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一、教學資源庫建設文獻綜述
（一）有關教學資源庫建設的研究主要集中在技術開發等方面 葉劍春（2009）利用XML技術，對Web教學資源進行了規范化描述，建立了基于XML規范的Web教學資源庫管理系統。江帆（2009）分析了高校會計實訓系統的需求和應用范圍及特點，提出了基于Web Services技術的賬務系統、報表及現金流量表系統、應收應付系統、購銷存一體化綜合系統等教學實訓功能的設計與實現方式。劉小寧（2008）分析了國內中職教育教學資源庫系統建設存在著課程資源重復建設、忽視學生學習功能、教學資源庫偏重素材庫、資源分類方法和檢索不當、內容更新周期長等問題，提出了基于智能引導技術的教學資源庫建設規范與標準、原則和模式。馬俊臣（2010）總結了當前網絡教學資源庫的建設現狀及問題，討論了云計算環境下的網絡教學資源庫的建設。王嘉樹（2008）以資源統一管理、統一整合調用為基礎，提出了基于Struts架構下的教學資源庫系統的實現方式。李智勇（2010）對實驗教學綜合信息平臺的系統功能需求進行詳細描述，提出了經管類實驗教學門戶的 Portlet 應用模型，構建了基于Portlet 技術的經管類實驗教學的綜合信息平臺。
（二）關于教學資源庫的建設模式研究較少 溫秋華（2009）分析了高校教學資源庫四種建設方式所存在問題，提出基于項目管理理論構建高校教學資源庫建設模式。關于經管類專業教學資源庫的建設，銀樣軍、王芬（2010）針對專業中心、課程中心、應用中心和經驗積累與分享中心進行了高職院校會計專業教學資源庫的架構設計，分析了高職院校會計專業教學資源庫建設存在的問題，并提出了相應的建議。
二、財會審專業網絡教學資源使用現狀
（一）獲取網絡教學資源效率低下 目前在校大學生主要通過校園網絡課程獲取相關資源，其比例達到24.4%，在這一比例中，專科生和本科生占較大一部分，其次是財經類網校、電子期刊網、出版社網站和國家精品課程網站，分別為18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省級精品課程網站、超星數字圖書館利用率較低，只有8.8%和6.6%。通過交叉分析可以看出，博士生和碩士生更偏向從電子期刊網（如萬方、知網）獲取資料，另外，少部分調查者通過百度、百度文庫以及網絡視頻資料獲取所需要的資源。而大學教師主要是通過超星數字圖書館、國家精品課程網站、出版社網站和省級精品課程網站獲取資料，使用率分別為21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，對于電子期刊網、財經類網校和校園網絡課程的使用率較低，為10.8%、9.6%和6%。可見，被調查者搜集資料的來源過于分散，導致獲取可利用教學資源效率低下。此外，教師和學生獲取資源的途徑迥然不同，可能原因在于某些網站或出版社權限的限制，優質資源的獲取需要付費，抑或是學生知悉的搜索途徑過少。因此，建立一個融合財務管理、會計學和審計學專業的教學資源庫對提高資源搜索的效率顯得尤為重要。
（二）網絡教學資源缺乏時效性 時效性是指網絡教學信息資源的新舊程度、行情最新動態和進展。針對學生群體做的調查顯示：財會審專業網絡教學資源基本具有時效性的比例為62.6%，很有時效性的比例僅為13.6%，21.6%的學生認為基本沒有時效性，2.2%的學生認為完全沒有時效性。相反，66.7%的教師認為財會審專業教學資源基本沒有時效性，僅有23.1%的教師認為基本具有時效性，認為很有時效性的比例僅為5.1%。出現上述差異的原因在于，教師所需的知識要結合理論的最新發展趨勢，而學生只是被動接受者，所需知識僅與考試相關，只有部分研究生關心最新研究成果。
（三）網絡教學資源不能完全達到預期學習效果 調查顯示，有51.1%的學生認為網絡教學資源基本能提升其學習效果，24.5%的學生認為網絡教學資源的使用很少能達到其學習效果，22%的學生認為能夠提高其學習效果，2.4%的學生認為不能達到預期的學習效果。同時，有45.4%的學生表明利用網絡教學資源基本能夠使其養成良好的學習習慣，35.5%的學生表明這種學習模式很少能夠使其養成自主學習習慣，僅有13.2%的學生表明能夠使其養成良好的學習習慣。學生在網站上查閱相關資料往往使其抵擋不住娛樂、游戲資源的誘導，不能完全靜下心來學習，或者是進入學習狀態過慢，借著學習的理由為上網找到一個很好的借口。
（四）教師缺乏對學生使用網絡教學資源的引導 網絡資源繁雜，陳舊信息泛濫，從而導致信息篩選工作量加大，專業教師應給學生推薦一些較好的網站。但從調查結果中可以看出，專業教師不太經常要求學生利用網絡教學資源學習的比例為38.3%，很少要求的比例為33%，經常要求的比例僅為17%。缺乏專業教師的引導，一定程度上會制約學生網絡環境下的自主學習。
（五）網絡環境下教師與學生互動較少 在被調查者中，50%的師生認為網絡教學環境下缺少面對面的交流，導致教師與學生之間基本能形成互動；37.2%的師生認為網絡教學環境下教師與學生之間基本不能形成互動。此種情況的出現導致教師不易把握學生理解并吸收所學知識的難點，不利于后續教育的深化。
（六）制約網絡教學資源高效使用的因素多種多樣 影響網絡教學資源高效使用的因素主要有宣傳力度不夠、網絡不通暢、資源不夠豐富、資源更新速度緩慢、操作太麻煩等，其中教師與學生都將宣傳力度不到位、資源更新速度緩慢列為前三個影響因素。不同的是，34.8%的教師將網絡不流暢、費時太多列為第一影響因素，而學生則將其列為第四影響因素；23%的學生將相關資源不夠豐富、實用性不強列為第二影響因素，而教師則將其列為第四影響因素。
三、財會審專業共享性教學資源庫需求分析
（一）共享性教學資源庫建設的必要性 從資源融合的角度來考慮，50%以上的師生認為實現財會審專業教學資源的融合比較重要；30%的師生認為實現三個專業教學資源的交叉融合對教學與實踐應用極其重要。
（二）共享性教學資源庫應建設的模塊 出于各自不同的使用目的，大部分師生建議財會審專業教學資源庫應包涵考試資源庫（大綱、試題、答案等）、課程資源庫（課件、講義、習題、案例）、文獻資源庫（法規、論文等）和智力資源庫（中外財會名人、研究生導師、領軍人物等）；部分師生建議設置專業標準庫（培養方案、課程大綱等）和課程資源庫。此外，有一部分被調查者建議開設研究性資源庫，財會審及經濟金融類專家教授報告、講座、新準則解讀等模塊。
（三）共享性教學資源庫應提供的支持 25.9%的教師希望教學資源庫能提供同行的相關資料（研究領域、成果、收獲、體會等）下載，希望提供教學資源的上傳、下載與及時更新的比重分別為23.8%、22.4%和18.2%，部分教師建議提供在線答疑服務。學生希望提供學習資源的及時更新與下載服務比重各為23.6%，建議提供學習資源上傳、其他學習者的相關資料（疑問、成果、收獲、體會等）以及在線答疑服務的比例分別為19.2%、18.2%和15%，少部分學生建議提供學習資源分享、可視頻對話等服務。
（四）共享性教學資源庫建設應采用的組織方式 教師最希望按照學科知識點組織財會審專業教學資源，占48.7%，而學生則希望采用學習專題（或主題）、按學科知識點、按專業課程目錄來組織財會審專業教學資源，各占三分之一。少數學生建議按照從易到難組織或按知識結構組織。
四、財會審專業共享性教學資源庫構建思路
（一）共享性教學資源庫建設原則及目標 針對現有教學資源庫建設過程中存在的問題，筆者認為，要構建適應信息時代要求，且符合學校實際的科學、合理的高校財會審專業共享性教學資源庫，應遵循標準化、學科專業性、技術前瞻性、理論與實踐相結合以及可持續發展的原則。課題組按照高效率、高質量培養人才的目標要求，以學科、專業大類為主線，整合高校財會審專業教學資源，彰顯專業特色，促進網絡教學資源的有效建設、科學管理和高效應用；充分考慮重素質、開放式、個性化、實時性和終生教育等新時代的教育特征，運用現代教育思想和技術，通過高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，為教學、科研和企業提供一個全新的財會審專業知識的整合平臺，為網絡環境下的終身學習提供支持服務。同時，推動陜西高校產學研一體化教學模式和行動導向教學方法的改革，整體提升高校教師的科研水平以及學生分析問題和解決問題的能力。
（二）共享性教學資源庫建設思路 課題組以信息系統開發的生命周期理論為指導，從項目規劃、實施、維護與評價等方面進行高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，具體包括調研分析、資源庫設計、資源庫運行、資源維護與評價等步驟。調研分析主要通過文獻檢索、問卷調查、網絡瀏覽和實地走訪等方式，明確教師和學生對財會審專業教學資源的具體需求，以便于專業資源的篩選。專業資源是教學資源庫建設的主要內容，應由專業人士通過收集、整理、加工、開發所得，這樣才能保證所提供資源的可靠性和權威性。財會審專業共享性教學資源庫的設計，主要任務是完成資源庫的總體設計方案，實現資源庫建設原型的模塊化。資源庫在表現形式上有音頻、視頻、動畫、文本、PPT幻燈片、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫應該能夠實現教師網上備課、網上交流、開設網絡課程、網上布置作業、教改成果推廣與利用，學生自主學習、在線答疑、學習心得交流，同時各類用戶也可以實現資源上傳等特定功能。財會審專業共享性教學資源庫的建設，重點在于理論課程資源與實踐課程資源的整合、專業基礎資源與綜合實踐資源的整合、專業知識資源與智力資源的整合，力爭使專業教師、科研人員、在校大學生、企事業單位財務人員以及管理層和治理層都能在財會審專業共享性教學資源庫中獲取自己所需專業知識。試點運行高校財會審專業共享性教學資源庫，并針對運行中存在的問題，實時改進與完善。教學資源庫的建設是一個長期的過程，庫內的教學資源需要持續更新、整合，教學資源庫的結構也需要不斷調整，這樣才能滿足各類用戶自主學習、探究學習和終身學習的需要。
（三）共享性教學資源庫建設內容 財會審專業共享性教學資源庫建設既要考慮到三個專業的特色又要思索三者之間的內在聯系，主張根據各專業之間的邏輯性和連貫性，突出學科之間的共性，從而形成“一條主線，二維遞進，三方整合”的網絡教學資源體系，實現資源共建共享。借鑒相關教學資源庫的構建架構，結合被調查者的需求，高校財會審專業共享性教學資源庫主要包括專業標準庫、課程資源庫、教學素材庫、文獻資源庫、競賽資源庫、智力資源庫和認證資源庫。
（1）專業標準庫。專業標準庫主要提供重點院校財會審專業人才培養方案、教學計劃、教學大綱等專業標準，為本專業師生提供在校期間的教與學的整體方案。通過專業標準教學資源平臺，會計類院校可以相互交流，并結合本校辦學特色，及時查漏補缺，完善專業標準，實現人才培養目標。
（2）課程資源庫。課程資源庫是財會審專業共享性教學資源庫建設的核心，是一線教師實施教學工作、學生進行專業學習獲得知識與技能的平臺。課程資源庫以財會審專業大類為主線，優化整合現有的財會審專業主干課程、專業基礎課程和專業實踐課程，建成由理論課程與實踐課程所組成的課程資源庫，實現理論教學資源與實踐教學資源的緊密結合。
（3）教學素材庫。教學素材庫主要為網絡課件開發和教師備課提供豐富、優質的教學素材，教學素材庫的建設可以避免大量重復性勞動，提高教師的工作效率及教學效果，促進學生的優化學習。教學素材庫主要包括財會審專業教學中的教學圖片、教學動畫演示、教學材料（如會計憑證、會計賬簿、會計報表）、語音視頻、教學軟件等多媒體資源。
（4）文獻資源庫。專業文獻是教師開展課題研究、組織教學內容的重要參考，也是學生自主探究學習的素材。文獻資源庫主要包括財會法規資源庫、專業論文資源庫、名著概覽、國內外專業期刊介紹等。
（5）競賽資源庫。各種競賽是培養學生創新能力的重要渠道，也是學生將知識學以致用的重要途徑，競賽資源庫以各類大學生科技競賽為契機，秉承“以賽促學”的先進辦學理念，發揮“項目牽引+團隊合作+能力提升”自主學習模式的優勢，搜集、整理“用友杯”全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽、“用友杯”全國會計信息化技能大賽、“挑戰杯”中國大學生創業設計競賽、“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生管理決策模擬大賽等各類大學生科技競賽資源，有效補充現有的專業課程資源，實現專業基礎資源與綜合實踐資源有效融合，為學生參賽起到一定程度的指導作用。
（6）智力資源庫。搭建財會審專業產學研的交流、溝通、合作平臺，建成由財會審專家信息庫、會計事務所信息庫、會計院校信息庫以及相關財會審職業組織等所組成的智力資源庫，實現知識資源與智力資源的有機結合。
（7）認證資源庫。財會審專業各類認證考試是驗證學生學習效果的最好工具，也是學生未來職業發展規劃的重要路徑。通過認證資源庫的建設，集成會計從業資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試、注冊稅務師考試、注冊資產評估師考試、國際注冊內部審計師考試、注冊金融師考試、ACCA考試等考試資源，其內容主要涵蓋考試簡介、考試大綱、歷年真題以及模擬試題等，既為校內外考生提供考前復習的便利，又可以自行驗證學習效果。
高校財會審專業共享性教學資源庫的建設是一個不斷探索的過程，關于三個專業的融合不論在“教”的方面，還是“學”的方面都是革命性的變革。在建設過程中必須結合實際需求，不可盲目照搬網絡資源，要及時篩選、梳理以及整合，上傳有價值的資源，只有這樣，才能發揮教學資源庫的使用價值。
五、財會審專業共享性教學資源庫建設實施策略
（一）營造良好環境，實現資源優化整合 財會審專業共享性教學資源庫建設是一項巨大的工程，保證這一資源庫的正常運行與實施必須具備良好的網絡教學平臺、順暢的網絡環境、教學資源的有效整合以及教學研究室等軟、硬件資源的支持，以實現理論教學與實踐教學的互動和融合。
（二）兼顧企業需求，實行統籌規劃 財務管理、審計學和會計學是實踐性要求較高的專業，因此財會審專業共享性資源庫的建設應兼顧到專業課程的實踐環節，在條件允許的情況下，與企業共建、共享相關資源，只有這樣才能保證教學資源庫的先進性和實用性，培養適合于企業發展目標的合格專業人才。同時，建設必須根據經費、重點建設項目和人力統籌規劃教學資源庫的建設，在成本與收益之間做到較好的權衡。
（三）建設高素質團隊，發揮教師的導向作用 財會審專業共享性教學資源庫不僅需要具有豐富教學經驗的一線教師，還需要擁有計算機操作技能同時掌握網站開發的專業信息技術人員以及管理人員，除此之外，整個工作團隊要保持良好的溝通與協作、集思廣益、善于創新。在教學資源庫后續運行中，專業任課教師要及時引導學生使用教學資源庫，及時上傳與本課程相關的資料，指導學生在線搜集資料、測試、答疑以及下載相關資源等。
（四）搭建反饋平臺，實施資源的動態管理 財會審專業共享性教學資源庫在建設和使用過程中難免會遇到知識體系老化、理論體系過時等不適應實際教學需求的問題，針對此類問題，應建立及時在線溝通反饋平臺，使每一個獲取信息的用戶成為財會審專業教學資源庫的參與者。這樣不僅能為使用者提供最新的知識和相關操作技能，而且可以根據使用者的反饋促進知識向更全面、更優化、更系統的方向整合。管理者應具有一定的信息技術與專業資源的整合能力，通曉網站設計和財會審專業相關知識，根據使用者反饋的信息及時更新財會審專業教學資源庫，對其進行動態管理。首先，根據使用者的需求設置相關資源模塊；其次，進行資源庫的試運行，評估點擊率并結合使用者的反饋情況對教學資源庫進行考評；最后，對該資源進一步優化，并隨后評價是否達到預期的學習效果。以此形成一個閉環的循環系統，不斷往復行進，從而實現教學資源庫的動態管理。
隨著教學資源的不斷豐富，高校財會審專業共享性教學資源庫將日漸變得完善。在教學資源庫的建設與管理過程中，融入動態管理的理念，通過反饋平臺共享和開發教學資源，有利于實現知識的共享、創新與融合，達到資源的最優化利用。
[本文系陜西省教育廳教改項目“高等學校財會審專業教學資源庫優化建設的研究與實踐（11BY46）”階段性研究成果]
參考文獻：
[1]劉曉峰：《會計專業職業導向型共享性教學資源庫的設計思路》，《北京工業職業技術學院學報》2010年第4期。
1.資源限制，信息系統審計覆蓋面尚不全面目前國際上比較先進的商業銀行無一例外地全部開展了GCR（一般控制）和ACR（應用控制）的全方位信息系統審計。但我國還未能全面開展一般控制和應用控制的信息系統審計工作，基本處于一般控制的摸索階段。
2.信息系統審計專業人才比較缺乏我國國內的審計人員不僅在數量上存在欠缺，質量上更是有待提高。當前我國金融界審計隊伍中，主要由財經類專業人員構成，嚴重缺乏既掌握現代審計理論與技術又精通計算機知識與技能的新型復合型人才。傳統的審計人員雖在財會審計領域經驗豐富，但對計算機網絡技術了解不多，這使得他們難以對復雜的網絡會計系統進行有效的評審，難以應付電子商務環境下的審計風險。
3.缺乏有效的通用信息系統審計軟件通用的審計軟件具有計算機輔助審計軟件的各種功能，并且在計算機環境中，通過數據接口與被審計信息系統連接，同時將審計工作程序化，從而在很大程度上代替了手工審計。目前我國信息系統審計剛起步不久，在信息系統審計軟件這方面還存在很大空缺，通用的信息系統審計軟件幾乎不存在。此外，我國現有的財務軟件大多沒有審計接口，審計軟件無法獲取所需系統的電子資料。
二、我國商業銀行信息系統審計的發展策略
1.信息系統審計制度與準則制定方面根據國際趨同的要求，我國應建立國際標準框架下具有各行特色的標準和規范體系。因而,我國商業銀行也可應把目前國際上公認的最先進、最權威的信息系統審計標準——COB信息系統作為核心標準，建立符合中國實際、順應國際準則趨同化要求的內控、風險管理體系、信息系統監審機制和制度。同時借鑒巴塞爾協議、BS7799、COSO等其他國際標準和原則，進而確立適合各行的信息系統審計目標、對象、范圍、方法、流程等，具體指導信息系統審計工作。
2.信息系統審計管理方面第一，建立全方位信息系統審計管理體系。一方面，商業銀行要切實落實《金融機構計算機安全保護工作暫行規定》要求，合理安排基礎設施和安全防范措施。另一方面，監管部門應加強對我國商業銀行的信息系統審計的監管，將信息系統安全作為監管的重要內容，將信息系統審計作為評價其安全性的重要因素。第二，進行信息系統審計人員的技術角色劃分,突出信息系統審計的技術特色。根據各商業銀行自己的信息系統技術體系及信息系統審計資源,劃分不同的信息系統審計技術角色,突出信息系統審計的技術特色,提升信息系統審計層次。
3.信息系統審計專業人才培養方面商業銀行的信息系統審計工作需要一支既精通審計業務又掌握信息技術的隊伍。由于財經類專業人員缺少計算機審計所要求計算機的知識與技能，已成為制約金融信息系統審計的“瓶頸”。建議可以通過以下的途徑加強商業銀行信息系統審計人員的專業素質：一是吸收計算機專業人員，把他們培養成審計人員；二是對現有審計人員開展信息系統知識培訓和繼續教育，培養成信息系統審計師；三是建立激勵機制，推行信息系統審計師持證上崗制度，鼓勵內審人員學習和鉆研計算機知識，考取國家計算機資格等級證書。
關鍵詞：會計與審計，經濟管理
會計與審計學專業是經濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業主要培養能在企事業單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。
高職院校作為實用性人才培養基地，當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估:(1) 會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業的特定需要。(2) 會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求，折射出現行高等職業院校培養模式弱點。
針對行業的需要，陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此，我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。
（一）會計與審計人才的需求
根據國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加，審計機關產生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業立足國家審計，開發特色課程，實施特色教學，樹立專業品牌，近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善，將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才，但目前只有執業人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看，該專業就業層次較高，并一直保持著較高的就業率。
（二）高職院校人才培養模式及我院現況
資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向，有6所設置了會計專業，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業之下，從2所高職院校會計與審計專業設置來看，對會計與審計人才以培養社會審計人才為主，而這種專業設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能， 會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。
可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征:(1)我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業，要有就是注冊會計師培訓;缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能;更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。(2)我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景， 會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養機制，難以培養出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才;作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。
（三）根據社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式
會計與審計專業優勢經過多年建設，會計與審計學專業已經成為我院品牌專業，面對日益激烈的競爭環境，會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向，體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業人才全面素質的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。
培養目標該專業培養具有優良政治素質，具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。
課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環節，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。 我院2009年 就業方向該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊，其中，在各級機關就業的占總就業人數的10%左右，事業單位占15%，各類企業占55%，金融單位占20%。
（四）會計與審計專業的發展展望。
1.充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現代審計學發展的重要前提。因此，必須關注管理學發展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說， 要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性和，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。
2.在經濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發展的規律。其次，要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。
3.按照現代社會需要優化培養方案，為社會培養會計與審計專業人才。首先，要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程，強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科，滿足專業培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專業主要課程，滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。
會計與審計專業隨著經濟的發展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經濟發展作出貢獻。
[1] 潘穎. 《對審計教學的幾點思考》. Zz66免費論文資源網.
一、離職會計信息化課程體系的現狀
(一)將會計電算化教學等同于會計信息化教學 目前我國高職院校財會類專業一般都開設了“會計電算化”課程作為會計信息化教學的主干課程，近年來隨著ERP系統應用的普及。雖然也嘗試將財務軟件的選擇從單一的核算型軟件升級為管理型ERP軟件，并對這一課程的內容和實施方式有過多次不同程度的改進，但教學內容基本上只定位于對系統初始化以及賬務、報表等常用財務模塊的應用，片面地強調培養應用財務軟件進行會計核算的能力。這種狀況主要源于各高職院校對會計信息化的概念認識不清，把會計電算化教學等同于會計信息化教學。
長期以來，我國稱“當代電子信息技術在會計工作中的應用”為“會計電算化”，這一概念沿用了二十余年，以至許多高校將會計電算化等同于會計信息化。實際上。會計電算化和會計信息化是不同時期發展的產物，前者是為了改變我國財會工作手工核算的落后局面應運而生的，而后者是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革，是會計與現代信息技術相結合從而達到“信息集成、過程集成、功能集成”的財務業務一體化的過程；是為適應信息化社會和管理理論的發展而建立起為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的現代會計信息系統的過程。兩者主要區別體現在：(1)從目標上看，會計電算化是實現核算會計業務的計算機處理，會計信息化是實現會計業務全面信息化，充分發揮會計在企業管理中的核心作用，與企業管理和人類社會構成一個有機的信息系統；(2)從范圍上看，會計電算化涉及的部門僅限于財務部，由財務部門負責輸入數據、輸出會計信息并報送其他機構，而會計信息化涉及部門包括財務與其他業務管理部門，企業的各個部門可根據授權直接從系統中獲取信息和輸入信息；(3)從技術手段上看，會計電算化主要采用計算機技術，會計信息化除了采用計算機技術，還采用計算機網絡和通信等現代技術，從而使信息資源高度共享。可見，會計電算化與會計信息化在內涵、目標、范圍、技術手段方面有顯著的區別。將兩者等同起來，無疑對當前環境下會計信息化的內容、業務處理流程、會計的職能轉變等方面缺乏正確的理解與認識，使會計信息化教學的腳步仍停留在傳統的會計電算化教學階段，從而造成會計信息化的教學遠遠滯后于會計信息化的發展。
(二)會計信息化課程與其他會計專業課程未能有機結合 高職財會類專業的傳統課程是基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理和審計，會計信息化作為會計與現代信息技術、網絡技術的融合，應當是財、會、審各門課程內容的信息化，但目前各高職院校的會計信息化教學卻是獨立的會計信息化課程和其他會計專業課程“雙軌運行”，兩者間未能有機結合。
在會計信息化條件下，由于采用了現代信息技術，會計信息系統不再是一個獨立的系統，一個信息“孤島”，而是ERP系統中一個有機的組成部分。ERP系統是將企業所有資源進行整合的現代化企業管理信息系統，從財務角度看，ERP系統的應用使原先的會計信息系統的業務處理開始端點從記賬憑證上溯到原始憑證。會計核算的起點由原先的記賬憑證錄入轉變為供、產、銷環節的各種票據與單據的形成或錄入，并能直接在相應的業務系統中生成憑證，傳遞到財務系統。ERP在會計中的應用導致會計作業模式的轉變，要求財務人員熟悉ERP環境下的業務重組流程并掌握財務業務一體化的處理。如此體系龐大的軟件，僅靠一兩門獨立的會計電算化或ERP課程根本無法使學生熟練掌握，同時，ERP系統的應用對傳統的財、會、審的程序和方法都將產生一定的影響，各門會計專業課教學中均應反映出這種影響。因此，學生在學習傳統的財、會、審課程時依然僅基于手工環境進行教學。只有會計信息化教學采用ERP系統進行的現狀必須要改善。
(三)缺乏科學完善的會計信息化實踐課程體系 高等職業教育是以市場需求為導向、培養的是高級技能型應用人才，實踐性是高職院校人才培養模式的重要特征。因此，實踐教學是會計信息化教學中不可缺少的重要內容。然而，目前大多數高職院校雖然重視會計信息化實踐教學，但缺乏科學完善的實踐課程體系已經成為普遍存在的問題。
實踐教學一般包括校內模擬實訓和校外實習兩個部分，由于會計工作的特殊性及其提供會計信息的重要性，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學包括會計信息化實踐教學基本上都以校內模擬實訓為主。隨著會計電算化和信息化在企業中的普及，我國高職院校一般都開設了會計信息化模擬實訓課程，先后引進了一些核算型財務軟件和管理型ERP軟件用于會計信息化課程實踐教學，但教學時基本上只進行部分子系統如總賬、報表、工資管理、固定資產等單獨的模擬實訓，財務業務一體化的綜合實訓以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及，而且要求和層次只停留于利用計算機進行給定步驟和詳細資料、按部就班操作的基本訓練上。此外，大部分高校上機實踐環節仍以“封閉式”為主，即單機操作，不能更好地利用網絡建立與其他部門的聯系，實踐內容僅僅是某個虛擬企業某一時期的部分業務，各部門相互聯系的業務很少，不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統、管理信息系統以及與其他系統之間的聯系。因此，筆者建議，可考慮專業方向進行重組，聯合實習，共同完成所設計的實訓課程，這一方面可以強化學生的專業知識學習，另一方面還可鍛煉學生的組織協調能力。
二、高職會計信息化課程體系的改革設想
(一)更新觀念，打破課程之間的傳統界限，建立適應信息化時代要求的課程體系 在全面推進會計信息化背景下，高職院校財會類專業在建立會計信息化課程體系時首先要更新觀念，不能再把會計信息化教學簡單地等同于會計電算化教學，課程體系的設置應跟蹤現代信息技術的發展，與企業信息技術的應用實踐相適應。目前我國企業中，信息技術應用的范圍越來越廣，程度越來越深，會計處理的信息化環境越來越復雜。在這種情況下，應制定
比電算化時期的會計軟件核算功能單一目標更為多元化的教學目標，把了解會計信息化的基本原理和基本知識、掌握ERP系統中財務業務一體化的處理甚至掌握審計信息化、財務管理信息化等包括進來，培養真正適應新形勢的復合型的會計信息化人才。
在課程設置上，會計信息化教學應該打破課程之間的傳統界限，把會計信息化教學融入到基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理和審計等專業課程的教學中去，實現財、會、審各門課程內容的信息化。同時，會計信息化本身就是實踐性非常強的應用學科，因此必須大力拓展會計信息化實踐課程，由淺入深地培養學生不同層次的能力。通過財務軟件模擬實訓和ERP軟件模擬實訓，使學生熟練掌握會計信息化條件下會計核算的方式方法，培養學生軟件操作的基本技能；通過ERP沙盤模擬實訓，模擬會計(經濟)環境進行運作，使學生熟悉企業業務流程，增加感性認識，培養學生的獨立思維和創新能力；通過財務業務一體化綜合實訓等來體會ERP的精髓，實訓中還可分小組分崗位進行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責，在培養學生分析、解決實務問題的能力的同時提高就業競爭力。在校外實習環節薄弱的現狀下，盡量提高校內模擬實訓仿真度成為各院校關心的問題，在這方面，和財務及企業管理軟件廠商進行合作是一條可行之路。各軟件廠商在抓緊搶占市場的同時，不乏一些有遠見的供應商也瞄上了教育這一巨大的潛在客戶群體的培育市場，他們非常愿意向高校提供會計信息化教學軟件。對于院校來說，專業廠商數十年的軟件開發經驗、廣泛的客戶基礎，可以在實驗環境的建立、復合型師資隊伍的培養、案例教學的真實資料等多方面為院校教學提供切實的支持。
(二)改革高職會計信息化課程體系的實施方案 筆者以時間為序，設計一種適合高職院校財會類專業的會計信息化課程體系改革具體實施方案。
第一學期一般都會開設基礎會計課程，并在課程結束之后進行為期一至兩個星期的綜合實訓，在課程綜合實訓中，先進行基礎會計的手工模擬綜合實訓，然后將手工模擬的資料用財務軟件(可以用核算型財務軟件)進行驗證，這樣就加強了課程之間的聯系，同時也讓學生體會到使用財務軟件對會計工作的巨大幫助。從而對會計信息化產生興趣。同樣，在第二學期財務會計課程的教學中，增加運用ERP系統相關系統模塊完成會計要素的確認、計量、報告等核算工作的操作，每個模塊都基本按照系統初始化、日常業務處理、期末業務處理等流程進行處理，隨后講解具體的方法。在這種模式下，軟件的應用步驟講解不是重點，而重點是如何利用軟件實現需要講解的會計處理方法。
在第三、四學期開設會計信息系統課程和配套的ERP軟件模擬實訓課程，可以將財務系統部分的學習安排在第三學期，而將業務系統部分的學習安排在第四學期，如此既照顧到兩大系統所涉及的知識與技術的銜接關系，又避免了同時接觸不同軟件模塊給學生帶來的思維交叉。這一設計讓學生首先學習會計電算化知識，掌握財務系統初始化、賬務處理、報表編制以及工資管理、固定資產管理等模塊的應用原理與操作技術，在對財務應用有較為系統的認識與實踐之后，著重學習購銷存業務處理的方法與技巧。配套的實訓課程還可以使用于不同公司的軟件，培養學生在掌握軟件的共性基礎上舉一反三、觸類旁通的能力。同時，第三或第四學期還可以開設ERP沙盤模擬實訓，以物理沙盤或電子沙盤為主要實訓工具，在沙盤上模擬企業6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。
一、醫院內部審計的作用
1、內部審計可以預防醫院投資決策的失誤
投資決策是醫院重大的經濟活動,在大型設備的購置,基建投資方面,內部審計必不可少。審計人員應根據有關法律法規,對投資計劃書及時出具審計意見。在如何降低工程造價、節約建設資金、創造最佳效益方面提出合理化建議。避免盲目投資,減少決策失誤。就醫院經濟合同而言,合同類型復雜,涉及知識面廣,信息量大,涉及各方面的復雜關系。內部審計應根據對方資質及有關證件,依據法規及市場行情資料先行認證,在此基礎上進行投資預測,提出建設性意見,防范醫院投資決策所造成的失誤,把好醫院經濟第一關。
2、內部審計有利于維護財經紀律
醫院的會計核算要遵守《醫院財務制度》及《醫院會計制度》的規定,依照財經法規辦事,不得擅自擴大開支范圍和標準。內部審計可以通過自己的監督工作,查清各項支出是否符合國家財經紀律。發現并糾正存在的問題,督促醫院各級管理人員及員工遵紀守法,嚴格執行制度規定,對醫院各項經濟業務進行客觀的會計核算并及時真實地披露會計信息,保證財務報告的真實可靠性。
3、 內部審計有利于提高醫院經濟效益
醫院加強內部管理,完善成本核算體系,需要強化內部審計。內部審計可以通過醫院業務收入額、業務支出額、業務收支結余額等經濟指標和業務量指標的實際情況,進行相關財務分析,找出經濟效益高低的原因,向醫院領導提出改進醫院管理的合理化建議,為提高醫院經濟效益發揮積極作用。
二、當前醫院內部審計存在的問題
1、對內部審計工作認識不足,沒有設立獨立的內部審計機構
內部審計機構是單位內部設置的履行獨立檢查職能的部門,其任務是檢查和評價單位的各種經濟活動。內部審計對其所檢查的活動要提出分析、評價、建議、咨詢,其基礎是具有獨立性。沒有獨立的內審機構,內審工作就很難開展。目前有些醫院設置了內部審計部門,卻沒有配備相應的審計人員;而有些醫院配備了審計人員,卻沒有相應的獨立審計機構,如有些單位將內審機構置于監察室之下,根本談不上內部審計機構的獨立性。究其原因:首先是領導干部對內部審計職能和作用的認識存在誤區,認為單位內部審計部門的設立只是為了應付上級檢查而設置的,沒有具體工作目標,甚至于將內部審計等同于紀檢監察,職能和作用認識的錯位,使設立獨立的內審機構成為一件不能實現的事情。
2、人員的素質與內審要求不一致。
內審工作是一項專業性、技術性很強的工作,要求內部審計人員具有較高的政治素質、較好的專業知識和較強的專業技能,即當前的內審人員不僅要懂審計、財務知識,更掌握經濟學其它方面的知識如市場學、管理學、金融學以及工程技術等等。但目前醫院的內審人員大部分是由長期擔任財會工作的人員轉任或兼任,這些人員具有豐富的財會知識及經驗,但對審計工作還沒有足夠的能力勝任,而且這支隊伍也不穩定。對于審計人員自身來說,安于現狀,不重視知識的更新和充實。這種情況,嚴重降低了內審工作的質量,也削弱了內審工作的力度。
3、制度不完善,導致審計意見和審計建議難以執行。
現行國家頒布的關于醫院內部審計工作的法制中,除衛生部的《衛生系統內部審計工作規定外》與社會審計和國家審計相比,國家沒有對醫院內部審計的具體準則和實施細則做出規定,這種法規的滯后性,導致醫院內部審計人員在實施具體的審計工作時,顯得無章可循,出具的審計意見和審計建議沒有法律的強制性,帶有強烈的“人治”色彩,因此在執行審計意見和審計建設的過程中,常常會遭遇到被執行部門的抵制,使審計意見和建議難以切實落到實處。
三、措施及建議
1、加強醫院內部審計人員的思想建設,用“三個代表”重要思想武裝內部審計工作者的頭腦,樹立良好的服務意識,是做好內審工作的根本保證。內部審計工作要從行政型向服務型轉軌,樹立科學發展觀,與時俱進,努力克服以行政手段為主的思想觀念和工作方式,盡快實現思想觀念的轉變,以適應內審工作發展的需要。
2、與醫院領導達成共識,爭取院領導重視作為審計人員,應該定期與院領導進行溝通,爭取他們在人力、財力、物力上的支持。要使內部審計實現其職能,發揮應有的作用,領導重視是前提,健全獨立的審計機構是保證。應建立健全專門的內審機構,配備具有各類專業知識的專職審計人員,提供專門的審計經費,使內審部門獨立于各職能部門之外。內部審計一方面要有所作為,作出成績,讓領導和職工感受到內審的重要性;另一方面要多向領導請示匯報,爭取領導的重視和支持,為做好內審工作打好基礎,也為提高內審的權威性創造條件。
關鍵詞：審計學；財經類專業建設；思考
本文為2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目：“基于創新創業能力培養的財經類專業實踐教學體系研究”階段性成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年11月4日
一、高校審計學專業發展現狀
近年來，全國培養本科審計學專業人才高校數量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設會計專業的高校達467所，相比來看，審計學專業開設的學校數量太少。其在整個管理學科中所占的比重仍然偏低，每年連1%都不到，可見審計學專業招生人數仍然太少。比如大連財經學院，從2012年審計專業單獨招生以來，2012年招生人數約130人左右，到了2016年只招收了50人。
而隨著經濟的發展，社會對鑒證和咨詢的服務會越來越多，這種招生人數的縮減與社會需求是有矛盾的。中國注冊會計師行業管理信息系統顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務所8，374家，其中總所7，373家，分所1，001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協共有注冊會計師101，376人，北京數量最多，有12，762人，占全國總數的12.73%，排名第二的是廣東，有9，028人，第三名是四川，有6，356人。審計學作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術，既要求專業性，又需要復合的知識結構。然而，審計學專業在我國高校雖有30年的歷史，但學科規律尚不成熟，人才培養還存在諸多問題，專業建設還有待完善。
二、審計學的專業建設
審計學專業建設應側重于教學，以提高教學質量為中心，出發點和歸宿都是人才培養。專業建設的主要內容包括專業人才培養目標的制定、教學計劃調整、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設是重點。
審計學專業作為財經類高校的一個成長專業，當前面臨的主要困惑是：對專業建設指導思想的把握仍不夠準確，專業口徑還不夠寬；學科建設與專業建設的融合還不到位；專業主干課程體系設計指導思想不明確，缺乏科學依據，專業主干課程設置比較隨意，不夠穩定、明確，未能體現專業主干課的基礎性地位，在一定程度上影響了學生扎實專業基礎知識的奠定等。因此，當前專業建設的主要任務是：
（一）以“寬口徑、厚基礎”為指導思想，設計人才培養方案。“寬口徑、厚基礎”也是審計社會需求的必然要求。過去我國審計隊伍是一支以財會人員為主的“查賬大軍”，審計人員主要來源于會計隊伍，會計人員的知識結構主要是會計核算與財務管理，核心能力是賬簿檢查和財會資料分析。但隨著審計事業的快速發展，目前社會對審計需求不斷增加，審計功能和對象都發生了變化，審計對象已從單一財務角度的檢查轉變為多角度、多層次、全方位的分析評價，功能也從原有的經濟控制與財務監督擴大到內部審計、內部控制、經濟鑒證、認證服務和公共績效審計功能。因此，審計學是社會學、管理學、政治學、法學等多學科的復合，這就要求學校在設計人才培養方案時，必須堅持“寬口徑、厚基礎”原則，強化學生的經濟學、管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎知識，在寬厚的基礎上建設好審計學專業課程，培養適應社會需要的復合型審計人才。
（二）以學科為導向，突出專業主干課程質量，完善課程體系。專業主干課程是實現學科專業培養目標，構建學生完備專業知識結構最基礎、最核心的部分。在專業主干課程建設上，目前多數高校的審計專業是按審計三大主體來建設專業主干課程，即國家審計、內部審計和社會審計，對相關的審計基礎理論，如財務審計、效益審計等內容均按三大主體進行分割、整合，并有所側重。這種設置方式對學科基礎和學科系統性考慮較少，課程內容存在重疊現象，課程設置口徑較窄對學生的適應性和靈活性有一定的影響。所以，應探索新的課程設置方式，比如以最能體現審計學核心基礎理論的專業主干課程應包括審計學原理（審計學）、審計方法研究、財務審計和績效審計四門課程來設置專業核心課程。
財務審計課程應在審計學原理基礎上全面闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包含被審計單位的銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金五大部分的審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；同時，應闡述驗資審計、預測性財務信息審核及一些特殊目的審計項目。
績效審計應在闡述績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。對上述四門課程，必須加以重點建設，以達到較高的質量水平，為學生打下堅實的專業理論基礎。
三、審計學的課程建設
目前，審計學課程建設的任務仍相當艱巨，除《審計學原理》較為成熟外，《審計方法研究》、《財務審計》、《績效審計》、《審計學》等基礎性課程建設水平急需提高；交叉、復合型課程尚有開發空間；案例教學法有更廣泛的運用空間。因此，審計學課程建設面臨的主要任務是：
（一）努力將專業主干課程建設成精品課程。根據學科建設方向的重新定位，審計學專業主干課程應包括審計學原理、審計方法研究、財務審計、績效審計等四門課程。首先，《審計學》課程建設還有發展空間。審計學作為財經類高校非審計專業的一門課程，涉及學生較多，應努力將審計課程建設成院級精品課程；其次，財務審計、績效審計課程建設滯后明顯，應加大建設力度，使之盡快成為精品課程。
（二）革新教學方法，強化案例教學。審計學的技術性及實踐性極強，冠上案例教學可以向學生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。
審計案例教材多數為審計過程及結果的敘述，考慮教學要求和教學規律不夠，案例構成缺乏系統性，有些案例取材于國外，脫離中國的審計環境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。
（三）加強應用、交叉型審計課程建設。當代審計事業需要的是知識寬厚、視野寬闊的復合型審計人才，這就必須大力加強應用、交叉型審計課程的建設。在應用交叉課程的探索中，根據現有辦學條件和師資結構，進一步加強包括內部控制學、固定資產投資審計、審計風險控制與管理模型、經濟效益審計、財政審計、金融審計、環境審計、信息系統審計、審計經濟分析、中國審計史等在內的應用、交叉課程群的建設和開發。為鼓勵新型應用、交叉課程的發展，通過設立課程開發中心，為新課程的順利設計、實施提供組織機構保障。
總之，在專業建設過程中，即要充分考慮專業、課程建設二者的側重和內涵特點，因地制宜，根據學院的發展規劃和要求，重點突破。
主要參考文獻：
【關鍵詞】 高等教育； 審計學； 課程建設； 層級化
審計學是一門實踐性很強的課程，隨著我國會計準則和審計準則的不斷改革及經濟活動的日漸復雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。據統計，我國有526所普通高校開設了會計學專業，而開設審計學專業的高校只有48所。因此會計專業人才的培養在很大程度上也承擔了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業審計學課程建設對審計人才培養質量的提高具有重要的意義。
一、普通高校會計專業審計學課程建設現狀
（一）審計課程設置種類有限
我國多數高校會計專業審計學相關課程設置相對有限，且以《審計學》《管理咨詢》《資產評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設了財務審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。
（二）審計課程內容偏重社會審計
我國高校會計類專業主干課程設置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設置也不一樣。從有關審計課程設置來看，其主流仍然是為培養社會審計人才而設置的課程；從有關專業主干課程設置來看，其課程的主要內容是以會計知識和技能占主導地位。這種課程設置模式，不能滿足培養政府審計、內部審計不同主體審計人才和不同行業審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養上，也無法滿足培養既掌握財務審計知識和技能，又掌握績效、環境、信息、工程、技術等領域審計知識和技能的需求。
（三）審計課程建設理論研究現狀
教育界普遍認為，審計學課程建設應側重于優化課程結構，提高課程建設質量和水平（劉世林，2006；時現，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設置應突出職業化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養中應注重學歷教育和職業化教育的結合，注重實踐教學環節，提倡案例教學，設置課程實習，建立專業實訓基地，培養學生實踐應用能力。其次，課程的設置上應開設國際比較類的課程和一定比例的雙語教學課程，培養學生專業語言的掌握能力。再次，現行審計以計算機為重要手段，不僅審計對象由紙質轉化為磁介質，而且審計人員要利用計算機輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設置中應注重培養審計專業人才的信息處理能力。
普遍認為審計學課程體系應該涵蓋公共基礎課、學科基礎課、專業核心課和選修課四部分內容（時現，2006）。但關于審計學課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關系和高校自身資源的相互影響還有待進一步的研究與完善。
二、高等教育會計專業審計學課程建設存在的問題
（一）課程設計缺乏主線，無法建立系統的審計知識體系
審計課程設計缺乏一條主線，課程之間缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法，現有課程設置體系使審計課的教學難有施展的空間。
審計課程體系一般包括理論審計學、應用審計學、審計技術學、審計史等。但目前我國多數高校會計學專業一般只開設與民間審計關系密切的《審計學》《管理咨詢》《資產評估》等課程。由于缺乏系統和整體的學科體系知識支撐，導致審計課程教學不僅內容枯燥，而且不成體系。現行常規課程設置難以培養學生整體的職業判斷能力、職業應變能力，以及分析和處理問題的能力。
（二）不成熟的課程比例高
相對于傳統的會計專業的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學課程中“審計學”“審計實務與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統審計”以及審計相關交叉學科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學效果。
（三）課程內容界定與劃分缺乏合理的標準，造成課程之間內容重復
現行的審計相關課程中，《審計學原理》和《財務報表審計》《審計學》《審計實務與案例》等課程在內容上如何前后銜接以及在內容上各講到什么程度目前還未進行過系統的研究。《內部審計》和《管理審計》兩門課程分別應講述哪些內容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標準，且在內容上存在交叉重復現象。
（四）缺乏科學的審計職業道德及審計實驗課程體系
當前的審計職業道德教育主要體現在審計學課程中關于注冊會計師執業規范體系中職業道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學生綜合素質的全面提升。同時，我國多數高校會計專業的課程體系均包含了含有實驗教學內容的會計模擬實驗教學、會計沙盤模擬等課程，為會計專業人才實際應用能力的培養發揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。
這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關教材的缺乏，這也決定了要加強職業道德、職業操守、審計實驗等相關課程的教材建設。
三、審計學層級化課程建設體系設計
課程是按教育學規律對學科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學科與專業的中介，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。對審計學層級化課程建設的研究，是以人才的培養目標為標準，通過合理設計各層次的審計課程，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力。筆者認為高等教育會計專業審計學課程體系應區分為專業理論基礎課、專業主干課、交叉學科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應用課程的開設，學生逐步實現對審計理論及基本技能的掌握、專業綜合應用能力的系統訓練、綜合應用與分析能力的提升、創新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質教育。
（一）專業理論基礎課――培養學生基本審計意識
基礎性課程一般包括通用基礎課和專業基礎課。通用基礎課主要指數學、哲學、政治經濟學等課程。專業基礎課是指同專業知識、技能直接聯系的基礎課程，它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。本著“厚基礎、寬口徑”的課程設置原則，審計理論基礎課除了常規設置的如統計學、財政學、金融學、管理學等學科基礎內容要豐富外，還要包括審計學原理、內部控制及審計職業道德、審計技術與方法、風險管理等課程。
審計學原理旨在學生掌握審計學的基本理論、基本知識和基本方法，為學習后續課程打下扎實基礎；內部控制旨在培養學生能夠靈活運用有關內部控制理論獨立設計企業內部控制系統，制定內部控制評價方案，以提高學生應用內部控制的理論和方法評價、分析和解決企業經濟活動所出現的各種控制缺失問題的能力；審計職業道德課程旨在灌輸職業道德理念，培養學生誠實守信的職業情操和遵紀守法的道德品質；審計技術與方法是為培養和檢查學生的審計方法知識和其應用能力而設置的一門專業課程；風險管理則主要培養學生的風險管理理念，以提高其實際運用風險管理方法解決實際問題的能力。
（二）專業主干課――使學生掌握一定的審計專業理論
專業主干課程是培養專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內部審計、政府審計、民間審計、內部控制審計、審計實務與案例、信息系統審計、經濟責任審計、審計軟件應用等課程。
這一層次中，內部審計、政府審計與民間審計是根據審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內部控制審計是根據現行內部控制規范體系的要求應運而生的一門課程。旨在培養學生掌握民間審計業務中的除年報審計外的另一鑒證業務的相關理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務與案例課程的開設有助于學生更好地實現審計理論與實務的契合。信息系統審計、審計軟件應用則是根據企業信息系統的不斷發展完善，計算機應用的不斷普及，而開設的有針對性的課程。
（三）交叉學科課程――拓展學生審計理論知識面
交叉學科相關課程主要包括：建設項目審計、資產評估、金融審計、管理咨詢、稅務、審計倫理、審計法規等課程。
建設項目審計主要介紹建設項目審計理論和實務，使學生系統的掌握建設項目審計的基本理論知識和基本實務知識；金融審計是以國家審計法規和金融審計法規為依據，系統闡述金融審計的相關理論及工作程序和方法；稅務旨在培養稅務基本理論及各類稅務實務操作，使學生掌握稅務基本規范；資產評估則通過系統研究企業在資產評估中的特殊問題，使學生掌握資產評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎知識、基本的方法和技巧，培養學生掌握對企業的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關交叉學科課程的開設體現了專業課程設置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學科相關課程不但擴充了學生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領域審計能力人才的需求。
（四）審計實驗課――增強對學生審計應用能力的培養
審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學生掌握基本的計算機輔助審計技術的應用，從而適應審計電算化發展的需要。審計實驗課程設置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據審計實驗目的、功能的不同分別設計為驗證型、綜合型和創新型實驗。目前關于這兩種審計實驗課程設置方式都有相關的研究設計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務界的廣泛認可。
四、高等教育會計專業審計學課程設置的現實選擇
會計專業高等教育的主要職能是培養會計人才，同時也在一定程度上擔負培養審計人才的功能。由于受到專業、學校規模、師資等因素的限制，在審計學課程設置的實際應用環節，筆者所設計的層級化的審計學課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養。鑒于此，筆者認為高校在實現審計人才培養方面，就課程設置來講，本著課程設置“厚基礎、寬口徑”的原則，應力求保證第一層次“審計理論基礎課”的全面開設。第二層次專業主干課和第三層次交叉學科課程部分則可根據各高校自身的資源、學科優勢、專業特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進行專業必修課的審計核心課程設置以強化辦學特點。同時其他課程的開設根據自身資源有所選擇的采取選修課的課程設置。學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，更需要運用所學理論發現問題、分析、解決問題能力的培養。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應用能力的培養有賴于科學完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設顯得尤為重要，這也得到了理論及實務界的廣泛認同。審計實驗課程的開設目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關審計實驗課程教材建設方面的薄弱。
【參考文獻】
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關鍵詞：高職審計人才 寶塔式人才培養模式 綜合能力素質
一、研究背景
隨著我國經濟的不斷發展，審計行業發展迅猛。2014年我國注冊會計師行業報備業務收入589億元，行業對高素質應用型人才的需求存在著較大缺口。在旺盛的人才市場需求背后，是行業高素質應用型審計人才的供給不足與審計類畢業生人數眾多、素質參差不齊情況并存。而許多高職院校肩負著培養審計人才的重任，如何更好地培養與社會需求銜接的審計人才、如何改革審計人才培養模式以適應行業對人才的需求發展，已成為重要的研究課題。
我國關于高職審計專業人才培養的相關研究不多見，現有研究文獻大部分都是圍繞課程設置、學生就業能力方面：曾曉虹（2011）認為，目前審計人才培養過多地看重知識的完整性、系統性，對于學生在實踐與技能訓練方面通常被忽視或簡單化，要加強實踐方面的教學；張竹林（2006）指出審計人才的知識結構主要以會計學知識為主，越來越不能適應審計市場出現的多元化需求。審計教學內容應多元化；李聞一（2008）總結歸納我國CPA專業方向在課程設置上存在的課程設置不合理、較少的實習機會以及教學條件的限制。提出有針對性地優化課程結構、加強軟硬件設施建設、加強師生聯系，提供更多實踐機會的建議。雖然這些內容的研究對推動審計專業建設有著十分重要的意義，但這只是審計專業人才培養的某些方面。應該更多地關注審計人才培養與審計行業需求的結合、與審計專業勝任能力的結合、與審計行業人才培養戰略的結合。此外，如果缺乏來自學生情況的調查與研究，那么研究結論則不夠系統與全面。
二、審計行業人才需求的調研分析
（一）審計人才需求調研
我國急需一大批審計專業人才，以服務社會經濟為宗旨、就業為導向為辦學方向的高職院校，主要以培養適應中小型事務所工作的高技能高素質應用型審計人才為目標。本文以高職學生就業較為集中的中小型事務所作為研究重點，采用調查問卷的形式，挑選了曾經與高職院校建立過實習聯系或校外實訓基地的共計30家中小型事務所進行審計行業人才需求的調研。除了事務所地點有所變動沒有收回問卷外，共回收了問卷26家。問卷圍繞錄用高職審計類專業學生的意愿、接收人數、從業理念、知識、能力素質等用人才需求，還包括對錄用學生考核與評價等各方面內容。根據調查反饋的問卷數據，進行歸納分類，情況如下：
1.會計師事務所接收審計類實習學生的情況統計。
表1、表2的調查數據顯示，大部分中小型會計師事務所每年都會接收審計類的實習或畢業生到所里工作，而且在年末與年初審計旺季時期，需求量會更大。
表3調查數據顯示，中小型會計師事務選擇審計從業人員時，最為看重的，分別是吃苦耐勞、能力素質、團隊協作、專業知識。學歷與畢業學校并不是事務所太過看重的因素。
3.會計師事務所對審計類專業學生從業理念方面需求的統計。
表4調查數據顯示，中小型會計師事務所在從業理念方面，最看重的是良好的職業道德、吃苦耐勞敬業精神、積極主動的服務意識、良好的團隊意識，以及從業人員審慎的風險意識。
4.會計師事務所對審計類專業學生專業知識要求方面的統計。
表5數據顯示，中小型會計師事務所在專業知識方面，比較注重的是財會稅審知識、法律知識，其次是計算機統計、經濟金融、管理知識。
5.會計師事務所對審計類專業學生能力素質方面要求的統計。
表6調查數據顯示，中小型會計師事務所對從業人員能力素質方面，最為看重的分別是團隊協作能力、交流溝通能力、語言、文字的表達能力、管理執行能力以及開拓創新能力。
6.會計事務所考查考核制度方面的調查。
表7調查數據顯示，中小型會計師事務所對審計類專業學生的工作質量還是比較注重的，大部分的事務所會對習的學生進行錄用前的面試考查，進入事務所后有相應的指導老師協助學生盡快地適應工作需求，但在后續與學校就學生的工作情況取得聯系溝通方面還比較缺乏。
（二）中小型會計事務所對高職審計類人才的需求分析
通過26家中小型事務所對審計人才需求調查的綜合匯總分析顯示，事務所更為注重人才的綜合素質，審計人才的需求已由查錯防弊型向復合型、高技能人才方向轉變。一位工作敬業、擁有豐富專業知識、良好能力素質，同時具有團隊協作精神與積極創新能力的審計人才，在現在“知識爆炸”的年代，更受用人單位青睞。此外，中注協的《關于規范與發展中小會計師事務所的意見》中強調了中小型事務所在審計行業中的重要性，要求中小事務所要規范發展，推動中小事務所做精做專，要打造執業質量嚴格、服務水平精專、社會公信力強，適應我國經濟社會發展需要的中小事務所群體。在這樣的大趨勢下，作為中小事務所發展之核心要素的審計人才，具備良好職業道德、較高的專業勝任能力，顯得尤其重要。
三、傳統的高職院校審計類人才培養模式與特點
（一）傳統審計人才培養模式
傳統審計類專業人才培養普遍采用的是“5+1”模式，即在學校學習五個學期，最后一個學期安排頂崗實習。學生在校學習內容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基礎課的學習，其次是專業基礎課的學習，最后是專業課的學習。課程學習以專業理論為主，從業理念、能力素質方面課程內容較少。傳統的培養審計類人才培養模式特點與存在的不足之處主要有以下方面：
1.審汁人才培養理念滯后。傳統審計人才的培養理念滯后，許多教學活動是圍繞著各類證書展開的。為了學生的應試而教學，忽視了人才在從業理念、能力素質方面的培養。人才培養方案多以理論知識教學為主，綜合能力素質培養得不到足夠的重視，難以實現社會對復合型高技能與創新型審計人才的需求。
2.課程體系設置不合理。課程體系采用傳統的三段式，即基礎、專業基礎、專業課程學習為主。課程體系設置不合理，沒有突出職業教育的特點，完全照搬本科院校教學的課程體系。學習內容理論比重大，忽視了踐技能的培養。學生所學知識難以綜合運用，更談不上擁用綜合的應用能力。目前，有些高職院校也作了一些教學探索與嘗試，調整了相應的教學計劃，增加了審計實務實踐課程，但因種種條件的限制，教學效果不甚理想。此外，課程內容不能與時俱進，沒有按現行審計實務要求及時更新。
3.教學方法與模式單一。教學方法與手段單一，老師以講授為主的填鴨式教學方式。因為審計專業課程內容理論概念多，流程復雜，繁多的執業細則讓學生覺得理解困難，時間一長，學生會慢慢失去興趣。此外填鴨式教學方式，讓師生的互動交流變得缺乏，不利于學生審計思維能力、分析與解決問題的能力培養。
4.審計專業實務性強，教師實務經驗不足。審計專業課程不僅理論性強，實務性也很強。作為主講老師，不但要將理論知識能夠深入淺出地講授以便易于學生的理解，還要運用自己豐富的實務經驗給學生解析相關的審計流程、審計技巧，剖析具體的審計案例。因此從客觀上就要求審計教師不僅具備扎實的理論功底，還要有較強的審計實務經驗。面對著日新月異變化的審計技術與方法，教師更要不斷地學習。目前高職院校的審計教師大多數是從各大高校直接進入高職院校工作，雖然擁用高學歷高學位，具備了較高的理論知識水平，但是在審計實務實踐方面經驗的確有所欠缺。沒有切身體會審計案例的審計過程，自然實務實踐的教學效果會不盡人意。
5.審計專業人才考核標準不科學。審計專業人才考核標準不科學。傳統模式多以期末筆試成績作為考核標準，命題以考背功為主，實務應用測試少。考試內容主要測試考生對所授知識記憶程度，難以真正考查學生綜合審計實務的應用能力。在復合型、應用型人才培養的目標下，建立以考查學生實務能力為主，提高審計的質量與速度以及良好的團隊協作能力等多系列標準為主的考核機制，才有利于培養學生的綜合能力素質。
（二）高職審計類人才培養的實踐與探索
為了解決傳統審計人才培養模式所帶來的問題，適應市場對審計人才的需求，許多高職院校在審計人才培養方面也著手作出了很多的探索與實踐，但是依然面臨著許多實際的問題。例如“訂單式”、“工學交替式”。“訂單式”是學校根據事務所的需求，有針對性地進行教學，學生畢業之后直接進入事務所工作的培養模式，因為是訂單培養，人才培養計劃是學校與企業共同制定，共同組織教學。培養出來的學生，對崗位的適應性強，事務所在人員招聘與人才培養方面的成本相對減少。這種模式雖然對學校專業建設有利，解決了學生的就業問題，但是，“訂單式”培養模式，只是針對某一對口單位，學生在從業理念、知識結構、能力素質的培養上是狹窄而單一，局限了其進一步的發展。此外，還有“工學交替式”。它是一種產學合作的模式，由學校與事務所共同制定人才培養模式，不同于“訂單式”就是學生在事務所實踐與學校的學習活動是相互交替進行的。學生即是事務所的員工，也是在校的學生，事務所參與人才培養的全過程。采用該種培養模式的事務所要有一定的規模，用人需求量大，才能安排一定數量的學生。此外，事務所的審計崗位對人員有一定技術技能要求，而學生也需要一定時間經驗的積累才能達到勝任程度。所以在其適應崗位要求之前，只能從事技術含量較低的一般事務。學生能力提不到提升。因此，“工學交替”模式的局限性增加了院校操作的難度。
四、構建寶塔式三元融合、能力遞升的高職審計人才培養模式
（一）寶塔式高職院校審計人才體系構建
在分析與總結各種審計人才培養模式利弊的基礎上，本文認為高職院校審計人才培養體系應呈寶塔型，寶塔由三大元素構建而成：職業理念塑造、知識的構建、能力素質的培養與提升。三大元素融會貫通到學生的每一個學習階段之中，根據學生不同的學習程度，因材施教，三大元素內容在各年級占比有所不同。
（二）構建體系的三元素
1.理念的塑造。職業理念是審計人才培養的重要基石，內容包括了職業道德、職業進取、管理風格、戰略思維和風險意識等五個重要的方面。職業理念教育始終貫穿著整個審計人才培養過程。
（1）職業道德。審計人才的職業道德不僅是審計人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是審計行業對社會所承擔的道德責任和義務。維護公眾的利益是審計行業的宗旨。因此，培養審計人才良好的職業道德是培養綜合素質人才的首要任務。
（2）職業進取。隨著審計環境日益復雜，審計業務綜合性越來越強，審計人才沒有積極進取，追求卓越的意識與精神，通過努力學習，精通審計業務，掌握與熟練運用現代審計技術方法，業務素質是難以提高的。因此培養審計人才的職業進取心，充分地挖掘其自身潛能，應對復雜多變的審計業務，才能打造業務過硬的高素質審計人才。
（3）管理風格。管理風格并非一成不變，因人而異，每個人都有自己獨特的性格與工作態度，做人處事，固然未必有唯一標準。然而不同的管理風格。會影響審計團隊在審計項目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton與審計相關的五種典型管理風格中，只有團隊型管理風格，才能讓讓每一位成員都自發最大限度地發揮自身能力。團隊型管理風格的特點是，在關心審計人員與審計工作的同時，采用合理有效的績效考核與評價方式，協調與激勵團隊士氣，注重培養團隊協作精神。團隊型管理風格不是一朝一夕可形成，需要在人才培養的過程中通過不同項目、方式與手段進行訓練。
（4）戰略思維。戰略思維是關于實踐活動的全局性思維，是系統地、創造性地思考、規劃全局性問題時的思維活動過程。了解全局與局部的關系、重點與一般的關系、當前與長遠的關系，是戰略思維關注的內容。培養審計人才戰略思維的目的，就是為了培養審計人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地實現全局的整體利益，特別是不能用局部發展損害全局利益，不能以損害長遠利益為代價換取當前利益。因此戰略思維的培養也是審視、提升與發揮審計團隊能力的過程。
（5）風險意識。審計風險是審計人員由于在審計取證與判斷方面的失誤，導致發現重大錯報漏報問題或是不存的重大舞弊差錯的財務報表出具了不恰當的意見可能造成的責任風險。審計風險的防范意識是審計專人才必須具備的核心理念，也是提高審計業務質量的關鍵因素。
2.構建扎實的知識體系。知識體系包括兩大部分，一是核心知識，包括了財會稅審知識、法律法規知識、計算機與統計知識，核心知識是寶塔的支柱；二是拓展知識，包括了經濟金融知識、管理經營知識、其他相關知識等等。拓展知識是寶塔的墻身，強而有力的支柱加上寬厚的墻身，使得整個知識體系構建變得扎實而穩固。
（1）核心知識。核心知識是審計人才所必須掌握的知識內容，是寶塔式人才培養模式的支柱。核心知識分成兩個層次，即職業基礎知識與進階知識（表8與表9）。
（2）拓展知識。拓展學習的知識面，培養審計人才在多方面獲取知識，開闊眼界，做到與時俱進，更好地了解與適應日益復雜多變的經濟環境與情況，提高解決問題的能力，從而提高審計的質量。
3.能力素質的打造與提升。能力素質的培養分為兩部分：顯性的技術能力和隱能力培養。技術能力是保證審計開展專業工作的可見能力，可通過學習者對知識的學習進行培養；而隱性的行為能力，主要有溝通能力、學習能力、團隊合作能力以及創新能力等。通過多種形式與途徑實現：課堂教學、課外活動等等，強調讓學習者在實踐活動中獲取。隱性能力的培養貫穿于整審計人才培養的過程。
（1）顯性的技術能力。顯性的技術能力分為基準與進階技術能力兩層次。
（2）隱能力。隱能力雖然不像顯性技術能力易于識別，但它是審計人才素質培養中非常重要內容。隱能力包括以下幾方面：學習、溝通、團隊協作與創新。
①學習能力。審計人員擁有較強的學習能力能夠讓其在審計工作中不斷發現問題、分析問題與解決問題提供保障。在未來，能獲得最大進步的人，往往是學會如何學習的人。在學習能力的培養方面，由于每位學生的資質與基礎不同，積極性與努力程度也不同，作為老師需要因材施教，通過組織不同類型審計案例分析，讓學生組成各小組研討與交流，然后讓其系統地總結自己與他人的經驗等方式，提高學生對審計實務中各類問題的判斷與處理能力。
②溝通能力。良好的審計溝通是協調各方面的關系，與各單位各層次的人員達成和諧交流平臺的基礎，也是建立融洽的審計工作環境、提高審計工作質量，完成審計目標的前提。培養學生的溝通能力，可從模擬審計項目不同審計階段與不同對象之間的溝通事項、內容、溝通過程、時間安排等細節著手。
③團隊協作能力。審計組團體協作，充分調動審計人員的積極性，確保審計項目的質量。審計項目實行審計組長負責制，對審計項目總體質量負責。審計組長依據具體審計項目實際方案進行合理的組員分工。每位組員的積極配合，團隊的工作效率才能提高。審計的過程中，組員之間充分溝通與交流、相互尊重與信任是審計工作高質量完成的重要因素。學生團隊協作能力培養可貫穿于日常教學活動中，例如分小組模擬審計過程分工配合共同完成項目的方式等。
④創新能力。創新是對不合適時展傳統舊事物的否定，是揚棄與繼承的有機結合。創新能力是在原有基礎上創造新成果的能力，因此審計人才掌握的知識越多、知識層面越廣，積累的實務經驗越豐富，創新機會與可能性越大。創新能力引導審計人才關注關鍵性的審計業務流程重組與再造，以及理財觀念的轉變，從而不斷將改進與創新注入審計文化中。在創新能力的培養方面，在教學的過程中多鼓勵學生通于探索與嘗試，樹立不怕失敗的觀念，引導學生運用科學的思維方式，培養多維的創新意識。
五、寶塔式審計人才培養模式的實踐應用研究
寶塔式審計人才培養模式中理念、知識、能力三大要素始終貫穿于整個人才培養過程中，在學生成長的不同階段占比各有不同。低年級，以職業理念教育為主，注重強化職業理念的塑造；而在中年級著重構建學生扎實的審計專業知識體系；到高年級則強調人才綜合能力素質的培養與提升。對于寶塔式人才培養模式，有以下具體的實踐內容：
（一）更新審計人才培養理念
審計工作不但要求審計人才擁有扎實的專業技術、而且還要具有良好職業道德操守。傳統的審計人才的培養，往往注重學生理論知識的訓練，而忽視對人才職業理念的教育與培養。審計人才擔負的是對社會公眾的責任，審計師良好的職業形象與信譽顯得至關重要。在幫助學生培養樹立良好的職業理念，著重職業道德、職業進取、管理風格、戰略思維與風險意識五個重要方面的教育，同時還開展各類與之相關訓練與社會活動實踐。例如“三下鄉活動”、“暑期社會調研”，活動不但讓學生增強了社會的責任感，學會吃苦耐勞、腳踏實地的工作，在溝通能力、團隊協作精神等方面也得到良好的鍛煉。
（二）科學的課程體系設置、創建仿真審計工作環境
結合高職審計人才培養的目標，立足于市場對人才的需求，課程體系按寶塔式三大元素相對應的課程在不同階段分別進行不同內容、不同比重的設置，課程內容循序漸進，例如核心知識對應課程的安排為先學習基準知識再學習進階知識。學習內容由易到難，由簡單到復雜。為了提高學生的學習興趣與質量，在審計教學的過程中，創建模擬仿真審計工作環境，實行按照審計工作的流程分階段多環節的實踐性教學，實現邊學、邊做、邊思考。學習過程不但讓學生了解審計各工作階段流程，而且要對審計工作的每一環節對應所要掌握的知識點、操作細則、注意事項都熟練掌握并主動積極參與。
（三）改革與創新教學模式
運用多種教學方法，除了知識理論的灌輸，更重要是培養學生分析信息資料、獨立工作、獨立思考等方面的能力。例如現場教學法。組織學生到事務所學習，在審計現場請審計專員為學生講解審計工作各階段流程與注意事項，學生親歷審計證據的收集、工作底稿的填制等工作過程，有疑惑可及時提問，現場解決。教學內容變得直觀易于理解，學生學習積極性高。此外還有案例教學法，選擇國內外經典的審計案例，案例選擇要具有代表性與針對性，對虛增主營收入、成本、人為操縱利潤等常見企業舞弊手法與手段通過案例，將知識點融會貫通，培養學生信息分析、職業判斷能力與風險控制能力。案例分析教學可分組進行，每小組每位成員都模擬負責不同崗位的角色，在訓練學生分析與解決問題的同時，他們之間的相互交流與溝通也是培養學生溝通能力、團隊協作精神的途徑。在教c學的過程中，學生是主體，教師是學生學習活動的引導者、促進者。老師利用各網絡教學平臺，博客、微信、QQ等方式方便隨時與學生開展互動，以滿足學生自主學習的需求。
（四）師資的建設
培養高質量的應用型審計人才，建設高水平的教學師資隊伍尤為重要。從寶塔模式職業理念、知識構建、能力培養的三方面著手，根據人才培養方案、學生學習程度，分別配置不同梯隊的師資隊伍，因材施教。授課教師既有請進來，也有走出去：一方面邀請會計師事務具有豐富實踐經驗的注冊會計師，行業代表進校園授課，讓理論教學與行業實踐發展密切結合；另一方面，鼓勵專職教師多到事務所實踐與學習，加強雙師型教師的培養。只有這樣，教師才能傳授給學生最新的知識、理念與技術。
（五）靈活的人才考核標準
改革高職院校考核制度普遍以理論考試為主，缺乏綜合素質考核機制。在綜合能力素質的考核中，除理論知識的考核外，還應以學生在校學習、頂崗學習的實踐性教學中的表現進行綜合測評。建立綜合測評體系，從業理念、知識結構、能力素質三方面評定學生的綜合素質，測評內容包括項目考核、過程考核、實踐考核、綜合考核等。綜合測評小組除校內任課教師，還應包括學生頂崗實習單位的指導老師。
（六）建立與完善審計教學質量測評體系
建立與完善審計教學質量監測與評價體系，是教學質量不斷提升的保障。由企業、學校、學生三方共同參與，依據審計專業課程教學質量標準，共同構建審計教學質量監測與評價體系。由社會同行、學校督導、在校學生多渠道對課程教學質量不定期進行監督與評價；建立畢業生檔案，邀請畢業生參加座談會，了解現階段企業人才的需求與他們在不同審計工作崗位的親身經歷與切身體會，就對學校專業課程建設的意見進行收集、分析。對共同反映的問題及時改進，根據評價意見就課程設置、內容、教學方式與手段等方面進行不斷的創新與改革，全面提高審計人才的培養質量。
（七）工學結合、校企合作，走產學研聯盟之路
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。強調高職院要將工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，探索、實踐與企業合作辦學、育人、就業，將企業的理念與文化引入人才培養方案中，全面提升人才培養質量。實行工學結合、校企合作的方式有以下方面：
1.學校與多家事務所達成合作協議，建立校外多網點的學生頂崗實習基地。學生頂崗實習的時間一般在當年年末的11月份至第二年的6月份，該時間段是事務所用人旺季，既解決了事務所用人難題，又解決了學生綜合實習問題，實現企業與學校雙贏。
2.“筑巢引鳳”式。首先是“筑巢”，即學校以優惠的條件提供場所，吸引事務所參與實踐基地建設，然后“引鳳”即事務所進駐學校、以校為據點直接進行經營。事務所提供運營所需的資金、人才、設備、管理模式，接受學生進行實踐性審計項目的訓練，解決學生實習問題。考核合格的畢業生，畢業后可留任事務所就業，解決學生就業問題。此外該種方式還可以提供教師參與事務所項目實踐的機會，學校教師與事務所相關人員共同進行科研方面的研究，實現產學研聯盟。
建立產學研聯盟，讓高職院校與審計行業進而深入互動，以高職院校與中小型會計師事務所為主體，建立長效雙向實踐機制。產學研聯盟的建立為高職審計人才綜合實踐性應用能力的培養提供良好的平臺與支撐。
