時間：2023-07-25 09:24:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教學設計筆記，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
西師版六年級上冊教科書第91-92頁例1、例2。
教學目標
1.在操作、觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。
2.在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。
3.體驗數學與生活的聯系，培養學生用數學眼光觀察生活的習慣。
教學重、難點
理解比例尺的意義，正確運用比例尺的意義解決實際問題。
教具、學具準備
中國地圖（大小各一張）、四川地圖一張。
教學過程
一、激發興趣，引入比例尺
從螞蟻和汽車賽跑的故事引入，行同一段路程螞蟻所花的時間要少得多，這是為什么？
二、實踐操作，感知比例尺
1.生畫教室占地平面圖。（出示例1）
2.出示學習要求
①確定圖上的長和寬；②個人獨立作出平面圖。③寫出圖上的長、寬與實際的長、寬的比，并化簡。
學生自主設計教室的示意圖，師巡視并指導。
3.展示學生作品，和同伴交流自己的設計意圖。
4.認識比例尺
我們知道圖上距離與實際距離之間存在著一種倍數關系，這就是今天要學習的新知識
――比例尺。
教師：現在同學們知道什么叫做比例尺嗎？比例尺是誰與誰的比？怎么求呢？
板書：圖上距離∶實際距離＝比例尺或圖上距離/實際距離＝比例尺
三、結合圖例，理解比例尺
1.教學例2：看一看，議一議
出示例2（1）主題圖：這張三峽庫區平面圖的比例尺是多少？它表示什么意思？
（1）同桌互相說一說比例尺是多少？它表示什么意思？
（2）學生回答。
明確：1∶4600000是縮小比例尺，10∶1是擴大比例尺，縮小比例尺前項是1，擴大比例尺后項是1，圖上距離與實際距離的單位是相同的。生活中像這樣的比例尺還有哪些？
（3）介紹數字比例尺。
教師：1∶4600000，10∶1，1∶100和50∶1這些比例尺都是用數字表示的，我們把它叫做數字比例尺。
2.認識線段比例尺
出示例2（2）主題圖。
（1）同桌互議。這和上一題有什么不一樣？
（2）學生回答。
（3）介紹線段比例尺及表示的意思。
教師：象這樣用線段表示的比例尺是線段比例尺，表示圖上1cm，相當于實際的10m。如果我們量出了圖上小紅家到學校的長度是11厘米，怎樣算出實際距離呢？怎么想的？
3.線段比例尺與數字比例尺的區別。
4.線段比例尺與數字比例尺的相互轉化。讓生將此題轉化成數字比例尺。
四、總結
1這節課你學會了哪些知識？還有哪些疑惑？
2.教師總結
（1）比例尺是一個比，表示圖上距離與實際距離之間的倍數關系，其結果不應帶計量單位；它更不是一把尺子。
（2）求比例尺時，前、后項的長度單位一定要化成相同單位，否則比例尺無意義。
（3）比例尺前項化簡為1，是將實際距離縮小；比例尺后項化簡為1，是將實際距離擴大。
（4）同桌互相列舉生活中的比例尺有哪些。
五、運用知識，解決問題
1.某一種零件的長度是8mm.，畫在圖紙上的長度是4cm，求這張圖紙的比例尺是多少？
2.在比例尺是的圖上，小紅家到縣城的距離是8cm，則小紅家到縣城的實際距離是多少千米？
知識目標:在游戲活動中體會事件發生的可能性,初步體會到有些事件的發生是確定的,有些事件的發生則是不確定的,并能用“可能、一定、不可能”進行描述,形成一些解決問題的策略。
能力目標:培養學生對日常生活中事件的判斷能力、解決問題的能力及學生的合作能力。
情感目標:激發學生的求知欲望,在操作中培養學生主動探索和思考問題的習慣。
教學重點:能根據不同的事件運用“可能、一定、不可能”進行描述。
教學難點:根據實驗結果得出合理的結論。
教學準備:
1.黃色、白色乒乓球若干,摸球袋子若干;摸球情況記錄單。
2.每人準備1個硬幣、8個紅圓片、8個白圓片。
教學過程:
一、故事引入
同學們,今天上課前,老師想先給大家講一個有趣的故事。在古代歐洲的一個國家,有一個大臣冒犯了國王,國王很生氣,決定將大臣處死。但是他又不能馬上把這位大臣處死,為什么呢?因為按照這個國家當時的法律,這位大臣在臨刑前還有一次選擇生死的機會,那就是由大法官拿來一個盒子,盒子里有兩張紙片,一張寫著“生”,一張寫著“死”,讓這位大臣來摸。如果摸到“生”則“生”,如果摸到“死”則“死”。同學們,你們認為這個大臣會摸到什么呢?
生1:可能會摸到“生”,也可能會摸到“死”。
生2:兩種可能都有。
師:也就是說我們無法知道這個大臣究竟是生還是死。同學們,其實這個故事里面就蘊藏著我們這節課要學習的數學知識(板書:可能性)。這個大臣的命運到底如何呢?學完這節課你們就會知道了。
二、講授新課。
活動一:在拋硬幣中——感知“可能性”
1.師拋硬幣。
教師示范拋硬幣,讓學生猜是正面朝上還是反面朝上,激起學生的興趣,同時揭示課題——拋硬幣。
2.生拋硬幣。
(1)出示游戲規則:同桌兩人一組,一人拋一人猜,每人輪流拋5次,在拋硬幣前先讓同桌猜一猜然后再拋。
(2)學生同桌拋硬幣。
(3)全班交流:你在游戲中猜對了嗎?想一想為什么有時猜對?有時猜錯呢?
(4)師小結并板書。
(5)說一說:用“可能”這個詞語說一說剛才拋硬幣的情況。
活動二:在摸球中——體驗“可能性”
1.體驗“一定”和“不可能”。
(1)體驗“一定”。
①師把6個白球裝到空袋子,請同學猜一猜,如果從這個袋子里任意摸出一個球,會是什么顏色?
②把這個球放回去,再任意摸一個,會是什么顏色的球呢?
③學生驗證繼續往下摸,會摸到什么球?
④為什么一定是白球呢?
⑤板書:一定
(2)體驗“不可能”。
①老師把6個黃球裝到另一個空袋子,猜一猜,如果從這個袋子里任意摸出一個球,會是什么顏色?
②從這個袋子里面可能摸出白色的球嗎?為什么?
③板書:不可能
④除了不可能摸出白球,還有什么不可能?
2.體驗“可能”。
(1)小組活動。
老師往這個袋子里裝3個白色的球和3個黃色的球,如果任意摸一個,會是什么球呢?
學生體驗摸球。
先出示比賽規則:①四人一小組,輪流摸球,每人摸2次后,第二個同學接著摸。②組長記錄摸球結果。(是什么顏色就在什么顏色那里打“√”)③觀察記錄表,小組每個成員互相說一說你發現了什么?
學生按規則摸球,填寫表格。教師巡視指導。
(2)小組匯報交流。
師:從各組匯報的摸球情況,你們發現了什么?
生:我發現可能摸到白球,也可能摸到黃球。
(3)小結。
用“可能”、“一定”、“不可能”這三個詞語來說一說剛才的摸球活動。
活動三:在擺圓片中——運用“可能性”
拿出事先準備好的紅色、白色兩種圓片。
1.怎樣擺一定能摸到紅圓片?
2.怎樣擺不可能摸到紅圓片?
3.怎樣擺可能摸到白圓片?也可能摸到紅圓片?
學生動手操作,教師行間巡視,最后指名匯報。
三、鞏固練習,話提升
1.連一連。
數學書第93頁連一連。
學生獨立完成后,全班交流反饋,課件展示結果。
2.選一選。
請選擇“可能”、“一定”、“不可能”來填一填。
(1)太陽( )從東邊升起。(2)公雞( )下蛋。(3)老師( )是女老師。(4)爸爸( )比我大。(5)明天( )會下雨。
3.說一說。
說一說在生活中還有哪些事情是可能會發生的?哪些一定事情會發生?哪些事情不可能發生?
4.揭示故事結尾,滲透思想教育。
剛才故事中那個大臣的命運到底怎樣呢?如果是一生一死讓他摸,結果可能是生也可能是死。可是,狠毒的國王偏偏想讓這個大臣死,于是派人悄悄地把盒中的“生”字拿掉,換成“死”字。同學們,你們想想,這下大臣是生還是死呢?
生:這個大臣不管摸到哪張紙片都是“死”字,所以這位大臣一定得死。
有個好心人悄悄地把這個秘密告訴了大臣,這個大臣想了一夜,終于想了一個好辦法。
臨刑前,當大法官把盒子拿來要大臣選擇生死時,這個大臣拿起盒中的一張紙片,看也不看,猛地吞進肚子里。在場的人都驚呆了,因為不知道他究竟拿了哪張紙,大法官只好命人看盒中的另一張紙,只見另一張紙上寫著“死”字。大法官便說:“大臣吞下的一定是‘生’字,他不該死。”于是便把大臣給放了。這個大臣用他的智慧把不可能活下來變成了一定可以活下來,從而贏得了生命。
(出示幻燈片)大家看,這幾幅圖是我國的“神舟六號”載人飛船飛上太空的圖片。同學們,幾百年前,人們認為人是不可能飛到太空的,我們中國人民通過不懈努力和創造,把以前認為不可能的事情變成了現實。我希望同學們也要敢想敢做敢創造,把一些現在認為不可能的事情在將來變為現實好嗎?
合作市第一小學
【教學內容】
人教版六年級下冊第四單元比例例2、例3。
【教學目標】
1.知識與技能：學會解比例的方法，進一步理解和掌握比例的基本性質。
2.過程與方法：經歷利用比例的基本性質借助轉化思想正確解比例的過程，培養轉化能力和邏輯思維能力，理解并掌握解比例的方法。
3.情感態度與價值觀：利用所學知識解決生活中的問題，進一步培養綜合運用知識的能力，養成良好的學習習慣。
【教學重點】
使學生自主探索出解比例的方法，并能輕松解出比例中未知項的解。
【教學難點】
用比例解決生產生活中的問題。
本節課的教學是在學生已經掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進
行的，關鍵是讓學生學會怎樣把解比例轉化為解方程。根據本節課的教學內容及學情實際，我是這樣設計教學過程的。
【教學過程】
一、 復習引入，認識解比例
1.復習舊知
師談話：同學們，我們已經學習了比例的一些知識，誰來說一說上節課我們學習了哪些比例的知識？（教師指名回答）
學生回答預設：
生1：我們學習了比例的意義，表示兩個比相等的式子就是比例。
生2:在比例中，兩個外項之積等于兩個內項之積，這是比例的基本性質。
師：既然同學們已經掌握了比例的意義及基本性質，那就請同學們應用比例的意義或基本性質判斷下面哪一組中的兩個比可以組成比例。
2.教師課件出示：
6:10和9:153:0.9=1.8:0.6
學生完成練習，教師對學生指導
3.引入新課
課件出示：4:6=（ ）:12
師提問:這個比例中的兩個外項和兩個內項分別是多少?
學生舉手，教師指名回答，(外項是4和12，一個內項是5，另一個內項未知的)
師繼續提問:你能利用比例的知識求出這個未知的內項嗎?小組交流一下方法，然后在全班匯報
學生小組交流，教師參與學生交流.
學生匯報，教師評價
生:可以根據比例的基本性質“兩個內項之積等于兩個外項之積”求未知項，但我們要先把未知項設出來，可以設為x，那么比例就成了4:6=x:12，再把比例寫成乘法的形式，為6x=4×12，解得x=8
師小結:我們知道比例共有四項，如果知道其中的任何三項，就可以求出這個比例中的另外一個未知項。像這樣，求比例中未知的項的過程，就叫做解比例。解比例要根據比例的基本性質來解。今天這節課我們就探究一下解比例的知識。(板書課題)
[設計意圖:通過復習對比例的意義和基本性質進行回顧，為新知識的學習作好準備。在引入新課中，教師的問題為學生提供了更多的思考空間，同時也讓學生在解決問題的同時初步感知了解比例的方法，為下面的學習提供了幫助]
二、探索新知
1.教學例2
(1)問題感知
多媒體出示埃菲爾鐵塔情境圖。
師談話:這是法國巴黎有名的塔，叫埃菲爾鐵塔，高320米。我國的旅游景點北京世界公園里有這座塔的一具模型。這具模型有多高呢?到北京公園游玩的游客都想知道，你們能幫幫他們嗎?那我們先來看看例題，認真讀題，找到題中的信息，再說一說你的理解。
學生讀題，收集題中的信息。
學生匯報交流，教師對學生進行評價。
生1:通過讀題，我知道了模型的高度:實際的高度=1:10。
生2：題中還告訴我們埃菲爾鐵塔實際的高度是320米。
生3：題中要求的是這座模型的高度，我們可以用字母來代替它的高度。
師小結：在剛剛的學習中我們已經知道，在比例中不知道的項就是未知項，我們可以把這一項設為x，然后再列出比例式，最后根據比例的基本性質進行計算。
[設計意圖：通過學生分析，理清題中的信息，為學生找到未知項列比例式作好準備。]
(2)解決問題.
師：根據我們的分析，試著解決問題吧!完成后小組交流一下自己的想法。
學生獨立解決問題，教師對學生進行指導，
學生完成后小組互說解決問題的方法，教師參與學生的交流，
學生匯報，教師評價并板書。
學生匯報預設：
生1:原塔高度是模型高度的10倍，我們可以列式320÷10＝32（米）。
生2：我是這樣想的，模型的高度與原塔的高度比為1:10，可以想成模型的高度是原塔高度的1/10,所以列式計算為320×1/10=32(米).
生3：我先把埃菲爾鐵塔模型的高度設為x米，然后寫成一個比例為x:320=1:10，根據比例的基本性質可以把比例式轉化為方程，比例的外項x與10相乘，內項320與1相乘，得出方程10x=320×1，最后解得x=32，那么這座模型高32米.
師小結:同學們解決問題的方案都是正確的，但有時候應用解比例的方式解決問題更容易理解一些，那誰來總結一下用解比例解決問題的一般步驟?
學生回答預設；先讀題找到未知項，并設出未知項，然后根據題意寫出比例，最后根據比例的基本性質把比例轉化成方程進行計算及檢驗作答。
[設計意圖：通過學生獨立思考與討論交流，讓學生主動完成解決問題的過程，培養學生獨立思考和合作學習的能力，并且解決問題的過程沒有對學生的想法進行限制，讓學生學會用多種方法解決問題，體現解決問題多樣化的原則。]
2.教學例3。
教師板書例3，2.4/1.5=6/x。師談話；這道題與例2有什么不同?說出你的解決方案。
學生回答預設：
生1；這道題是把比例式以分數的形式呈現的。
生2；解比例時也要依據比例的基本性質，只不過相乘時要交叉相乘，再用等號連起來。
生3：2.4和x做外項，它們相乘，1.5和6做內項，它們相乘，然后再解方程。
師：下面請同學們獨立完成計算，
學生獨立計算，教師指兩名同學板演。
學生完成后利用多媒體展臺展示，教師對學生進行評價。
解：2.4x=1.5×6x=3.75
師小結；解比例的關鍵是根據比例的基本性質把比例轉化成方程，然后用解方程的方法來求未知數x。含未知數的比例就是一種特殊的方程，不論在書寫格式還是驗算方法上，與解方程都是相同的。
[設計意圖：通過例3的學習，學生掌握了解比例的兩種不同的形式，在鞏固方法的基礎上，提升了學生的計算能力，并且在教師的總結中讓學生對解比例的認識有一個理性的升華。]
三、鞏固練習
1、課內練習
完成教材第42頁“做一做”1、2小題，完成后再同桌交流方法及思路。學生獨立完成習題，教師對學困生進行指導。學生完成后同桌交流，教師參與交流。全班訂正答案，教師對學生進行評價。
【設計意圖:通過學生練習，使學得的方法很好地與習題結合在一起，有助于學生理解和應用，提高學生學習數學的自信心。】
2、拓展延伸
中午，太陽當頭照。小明身高1.5m，他的影子長0.5m。一棵松樹的影子長10m，它的高度是多少米呢？
【設計意圖：通過引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題，培養學生思維的靈活性，使學生體驗成功的喜悅，增強學生學好數學的自信心。】
四、課堂小結
師：學完這節課你學會了什么？
學生舉手，教師指名回答。
師小結：解比例是比例與方程的連接線，也是學習比例其他知識的基礎，所以我們一定要掌握解比例的方法，并能夠準確求出比例中未知項的值，希望同學們課下做好對這部分知識的復習，為后續的學習做好準備。
五、板書設計
蘇教版六年級下冊數學教科書第49頁的例7。
教材及學情分析
本節課是在學生初步掌握了比例尺意義的基礎上進行教學的，學生在此之前已經了解了比例尺、實際距離、圖上距離之間的關系，會根據實際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學任務是要求學生能根據比例尺求相應的實際距離或圖上距離，在應用過程中了解比例尺的價值。六年級學生已經具備一定的解決問題經驗，能運用分析綜合等策略解決簡單的實際問題，因此本課可以讓學生憑借已有的知識經驗通過自主探究解決問題。
教學目標
1.進一步體會比例尺的應用價值，能根據比例尺求相應的實際距離或圖上距離。
2.能根據問題尋找需要的條件，根據條件提出需要解決的問題，培養學生解決問題的能力。
3.了解不同形式的比例尺在生活中的實際應用，并能根據實際需要選擇適當的比例尺畫圖。
教學重點
能根據比例尺的意義解決簡單的實際問題。
教學過程
一、探究，形成解決問題的思路
下面是明華小學附近的平面圖。
1.根據這幅平面圖，能求出明華小學到少年宮的實際距離嗎？
（1）在學生討論的基礎上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學生在作業紙上動手測量出少年宮到明華小學圖上距離為5厘米。
（2）學生根據尋找到的條件獨立解決問題，并組織交流。
學生有如下方法：
A：5÷■ B：5×8000
C：用方程解。
解：設明華小學到少年宮的實際距離是x厘米。5：x=1：8000
（3）小結：要求出明華小學到少年宮的實際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據比例尺的意義解決問題。
設計意圖：我對教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個條件，“逼迫”學生根據給出的問題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導學生學會如何從問題出發思考問題，另一方面調動起學生對比例尺意義的理解，讓學生“真正”地解決問題。多種解法的呈現，引導學生從不同角度理解比例尺的意義，體會圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系。
2.出示：有一所醫院在明華小學附近。你能在圖中標出這所醫院的位置嗎？
（1）學生討論怎樣才能在圖中標出醫院的位置。在此基礎上給出條件：醫院在明華小學正北方240米處。
（2）學生獨立完成。
（3）學生交流解決問題的方法。
（4）小結：要在圖中標出醫院的位置，就要知道明華小學到醫院的圖上距離，而根據比例尺和實際距離就能求出圖上距離。
3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個問題？是怎么解決的？都是根據什么來解決的？
設計意圖：要解決“在圖中標出醫院位置”這個問題，需要進行分析。讓學生經歷解決現實問題的全過程，對培養學生解決問題的能力、應用意識都大有益處。“反思”引導學生梳理解決問題的過程并形成一定的解決問題經驗。通過“比較”幫助學生進一步理解圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系，從而構建解決問題的模型。
二、比較，感受各種比例尺的價值
1.放大比例尺。
下面是一個正方形精密零件的平面圖。
（1）你能從圖中找到哪些信息？根據已知信息，你能提出什么數學問題？
（2）比較：觀察一下正方形零件的實際距離與圖上距離，你有什么發現？
2.線段比例尺
這是一張中國地圖。
（1）怎樣求出上海到北京的實際距離？
讓學生上前動手測量出上海到北京的圖上距離。
（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請你算一算上海到北京的實際距離是多少千米？
（3）交流。（學生會出現分別用數值比例尺和線段比例尺的情況。）
（4）比較：你認為選用哪種比例尺計算比較簡便？
3.比例尺的變化
（1）比較：還有一幅中國地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰大誰小？
（2）在比例尺是1：20000000的中國地圖上，上海到北京的圖上距離有多長？
（3）同學們通過計算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來看一組數據：火車時刻表上標出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？
設計意圖：以上三個環節的設計都具有開放性，問題色彩比較濃。三個環節都運用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過問題解決體現各種比例尺的不同價值。而學生自己提問題、動手測量需要的數據，自主選擇比例尺解決問題等，都體現了學生解決問題能力的培養。
三、操作，體會實際應用
出示東關小學籃球場。請你在作業紙上繪制出學校籃球場的平面圖。
1.討論繪制這個平面圖所需要的條件。根據討論情況，相機給出條件：
（1）籃球場長是28米，寬是15米。
（2）如果要在作業紙上畫出籃球場的平面圖，選用下面哪個比例尺比較合適。
A： 20：1 （ ）
B： 1：200 （ ）
C： （ ）
2.學生根據選定的比例尺，計算出相關數據，并繪制平面圖。
3.交流欣賞。
設計意圖：繪制籃球場的平面圖比做一道封閉的應用題有價值得多。捕捉貼近生活中的素材組織數學學習活動，可以使學生更加了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，增強數學的應用意識，積累應用數學知識解決實際問題的經驗。
【關鍵詞】彼得與狼欣賞課
【中圖分類號】G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0213-02
教學目標：
1、通過故事的講述比，發展學生對音樂的聽覺想象力。
2、鞏固和運用已學過的樂器知識，提高學生對音樂的理解能力。
3、通過對音樂的欣賞，加深理解《彼得與狼》這首樂曲所表現的內容。
4、使學生懂得只要我們團結起來，勇敢機制的斗爭，就能戰勝兇惡的敵人。教學難點與重點：
聽辨各種樂器的音色及所表現的音樂形象。
教學準備：
錄音機、磁帶、多媒體課件等
教學方法：
1.直觀法。
2.聽、講、演、想相結合。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、組織教學。
師：同學們，大家好，歡迎你們來到音樂教室。
二、復習學過的樂器知識
1、導入
師：上節課我們認識了西洋樂器中的木管樂器，請同學們想一想，木管樂器中都包括那些樂器？
（長笛、短笛、單簧管、雙簧管、大管）
教師用大屏出示木管樂器的圖片。
師：他們都有哪些共同點？
（管狀按鍵的吹奏樂器，長笛、短笛為金屬制，單簧管、雙簧管、大管為木制）
2、總結樂器的音色特點
師：在音色上都有哪些特點？
（長笛音色甜美，高音輕快活潑，人們把它比作樂隊中的女高音；短笛、雙簧管音色柔和、清悠的音色最適合表現田園風光的旋律；單簧管音色光輝華麗，表現力極為豐滿，善于演奏流暢、快速的樂曲；大管是低音樂器，適合表現詼諧、滑稽，塑造丑角形象。）
三、教師小結引出新授課程
同學們說得很準確，不同的樂器有不同的表現力。在管弦樂隊中不同的樂器演奏不同的音樂主題來代表不同的人物，也是根據它們的屬性來表現的。今天我們就來欣賞一首用樂器表現性格特征的故事——《彼得與狼》。
1、理解交響童話的定義，簡單介紹作者及其作品
文學上把植物、動物擬人化手法的故事叫什么形式？（童話）音樂上把用樂器表現人物的故事叫交響童話。
交響童話：就是通過管弦樂器演奏音樂來敘述的童話故事。《彼得與狼》是一部小型管弦樂隊演奏的作品，它的作者是前蘇聯杰出的鋼琴家、作曲家普羅柯菲耶夫。普羅柯菲耶夫對兒童有特殊的感情，在他的作品中，有不少是專為兒童寫的，像交響童話《彼得與狼》、童話劇《對三個橙子的愛情》、舞劇音樂《灰姑娘》、歌曲《丑小鴨》都是享譽世界樂壇的。
交響童話《彼得與狼》寫于1936年春天，是世界上第一部交響通話。故事里的每個人物都是用樂器來表現的，下面我們帶著問題來欣賞一下這首音樂童話故事
2、教師放樂曲（用多媒體播放課件），并提出問題：
A.小鳥為什么要用長笛而不用大管哪？
B.貓為什么用單簧管而不用提琴？
C.鴨子走路用什么特點？
D.老爺爺講話有什么特征？用什么樂曲表現老爺爺性格最好？
E.小彼得的性格有什么特點？聽到這段音樂以后你的情緒怎樣？
F.狼的本性是什么？為什么用圓號的不和諧和弦表現？
G.聽了用圓號的不和諧和弦你的感覺怎樣？
H_這首交響童話給了你哪些啟示？
欣賞完音樂童話故事后，請同學們回答，學生通過觀看童話故事，（由于是音樂童話故事并且是動畫的形式播放的）所以對樂曲也很感興趣，從而積極踴躍的回答教師所提出的問題。
3、教師出示圖片請同學們填寫他們的性格特點：
小鳥…
輕快、活潑
鴨子
搖搖擺擺
貓
機智
老爺爺
嚴肅、嘮叨
彼得
勇敢、聰明
狼
陰險、兇惡
獵人
堅定
學生們做得非常好，最后教師小結：只要團結起來，勇敢機智的斗爭，就能戰勝敵人。少先隊員應該不怕苦困難，敢于和壞人壞事作斗爭。
四、講演故事
1、聽音樂講故事
通過音樂欣賞和對動畫的觀看，教師再次播放音樂請學生邊聽音樂邊講述故事，使學生更深入的體會音樂童話的有趣之處。
2、聽音樂分角色表演《彼得與狼》的故事
本節課的關鍵在于讓學生理解放入電場中的導體如何達到靜電平衡的過程，讓學生清楚處于靜電平衡狀態的導體內部場強處處為零，在此基礎上理解靜電屏蔽及其應用。鑒于學生剛剛開始接觸電場的概念，對電場的理解還比較模糊和生疏，因此對放入電場中的導體如何到達靜電平衡的過程，教師可采用設問并讓學生自己解決的方法，讓所有學生在學習的過程中都能有所思，進一步加強學生對電場的理解，同時鍛煉和培養學生邏輯思維能力和推理能力，讓學生能夠從科學的角度理解放入電場中的導體從不平衡到到達靜電平衡的過程，這樣可以很自然地得到處于靜電平衡狀態的導體內部場強處處為零，靜電屏蔽實際上是這一點的應用，到此學生應該很容易理解靜電屏蔽的原理。
物理學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學過程中應該讓學生觀察物理實驗，尊重實驗事實，并能夠尋求恰當的方法，通過合理的推理和驗證來揭示和總結物理現象背后的物理本質。因此，這一節課應該以實驗為主線來組織教學，讓學生觀察實驗，總結物理規律，并能作出合理的解釋。
二、教育教學目標
（1）教學學習目標：①理解靜電感應發生的過程。②建立靜電平衡的概念。③理解靜電屏蔽及其應用。
（2）教學情感目標：學生在學習的過程中，通過思考和想象、合作與交流，理解靜電屏蔽現象并能科學地加以解釋，從而獲得成功的體驗。
（3）教學德育目標：在教學過程中，強調科學與人文教育相結合，引領學生熱愛大自然，通過科學的教育方法，使學生綜合素質得到提高。
三、教學準備
（1）實驗器材準備：驗電羽、驗電器、高壓感應線圈、感應起電機、金屬導體球、金屬網罩、法拉第籠、絕緣材料。
（2）教育教學準備：把學生分成幾個小組，在教學過程中適時適當地進行討論、合作和交流，培養學生團結協作的能力和與他人相處的能力。
四、教學過程
實驗一：通過高中物理課本（人教版修訂本）序言中的一個實驗引入新課，課本中是用感應起電機給裝有小鳥的金屬籠帶電，而金屬籠中的小鳥安然無恙。此處為了加強實驗的演示效果和方便操作，將感應起電機換成用高壓感應線圈對金屬籠放電，提出問題，讓學生帶著問題開始思考和學習。
（1）靜電感應。
實驗二：靜電感應實驗。這一段的教學主要采用學生觀察實驗并加以解釋的方法，讓學生建立靜電感應的概念，并明白感應電荷的含義。放入電場中的導體，導體內部的自由電荷由于受到電場力的作用，將在導體內部重新分布，這種放在電場中的導體，自由電荷重新分布的現象，叫靜電感應現象。此時導體兩端出現的電荷叫感應電荷。
（2）靜電平衡。
A.此處用以下幾個問題，讓學生結合課本研究靜電平衡的過程。
①圖中“ ”表示放入勻強電場E0中的一段導體中的一些自由電子，勻強電場E0方向水平向右，請在圖中作出勻強電場E0對這些自由電荷的電場力的示意圖。②你認為這些自由電子在電場力的作用下將向哪一端遷移，遷移的結果將使導體左右兩側分別堆積何種感應電荷？ ③感應電荷建立的電場分布情況如何，請在圖中畫出感應電荷建立的電場電場線的大致分布。④請在圖中畫出感應電荷建立的電場對這些自由電子的電場力示意圖。⑤隨著兩端堆積的電荷越來越多，感應電荷的電場越來越強，最終是否還會有電荷的定向移動？⑥最終感應電荷建立的電場與外電場疊加后，導體內部場強應為多少？
B.最終引導學生得出結論： ①標志：自由電荷停止定向移動；②特點：導體內部場強處處為零。
（3）靜電屏蔽。
①根據處于靜電平衡狀態的導體，內部場強處處為零的特點，引導學生理解靜電屏蔽的含義：導體殼可以保護它所包圍的區域，使這個區域不受外電場的影響，這種現象叫靜電屏蔽。
實驗三：靜電屏蔽實驗。用感應起電機讓金屬導體球帶電，導體球能夠使放在它附近的驗電羽張開，而用金屬網罩將驗電羽罩住之后，讓金屬導體球帶電，驗電羽將不會受到任何影響。該實驗由學生自己動手做，親自感受靜電屏蔽并能作出合理的解釋。
實驗四：法拉第籠實驗。用高壓電電擊金屬網做成的金屬籠，籠內站一人，籠內的人不受任何影響，而且可以用手觸摸金屬籠內壁，不會受任何影響。
②靜電屏蔽的應用。1）高壓帶電作業時所用的屏蔽服。讓學生觀察工人高壓作業的圖片，想象屏蔽服的結構并作出解釋。2）通信電纜外面包一層鉛皮。
③空腔導體外部的屏蔽。
實驗五：用感應起電機給金屬導體球帶電，導體球與一個驗電羽用一個金屬籠罩住，另一個驗電羽放在金屬籠外，當給導體球帶電時，內外兩個驗電羽都張開，當把金屬籠接地時，籠內驗電羽依然張開，而籠外驗電羽不張開。
該實驗由學生自己動手做實驗，引導學生得出結論：不接地時，籠內、外場強均不為零，而金屬籠接地后，籠內場強不為零，而籠外場強為零。（由教師引導學生分析球殼內部放入點電荷，不接地時電場的分布情況，再分析接地后電場的分布情況，從而作出解釋）
五、教學流程
實驗一：鳥籠實驗？陴靜電平衡概念？陴靜電平衡特點？陴靜電屏蔽概念？陴學生分組實驗？陴法拉第籠實驗？陴生活中的應用。
六、教學反思
丁家鎮中心小學 李紅梅
設計說明
1．注重培養學生學習的自主性。引導和培養學生的自主學習能力是切實可行的，對學生養成終身學習的習慣起著不可估量的重要作用。本設計通過讓學生找玩具汽車數量與小人書數量之間存在的比例關系和列舉比例等，調動學生的學習熱情，使學生的學習興趣和求知欲望得到激發，思維得到拓展。
2．培養學生的解題能力。本設計以扶代講，巧妙地引導學生主動探究，使學生在解決問題的過程中，不但能理解和掌握解比例的方法，而且能體會到數學與生活的密切聯系，使學生的解題能力、合作能力及歸納能力得到提高。
教學目標
1 、經歷多種方法解決“物物交換”問題的過程，體會解決問題方法的多樣性，提高綜合運用知識解決問題的能力。
2 、在解決問題的過程中，列出含有未知數的比例，并自主探索解比例的方法，理解根據“兩個內項的積等于兩個外項的積，求比例中的未知項，”會正確解比例。
3 、在生活中感受數學探索的樂趣，提高學生學習數學的興趣。
教學重點：使學生自主探索出解比例的方法，并能輕松解出比例中的未知項。
教學難點：
用比例的知識解決實際問題
教法學法
講授法、討論法、練習法、自主學習法
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、回顧舊知，復習鋪墊
1.上節課我們學習了有關比例的知識，誰能說一說什么叫做比例?比例的基本性質是什么?
2 .下面兩個長方形的長和寬能組成比例嗎？（白板出示長方形）
二、創設情境 引出新知
師講《完璧歸趙》的故事。秦王打算用什么來換和氏璧？其實這種物物交換的現象在我們現實生活中同樣存在，學生舉例，課前，老師就收到了這樣一則信息，淘氣是玩具汽車的收藏愛好者，笑笑喜歡收藏小人書，兩人一商量，打算資源共享。引出新知——《比例的應用》
三、實踐探究、精講點撥
活動（一）“物物交換”，提出問題
呈現問題情境，引導學生讀懂題意，并嘗試提出問題。
他們經過商量，打算用4個玩具汽車換10本小人書， 14個玩具汽車，可以換多少本小人書？（設計意圖：通過“物物交換”，激發學生的興趣，接著呈現“玩具汽車換小人書”這一情境并提出問題，激發學生學習的熱情，為探究新知奠定基礎。
活動（二）嘗試解決，體會聯系
1、14個玩具汽車可以換多少本小人書？把你的想法記錄在答題卡上。
2、 教師引導學生交流各自的想法，體會在“物物交換”的過程中，玩具汽車的數量與小人書的數量之間存在的比例關系。
3、學生介紹每種方法的思考過程，強調盡管思路不同，但各種方法都圍繞玩具汽車個數與小人書本數之間的比例關系而展開。
活動（三） 拓展策略 列比例解答
1、教師引導：假設14個玩具汽車可以換x本小人書，同學們能否根據題意列出比例？并說說你是根據哪兩句話寫出比例的，你是怎么想的？
2、學生嘗試列式。
3、交流匯報寫出比例的主要依據。
4、學生獨立解比例。
5、匯報結果。
6、驗算：把求出的結果代入比例驗算一下，看等式是否成立。 (學生自主驗算)
7、教師小結。解比例的關鍵是根據“內項的積等于外項的積”寫成等式，再用等式的性質解方程。
設計意圖：將解比例的學習融入到問題解決的過程中，引導學生自主獨立解決，然后組織學生匯報自己的解法，這樣學生對新知識就會更加理解。
四、分層練習、生生過關
（1）完成練一練1、2題
（2）完成練一練3、題
五、拓展延伸、優化提升
（一）知識目標
1.學會本課生字，掌握“波浪滔天、自不量力……”等詞語的意思。
2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，善用計謀，善借自然，善啟智慧。
3.學習按一定順序寫的方法。
4.有感情地朗讀課文。
（二）能力目標
1.培養自學、分析概括和知識運用的能力。
2.培養閱讀能力以及有條理的思維能力。
（三）情感、態度、價值觀目標
1.了解中華民族富有聰明智慧，培養學生愛國主義思想及民族自尊心和自豪感。
2.培養遇事多分析、勤動腦的好習慣。
（四）重點
了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習按一定順序寫的方法。
（五）難點
理清“火攻”全過程的順序。
【教學過程】
（一）音樂導入，古詞激趣
1.課件播放《三國演義》主題曲，并呈現歌詞。
師：聽了歌曲后，你有怎樣的感受？
2.導入：《三國演義》對于我們在座的每個人來說，是比較熟悉的，書中給我們講述了許許多多生動有趣的三國故事，刻畫了一個個極富個性的英雄人物。本節課，就讓我們在快樂中走進大家喜愛的《三國》，共同笑談其中的一個故事。
3.學生齊讀課題。（引導學生讀好課題）
通過課題，你知道了什么？
引導學生解題：“赤壁之戰”是什么意思？（結合學生回答，引導學生說完整：誰和誰在什么地方干什么）
（二）初讀課文，整體感知
快速瀏覽全文，想想課文講了一個什么故事。
（三）精讀課文，把握重點
1.快速瀏覽全文，想想火攻的計策是誰提出來的，他為什么要提出用火攻的計策。勾畫出有關的句子。（第三自然段黃蓋對周瑜說話的句子）你從黃蓋的話中體會到了什么？（引導學生認識黃蓋是怎樣一個人）你認為怎樣讀黃蓋的話？（引導學生讀出“胸有成竹、穩操勝券”的語氣）
2.快速瀏覽課文，想一想文中從哪里到哪里是描寫火攻的。（5至11自然段）
3.（課件出示）自學提示：細讀5-11自然段，說說“火攻”這一仗具體是怎么做的，借助了什么條件。（出示：首先……然后……接著……最后……）
A.學生按提示的問題自學，教師進行巡視；B.分成四人小組進行匯報交流；C.抽學生回答，教師結合學生的回答相機點撥引導，并歸納板書：寫信詐降、借風駛船、火燒曹營、乘勝追殺。D.這四個順序是按什么順序來寫的？能不能調換呢？（引導學生弄清楚“按照事情的發展順序”的寫作方法）
（四）細讀課文，品讀感悟
1.“寫信詐降”（第五自然段）（課件出示本段內容）
自由讀，你知道了什么？
曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。他此時的心情怎樣？（高興、麻痹大意）
過渡：除了這封詐降信以外，還有哪一個條件是戰役取得的勝利的保證？（東南風）
2.“借風駛船”（6、7、8自然段）
快速瀏覽課文6、7、8自然段，勾畫出描寫東南風的句子，并說說東南風與“火攻”有什么關系。
引導朗讀，讀出東南風的急，讀出行船的快，讀出曹操即將失敗的危急。
（課件出示句子：曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”）說明曹操此時的心情怎樣？（高興，完全相信，放松了警惕）
3.“火燒曹營”（9、10自然段）
過渡：黃蓋是怎樣火燒曹營的？請同學們自由讀9、10自然段。
課件出示課文插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（抽生回答）
師：熊熊的大火借助東南風，很快地燒燃了曹操的戰船和營房，頓時，火光照得滿天通紅，哭聲喊聲混成一片，讓我們再一次通過朗讀，讀出那驚心動魄的火燒場面。齊讀10自然段。
4.“乘勝追殺”（11自然段）
師：事情的結果怎樣呢？指名讀11自然段。
哪個詞可以看出曹操敗得很慘？（丟盔棄甲）
“丟盔棄甲”是什么意思？（形容打了敗仗狼狽逃跑的情形）
（五）回歸全文，總結提高
學了課文后，你受到了什么啟發？
（六）課外延伸
