時間：2023-07-24 09:23:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇綜合實踐活動課題研究，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
現象一：課題內容華而不實
有的課題內容華而不實，為研究而研究，為功利而研究。主要表現在有的課題大而不當，離學生的實際需要很遠，學生很少有實力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價值不大……久而久之，學生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。
反思：“選題”是學生進行小課題研究活動的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運，甚至影響到整個課題研究的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。
策略：師生共同選題，找準研究目標。
小課題研究的內容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現著對社會生活、傳統文化、自然環境的研究，應從“小”處著眼，立足于一個“真”字。筆者覺得應把好以下四個原則。
1.宜小不宜大。老師指導學生選擇課題時，更應注重來自生活中的細微問題和猜測。如“零用錢調查”、“食堂浪費調查”、“近視調查”等，都和學生的生活細節有關。小課題研究應避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學生現在和將來的幸福生活服務。
2.宜近不宜遠。小課題研究要著眼生活?！吧罴唇逃?，我們在選題時要從學生自身的真實生活世界入手，從學生成長的需要出發，做生活的有心人，提出一些問題，一起開展活動，一起收獲成果。如學生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創意”、“校門口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學生的日常生活，十分有利于調動學生的積極性。
3.宜淺不宜深。選擇課題要從學生的知識、能力水平和完成課題研究的條件出發，量力而行。如我校開展的“同齡人的零用錢”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學生上網利與弊”等小課題，學生能研究，也樂于研究。
4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應當關注社會的焦點及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人研究的問題。比如說，在“手足口病”高發期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個為例，對“手足口病”這個專題進行研究。研究內容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾??？“手足口病”研究的進展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報道？等等。這樣的選題對學生來說更具有挑戰性和研究價值，也更容易激發學生的探究欲望。
現象二：課題研究越俎代庖
有的小課題研究為了聚攏上級領導或者社會的“眼球”，在實施中教師跨越推進，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動，把自己的意志強加給學生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現的完美，而置綜合實踐活動的“主角”于不顧，忘了綜合實踐活動課程的“本”。
反思：對于小學生來說，小課題研究的方向和研究的結果不是最重要的，重要的是培養他們發現問題的意識和初步了解科學研究的方法，以及主動探究的欲望，為研究性學習的推進開個好頭，積累感性認識，打牢基礎。
策略：親歷探究過程，培養研究能力。
我們要給予學生最大限度的自主，引導學生用一種類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識，解決問題，獲得發展。
1.自由結合，成立研究小組。小課題研究一般是以小組合作研究的形式進行，也允許個人“單兵作戰”。因此，老師在讓個人自主選題的基礎上，可以提議題目內容相近的4～6名學生自愿組成一個課題研究小組，小組內自行推選組長，組長負責小組成員的研究分工以及與老師的聯絡。在組織課題小組的過程中，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮他在課題組內分工負責的研究任務。研究小組成立以后，學生根據課題的主要研究內容自行選聘校內相關學科教師作為老師，也可以選聘校外社會人士擔任老師。
一 、成果提出與內容界定
（一）成果研究基本思路
綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學實踐的積累，缺少活動過程方法的設計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設計的要求。為此，我們初步總結綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創境質疑――自由分組――引導分析――探究驗證――師生評議――拓展分享，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學也呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。但是，隨著我們對小課題教學模式研究與探索的不斷深入，又產生了新的問題。
一是學生有效參與度不高，興趣不濃。表現為學生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學校調查發現，對于活動課堂，學生參與態度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關20%―10%?？梢娂词菇虒W形式有了許多的新花樣，但實質上學生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發出來。
二是師生互動性不強，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學習，而實際上還是教師領著學生一步步往前走，學生思維發散和實踐操作的探究學習的空間幾乎沒有。學生還是習慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現真正意義上的對話，阻礙了創造力的形成與發展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強。相當一部分學生缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質，沒有強烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學生融入不到小組中。例如在課堂上，當教師讓學生發揮自己的想象設計并制作時，學生還是習慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴重限制了學生思維的發展，妨礙了能力素養的提高。
針對這些課堂現狀的考察與反思，我們積極調整活動模式思路以“激發興趣――嘗試發現――提出問題――探索交流――指導應用――活動展評”為主要活動流程，并在南崗區域小學嘗試應用。在實踐的過程中，發現確保活動的有效性，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（展評導學――創造應用）三步驟六環節教學模式作為主要活動載體。
（二）關于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內容為載體。通過創設活動情境，引導學生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，幫助學生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。
“小課題”研究的提出，是20世紀80年代以來，國際社會普遍認同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎，提出教學模式應用研究，是以學生生活經驗中小問題為切入點，更符合學生認知特點，又通過指導學生開展系列化應用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內容到形式靈活多樣，讓教師易導、學生更愛學，教學效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。
從我們常規教學的表現看，課題的內容范圍應該比較小，從教學時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內容看，我們以編寫8本教材為藍本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。
二、成果的研究目標與研究方法
（一）確定研究主要目標
教師：通過對“小課題”教學模式嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（創造應用――展評導學）三步驟六環節教學模式研究。提高老師的預設能力和指導能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發展的引導者和促進者。
教學：“小課題”教學模式應用研究，是以教學為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統的、可操作的、有效的“小課題”教學模式策略，構建綜合實踐“五學”課堂教學體系。
學生：通過課題研究，促進學生真正自主地在嘗試體驗中學會質疑問難，學會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經驗，學會應用于實踐中。使學生在活動性的課堂中學習品質、學習能力得到真正鍛煉，能力素養得到提高，全面提升綜合素質。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯系實際法。
從課程的特點出發，深入學科的教學領域，把課程論、教學論、學習論等不同層面內容探究其應用的規律，并將其規律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設計過程是否符合兒童的認知過程，確保課程的實踐意義。二是關注模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展。三是模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建，確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內在功能，杜絕淺層次活動化內容。
2.選擇重點內容攻關。
選擇重點活動內容，以市級名優骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設計活動內容作為突破點，集中全市學科骨干精英，組建建立學科團隊觀察體，對小課題確立模式應用進行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環節的合理性，進行數據統計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節課，集中全市骨干組建學科團隊，對其活動環節設計，進行共同的聽評議活動。以數據作為測量的尺度，以活動內容來體現模式思路。團隊通過提煉環節――確定觀察重點――開發活動量表――記錄問題，分析其模式是否設計得科學合理。并以此在市、省、國家學科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認可。
3.以課題帶動課程。
課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發展建設，探索小課題教學一般規律，推動小課題研究的進程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導思想，突出學段特點，突出活動空間，突出學生選擇性，突出學生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區域推動、逐步發展的獨特研究思路。提出“小課題”教學模式應用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準確把握小課題內容特點，依照學生的認知發展，以激活學生參與活動的興趣為切入點，以關注活動過程體驗為側重點，進行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內容及取得的成果
（一）研究的主要內容
一是開展“小課題“教學模式應用的課堂現狀調查。為了全面把握當前課程教學進展的現狀，要實際調查、發現問題、總結經驗、理順關系。對 “小課題“教學模式應用的課堂現狀進行廣泛深入調查，此次調查研究情況由《中國多媒體教學學報》刊發。國家教育部清華大學同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學性。
二是 對“小課題“教學模式應用預案設計策略進行研究，探索預案設計策略最重要的節點，就是為教師、學生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設計能力，促進了學生活動興趣提升，這在我國課程體系建構中具有結構性的突破。
三是關注“小課題”教學模式應用有效應對策略?！靶≌n題”模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展，就須要通過對“小課題”教學模式應用進行深入研究，探索其科學合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結構進行理解，體系創新進行不斷調整，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。
四是重點論證“小課題”教學模式應用教學中呈現的策略研究，模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建。通過一個階段反復實踐的研究，驗證了“小課題”的科學合理。我們認為，綜合實踐課的教學必須貼近生活、走進生活，學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更認識到教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨具特色的應用研究理論體系和實踐經驗。
我們所選活動主題設計以解決現實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發學生的新設想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學生必然會讓解決問題的過程中學會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。
2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。
開展“小課題”教學模式應用研究，主要以課堂教學為主要渠道，關注課堂教學的效益，使綜合實踐活動常態化。我們根據小課題教學的活動類型，總結了三步驟六環節教學模式來確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。在教學活動中我們重點強調，學生體驗在先，教師跟進指導在后的活動思路。在這種情境中，創造出學生喜歡的活動氛圍，調動學生已有的經驗，從而引發學生探究思考，在交流研究過程中，學生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學生克服困難，尋求引導應用。更好地全面關注學生，引導學生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導評價，既是過程小結同時也是過程反思，再現學生活動過程，達到資源的優勢互補。這種活動模式應用，無論哪種課型，都能靈活應用，使“小課題”教學模式應用更具有針對性和實效性。比如：我們設計《紙花飛轉的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學模式應用研究的特點和使用價值。
3.從根本上改變教師“主導”的教學現狀。
1、貼近生活，“活”中發現。
興趣是學習的最好的老師。綜合實踐活動最具活力的特點就是學生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導學生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實踐應用性、主體開放性的原則，組織學生從平時的生活、學習、活動中，提出自己最感興趣的問題，提出身邊和周圍環境中及需要解決的問題，如：
學科拓展方面――尋找懸掛在唐詩宋詞里的月亮
活動領域方面――少先隊員心目中最喜歡的活動的調查研究
環境領域方面――關于靈山江水質情況的調查研究
社會領域方面――古城傳統風味小吃調查研究
小課題研究要以學生的生活經驗為線索，從以下幾方面入手：
（1）近――貼近生活，貼近現實。小課題研究的內容應該是真實的，通過讓學生參與真實的學校生活、家庭生活、社會生活的過程來認識生活的本來面貌。作為教師，要引導學生從現實生活中尋找探究課題，找到科學研究與社會現實的最佳結合點，讓學生在親身的體驗中獲得對生活中許多問題的正確認識。
（2）小――小事情、小現象、小問題。日常生活中普普通通的小事情、小現象折射出的卻是大問題、大觀念，這應該引起我們的注意。如，“風味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉變；“頻繁停電的原因調查”折射出的環保問題。另外，這些小問題、小現象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂于觀察、善于思考的天性。
（3）實――實在、可操作。這個課題，從內容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結果。這往往能激發學生的自信心，讓參與研究的學生感到快樂。
在教師的指導下，學生根據自己的愛好與特長自主選題。選題的過程，是學生發散性、開放性思維得以充分展示的過程。需要注意的是，學生提出的問題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學生一起進行篩選。
2、聯系實際，“學”中設計。
研究課題確定之后，需要指導學生做好方案的設計和論證，使學生在設計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。
（1）成員研究分工要實際，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮他在課題組內分工負責的研究任務。
（2）研究過程要嚴謹，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過論證，可以繼續完善方案，還使課題組成員進一步把握了方案設計的要求，提高了參與熱情和關注程度。
（3）研究方法要科學，要考慮參與學生的能力水平，要聯系小組成員的物質條件，確保課題研究的順利進行。
如：
《“頻繁停電”的調查與研究》活動方案
（一）活動的由來
“同學們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫好日記再回家?！闭Z文課代表徐景雯剛說完，大家就議論開了：
“這學期怎么回事，三天兩頭停電。”
“糟了，又不能上網了?！?/p>
“好幾天沒有看《貓和老鼠》了，真沒勁！
的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經常停電呢？第二天，我們問劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來，我縣就出現了頻繁停電的現象，城里三天停一次，農村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒有出現過的。到底是什么原因，我也說不清楚。你們可以去調查研究呀！”
就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調查研究“頻繁停電的原因及對策”。
（二）我們的目標
1、了解頻繁停電的原因及對策。
2、提高自己社會實踐能力和小課題研究的能力。
3、培養自己的科學精神，團體合作精神。
（三）活動的方式
查找資料、調查研究、討論、辯論等。
（四）活動安排
第一階段：發現問題，提出問題。
第二階段：分工組合，制定計劃。
第三階段：調查采訪，查找資料。
第四階段：收集資料，分析結果。
第五階段：交流論文，完成報告。
（五）活動分工
組長：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌
記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔
（六）預期成果
論文、活動體會
3、重視體驗，“行”中探索。
小課題研究真正實現了學生的主體地位，讓學生在自主探究中學習、進步。各研究小組依據自己的方案，在課余按照預計的分工分頭行動。學生有的收集資料、有的做實驗、有的開展社會調查……各負其責，互相配合，體現分工與合作的統一。充分發揮各自的潛能，充分運用自己的創造想象，解決實踐中的問題，同時也注意積累資料，隨時記下數據或感受、體會等，像記研究日記、寫實驗報告、寫過程體會等，提高了學生研究過程的效能。
如學校課題組開展的“靈山江水質情況調查”的小課題研究，學生分成調查組、實驗組、網絡組等，隨后學生來到了城南工業開發區、橋下居民生活動區，開展調查、訪問、觀測等實踐活動，回到學校后，學生又上網、上圖書館進一步查閱造紙技術、水污染等資料，相繼開展了“這水能不能用來洗衣服”、“這水能不能用來養魚”、“這水能不能用來灌溉農田”等實驗，學生在參觀、調查、訪問、實驗的過程中，懂得了許多關于水資源保護的知識，從中深深感受到水資源保護的近切性，由衷地產生出要保護環境的強烈感情。
當然，學生獨立開展探究活動，開始時必然會遇到許多問題，并成為探究活動深入進行的障礙。而且，綜合實踐活動重在過程體驗學習，所以教師要加強過程指導和評價激勵。在適當的時候“架”上“一個梯子”，使學生多掌握一種探究的工具，對探究活動的深入開展，促使學生更加自覺地投身于探究的實踐，是大有裨益的。另外，加強過程的評價交流，為的是對學生的過程資料所反映的問題進行及時的指導、調節，也能進一步提高學生對研究過程的重視程度，讓學生注重參與、合作與交流，而非僅重視結果。
4、創設平臺，“樂”中交流。
（1）在交流中進行思維的碰撞。小課題研究為學生提供了一個廣闊的實踐與思維的空間，在這里，學生通過自身的嘗試與體驗，不斷地有所發現，有所創新。在此基礎上舉行的交流活動，就能進一步激發起思維的火花。如，通過交流，可以在資料的搜集和在對研究問題的認識上相互補充，加以豐富；通過補充，可以激發學生在已有的基礎上永不滿足，將正在研究的課題盡可能深入地進行下去；通過激烈的爭論，還有助于提高學生的思辨能力和口頭表達能力；
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【關鍵詞】小學科學；綜合實踐；主題式探究學習；模式
我們在實施小學科學和綜合實踐活動課程相整合“主題式探究學習”時，基本操作模式可分五個階段：
1 確定主題。
綜合實踐活動課強調學生的實踐活動和綜合知識的有機結合，其核心是要求學生親身經歷，最大限度地參與活動過程。教師在選擇活動的時候會考慮內容是否能夠很好的實施、學生對學習內容的興趣度和參與度。而小學科學教材中許多內容是學生樂于參與的活動，貼近學生的生活。將這些問題收集系統化就可以當綜合實踐活動課的一個主題內容。
如三年級下冊《動物的生命周期》，從蠶卵的孵化――蠶的生長變化――蛹――蠶蛾，學生需要經歷半個學期左右的探究。在這段期間學生有許多新的發現，不斷產生新的問題，如蠶寶寶身體發綠了怎么回事，蠶一生脫幾次皮，如何抽絲，怎么區別雌蠶蛾和雄蠶蛾？這些問題都是學生在科學課上生成的，學生都非常好奇、感興趣。但對每星期只有兩節科學課來說無疑是一種負擔，所以科學探究中會出現時間不夠充裕的問題。假設讓這些科學探究走進綜合實踐活動，在活動內容上和時間上作統籌的安排，就會使綜合實踐活動課沒內容和科學時間不夠充裕這兩個問題得到比較好地解決。
2 擬定方案
主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案，根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。
活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。
3 快樂探究
這是綜合實踐活動課程實施的核心環節。主要是指導學生按照課題探究的研究學習方案，分布展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調查、觀察、文獻檢索與搜集、實驗、資料或數據統計處理，以及撰寫研究報告或論文等方面。同時幫助學生解決產生的問題，激勵學生克服困難、解決問題。
3.1 科學老師和綜合實踐老師指導力量的整合
各班將擬定好的活動方案交教導處審核。教導處根據活動內容、教師的學科特點、個性特長安排指導任務。如對蝸牛的觀察研究活動中，科學老師主要負責上方法指導課。觀察蝸牛的身體，運動方式，怎么觀察研究蝸牛的吃食和排泄以及幫助學生解決一些科學專業知識。綜合實踐活動老師主要負責帶領學生按計劃展開探究，指導整理研究中的資料。但這些方法指導不可能是一勞永逸的，這是一個螺旋上升的過程，在活動的任何一個階段，只要學生有需要了，教師就要及時進行指導，以推動學生的研究向縱深發展。
綜合實踐活動課程的實施范圍、實施程度、實施效度，主要取決于這一課程的指導教師。形成與綜合實踐活動課程實施要求相符合的綜合實踐活動課，師資配置模式是綜合實踐活動課程得以順利實施的前提條件。將綜合實踐活動指導力量進行統整，使綜合實踐活動中的師資不足或教師專業指導不夠的現象有所好轉，發揮了意想不到的效果。
3.2 綜合實踐活動實施時序與科學教學的整合
新課程條件下的科學教學，非常強調靈活性、創造性地應用教材。因為科學本身具有靈活性，這就為科學課程教學內容與綜合實踐活動課程內容的銜接創造了條件。如浙教版小學科學三上《植物的生長變化》就可以結合植物園里植物生長的情況穿插在其它單元之間教學。從活動的開展情況，從教學的實施效果來看，兩者整合以后的教學效果大為增強。
4 成果展示
成果展示評價主要是教師指導學生將研究成果以各種喜聞樂見的形式在全班展示匯報，培養學生口頭表達能力的重要渠道。通過交流，師生共享實踐活動研究的成果，分享成功的快樂，分析失敗的原因。在交流與評價中，學生增加了知識，開闊了眼界，拓寬了思路，學會了其他同學觀察、思考、分析問題的能力，發現了自我，欣賞了別人。
5 總結反思
成果展示不僅是成果分享、經驗交流的過程，也是小組成員向老師、同學學習請求指導、商討問題的好機會。所以，在成果展示與評價指導課后，教師要注意活動成果展示和評價課的后續思考，要指導學生進一步分析老師和同學提出的意見，總結本次綜合實踐活動的經驗教訓，搞清自己還沒理解的一些問題、在科學研究方法和提出問題、解決問題的能力上所得到的進步以及存在的不足。
學生將在反思中“學會學習”，教師也將在反思中“學會教學”?；顒臃此伎梢詭椭處熞岳硇缘姆绞綄徱曌约旱慕虒W行為，提高效率，創造性地實施課程，為今后的綜合實踐活動課教學積累經驗。
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關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施
福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。
一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。
（一）本學段研究完成的內容、取得的成果
1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。
2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。
基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。
3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。
（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。
（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。
（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。
（二）高中學段研究達到的目的和水平
1.達到的目的。
第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。
第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達到的水平
本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。
高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。
學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。
（一）同期國內外同類研究工作的進展情況
目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：
第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。
（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議
1.開展課程目錄優化研究。
2.開展課程學業評估優（細）化研究。
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我校自95年來堅持開展活動課程，并被確立為全國教育科學"九五"規劃教育部重點課題"活動課程與中小學生素質提高"實驗學校。2001年被總課題組授予"優秀實驗學校"，同時涌現出數國家級骨干教師王利泳、省級骨干教師郭文良等優秀活動課教師。
2002年學校承擔全國教育科學"十五"規劃教育部重點課題"綜合實踐活動及其師資培養"分課題的研究。并且以綜合實踐活動課題的研究作為我校教育科研的一個重要的突破口，以課題帶動課程研究，以課程推動課改，取得了顯著成效。
2004年我校承擔的"運用研究性學習方式開展綜合實踐活動"課題順利通過省、國家課題組的驗收，圓滿結題。并被國家總課題組授予"優秀實驗學校"，王景考老師被評為國家級課題研究先進個人。實驗中先后有數十名教師的論文、優質課、案例在國家總課題組、省、市、區獲獎。課題實驗成果多次在各級研討會上交流。
2007年我校憑借著這種扎實、強勁的科研實力，再次參與了教育部綜合實踐活動項目組及河南省的課題研究工作，并被教育部綜合實踐活動項目組確立為"實驗學校"。
2009、2010年連續兩年在分別被教育部綜合實踐活動項目組評為全國課題研究"先進學校"，優質課《我給閑置物品找新家》在全國研討會上觀摩，獲國家級一等獎，2人次被評為國家級課題研究先進個人。
2011年成功申報教育部 "綜合實踐活課程研究與實驗"課題《綜合實踐活動"三級課程" 的校級實施與研究》，學校先后有10個校本優秀資源選入河南省《綜合實踐活動資料》。
2011年9月，學校綜合實踐活動成果集《走向常態與有效》結集出版。
我校的綜合實踐活動課程在區教育局的支持與引領下，扎實工作，深入研究，積極探索綜合實踐活動常態、有效實施；綜合實踐活動"三級課程" 的校級實施與研究；課程評價等方面的工作，在區、校綜合實踐活動課程整體推進中取得了一定的成效。
作為學校綜合實踐活動課程實施的引領者和學校綜合實踐活動課題負責人，看到學生的成長、教師的發展，我很欣慰。學校綜合實踐活動課程在實踐中體驗，在體驗中發展，走過了一段充滿艱辛與夢想的探索之路，現在我想和大家交流的就是作為一名校長，怎樣做好綜合實踐活動校級常態實施的堅強后盾。
一、落實《課程計劃》，開足、開齊綜合實踐活動課程
學校貫徹落實《河南省義務教育課程設置方案》和《意見》精神，以及區綜合實踐活動指導精神，積極創造條件開足綜合實踐活動課程，保證綜合實踐活動的全面實施。
綜合實踐活動盡管開設了十余個年頭，但是相對于語文、數學等傳統學科來說，它還是一個新生學科，面臨的首要問題就是落實課程計劃的課時。結合上級要求，我校始終保證每周一節綜合實踐活動課，無論課程如何調整，綜合實踐活動課不能被占用。同時結合學校實際，拓展課程計劃內容，從一年級開設綜合實踐活動課，其中一、二年級為校本手工課、活動課；三至六年級按要求開設常態綜合實踐活動課程。
二、落實教師，促進綜合實踐活動課程常態開展
一門課程在學校常態開展，必須有一個優秀的課程團隊，教師的選擇和配備就是打造這個團隊的首要因素，因此在教師配備上我始終堅持三個必須：
1、必須要有固定的專職教師。綜合實踐活動作為新興的學科，與傳統學科相比需要對活動實施進行專業指導和研究，因此學校要想把課程推向常態，必須有教師進行課程實施與研究，這就需要專職教師始終站在教學第一線。我校根據這一工作思路，在教師配備上設有兩名專職綜合實踐活動教師，一名為主抓綜合實踐活動的王景考老師；一名為有手工制作特長的董中捷老師，同時根據工作安排配備1-2名兼職教師。事實證明這也是我校課程常態發展的關鍵所在。
2、必須要有能力強的指導教師團隊。由于綜合實踐活動課程內容的豐富性；過程的生成性；空間的廣闊性；和時間的連續性。需要大量的教師和其他人員參與，所以我校近幾年來一直是秉承三級指導教師團隊。一是有兩名專職指導教師，是綜合實踐師資隊伍的核心；二是結合學?；顒佑纱箨犦o導員做兼職指導教師；三是校外指導教師，學校聘請法制輔導員和社區輔導員做校外指導。
3、必須要不斷加強綜合實踐活動教師的業務學習。綜合實踐活動作為開放性課程，面向的是學生的完整生活領域，教師除了具備課程的熱情，還要具備多學科的專業知識和先進的教育理念。因此，在綜合實踐教師培訓上不斷加大投入力度，參加各種研討會、培訓學習，人均培訓費居學校前列，只要有綜合實踐活動會議就讓老師參加。近幾年來，先后20余人次參加了國家、省市區級培訓，這也是我校綜合實踐活動常態實施的保障之一。
三、落實課程資源，促進綜合實踐活動課程常態開展
1、有效利用已有資源做常態推進的基礎。
綜合實踐活動教材，或者稱作資源包，它的使用問題一直存在著爭議，但是從學校開設課程方面來講，的確需要教材作為課程定位的基礎。學校也一直堅持每年征訂海燕出版社的綜合實踐活動教材。每學期課本征訂中詳細計劃，保證學生用書人手一本。在教材使用問題上，把省編教材定位在"抓手"位置，即作為師生開展綜合實踐活動的幫手和媒介，要體現學生的自主性，不把綜合實踐活動教材定位于"韁繩"，牽著師生走。特別是對于綜合實踐活動兼職教師、新教師起到了很好的引導作用，這些"教材"為從沒有接觸過綜合實踐活動課教學的廣大一線教師提供了一定的"教學范例"，使他們在課程教學中有了起碼的"方向感"，不至于陷入"三無"課程（即無教材、無教師、無課程標準）的迷茫狀態。
2、積極開發校本資源
《綜合實踐活動課程指導綱要》規定："綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。"也就是說，綜合實踐活動課程是國家、地方、學校三級管理的課程，學校所承擔的職責還有校本 "課程資源"的規劃和開發。換言之，即對綜合實踐活動課"教材"的規劃和開發，因為"教材"是教師在實施教學時最重要的"課程資源"，根據我校教師和學校實際情況，主要在以下兩個方面進行資源的開發和應用
（1）一、二年級校本活動資源開發。根據規定，小學三至六年級開設綜合實踐活動課程。我校在實施過程中利用教師優勢一、二年級開設了手工課程、活動課程。我校專職教師董中捷老師一直在手工制作上面有特長，于是就安排在一、二年級進行綜合實踐活動手工課程、活動課程專職教學，老師自編校本教案、自編主題，精彩的手工課程、活動課程吸引了學生學習，提高了學生的活動興趣。同時綜合實踐活動四大領域之一就是勞動技術教育，低年級綜合實踐活動校本課程的實施，也為三至六年級開設常態綜合實踐活動課程打下了堅實基礎。
（2）三至六年級綜合實踐活動校本資源開發。在課程實施和課題實驗中積極開發校本資源，并在活動開展中不斷完善，去粗取精形成優秀的課程資源。與省編資源相比，校本資源更符合學校校情，更貼近學生生活、社會生活、時代特色、地域特色，是省編資源的有益補充。如校本資源《身邊的唐三彩》就是極具洛陽地域特色的活動。
還有我小開發的校本資源《小換客易物節》，這是一個中短周期的活動，課程資源來源于學生的一次活動。周日，我校學生參加了洛陽日報社在亞世廣場舉行的一個易物活動，周一回學校后和老師交流了心得體會，家里很多閑置的物品在活動中不僅換到了一些自己心儀的物品，提升了閑置物品的使用價值，而且活動中還交了幾個外校的朋友。學生描述的繪聲繪色，教師聽得全神貫注，這也給我們學校教師一個啟發，學生的生活中的新鮮事物對學生來說充滿好奇，而且對學生也有很大的教育意義。于是就開始著手設計《小換客易物節》這一活動，查找資料，調查學生，確定活動方案。學生在活動中交流資料、體驗易物的快樂，在實踐中感受到了易物的價值、原則、方法，經過幾次活動實施實驗，取得了很好的活動效果。
學校把這一活動推薦參加區綜合實踐活動優質課評比，在區綜合實踐活動課上獲得好評，逐級推薦參加高一級別展示。在河南省綜合實踐活動研討會上做了展示，得到陳樹杰教授的好評，稱這是一節"基于實踐"的綜合實踐活動課程范例，并被收錄在省編教材中。2009年又在江蘇揚州召開的全國研討會上做了精彩展示，分獲教育部一等獎和全國教師學會展示課一等獎。《洛陽晚報》"教育周刊"也做了詳細報道。
再說一個正在進行的中長周期活動《校園小交警》，各位老師課間可以到教學樓看一看，在學校的每一層樓梯口都有學生在指揮 "交通"，這就是我們正在進行的中長周期活動《校園小交警》的實踐活動。
學校新建教學樓，寬大的樓梯讓學生不能適從，甚至成了他們的娛樂場地，大隊部多次在班會上進行文明行走和安全教育，但是，教師的說教和強制手段對學生教育效果都不理想，學校德育處就與綜合實踐活動教師商量，是不是能開設校園文明交通行走方面的活動，結合教材中《交通與安全》這一類活動，以大隊部為主，綜合實踐活動指導教師團隊為指導教師的《校園小交警》活動就確立下來，開始由學生和教師分別設計 "校園小交警招聘啟事"，學生積極參加，接下來學生查找文明交通資料、制訂小交警守則、設計小交警報警臺、巡邏崗等、最后分大隊進行校園小交警實踐活動。學校不再進行理性的校園安全、文明行走教育，而是通過學生的參與、學生的實踐，進行感性的體驗教育，取得了很好的活動效果。
四、方法指導課分解進行，精心指導
根據海燕出版社省編教材《綜合實踐活動資料》和郭元祥教授《綜合實踐指導》要求，按學生年齡段特點，將3-6年級學生學年活動分別進行規劃，對重點活動方法進行分解，結合具體活動內容，進行方法指導課專題教學。
方法指導是綜合實踐活動實施過程中的重中之重，學生只有掌握了有效的活動方法，才能在真正意義上自主開展活動。因此，學校課題組將24個方法指導專題進一步分解，三-六年級每學期主要集中進行3個專題輔導，同時滲透其它方法指導活動。
通過一學年的實驗，主要取得以下經驗：
1、方法指導課形成一個完整的體系，有計劃、有層次；
2、方法指導課形成一定指導模式，有方法、有策略；
關鍵詞：活動課教學；研究過程；教學能力；教學質量
從2001年起綜合實踐活動課程被納入新課程方案，綜合實踐活動課程包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐等，它涉及的內容領域很多，其專業性、綜合性都很強，在實際教學中很難具體分工教學，需要與各學科相互結合、相互銜接。綜合實踐活動課程到目前為止沒有課標、沒有材、沒有教學指導用書，作為學校管理層及一線的老師們對這門課程的教學仍存在許多困惑。
我校于2003年9月建校，七年來我校有了六屆初中畢業學生，升入重點高中的學生數占本縣總人數的10%以上，且逐年上升，六年中考中分別有四、五、六名同學總分進入全市總分前十名，各學科人均分在全市也都是以絕對優勢遙遙領先，教學質量得到了全市及周邊地區的認可。學校辦學成功的經驗是提高老師隊伍素質，搞好學習與教研，到2008年3月我校已完成語文、數學、英語三個學科的省級課題。
學校一直重視學生全面素質的提高，重視綜合實踐活動課教學、陽光體育活動的開展。就綜合實踐活動課教學，學校在這方面也花去不少力氣，安排教師去安徽省蚌埠市、安慶市、阜陽市、黃山市等地學習，為了使綜合實踐活動課與各學科能較好地進行整合，學校要求各學科利用教研活動、備課組備課時間，加強各學科綜合實踐活動課教學研究。學校數學教研組于2007年申報了一個市級課題――初中數學綜合實踐活動課教學研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批準立項并進入研究階段。
數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。數學教師要教好數學，首先必須不斷學習研究新的課程標準，人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些數學知識的教學要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師的教學應當是把數學知識通過一定形式設計、融入課堂雙邊活動中去。數學綜合實踐活動課就是數學教學形式設計與實施，這種設計可以是多學科間的整合。
新課程標準和綜合實踐活動課程都是非常大的兩個課題，作為從事教學一線的教師，不是專職的研究學者，無論從專業知識、研究時間、物質設施等都不能有較深的研究，只能就各地區、各學校在現有的條件下數學教師多花時間去學習、探討、討論與合作
教學。
一、有明確的目標
本課題的開展有利于學生從數學的角度出發提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題；有利于形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；有利于體驗數學活動充滿著的探索與創造，通過生動活潑、主動和富有個性化的活動過程，感受數學的嚴謹性以及結論的確定性。
本課題研究目標是：通過課題的開展，改變課程內容繁、難和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科
技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
二、有明確的分工
任何一項研究要想取得成功都需要加強研究的宏觀統籌和微觀指導，學校成立了課題組，教導處專職主任負責課題研究工作，課題組組長具體負責課題的申報、制訂課題的實施方案、領導課題組開展工作；課題組成員明確分工，確保課題研究工作事事有人做，課題組成員人人有事做。有的負責制訂各個階段的計劃及調查了解計劃實施情況；有的負責學習材料的搜索、整理、并組織課題組成員學習；有的負責計劃的實施檢查及各個階段的總結的撰寫；有的負責網站的設計、建設、充實、提高；有的負責計紙質材料的收集和整理；有的負責電子材料的收集和整理。
所有課題組成員在平時的教學中都要承擔綜合實踐活動課程的教學，教學內容由教師本人選定，但所選擇的內容必須在課題組會議上作出通報和說明。我校已實施過的綜合實踐活動課程有：測量旗桿高度、通過某一路口車輛統計、丟棄塑料袋的調查分析、白塔河水污染情況調查、農村中學初中學生年齡結構、我市市區中學生的零花錢、數學興趣題快速搶答等，把活動課貫穿到學校教學的始終。
三、時間上有保證
課題研究學校有具體的時間安排，一般一個星期安排兩節課的固定時間為全課題組活動時間，其余分散安排在下午活動課時間。每周固定研究時間，主要是學習、交流、討論。每學期召開兩次正規的匯報交流會，每位成員必須有準備性發言，學校有關領導參加會議，對課題研究工作加以督促、檢查和指導。
課題研究分三個階段進行：
第一階段：2007.9~2008.8，各成員制訂其所負責年級的綜合實踐活動課的計劃并付諸實施，學年結束時及時加以總結。
第二階段：2008.9~2009.8，各年級按計劃正常開展活動；召開課題中期研討會，對實施方案及目標進行修正；加強理論學習，各成員撰寫論文并積極參與評比或發表。
第三階段：2009.9~2010.6，對前兩個階段的實施情況加以總結；在教師的指導下，學生開展研究性學習，撰寫數學小論文并積極投稿；加強信息技術與數學學科的整合。學生與指導老師根據學生的研究結果，進行評價，匯編研究材料。對研究的資料進行整理、篩選、撰寫研究報告。
材料整理好后，由學校安排初步驗收，初步驗收合格后提出申請，請上級主管部門驗收結題。
四、教師的學習與提高
為了提高研究水平，使研究能規范深入的開展，我們課題組成員堅持理論學習，學習相關文獻，并寫出自己的心得體會，撰寫研究論文。每個學期組織課題組成員進行一次集中理論學習，學習內容由課題負責教師確定，同時課題負責教師給予適當的學習輔導。
學校經常安排教師外出學習，只要上級或兄弟學校舉行教學研究會，我校必定會安排教師前去參加。幾年來我校教師到周邊省市學習機會日益增多，江蘇省揚州市邗江實驗學校、泰州市洋思中學、金湖縣金湖中學、山東省杜郎口中學，安徽省教科所每年召開課題討會我校都有領導和教師去參加，不斷學習、不斷提高充實自己。
五、檢查與激勵機制
我校對教師教學研究工作十分重視，每學期學校要對教師教學教研工作做一次全面的檢查，檢查結果作為教師考核、教師晉升晉級、教研組考核的重要依據。
每學年對課題組有中期報告或按期結題，學校還給予適當的經濟獎勵以保證課題研究的順利進行。
六、促進教師成長
學校開展課題研究的目的是為了提高教師專業素質，在課題研究中也會遇到一些困難，產生一些困惑，這也正是課題研究中需要解決的問題。問題解決了，教師能力提高了，學校教研工作能力加強了，學校教師綜合素質提高了。
由于數學實踐活動的組織者――教師教育觀念轉變的滯后及一些現代教學技能、素質的欠缺，導致了數學實踐活動的兩種不良傾向，影響了活動的效果。
從活動內容看，由于受傳統影響，實驗往往數學味道較重而實踐味較淡；從活動過程看，教師一人主宰整個活動過程，教師的活動仍占據著大量的時間，活動過程仍是以教師的提問、講解、指令為主線安排的，學生被動地跟著教師亦步亦趨，實踐活動的時間也得不到保證，學生的積極性、主動性得不到充分發揮。
如何消除以上兩種不良的數學實踐活動，使數學實踐活動真正成為提高學生各方面能力的有效途徑呢？課題組人員認為教師是個關鍵因素，只有教師對數學實踐活動這種新型的教學形式所提出的挑戰作出積極的回應，那實踐活動才會真正迸發出活力，體現它的多種效能。教師的積極回應主要可從以下幾方面入手：
（1）數學實踐活動的實踐性、主體性要求教師要有“退居”意識。
（2）學生實踐活動的開放性、互動性要求教師要有“收放”能力。（3）數學實踐活動的靈活性、新穎性要求教師要有“開發”精神。
開展好數學綜合實踐課程，不僅是單純的課題研究問題，我們應不斷學習和思考，把數學綜合實踐課程的教學貫穿于平時的教學活動中去，把提高學生綜合素質作為教學第一目標。當今社會是學習型社會，教師要不斷學習，不斷提高自我。這樣我們一定能培養出高素質的學生。
六年時間我校數學組已完成兩個數學課題的研究。兩個課題結題了，雖然沒有取得重大的研究成果，但課題的研究過程促進了教師業務素質的提高，提高了學校教研氛圍和教研能力，提高學校數學教學質量。幾年來學校有十多名數學教師在市級及以上教育主管部門組織的課堂教學比賽、教學技能比賽中獲一等獎，特別是年青教師得到了迅速成長。教師撰寫的教學論文、教學點滴、教學設計在省市級評比中多次獲獎。在初中畢業升學考試中，我校畢業班數學成績連續五年平均分位于全市第一，且人均分高于第二名近二十分（市教育局有內部分析資料）。
