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探索和創新教育部門和學校安全教育機制，強化和落實學校安全教育主體責任，建立先進適用的中小學安全教育平臺，逐步實現安全教育常態化、科學化和系統化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長；同時總結和推廣安全教育成功經驗，全面提升中小學安全教育工作整體水平。
內蒙古錫林郭勒盟學校安全教育平臺服務內容：
“學校安全教育服務體系”已經在部分城市和學校進行了兩年的試點，總結了大量的經驗，初步形成了一個實踐性、實用性和實效性相結合的服務體系。
關鍵詞：安全生產；隱患排查；教育培訓平臺；學習行為及效果
安全是永恒的主題，安全生產隱患排查教育培訓是實現安全的先決條件。安全生產隱患排查教育培訓還是一種雙贏投資，即培訓不僅通過員工自覺性、積極性、創造性的提高而增加企業產出的效率和價值使企業受益，而且增強員工本人的素質和能力，使員工受益。故有人說，安全生產隱患排查教育培訓是企業送給員工的最佳禮物。培訓作為投資，其回報亦是可以計量的，學習行為和培訓效果評估將為度量培訓的價值提供依據。
一. 安全生產隱患排查教育培訓平臺學習的重要性分析
管理是一種有效配置資源以實現企業目標的活動，但其本質是對人的管理，即首先通過對人的管理來實現對物的管理。基于這樣一種認識，也就不難理解培訓對管理的意義。培訓是管理的前提。作為管理主體，管理者首先要通過培訓具備實施管理的素質、知識、技能和信息；作為管理客體，被管理者要通過培訓掌握自身的職務、義務及相應的專長、技能，以適應管理的要求。對于安全生產隱患排查教育來講，更為重要的是，安全生產隱患排查教育培訓平臺學習培訓，喚起員工的主體意識和自主意識，使“要我做”轉化為“我要做”，要把過去被動、強制、剛性的機器管理方式轉化為自覺、能動、柔性的人性管理方式，把“見物不見人”或把人當機器、工具物化的管理，轉向通過培訓發揮人這一主觀能動資源的自覺性、積極性和創造性的管理。這充分說明安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓在現代企業管理中的的意義。
二. 安全生產隱患排查教育培訓平臺學習行為分析
在利用安全生產隱患排查教育培訓平臺進行遠程教育的同時，分析被教育者的學習行為，學習過程，看被教育者是聚精會神還是三心二意，是衡量遠程教育目的重點。通過管理系統后臺，觀察到到每個學習者的學習行為，這項技術也是現階段遠程教育的新技術，是做好安全生產隱患排查教育培訓平臺被教育者的學習行為評判的硬件關鍵，更能體現教育學習的效果。
我們在日常工作中，常常看到各種培訓學習行為不端正，學習活動淺嘗輒止，培訓效果很不理想。“細節決定成敗”，對企業而言，事故的陰影就潛伏在那無數看似普通的細節之中。再完善的安全措施，如果在一線工人手里得不到落實，就等于一紙空文。因此，在安全生產隱患排查教育培訓的過程中，要倡導“培訓不過關，人人是隱患”的理念，要倡導“安全培訓等于人身安全”的理念，樹立“理論圍繞應用轉”的培訓理念，要強化理念滲透。充分利用電視、廣播、報紙、宣傳欄、板報等多種形式，向廣大干部職工大力宣傳 “三思而行、 一次做對”的安全作業理念。要采用師傅帶徒、崗位練兵等方式，鼓勵職工“一專多能”、“一崗多證”，培養復合型技能人才。
三.安全生產隱患排查教育培訓平臺學習效果評定
如何判定安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓的價值，怎樣知道安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓給企業帶來的效益，到底該花多少錢用在培訓上，這些一直是困惑企業的問題，因為安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓本身并不直接產生經濟效益，其效果不好衡量和評估。很多企業對安全生產隱患排查教育培訓平臺培訓評估一直比較頭痛，或者簡單地進行評估，對學員測試測試就完了；或者干脆就沒有評估，培訓結束后就撒手不管了。只要是培訓氣氛熱烈、人員參與熱情高，培訓就是成功的，培訓有無價值就很難說。培訓評估雖難，但還是有章可循的。現在風行國際的培訓評估方法主要是四層面評估法。一是反應層面評估，即：學員對培訓滿意度的評估；二是學習層面評估，即：學員對培訓內容掌握程度的評估；三是行為層面評估，即：培訓前后學員行為變化的評估；四是結果層面評估，即：培訓對個人、組織績效影響的評估。從人員對培訓的反應一直到最終的效益結果，按依次遞進程序操作，培訓價值就會明顯顯現。
通過培訓效果評估分析，要實現三個目標：培訓計劃完成率100%，培訓合格率100%，培訓學員滿意率100%。通過培訓，嚴格落實“五個不準”：即不經培訓不準上崗，崗位標準掌握不好不準上崗，考試不合格不準上崗，不簽訂師徒合同不準上崗，師徒不在同一地點作業不準上崗，這是實現安全生產的必然要求。通過培訓，要形成員工培訓的“六化”運行機制：機構建設標準化，計劃編制科學化，培訓管理精細化，師資隊伍優良化，教學管理規范化，監督檢查經常化。這是實現安全生產的管理基礎和保障關鍵。
參考文獻：
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探索和創新教育部門和學校安全教育機制，強化和落實學校安全教育主體責任，建立先進適用的中小學安全教育平臺，逐步實現安全教育常態化、科學化和系統化，提高師生安全防范意識和能力，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害，保障中小學生健康成長；同時總結和推廣安全教育成功經驗，全面提升中小學安全教育工作整體水平。
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關鍵詞：信息技術；跨平臺；操作系統；開源
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)07-0068-03
目前國內無論中小學信息技術教學，還是高校信息技術教學，所依賴的教學平臺都是Windows操作系統，而且基礎教學軟件也都是Microsoft系列。針對當前單一的信息技術教學現狀，提出信息技術教學跨平臺概念，構建一種既可以同時學習Windows與Linux，又可以減少對Windows系統依賴性的解決方案，本文對實現方案、教學內容、教學理念進行了探討，為尋求一條更適合我國現狀的信息技術教育奠定理論基礎。
一、信息技術教學跨平臺基本概念
跨平臺是軟件開發中一個重要的概念，是指平臺無關性，即不依賴于操作系統和硬件環境，在任何操作系統下開發的應用程序，可以在任何操作系統平臺上正確運行。信息技術教學跨平臺沒有沿用操作系統無關性的概念，而是指在信息技術教學中，同時進行多個系統平臺及其相關軟件知識的學習。
在國內，Windows和Linux操作系統是當前兩大主流操作系統。在這里，信息技術教學跨平臺主要是針對這兩大主流操作系統，即在信息技術相關課程教學中，同時包含Windows和Linux操作系統及相關知識的學習，讓學生了解和掌握兩個系統平臺相關技術。
二、信息技術教學跨平臺的必要性
1.信息技術教學現狀
目前，我國信息技術教學，基本上是以Windows操作系統為平臺。在中小學信息技術教學中，學生所使用的實驗環境是Windows系統平臺，信息知識的學習也是以Windows操作系統為藍本。[1]在高校，信息技術的教學是以CCT考試（計算機等級考試）為基礎，學習和實驗環境也是Windows 操作系統。[2]
基于Linux操作系統的信息技術教學環境，在國內很少見，這與Windows操作系統普遍應用有很大關系。隨著近幾年Linux操作系統及開源軟件的大量應用，使得它逐漸為人們所熟知。在教育領域，已經出現基于Linux平臺的教學應用，如遠程教育。[3]
2.存在的問題
不可否認，在普及信息技術知識、提高學生信息技術應用水平方面，Windows平臺發揮了重要的作用。但是，單一的教學環境實際上束縛了學生的思維，局限了學生的視野，不利于我國信息技術的整體發展，而這種不利的局面，恰恰就是我們的信息技術基礎教育所致。[4]
（1）從信息技術教育目標來看，僅以Windows為平臺的信息技術教學，不能滿足教學目的。如果我們的信息技術教育，使學生掌握的知識不夠全面，使全社會只使用Windows系統，無論是教育目標還是信息技術長遠發展，這都是有問題的。
（2）從我國的信息安全來看，Windows操作系統不能成為信息安全體系核心平臺。作為商業性軟件的Windows系統，其安全性一直遭到業內的質疑。如果我國的信息技術教育沿用當前的模式，勢必會助長Windows系統在各行業的侵蝕，那么我國的信息安全將維系于Microsoft，這根本就沒有安全可言，擁有自己的操作系統才是安全的前提。
（3）從信息技術教學內容來看，目前的基于Windows的信息技術教學不能適應全面發展的需求。信息技術教育主要是讓學生學習基本知識，掌握信息技術基本技能。在高校的信息技術教學內容，尤其是培養學生實際技能的教學內容，基本都是Microsoft的軟件產品，教育行業成為了事實上Microsoft的免費培訓、推廣基地。
（4）從保護知識產權、保護軟件產業發展來看，當前的教學環境存在問題。Windows操作系統非開源軟件，不會公開核心技術，在信息技術教學中，只可能學習Windows的操作，不便于學習系統級的基本原理。再者，Windows系統和相應的教學軟件是商業軟件，因而購置費用較高。對于相當一部分學校，還無法承擔購買正版教學軟件的費用，只能使用盜版軟件進行教學，這實際上向學生傳遞了使用盜版軟件的不良思想。
3.信息技術教學跨平臺的優勢
近年來，涌現出了一批非常優秀的Linux發行版，其桌面環境更加美觀、成熟，易用性也得到了極大改善，這為我們普及使用Linux系統，提供了很好的基礎，也為實現信息技術教學跨平臺提供了有利條件。
（1）學習掌握Windows與Linux相關知識，更符合信息技術教學目的。在教學中提供雙系統平臺，使學生同時學習、掌握兩大主流操作系統及相關知識，學生既有使用Windows系統基礎，也具備了掌握Linux系統能力，能夠較好地適應目前信息技術發展的需要。
（2）跨平臺的信息技術教學，更容易使學生理解和掌握相關知識。Windows平臺易用性很好，學生容易掌握，但其技術實現卻無法學習；Linux是開源操作系統，其源碼公開，也就是說其技術實現是公開的。因而，進行雙平臺的學習，學生既容易掌握Windows的操作，又可以通過對Linux的分析掌握基本原理知識，更有利于學生的學習和發展。
（3）有利于構建我國的信息安全體系。Linux是開源操作系統，我們可以通過分析、研究和發展Linux操作系統，來構建屬于我們自己的國產操作系統，進而才能構建我們真正的信息安全體系。因此，在信息技術教學中很有必要進行Linux平臺的學習，信息技術跨平臺教學正是滿足這一發展趨勢，為培養全面信息技術人才奠定基礎。
（4）有利于學生樹立尊重知識產權的理念。Linux操作系統是開源軟件，采用GPL（General Public License）許可，許多基于Linux的應用軟件也都遵循開源政策。跨平臺教學，在學習Windows平臺的同時，引入Linux平臺的學習，使學生有機會了解開源軟件，使用開源軟件，培養學生使用正版軟件的意識，倡導尊重知識產權的思想。
三、信息技術教學跨平臺方案探討
Windows與Linux操作系統都有各自的優缺點，雖然開展Linux平臺的信息技術教育具有非常重大的意義，但也不能夠拋棄Windows系統。跨平臺方案首先應能夠滿足兩種系統的學習，同時減少對Windows系統的依賴性，注重現實和未來的結合。
1.支撐信息技術教學跨平臺的實驗環境
（1）基于Windows的教學實驗環境
目前多數的信息技術教學實驗環境，基本都是Windows系統平臺的，在Windows平臺下實現Linux實驗環境，常用的方法是使用VMware虛擬機軟件。在Windows系統中安裝虛擬機軟件，在虛擬機中部署Linux環境，在虛擬機的Linux系統中可以安裝相應的教學軟件，建立Linux平臺的實驗環境。
這種方法可以實現跨平臺教學環境的部署，同時建立Windows和Linux平臺實驗環境，可以方便地在不同系統間切換。但是，這一方法仍以Windows系統為主，無法改變對Windows系統依賴性較大的問題。
（2）雙系統教學實驗環境
在Windows系統上通過虛擬機方式實現Linux學習環境會存在兩個主要問題：一是Windows系統崩潰會影響Linux教學，二是系統性能影響較大。上述兩個問題的解決方法是安裝Windows和Linux雙系統，在各自的系統中完成實驗環境的部署。
這種方法實現了兩個系統平臺的實驗環境，各自的實驗環境相互獨立，不會相互影響。但是，由于各自系統獨立，不能同時進行兩個系統平臺下的學習，學習平臺轉換相對繁瑣，而目前培養方案與課程體系仍以Windows系統為主，造成多數還是使用Windows系統。
（3）基于Linux的教學實驗環境
一改以往的教學環境，新的教學實驗環境選擇Linux操作系統，如比較成熟、穩定的Redhat/Fedora、Debian/Ubuntu等發行版。首先在Linux系統中部署相同功能的教學實驗軟件；其次通過Wine軟件，實現Windows環境中的教學常用軟件在Linux系統中運行。[5][6]
Wine是一款開源、免費發行的Linux平臺下的模擬器軟件，能夠實現Windows下的應用軟件在系統下穩定運行，對底層硬件沒有特殊要求，提供除了Windows基本API以外,包括DirectX、Printing、COM等的支持,還可以正確運行辦公軟件、網絡應用以及游戲軟件等絕大多數程序。[7][8]
為實現跨平臺教學，滿足基于Windows系統的計算機等級考試，可在Linux系統中使用虛擬機軟件，比如Linux版的VMware、Virtualbox等。[9]在虛擬機中部署Windows環境，在虛擬機的Windows環境中安裝相應的教學軟件，以建立Windows實驗環境。
這種方法是比較理想的實現跨平臺教學的一種方案，可以同時建立Linux和Windows教學實驗環境，可以方便地在進行系統切換，滿足等級考試需求，減少對Windows系統依賴性。以Linux系統平臺為主，有利于進一步推廣普及Linux系統的使用和研究，但對教師和學生的要求較高，轉變過程需一定時間。
2.支撐信息技術教學跨平臺的教學內容
信息技術教學環境實現跨平臺，教學的內容應該體現出跨平臺的特點，教學的內容應涵蓋兩種操作系統及其相關知識。在向Linux平臺教學環境過渡期間，教學的內容仍以Windows平臺的內容為主，加大有關Linux及開源軟件的學習，為逐漸過渡到Linux平臺奠定基礎。
（1）在信息技術基礎教學的入門級課程中，增加1～2章有關Linux的內容，主要以介紹Linux操作系統及Linux基本知識為主，目的是讓學生初步認識當前主流操作系統Linux。
（2）在以學習操作系統使用為主的課程中，增加Linux系統基本操作的內容，還可以適當增加Linux系統管理的基本內容，目的是讓學生能初步使用Linux系統，并能對系統做簡單管理和維護。
（3）在實踐性較強的技能型課程中，在Linux系統中增加同等功能的教學軟件，如Microsoft Office與OpenOffice、LibreOffice，Visual C++與Eclipse、NetBeans，PhotoShop與Gimp等。[11-13]目的是使學生認識不同類型的軟件系統，掌握Linux系統常用軟件的使用。
3.支撐信息技術教學跨平臺的教學理念
傳統的教學指導思想是讓學生學習信息技術基本知識，培養信息技術基本技能，教學活動則是以Windows平臺為基礎進行的，形成了一套適合Windows平臺的教學理念和方式。如今，我們的教學指導思想已經不只是學習信息技術基本知識和基本技能，還應包括培養信息技術杰出人才、促進我國自主信息技術發展的功能。
新形勢下的教學指導思想應通過信息技術教育，將教學平臺向Linux平臺傾斜，過渡期間采用跨平臺教學，滿足Windows和Linux的同時學習，實驗環境可以采用Windows兼容Linux，也可以采用Linux兼容Windows。其次，教學內容則要針對雙平臺進行調整，過渡期間仍會以Windows平臺為主，逐漸加大基于Linux平臺的學習。
跨平臺的信息技術教學對教師提出了新的要求，對學生也是一種挑戰。當前，有不少教師對Linux系統不夠了解，掌握程度自然不如Windows系統，這就要求教師提高自身跨平臺應用能力，才能真正勝任跨平臺信息技術教學任務。對于習慣了Windows的學生們，學習和掌握Linux平臺不僅有思想上的不足，也有能力上的困難，需要通過新的教學理念讓學生們認識到信息技術跨平臺的重要性。
四、結束語
信息技術教育依托的軟件環境過于單一，事實上是在為Microsoft培訓操作人員，而信息技術教育真正目的，是為提高我國信息技術整體水平，造就IT杰出人才。因此，信息技術教育，應該走多元化道路。
通過分析Windows和Linux教學平臺的優劣，結合我國信息技術教育整體目標，形成跨兩大主流系統平臺的信息技術教學方案。在教育領域推廣、普及Linux系統，這既是必要的，也是可行的，必將促進國產操作系統的發展。
參考文獻：
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網絡信息安全自查工作總結
一、 自查工作的組織開展情況
根據濟南市辦關于開展網絡信息安全考核的通知精神，我單位積極組織落實，對網絡安全基礎設施建設情況、網絡安全防范技術情況及網絡信息安全保密管理情況進行了自查，對我單位的網絡信息安全建設進行了深刻的剖析。
學校信息化建設基本情況
萊蕪區雪野街道辦事處中心小學，座落在美麗的雪野旅風景區。歷經13年合并西峪河南小學、大廠小學、北欒宮小學、南欒宮小學組建新的中心小學。學校現輻射省扶貧村莊5個，涉及扶貧學生人數：125人 ，占比：27%。目前，在校學生 634名；43名教師都具備大專及以上學歷。多年來，在上級部門的扶貧支持下，我校信息化建設有了飛躍提升，學校擁有2個50座網絡計算機教室， 45臺教師用計算機，50套教師用智能平板，180套學生用智能平板（配備了4個教學班），并且實現了智能平板與智能黑板的無線連接。6臺辦公用機，生機比為11:1，師機比達到1：1。學校有20套多媒體電子白板設備，15臺智慧教室互動黑板，普通教室、學科專用教室、會議室均配備了現代化多媒體教學設備。學校建高標準錄播室1個，錄播系統功能完善。互聯網100MB光纖接入，教學辦公實現了自動化、網絡化、信息化。學校建設了寬帶數字化校園網絡、學校網站、智能廣播系統、監控系統、視頻會議系統。
學校有各種教學光盤超過150GB，有教師自制課件光盤15GB，學校信息網擁有各學科教學資源超過100GB，教師在學校網站上可自己的博客，實現與校內外教師的交流與學習。
為推動學校課堂教學改革深化發展，全面提升課堂教學質量，打造精品課程，促進教師成長，我校于2014年2月建立了電子錄課教室。錄課室采用一機雙模錄播設備，既支持全自動錄制方式，也支持半自動和手動人工導方式。錄課室在天花板上分別設有6個聲音采集器。錄課室投入使用后，因為其具有抗干擾，使用方便，跟蹤切換靈活的特點，一直受到老師們的青睞。錄課室實現了同步錄制、實時直播、在線點播、自動跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能于一身，它讓在錄課室外看課的教師隨機點評無拘束，也讓室內上課的教師和學生積極投入無負擔。在歷年度的“一師一優課一課一名師”活動中，我校所有教師的課都是在錄課室進行錄制的。效果非常好，幾位教師的課也脫穎而出。錄課室的使用也提高了教師的信息技術水平。
在這些先進設備的使用中，智慧黑板、電子白板設備的使用，得到了最大化的運用，這也大大提高了教師的教育教學能力及教學效果，學生學習積極性也得到提高，接受知識的方法正逐步向多元化發展。
學校現配有1名專職信息技術教師，信息化設備使用率高，設備完好率達到95%以上.
信息化“三通”建設情況
1.微機室更新建設
2013年11月，政府投入扶貧資金 40萬元，為我校配備當時新款聯想臺式機的微機室。全新的微機室配備50臺學生機，1 臺教師機，架構了100兆網絡。2018年合并幾處小學，組建了學校的電子閱覽室，配備50臺學生機，1 臺教師機，架構了100兆網絡。
2.“班班通”工程建設
2013年11月，為實施“班班通”工程建設，政府投入扶貧專項資金40萬元，為 20個教學班全部配齊校園網終端計算機，配置了20塊交互式電子白板配置EPSON D290教育用液晶投影儀。2016年在新教學樓啟用之前投資148萬元用于內部配套，購進15套智能黑板。在教學和學習中學空間、用空間，發揮教育信息化的強大功能，進一步提升了信息技術與課程融合的深度和廣度，助力全校智慧教育快速發展。
3.“校校通”工程建設
我校現已經安裝100兆帶寬聯通公司光纖設備與外網相連，實現了校園網與雪野教育系統局域網、互聯網的連接。與上級主管部門、兄弟學校之間構成了“校校通”。時時網上接收通知，網絡報送。節省了時間，提高了辦事速度效率和準確率。
4.“人人通”工程建設
學校就強化網絡安全和做好教育信息化工作的重要意義提出了明確要求，通過校本培訓，老師們就空間基礎架構、各大板塊功能、后臺數據搭建、資源建設應用等與學生進行了認真學習，并在開通和應用方面的操作技能也得到提高。廣大教師和學生開通空間，充分感受利用空間開展教學、學習和互通交流帶來的便利。
二、 網絡安全等級保護工作開展情況
學校的網絡未開展網絡安全等級認定工作。但成立中心小學網絡安全領導小組，成立由校長任組長，安全委員任副組長，班主任任安全員的領導機構。
三、關鍵信息基礎設施安全保護工作開展情況
學校已經制定安全建設整改方案，對關鍵信息基礎設施進行了防護，保證每一臺電腦自帶防護措施。關鍵網站，密碼由專人管理。網站關鍵信息基礎設施已加軟件防護。
四、網絡與信息安全信息通報工作開展情況
已就網絡與信息安全信息通報工作開通了網絡安全事件預警機制，做到了人盡其責，形成了機制。
五、網絡安全防護類平臺建設工作開展情況
學校就網絡安全防護類制度已全部制定。形成人人有責，人人有任。制定了微機室、電子閱覽室制度、網絡運行運維制度。形成的制度規范成體系。
六、當前網絡安全方面存在的突出問題
1、學校各類人員就網絡安全意識還有欠缺。
2、設備防護缺乏專業化的指導，各種防護知識有欠缺。
七、下一步網絡安全工作計劃
1、加強信息化安全意識培訓與提醒。
《要點》提出要深入貫徹落實黨的十、十八屆三中全會精神，圍繞解決教育改革發展重大問題，以促進教育公平、提高教育質量為重點，根據教育規劃綱要和全國教育信息化工作會議確定的“三通兩平臺”重點工作部署，狠抓工作落實，使教育信息化在推進教育領域綜合改革、教育治理體系和治理能力現代化進程中發揮更大作用，取得明顯成效。
《要點》確定了2014年教育信息化工作的核心目標，具體包括：
一是加快縮小區域、城鄉、校際間信息化基礎設施差距。以改善義務教育學校基本辦學條件為重點，完成8.5萬所中西部中小學寬帶網絡接入，全國80%以上中小學基本實現“寬帶網絡校校通”。加快推進職業院校“寬帶網絡校校通”。
二是形成資源開發應用新機制。充分發揮骨干企業和學校、教師的作用，探索建立系統推進基礎性資源和個性化資源開發應用的新模式；提升教育資源公共服務平臺服務能力與水平，初步形成教育資源云服務框架，國家平臺形成為全國3300萬名師生提供服務的能力。
三是探索擴大優質教育資源覆蓋面有效機制。鞏固深化“教學點數字教育資源全覆蓋”項目成果，總結推廣“一校帶多點” “一校帶多校”的應用模式，使優質數字教育資源基本覆蓋全國所有教學點和實現“寬帶網絡校校通”的中小學。
四是提升“網絡學習空間”應用規模。師生開通網絡學習空間人數達到1800萬，探索利用“網絡學習空間”開展教學、學習活動的有效方式。
五是全面完成國家、省級教育數據中心建設。建設完善一批支持各級教育行政部門和各級各類學校日常管理、決策和公共服務的信息系統，實現學生、教師、辦學條件等主要管理信息系統的應用與服務，制定出臺教育基礎數據管理辦法。
六是實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。推動各地加大教育信息化培訓力度，完成150萬名以上教師信息技術應用能力培訓、5萬名以上中小學校長信息化領導力培訓。完成2000人左右縣級及以上教育廳局長教育信息化專題培訓。
8月26日上午，為進一步加強校園安全管理工作，切實維護學校安全穩定，為平安校園的復評做好充分準備。邵校長為全體教師講述“校園安全事故的種類及處理方法”，讓每個教師將“安全無小事，責任重于泰山”這句話深深印在心里。首先，邵校長傳達了上級安全工作會議精神，要求大家務必貫徹落實，強調著力加強學校安全日常工作的管理和督查，預防各類安全事故的發生。然后邵校長羅列了本學期的安全主要工作：1. 明確責任，簽訂責任書；2. 班級安全工作管理；3. 積極參與學校組織的各項安全教育活動；4. 平臺教育保質保量完成；5. 精心完成各類告家長書。針對以上安全工作提出了三個要求：1. 認清形勢，明確責任； 2. 安全教育要扎實開展；3. 常規工作做實做細。
“練字練人”一直是我校的傳統和特色，學校特地請來中國書協主席周健林老藝術為我們開展書法講座，從選字帖到運筆直到現場潑墨揮毫，讓我受益頗豐。
培訓的尾聲由凌云英副校長帶領全體教師觀看全國優秀教師李芳事跡的視頻 。凌副校長認為這三個關鍵詞很重要。一是認真。不管是有豐富經驗的老教師，還是懵懵懂懂的新教師，每個崗位的老師對待自己的工作都非常地認真，對此副校長給予了充分的肯定。二是榜樣。凌副校長表示希望每一位老師，尤其是年輕的老師，在工作甚至是生活中，都能找到這樣的工作的榜樣，心靈的導師。三是英雄。越來越多的英雄逐漸出現在我們的生活中，然而我們非常需要這樣的存在。他們的英雄事跡讓我們得以耳聞目染，他們的偉大品格和高尚的道德情操讓我們欽佩。其次帶領全體老師學習了《中小學教師職業道德規范》，幫助老師們充分理解愛國守法，愛崗敬業，關愛學生等六個方面的含義。然后凌副校長繼續帶領老師們學習了《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》和《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，提醒并強調教師們在工作中要“知法、學法、懂法、用法”，進一步提高師德師風素養，保持教師職業操守。最后，全體教師簽訂了《拒絕有償補課承諾書》。再最后觀看教育局黨委書記，局長陳勤泳的專題講話。首先，由陸國強副局長帶領全體老師學習了全國優秀教師李芳老師的優秀事跡，他要求要廣泛宣傳李芳事跡，并認真學芳同志的高尚精神。會上，南潯區三位教師代表與大家作了深情、真切的交流，回顧了自身成長和成功的足跡。他們愛崗敬業、為人師表、默默無聞、用平凡的點點滴滴踐行著“養師德潛心育人，建教育綠水青山”的永恒主題，為廣大教師樹立了榜樣。
在互聯網和信息化建設創新模式的背景下，“以學習者為中心”的創新教育體系正處于一個重要的轉折時期。信息技術正從課堂和課程走向教學的各個方面，用來達到信息化教育的高效率。我國學者梁士榮教授提出“互聯網+教育”是一種秉承開放教育理念，以學習者為中心，擺脫課堂教學的地點與時間限制，借助互聯網平臺，倡導學生以及社會人士可以終身學習的理念。并且通過互聯網學習平臺，使教育傳播更加便捷。《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年間教育信息化建設的目標。我國教育部也在積極建設與推廣“互聯網+”教育的相關項目，要求我國985工程大學深度挖掘自己學校的精品課程，分享到中國大學MOOC課程，并提供制作課程的補貼政策。大學也可以把中國大學MOOC課程為輔助教學工具。基于時代背景和政策條件，本團隊選擇以互聯網視角下對于大學教育面臨的挑戰，提出建設性的意見。如今，互聯網輔助的大學學習已經是我們大學生的學習日常。本團隊以南京市部分大學的大學生為例，通過發放問卷，調查了在互聯網視角下，大學生利用網絡平臺進行學習的情況。調查顯示，九成的大學生都使用過網絡學習平臺如中國大學MOOC、超星爾雅等，互聯網學習平臺的普及率高，觀看在線課程已經成為當代大學生的學習方式之一。南京審計大學的部分通識選修學分是可以選擇在爾雅平臺上的網絡視頻課程來獲得的，面授課也有以慕課作為輔助，通過視頻課程為學生拓寬知識面，布置線上作業等。本文將以大學生對于互聯網學習平臺的使用情況為基礎，提出對于互聯網學習平臺在大學教育應用中的不足，并對此提出合理的建議。
二、“互聯網+”在大學教育中的積極影響
在互聯網技術發展的當下，在大學教育中運用互聯網思維來改變傳統大學課堂教學方式，在課后運用互聯網平臺提高學生學習效率，減輕教師負擔。
1.提高學生學習效率，拓展學生知識面
學生可以通過互聯網學習平臺課后在網絡上閱覽課件和觀看視頻課程預習或復習或課外拓展。在本團隊研究中，大部分學生選擇了互聯網平臺有利于學習的優點在于，視頻課程可以選擇觀看，題目可以多次復習。這是紙張的書本和課堂教學所做不到的。課堂中的知識往往有限，大學教育中學生根據課程內容或課程中老師推薦，自主學習和深度研究一些知識。早些年間，學生需要去圖書館查詢圖書或期刊資料，而如今，學生可以在網絡上迅速地查詢瀏覽最新的學術研究成果和研究報告。互聯網交互信息的速度也比原先論文見刊發表的速度快了許多。學生在還可以看到別的大學錄制的視頻課程和分享的學習資料，正如中國大學Mooc的廣告宣傳語“讓大學沒有邊界”。互聯網平臺改變了學生搜尋知識的方式，讓他們拓展了學習的范圍和途徑，豐富了知識面，鍛煉了學生的自主學習能力。互聯網學習平臺可以讓學生擺脫課程地點與時間限制，運用碎片的時間，使用電腦或手機就可以觀看錄制視頻課程或瀏覽學習資料，隨時隨地，想學的時候就可以學習。
2.減輕教師負擔
互聯網學習平臺可以提供學生視頻課程、教學資料，達到教學資源共享，讓學生自主學習一部分知識，有效減輕大學教師負擔。以南京審計大學為例，學校開設以互聯網學習平臺超星爾雅上通識教育課作為大學中的通識教育課，學生可以通過視頻課程，聆聽中國一流高校如北京大學、復旦大學等教授學者通識教育課，并完成課后習題與測驗。通過互聯網學習平臺，有效減輕了學校在開設通識課方面的負擔，學生也能學習到高質量的課程。大學教師運用互聯網學習平臺布置作業，學校中大班往往有幾十人，布置作業往往不好收取和批改。在互聯網學習平臺上布置判斷題、選擇題，平臺可以根據答案自動批改。簡答題與論文也可以通過網絡上傳，便于老師收取和批改。大學教師可以在共享的互聯網平臺上閱覽和參考其他老師的教學資源與教學經驗，并與其他高校老師相互交流。
3.利用數據分析及時反映學生的學習情況
學生在網絡上觀看視頻課程會有進度與觀看完成情況，完成每一課的課后習題的正確率學習平臺會記錄并反映給學生和老師，學生可以通過習題完成正確率看到自己的學習情況；老師可以通過班級里所有同學在互聯網學習平臺上的作業完成正確率了解自己學生的掌握知識的情況，并及時與學生交流溝通。電腦的數據分析能力，能有效降低老師工作量，通過數據實時客觀地反映出教學情況，以幫助學生和老師改善教學的方式。
三、“互聯網+”在大學教育中應用的挑戰與建議
1.在互聯網課程平臺下，老師更片面教授知識，品德教育被弱化
由于學生可以在互聯網學習平臺上自主選擇課程，以爾雅課程中的視頻課程為例，課程中老師只是教授主題相關的知識。在傳統的面授課程中，老師可以用自己的經歷或言行潛移默化地“授課”，通過與學生的互動交流中，培養學生良好的學習習慣，起到素質教育的作用。而互聯網視頻課程往往缺乏師生互動，老師與學生是屏幕兩端的陌生人，學生僅僅是觀看視頻學習知識，老師也無法根據學生的特性因材施教。因此，學校在選擇互聯網課程時應適度選擇互聯網學習課程。以中國大學MOOC和超星爾雅為代表的SPOC課程，是以內容服務為導向的，因此這一類型的網課，更適用于獲取知識和技能。而對于一些強烈需要在教學過程中進行師生互動的學科，當前的網絡課程還不能滿足這種需求。
2.互聯網課程平臺無法師生良好溝通，學生單方面攝入知識
在傳統課堂中，老師與學生可以實時交流，學生提問，老師解答，有集體學習的氛圍，這是網絡授課所不能替代的。爾雅、慕課的網授課程以提前錄制好的視頻課程為主，即使提供了向老師提問的通道，由于參與課程的學生數量實在太多，也無法一一回復。因此，大學教育可以將面授與網授兩種形式有機結合，比如南京審計大學的財政學課程，借助中國大學MOOC的學校云平臺，了同名的SPOC課程“財政學”，供學生在校內上完課程后，回去預習、復習或作課外拓展使用。這樣兩者結合，學生既可以通過視頻課程觀看預習復習知識點，又可以在課堂上與老師互動交流，形成良好學習交流的氛圍。近些年來，一些私人投資的互聯網學習平臺例如新東方、高頓教育網課等，使用視頻直播授課的形式，會在線上提供實時輔導，及時與學生交流，改善這種情況。但這種模式課程需要一位輔導老師在線帶著幾十個學生，成本高，因此一般只有盈利性教育機構的收費課程會采取這種形式。
3.互聯網學習平臺利用學生的碎片時間，使學生無法深度學習
調研團隊在針對大學生的調查研究中發現，大部分學生由于本身繁重的學業壓力，只能利用課余時間學習網絡課程。加上網絡視頻課程是提前錄制好的，具有短小精悍的特點。因此會有一些學生無法有效安排網絡課程的學習進度，只在碎片時間進行了淺層學習，導致知識結構分散，學習效果下降，無法對所學知識進行深度思考。所以，學校在選擇互聯網學習課程時要注意該課程的內容是否需要進行深度思考。在學校授課中，學生連貫、系統地學習知識，教材和系統的知識脈絡也要在網絡課程中配套，才能讓大學生對于課程有更加深度的學習，而不是停留在課程表面。
4.網絡平臺教學成果難以被社會企業、學校認可
前文論述了，互聯網學習平臺在大學教育下處于課堂教學的輔助狀態。但是，互聯網教學平臺并不能成為像一個學校獲得的“學歷”的教學機構，其教學成果受到社會上的企業或學校的認可度并不高。但是，盡管在大學本科及以上的學習中，對教學質量的要求較高，暫時不認可網絡平臺的教學成果，目前的成人在線學歷教育卻已經趨向成熟。以南京審計大學為例，互聯網平臺超星爾雅網校中部分學校指定網課是有學分認證的。大部分網校的課程都是為教學和考證輔助的，運用在網課中學到了的知識，在社會認證的考試中取得成果。這也說明了，網絡學習平臺在教學方面確實有所成效，但是在考核評定方面，受制于網絡平臺的局限性，無法有效地進行封閉式考試。因此，互聯網學習平臺的存在并不能代替學校，在大學教育階段，互聯網學習平臺更傾向于是一種輔導機構。然而，在繼續教育領域，當學生們從大學或研究生院畢業以后，為推進學習型社會的建設，提供更使學生方便、更易受社會認可的繼續教育模式，上海、江蘇等地正在建設面向全體市民的學分銀行，以繼續教育學分認定、積累和轉換為主要功能的學習成果管理與終身學習服務體系。互聯網學習平臺擺脫固定的課堂教室和時間以及學校的限制，學習方便，使從學校畢業后的社會人士也可以學習，因此構建服務于終身學習的互聯網學習平臺尤為重要。
5.網絡課程的評價體系不健全，課程質量難以保證
