度和體現在他們身上的科學精神等隱性課程。因此，科學課程對于美國科學教師來說是豐富的、復雜的概念，科學課程的開發是每個科學教師自己需要做的事情。從學生的角度看，科學課程又是影響學生科學探究和科學學習的因素的總和。這其中還包括非常重要的、但傳統的課程觀排除在外的一種課程資源，即教師同行和學生相互之間的影響。當教師在一起探討教學問題或進行專業發展活動時，他們得到的信息是“活”的科學課程資源；當學生在課堂上進行小組探究活動時，他們之間交流的信息、表現出來的或正確或錯誤的觀念等等，對師生來說也都是不可忽視的、“活”的科學課程資源。因此，美國科學課程的概念很寬泛，除了教科書以外，它既包括科學教育改革文獻（如《科學素養的基準》和《國家科學教育標準》等）、科學課程項目及其資源、各州和各學區自己制訂的科學課程標準，也包括學校和教師自己設計的科學課程計劃等等。所以，教師不是教教科書，而是自己根據國家、州、學區和學校的課程標準和指南設計和實施自己的科學課程，可見美國科學教師有實實在在的課程開發和實施的權力和責任。
中國科學教師的課程觀念主要限于學科和教科書上，習慣于教科學教科書。現在隨著科學課程改革的深入，我國科學教師的課程意識已開始形成，開發課程資源的觀念也開始流行起來。
參考文獻
