時間：2023-07-24 09:23:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇音樂新課標教案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：新課標；教材；審美；發展；文化；課改
一、新教材的新創意
以往的音樂課程和教材強調知識、技能的掌握，把基礎階段的音樂學習定位于為專業學校輸送人才、培養少數音樂尖子學生上。課堂教學以教師為主，學生覺得枯燥、乏味。學習方式上強調學生的獨立學習、接受學習，教學媒體單一。新課程則是以學生的活動為中心，注重學生多方面的發展。學習方式上強調合作學習、探究學習、互動學習，重視信息傳遞上的多樣性，重視多媒體教學，教學生動活潑，具有創新性。通過一兩年的試用，教師們普遍反映，新教材在以下幾個方面很有創意。
1．以審美為核心
音樂教育的本質是審美教育。美的感染必須通過自身的體驗才能獲得，因此音樂審美不僅要體現在音樂教師的教育觀念中，更要體現在音樂教學的活動中，體現在活動的全過程。新教材以培養學生終生喜愛音樂為基礎，“以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐”，貼近學生生活。教材充滿著童趣和創意，讓學生在輕松、快樂的氣氛中體驗音樂的美，享受音樂與他們之間的情感交流。如一年級第三單元《可愛的小動物》就設計得很好，教學的導入以模仿為主，讓孩子模仿小雞、小鴨、小羊、小牛等的叫聲，并貫穿節奏的練習，在玩的過程中過渡到歌曲《有趣的聲音》中去。在學習歌曲《有趣的聲音》的時候，老師采用與學生一問一答的教學方式，更是給這些剛入學的孩子們提供了交流與展示的舞臺。在教學中，每一個學生都以積極的態度學習，與他人合作，快樂地完成每一項教學任務。
2.以學生發展為中心
以往的教學理念建立在“以教師為中心”的基礎上，強調教師是教育的主體，學生通過教師的傳授去獲取知識，因此學生往往處于被動的學習狀態中。現代的教育理念，強調學生的學，以學生為本，從持續發展、終身教育的視角去考慮問題。它所編寫的內容貼近學生的學習經驗、生活經驗，為學生所熟悉、了解，能更好地引導學生喜歡音樂課，并對其產生濃厚的興趣，讓音樂成為生活的一部分。
3.以音樂文化為主線
近年來國內外的音樂教材，很重視音樂文化素質的培養。新教材的內容強調了音樂與人、音樂與社會、音樂與民族、音樂與大自然的聯系等，把音樂置于大文化背景之中，豐富學生的情感體驗，拓展學生的文化視野。
二、課程改革帶來的反思
1.要更深層次地進行課程改革，改變一些流于形式的課堂教學模式。尤其是在教育教學的過程、方法、知識與技能的教授，態度與價值觀多元目標的實現等方面，應該更深入地進行探討、整合。對教材使用中發現的問題能有自己的見解，不盲從。著力改變那些浮于表面形式，而不能讓學生學有所得的課。改變那些在熱鬧的表象下,學生還是教師手中的道具，還是被牽著線表演的木偶的局面。
2.要改變教師中存在的兩種常見的思維定式。一是從眾定式。有些教師觀摩了一節有特點的好課后，在他今后的課堂上基本就是照搬、模仿，沒有太大的改變，使自己的教學好像有了一個框子，難以突破，缺乏創新。二是經驗定式。往往是一個教案可以在幾個課改實驗班去上，不管班與班之間的不同，學生之間的個性不同，容易陷入單純模仿或受習慣勢力左右的境地。
3.在音樂教學中要彰顯師生平等的態勢，加強互動，教學相長。只有建立和諧的師生關系，確立學生在課程開發中的地位，尊重學生的自由選擇，把人的主動發展視為重要目標，才能激發學生探究學習的興趣，努力尋找“人文性”與“探究性”的有機結合點。
總之，音樂教師只有重新審視音樂課程的標準、理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思、不斷進取，認識到音樂教學應該盡可能地做到生活化、社會化、多元化與個性化……才能做一名合格的、優秀的音樂教師。
參考文獻：
【摘 要】在新課標大背景下，作為音樂教師，首先應該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。音樂欣賞是一種審美活動，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音響天地中，通過教學能有效的培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，促進學生品德、智力、審美能力的全面發展。【關鍵詞】新課標
初中音樂
教學新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。它的出臺，給了教師廣闊的教學創新空間。加之科學技術的迅猛發展、競爭的日趨激烈、信息技術的廣泛應用，對于我們的音樂教學來說機遇和挑戰同樣來得迫切。我們不難發現現行音樂教學中已出現了很多不能完全適應時展的問題：如課程過于注重知識的傳授；課程結構過于強調學科本位，缺乏綜合性和選擇性；內容的繁多與書本知識過于偏重，使教學脫離了生活及社會發展的客觀需求，甚至注重選拔和淘汰的武斷教學評價方式對教學本身都成了一種傷害。因此，如何加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。每個音樂教師都要進行心態調整、進行理念的更新，都要成為在研究狀態下工作的教師。以下幾個方面的問題應該引起我們的思索：一、新課標下初中音樂教學視角的變化新課標要求教學內容聯系學生的實際生活，且有益于他們解決社會問題，從而提高他們的音樂修養。因此，實施新課標迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。現代社會生活中，伴隨著大量音樂現象，諸如，禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送、婚喪等）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如：我在一節音樂課上，給學生欣賞Flash，要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節課就上得特別非常生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現象。二、新課標下音樂教學方式的轉變1. 從課內到課外。在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂中的表現內容，也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。2. 從本學科到跨學科。實踐證明，中小學接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態度。如在中小學各門課程中：語文、歷史、地理、生物……都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為，也應該成為音樂教學的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結合來表現音樂；與美術結合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。三、新課標下音樂教學重心的轉變1. 豐富情感體驗，培養表現能力。新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在筆者的音樂教學中，其實每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。2. 努力鉆研業務，大練教學基本功。音樂學科是專業性要求很強的學科，要求教師應熟練的掌握即興伴奏、樂理試唱知識以及相應的演唱技能，在課余筆者積極備課，每天堅持彈琴和發聲練習，查找資料，以熟練的技能來面對學生，面對教學工作。對于教學中的短板，及時補足，以應對當前的教育形勢。 3. 面向學科教育前沿，在學習中提高。農村的音樂教育，起步晚，師資相對落后，除了硬件建設欠缺以外，信息閉塞，觀念陳舊也是一個很大的不足。針對上述情況，筆者積極到市里聽課，學習市內學校的先進經驗，拓寬自己的教學視野，服務教學一線，筆者又找到在市內教音樂的同學，要課件，要教案，不斷提升業務素質。今年筆者又有幸參加了縣新年聯歡會的排演，這段工作經驗對筆者業務能力的提升起到了很大的幫助作用。上面僅是粗淺的談論了音樂欣賞中的教學方法，而方法不是一成不變的，所謂教無定法。問題在于隨機創造。只要我們在教學實踐中努力的探索，充分看清學科的特點和學生的實際情況，認真分析，巧妙設計，切實調動學生學習的積極性，變被動為主動，讓課堂充滿活力，就會順利地實現我們的教學目標。在新課標的大背景下，音樂欣賞課再也不會是死板的“一言堂”，那將是一個百鳥爭鳴生機盎然的春天。
【關 鍵 詞】 音樂教學；新課標；觀念轉變
【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4880（2011）12-0062－02
音樂新課程標準本著“以人為本”的教育理念，提出了以“提高學生的審美為核心，以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡科學綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制”的課程標準。與傳統音樂教育相比，新課標無論從教育觀念、教材、教法、模式以及評價體系等方面，都有突破性的進步。因為它為基礎教育的改革和素質教育的進一步深化指明了方向。同時對已經習慣了傳統音樂教學模式的廣大教師無疑是一場革命。如何轉變觀念、實現角色定位，是擺在我們面前的首要任務。
要成為“新課標”積極的推行者和實踐者，走在課改的前沿，我想談談個人的幾點粗淺認識。
一、領會新課標，轉變教學觀
教育思想和觀念制約著人們的教育行為，也影響著教學的全過程。任何教育行為的實施，都必須以正確的思想和觀念為指南。否則，我們的教育就會像沒有目標的航船。
一段時間以來，社會音樂教育的熱與學校音樂教育的冷形成了鮮明對比。作為重要的精神食糧，人們都熱愛音樂，青少年更離不開音樂，然而，我們的音樂課卻備受學生的冷遇，音樂課等同于唱歌課，或是聽錄音機課，教師教得疲憊，學生學得乏味，形式單一。以至于學生上了九年的音樂課，結果卻是視譜能力差、音樂素養低。使學校的音樂老師和音樂教學處于一種十分尷尬的境地。不可否認，我們的音樂課內容單一，落后于時展的需要，教學程式化，與音樂藝術的本質背道而馳。如欣賞課《高山流水》《陽關三疊》我精心高計了教案，準備了背景材料，從樵夫鐘子期與樂師俞伯牙的友情到唐代詩人王維創作《送元二使安西》的詩，進行了繪聲繪色、聲情并茂的講授，然而，卻沒有在學生那里激起相應的心靈共振和情感漣漪，學生說：我們聽不懂這樣的高深的音樂，盡管它是高雅的，但我們不喜歡。平心而論，教與學形同兩張皮。這使我意識到，傳統的教材是否忽略了學生對音樂欣賞的需求，教學是否過多重視過了教師個人的情感體驗，而忽略了學生的情感需求以及學生個人的興趣愛好？如果我們長期忽略學生作為相對獨立的個體內心世界及情感體驗，我們就在無形中摧殘和抹殺著學生對音樂發自內心的熱愛與追求。
基于這樣的認識，作為音樂教師，我們首先要實現觀念上的轉變，積極學習新課標的精神，深刻領會其中蘊含的“以人為本”的主旨和“以提高學生的審美為核心、以興趣愛好為動力的”理念，把培養健全人格和健康個性的人的教育培養放在音樂教育的首位，以學生的審美需求和情感需求作為出發點，實施教學行為，達到教學目的。這就要求我們研究學生，分析他們學習音樂的心理和動機及需求。探索新的適合學生的為他們所接受的教學方法和模式，實施新課標理念下的音樂教育。以激發興趣為切入口，再從教學方法、手段、模式以及過程的設計等方面，都做了探索性、實踐性的嘗試，給學生展示一個較為寬松、和諧、動態、充滿了美感與濃厚人情味的音樂學習空間，通過教學，讓學生以積極樂觀的態度認識音樂、感受音樂，并在一定意義上更加熱愛生活，音樂課“千人一面、萬人一腔”學生喜歡音樂卻不愛上音樂課的局面也會逐漸得到扭轉。
二、積極實踐，實現老師角色的轉換
觀念的轉變需依附在具體的教學設計和操作之上，而老師在教學實踐中角色的定位是否準確，又直接影響著新課標的理念下教學工作的成效。以往，音樂教師的角色定位比較簡單，教師為主導、學生為主體，與學生之間是一種簡單的教與學的關系。而在新課標理念下，就要求音樂老師：
（一）尊重學生的興趣愛好，變“指揮”“權威”為學生的引導者和同路人
音樂藝術有著極其豐富的內涵與外延，是一種表現力極為豐富的藝術，是最能抒感的藝術形式。音樂教師由于專業知識背景、音樂素養、藝術品味與學生比有極大的反差，從心理和意識上有一種對音樂知識與技能的專屬權，在學生看來是“權威”是“指揮”。而學生由于年齡、性格、知識、等因素不同，對音樂的喜好千差萬別，音樂水平參差不齊。但他們都不約而同地喜歡音樂。新課標理念下，教師應充分體現“以人為本”以“興趣為出發點”的理念，放下指揮、權威的架子，不要將音樂學習只局限在“知識”“技藝”的傳授和訓練上，增加學生學習音樂的難度和距離，而是把學生對音樂的興趣放在首位，把自己變成學生學習音樂的引路人和同路人，從學生的視角看待音樂，傾聽他們對音樂的感受。如學生《走進新時代》，我首先讓學生聽，有器樂演奏的、合唱的、獨唱的，然后讓學生暢談聆聽后的內心感受，由于沒有教師先入為主的詮釋，學生各抒己見，盡管還有些幼稚，不夠完整，但它確是學生發自內心的、對這首膾炙人口的名曲的真切感受。感受中既有對音樂旋律、思想感情上的認識，也有對不同表演形式的認知。有了以上的鋪墊，學生在我的伴奏下，激情飽滿地演唱了這首歌，對祖國的熱愛隨著優美的旋律深入到了同學們的心中。這樣，學生就不再是教師思想感情的復制品，音樂課也不再是純粹意義上的教材內容，而是師生共同參與開發、形式互動、有聲有色的音樂欣賞表演課。是學生真正意義上喜歡的音樂課。
（二）尊重學生的情感體驗，變“居高臨下”為“平等交流”
音樂的魅力在于它能打動人心，以情動人，是實施情感教育、人文教育的最好介質。而音樂課最大的特點就是通過藝術活動來調動激發學生的興趣，打動人的情感，培養積極樂觀的生活態度、情趣高尚、品德端正的人。這是新課標理念下音樂教育的終極目標。可以說，沒有感情就沒有音樂；沒有對學生情感的尊重，就不能上好音樂課。但在以往的教學中，我們常常在音樂課上，居高臨下地對學生進行音樂知識傳授與音樂技能的訓練，把知識與技能看得比人還要重，忽視了學生的情感體驗，把教材對作品的詮釋，教師對音樂的感受、認識強加給學生，在一種固定思維模式和僵化教法的訓練下，學生漸漸喪失了源于心靈深處的對音樂的本能感受，久而久之，情感會變得麻木。對音樂所傳遞的各種豐富的情感和思想的感知能力逐漸下降，情趣趨于低級和庸俗。
作為個體的人，學生與教師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗，從這個意義上說，師生是平等的。音樂藝術的情感表達本身就具有模糊性，人們對音樂的感受與理解不是絕對統一的，有鑒于此，在教學中，教師要降低身份，走下講臺，關注學生的情感，俯身傾聽他們的心聲，多一些鼓勵，少一點指責，多一些交流，少一點命令，多一些探討，少一點灌輸。只有這樣，音樂課中師生平等民主的相互尊重的意識才能建立起來。學生才能變被動的學習為積極的情感體驗，才能在教師朋友、學長般互助友好的引導下，進入音樂王國美妙的世界，找到他們所需要的、看到他們所欣賞的東西，音樂滋養美麗的心靈、音樂哺育美好的情感、音樂塑造完善的人格目標，就在師生共同平等互助共同參與的過程中逐漸完成著。蘇霍姆林斯基說過：“最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把學生視為朋友、專同道合的那種教師”。這句話是對新課標實施過程中教師角色最好的解釋。如果我們積極實現了角色的轉換，我們的音樂課才能充滿人性化的氛圍、音樂美的情趣，才是學生向往的音樂樂園。
教師角色的轉變有賴于教師教育觀念的轉變。只要我們緊跟時代步伐，學習新理念，在教學中關注學生個性的發展、關注學生人格的轉換觀念、實現角色定位，那么，我們就能很快適應新課標的要求，成為新課標積極的推行者、實踐者，才能適應社會發展的需求，肩負起培養有健全人格、全面素質的人的神圣使命。■
【參考文獻】
［1］ 劉晶秋. 音樂教學論［M］. 北京：中國農業科學技術出版社，2010.
一、理解課標和教材是備好課的前提
理解大綱要求、熟讀課程標準和掌握教材特點是教師備好課的前提。現行小學《品德與生活》《品德與社會》課程標準于2002年制定實驗稿，經過十年的實踐探索，于2011年修訂。新課程標準增加了許多新時期的德育元素。例如，《品德與社會》增加了“崇尚公平與公正、具有中華民族的歸屬感和自豪感”的情感態度價值觀目標，增加了“有榮辱感與知恥心、懂得感恩、珍愛我國文化遺產”等內容。教師只有認真研讀新課標，全面理解、深入領會和準確把握新課標的精神實質和主要變化，才能把課標的教育理念和基本要求全面落實到備課中，為備好課指明方向。小學品德教材在內容編排、活動設計上豐富了主題活動內容。教師只有認真學習教材，分析教材，理解教材編寫意圖，明確教學目標和教學重難點才能做到心中有數。在學習過程中，教師要把集中學習與個人自學、學習本學科知識與相關學科知識結合起來，注重個人思考和理解，才能學得深、學得透，為備好課儲備扎實的理論知識。
二、學習借鑒與個人思考相結合是備好課的重點
教育信息化、教學網絡化是當今教育發展的一大趨勢，借鑒網絡資源備課成為教師備課的首選途徑。現行小學品德課程涉及品德、歷史、自然、社會等多學科知識，單單依靠教師原有的知識來備課是遠遠不夠的。教師通過網絡平臺可以全面查閱、搜集所需的備課資料，能夠創設引人人勝的教學情境，設計出內容豐富的教學活動，使教學達到事半功倍的效果。在網絡上，教師可以有針對性地選取名師的教案、教學實錄，可以下載其他教師上傳的課件作為參考，還可以從網上收集需要的教學素材，如歷史人物及事件、時事新聞、背景音樂、小故事等。
雖然網絡為教師備課提供了豐富的教學資源，但是借鑒不等于“拿來”。教師應結合本地、本班學生實際，對網上下載的教案、教學素材進行適當修改，使其真正為我所用，不能生搬硬套。例如，筆者在備《幫幫殘疾人》時，發現網上下載的課件是關于南寧市特殊學校學生的影像資料，與我們那坡縣的實際離得較遠，不容易激發學生的學習積極性，于是便把內容換成了本校某學生的具體事例，這樣更能激起學生的情感共鳴。
教師工作的復雜性、創造性和教師本身的個性特點，決定了教師備課時要有自己獨特的教育思維，展現自己的個性，使教學活動生成動人的樂章。例如，在備《幫幫殘疾人》時組織學生開展“單手穿衣”“盲人走路”“聾啞人交談”等活動環節，有的教師為了便于課堂引導，主張把活動放在課內進行；有的教師為了讓學生獲得更多的體驗時間，則主張讓學生自己在家進行體驗。教師的關注點不同，活動安排也各不相同。同樣的道理，如果教師的聲音好、朗讀好，可以多準備一些小故事，以“講”感人；如果教師的感情充沛，可以多設計一些情景表演，以“情”動人；如果教師足智多謀，可以多設計一些問題討論，以“理”服人；如果教師活潑好動、風趣幽默，則可以多設計一些游戲活動，讓學生在“玩中學、學中玩”。
三、集體備課與個人備課相結合是備好課的有效途徑
小學品德教師尤其是農村小學的品德教師，大部分都是兼職教師。客觀上，他們身兼數職，執教的一些班還是大班額，教學負擔重，沒有足夠的精力來備課；主觀上，許多教師一直把品德學科當做副科來看待，缺乏備課主動性和積極性。對此，筆者認為備好小學品德課需發揮教師團隊力量和個人智慧的作用，走集體備課與個人備課相結合的道路。
集體備課要求同科目教師在每學期初就要共同研究課標和教材，對某一教學內容進行討論和研究，達成教學共識。其主要流程是：備課組學習課標和教材――把備課內容分配到主備人――主備人拿出初備教案――主備人課堂實踐――備課組討論完善――形成集體備課教案――課堂教學。集體備課注重教師個人思考和團隊合作，能快速提高個人備課能力和整體備課水平。集體備課后的教案為本組教師共用，實現校內教學資源共享，可以有效減輕教師的備課壓力。實踐證明，集體備課是行之有效的備課方式，已經被很多學校教師所追捧。值得注意的是，在集體備課中，一要防止教案的簡單拼湊，不能把個人原始備課教案直接當成集體備課教案；二是防止發言人“一言堂”，每個教師都要積極參與研究活動，踴躍發言，“百花齊放”才能真正提高集體備課質量。
在集體備課的基礎上，個人備課重在落實細節和再創造。具體備課內容包括教學目標、教學重難點、教法與學法指導、課件準備、教學過程、作業設計等。教師可以借鑒集體備課教案，采用加減法設計出適合個人的新教案，備課時間縮短了，備課質量也提高了。集體備課與個人備課是相互交融的，教師只有把個性化的個人備課和集體備課融合起來，求大同取小異，才能備出既有特色又有水平的好課，達到“因材施教，有的放矢”的教學目的。
四、本學科備課與其他學科備課相結合是備好課的升華
《中小學德育大綱》指出：“寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每個教師的職責。”而“強調德育在各學科教學中的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環節，增強思想品德教育的針對性和有效性”是新課程標準的要求。學校德育貫穿于學校教育的全過程，每一門學科都是相互聯系、相互作用的，《品德與生活》《品德與社會》課程也一改過去脫離生活、空洞枯燥、缺乏針對性和效性的現象。例如，《給學校畫張“地圖”》一課，通過畫畫的形式讓學生自己去尋找和發現畫學校“地圖”的方法，在畫畫的過程中傾注學生對學校“愛”的情感，注重學生對學校“愛”的獨特感受，使品德教育融人美術知識教學過程。又如，語文課中的《手捧空花盆的孩子》《撒謊的孩子》等課文與品德課中的《誠信是金》都告訴學生做人要講誠信，都是進行品德教育的良好素材。此外，數學、英語、自然、體育等學科也蘊涵了豐富的德育內容。教師在備課時，要綜觀各學科的教學內容，充分挖掘各學科教學中所蘊含的德育因素和巨大潛力，把品德學科備課與其他學科備課聯系起來，做到融會貫通、相輔相成，使品德學科與其他學科水融，實現知識與道德、教育與教學、教書與育人的統一，使學生在“潤物細無聲”中受到啟迪與熏陶。
從前有研究對武漢市四所高校(武漢音樂學院、華中師范大學、江漢大學、湖北第二師范學院)的辦學及課程設置情況調查分析來看，我國現階段高師音樂教育專業辦學比過去有了很大的進步。如:培養計劃不斷完善;辦學形式多樣;各類課程內容及教學方法得到不斷提高;教學設備的提升;師資隊伍的學歷層次不斷提高等。高師音樂教育專業經過多年發展取得的辦學成果，對基礎音樂教育的發展起到了推動作用，在某些方面達到了“新課標”對基礎音樂教育師資的標準要求。以下幾個方面的有益舉措為人才培養做了有力的保證:
1、總體上有較為完善的培養計劃。從調查的情況來看，各個學校的培養計劃圍繞培養目標、培養要求、學制與學位、主干學科、專業主要課程、主要實踐性教學環節、課程體系的構成、教學進程計劃等八個方面進行，較為詳細而完整，且各環節具有相對統一性，都能圍繞明確的培養目標而展開。在課程體系和主干學科等方面都能看到“師范性”的特點。這為人才培養提供方向性、計劃性的指導，是確保實現基礎音樂教育教學人才培養的前提。
2、課程的開設順序基本上采用從基礎到專業過渡的課程設置。力求體現的是強化基礎、淡化專業，拓寬專業面的特點。從基礎到專業的課程設置順序符合學生知識掌握由易到難的學習規律，課程設置的結構使學生形成“金字塔”式的知識結構，體現厚基礎的特點。這一特點在一定程度上緩解了多年高師音樂教育專業課程“重專業輕基礎”的弊端。為學生今后的教學打下了堅實的專業知識基礎，這與新課標對音樂師資全面素質能力的要求相吻合。
3、課程設置內容基本上與基礎音樂教育教學內容相對應。基礎音樂教育課程內容可由六個模塊組成即:音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。從高師音樂教育專業的課程設置來看，基本上能與之對應設有相應的課程如:中外名曲欣賞、聲樂、器樂、歌曲寫作、舞蹈、民族音樂等課程。當然，這只能從形式上說具有一定的對應性，具體是否與基礎音樂教育達到最佳接軌還應對具體每一課程的教學內容進行深入研究。
4、課程內容與教學形式上的創新。課程內容的創新如:世界多元音樂等新課程內容的開設，對拓寬學生知識視野、了解世界各民族文化有很好的幫助。基礎教育音樂課程新標準反映出來的對音樂師資知識面上的新要求，其中重要的一點就是“理解多元文化”。當然，這種創新的力度還有待于加強。另外，在技能課的教學形式上多數學校采取個別課、小組課與集體課相結合的形式，不再是一味地追求專業技能的學習，使得這一專業的人才培養與“表演型人才”培養有了更為突出的區別。
5、重視實用性較強的課程。如:“合唱指揮”這一課程的學習在所調查的幾所高校中都占有相當的課時比例(江漢大學為192學時，華中師范大學為142學時，湖北教育學院為108學時)，基礎音樂教育改革重要的一點就是要求音樂教學面向全體學生，這類課程最易調動全體學生的參與，有助于學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。這一學科知識的掌握為學生今后擔任中小學音樂教學、開展歌詠活動打下良好基礎，是音樂教育面向全體學生的有效途徑。
6、辦學體制的形式靈活。如江漢大學不再采取一味的四年制學制，規定基準學制為4年實行彈性學制，本科為三至六年，對提前修滿教學計劃規定的各類學分的學分，允許提前畢業。以上幾點說明，高師音樂教育專業的人才培養無論是從宏觀調控上還是從微觀的課程內容、形式的改革與創新上都體現出與基礎音樂教育改革接軌之處。現階段我國高師音樂教育專業在辦學形式、體制、學制(如彈性學制的試行)、及教學內容改革上的成果都是值得肯定的。音樂教育是一個雙重專業的人才培養體系，它無論在高等師范學校還是在音樂藝術學校，都要求培養出既有專業音樂技能又有教學能力的人。從幾所學校課程設置的情況來看，除了個別學校沒有在必修課上明顯體現基礎教育理論的課程外，其他學校對這方面課程都不同程度有所體現。四所高校的人才培養結果，基本能夠具備以下幾方面的知識和能力:有一項較為突出的專業技能;有較為扎實的音樂理論知識;具有一定的教師職業素養，能掌握一門外語，懂得計算機的操作;對我國民族民間音樂和中西方音樂歷史知識有所掌握，了解一定數量的中外作曲家與作品。整體辦學能體現師范性，強調多能性、重視基礎。但是，這種人才培養結果與新課標反映出來的對基礎教育音樂師資知識結構能力上的要求標準還是存在一定的距離。
二、高師音樂教育課程建設與新課標對人才知識結構要求的差距
從目前高師音樂教育專業的人才培養結果，與新課標對音樂師資的知識要求標準相比較，主要還存在音樂與相關文化、現代教育理念、多元音樂文化、民族民間音樂等方面知識的不足。此外，對各類相關知識綜合運用的能力、教學實踐能力也還需加強。這些知識與能力的相對缺乏與我國高師音樂教育專業的人才陪養有密切的關系。主要體現在課程內容覆蓋面窄及課程結構不合理(門類多、缺乏綜合性)兩個方面。
1、課程內容未能體現新課標對基礎音樂教育師資知識面的拓新。主要是以下幾個方面的內容涉及力度不夠:(1)音樂與相關文化類課程。包括音樂與文學、音樂與自然科學、音樂與文化等，這類課程在目前高師課程設置中，沒有體現出音樂與其它藝術相結合的課程內容，這種綜合藝術課程的學習有利于培養學生形成對已有知識綜合運用的能力。(2)教育理論課程。主要是對這類課程的重視程度不夠。目前我國高校音樂教育專業開設的教育理論方面的課程主要是教育學、心理學、中學音樂教材與教學法，從四所學校的必修課調查來看，只三所學校有所體現。除武漢音樂學院這類課程都開有兩到三個學期，其它學校都只開課一學期。這類課程是作為教育工作者最重要的職業方向性指導，是每個教育者必須具備的職業素質。應該作為培養學生基礎素質的必修課來重視。(3)感受與鑒賞課程。這類課程主要是內容面上沒有得到拓展。只注重對歐洲音樂的介紹，很少有對非洲音樂、拉丁美洲等其他民族音樂的介紹。實際上這些民族也有許多值得學習的音樂文化精華。鑒賞課內容都沒得到拓展，不利于培養學生廣闊的審美視野。這就使得培養的人才在知識面上與基礎教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。(4)音樂創新能力、實踐能力的培養力度不夠。一是培養學生創新能力類課程少。從調查情況來看歌曲寫作、即興伴奏這類課程在有的學校有所體現，一般只開設一個學期，還有的學校沒有開設即興伴奏課。二是教學實踐的課時安排不夠。教育實踐環節是學生知識轉化為技能、學以至用的重要體現，有的學校只在第三學年開設一周的時間，難以保證學生在上崗前初步掌握基本教育技能的需求。
2、課程過于注重“專業”知識傳授，課程結構過于強調學科本位，門類多、內容難缺乏整合性、綜合性特點。音樂教育專業是屬于音樂與教育交叉的學科，這就決定了它的課程設置總體上具有綜合性的特征。所謂的“綜合性”，并不是單純多學科課程并列或量的增加，而是各學科知識系統為適應跨學科學習而做的綜合精簡以及學科之間有機結合產生新課程的質的變化。另外從我國基礎教育對音樂課程內容的調整來看，也是體現學科綜合、簡化教學內容、從技能傳遞到文化傳播的理念。這就要求這種理念也應該貫穿到高師音樂教育的整個過程。但是，目前我國高師音樂教育專業的課程，尤其像專業基礎課還是沒有發生實質上的改變，基本上還是原來的課程設置思路。自1987年“音樂教育專業”這一名稱正式確立以來，國家對該專業的主要課程規定為:藝術概論、中國音樂史、外國音樂史、基本樂理、視唱練耳、和聲學、歌曲寫作法、民族民間音樂、音樂欣賞、鋼琴、聲樂、器樂、合奏、合唱、指揮法、教育學、心理學、美育概論、中等學校音樂教學法。經過了20年的發展，在這20年的發展中基礎教育也經歷了多次改革。但是從我國目前高師音樂教育專業的課程設置來看，(具體參見文中表1－4)與1987年國家對該專業規定的主要課程對比，不難發現，其中的許多課程還是在按原來的模式在開課。其實，某些有著密切學科聯系的課程如:基本樂理與視唱練耳，音樂史與音樂欣賞等兩者間有密切聯系的學科，可以考慮將兩者進行整合。這樣既能夠提高學生綜合音樂素質、培養創造意識，同時也能改變課程門類繁多的現狀、體現學科教學的新觀念。但從音樂教育專業始建至今，這些課程的設置模式就沒有發生過改變。這反映出高師音樂教育的課程改革力度沒有體現出與基礎教育改革接軌，不能緊跟基礎音樂教育改革步伐。
三、高師音樂教育的現存問題分析
筆者認為，當前高師音樂教育專業課程設置的滯后，而導致的人才知識結構與基礎教育音樂師資的需求標準存在差距的主要原因在于:
1、學校教育的大環境影響
多年來高師音樂教育專業的教學內容、教學模式已經在整個教育環境中產生了根深蒂固的影響。某些學科已經形成一種固定的教學模式和教學習慣性思維，許多教育者不關心教育發展的新趨勢，不重視理論研究，對教育理論缺乏應有的認識。年復一年的技能傳遞，二十年如一日的教學內容，滿足于完成教學任務。即使某一部分教師意識到應該突破傳統，改革教學內容與方法，但一方面由于沒有在所有教育者中形成共識，多數是有認識沒行動。相關部門也沒給予應有的重視，再者在教學內容上有所拓展也不是一件容易的事，需要教材各方面資料等一系列的準備。種種原因的影響導致高師音樂教育滯后于基礎音樂教育的發展。
2、對基礎教育的了解不夠
高師音樂教育表現出來的種種弊端，其中一個重要的方面就是學生所學的學習內容并不能與基礎教育所需要的知識很好銜接。其原因主要是因為對基礎教育的了解不夠。目前高師對基礎教育的了解主要是通過僅有的一門課程“音樂教育導論與教材教學法”(有的學校為稱“音樂教學論”)，因學時短，一般為一至兩個學期，學生只能了解音樂教育理論、教案的設計等一般通識性的教學知識，對學科的新發展動向、基礎教育的全新教學內容知之甚少。另外，部分教師對基礎教育缺乏應有的關注，許多學科的教學內容多年未變。兩方面的原因導致學生畢業后發現，花大量時間學習并掌握的難度較大的學科內容，在實際工作崗位上并不實用。因而，高師音樂教育要做到使學生真正能達到學以致用，還需學生和教師共同了解基礎音樂教育課程的相關內容。
3、處在試用期的“新課標”未能得到應有的重視
1、以學生為主體，進行個性化解讀
語文“新課標”指出：“欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 ”
2、以優化問題設計為中心，提升思維能力
語文“新課標”指出：“要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”
3、以感悟賞析文章為途徑，塑造健全人格
語文“新課標”指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”
4、以語文課堂為契機，培育人文精神
語文“新課標”指出：不管學習何種文體的文章，都要重視人文精神的培育、精神境界的提升。
通過初中語文閱讀教學任務特點的闡述，我們知道了初中階段側重于促進學生這些方面的發展：閱讀個性化、發展邏輯思維能力、塑造健全人格和注重人文精神的培育。據初中語文閱讀教學任務與初中生的發展特點，情境教學是一種行之有效的方法。讓他們在有趣味的情境中學習，既可以吸引他們的注意力，又能有效地激發其學習興趣，有利于入情入理，發展其抽象思維能力、創造能力。
二、情境教學的實施方法及對語文教師的要求
有人曾說過：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”
1、創設情境的方法
如何設“境”？如何動“情”？作為一種教學方法，還是有規律可循、有方法可依的。 創設情境的方法很多，這里重點介紹三種：
（1）多媒體展示法
教師可以根據課文，編排教案，恰當地運用多媒體技術，充分調動學生的一切感官，讓他們陶醉在美的世界中，把知識的傳遞和接受變成一種享受，讓學生在愉悅中吸取知識、開發智力、陶冶情操。
（2）音樂渲染法
對于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。教師在選擇音樂時，要考慮到音樂所表現的內容、情感應與課文相符。上課時恰當地利用音樂對人的心靈的感召力，可以把學生引入課文的情境中去，可以愉悅學生心情，激發學生的創造性思維，渲染教學情境。
（3）課本劇表演法
如何讓學生主動地融入課文內容，并體驗其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法。讓學生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗作品中人物的喜怒哀樂，這種方法不僅能讓學生對課文內容特別是人物的行為、心理有切身的體驗、深入的理解，而且還能鍛煉自己的想象能力、寫作能力和口頭表達能力，更可以活躍課堂氣氛。
2、情境教學對語文教師的要求
如果說“境”是客觀的，可以用一些技術手段去創設，那么主觀的“情”，我們該如何營造、如何誘發呢？我想，還得靠教師。因為在教學過程中，學生的情感往往是潛在的、內蘊的，需要教師調動，需要教師激發。這就需要教師擁有充沛的情感、生動的語言、深厚的知識積淀、高尚的人格和及時的思考。
（1）充沛的情感
教師用情感激發學生，這是有意義學習的情感前提。事實證明，只有真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情。
（2）生動的語言
教師生動的語言表達也至關重要。在教學過程中，學生的情感往往是潛在的，內蘊的，需要教師調動，需要教師激發。
（3）深厚的積淀
我們語文教師必須擁有淵博的學識，以教師淵博的學識激發學生的向往之情、學習之情，讓學生自己帶著情感、帶著疑問主動走向求知的天地。
（4）高尚的人格
一、初中音樂課堂教學存在的問題
1.課堂中沒有凸顯出學生的主體地位
新課改要求課堂中以學生為中心，注重學生綜合素質的提高，但是從目前的初中音樂教學發展情況來看，課堂中仍然存在“填鴨式”或者“放羊式”的單調教學形式，教師僅僅根據教學需求進行課堂內容的講解和灌輸，忽視了促進學生全面發展的初衷。而且教師與學生之間的交流不夠頻繁，使得教學進程沒有切實地結合學生的個性成長特征以及最新的學習動態等因素，在忽略了學生的主體地位的情況下影響了學生綜合素質的全面提高。
2.教學觀念和方法落后、陳舊
學生對音樂課的興趣的高低與課堂教學觀念以及方法密切相關。由于受到傳統意義上的教學理念的影響，不少音樂教師在課堂中都會采取“講知識、識歌譜、練鞏固”等的僵化模式，教學中沒有適時地調動學生參與到課堂中來的主動積極性和熱情。還有，在教學手段上，不注重科學合理地運用現代化信息技術創新教學方式，致使很多寶貴的教學資源沒有發揮出應有的價值，在一定程度上也阻礙了學生主動學習能力的培養和鍛煉。
3.教學目標缺乏實際性
教學目標是教學的出發點和歸宿，隨著新課改的不斷深化，初中音樂教學被賦予了更多的內涵和目標，教學目標是否符合教學實際以及新課改的要求，直接關系到課堂效率的高低以及學生的綜合素養。從目前的初中音樂課堂教學發展情況分析來看，“照抄教案和參考資料”等備課行為仍然存在，缺乏對學生實際能力的把握，只重視所謂“尖子生”的培養而忽視了大多數學生能力的提高。而且很多教學任務的編排只是為了應付短期考試的需求，沒有進行教學目標的長遠規劃，久而久之，目標的不實際和不清晰將會給教學帶來不可估量的后果。
二、提高初中音樂課堂教學水平的良好途徑
1.營造良好的音樂課堂教學氣氛
教學可以看成一種特殊的人際交往，在初中音樂的教學過程中，教師要隨時調度自己的教學情緒，在課堂中營造良好的音樂學習的氛圍和環境，在實現音樂課堂互動的前提下為學生音樂素養的提升作好鋪墊。教師是課堂教學情緒的引導者和輸入者，教學思維、行為以及學生學習情緒等的活躍都與教師有著至關重要的聯系，因此，在初中音樂教學過程中，教師要在精神飽滿的狀態下進行以情授學，要注重音樂情緒的調動和渲染，從而改變學生對該課程學習的抵觸情緒，獲得良好地教學成效。
2.合理運用信息化手段，進行情景化教學
在現代信息技術飛速發展的今天，多媒體信息技術在教學中的運用已經逐漸成為炙手可熱的教學事實，在初中音樂教學中合理地運用信息化手段，將會在情景化教學的氛圍下為教學方式的不斷創新提供更多的活力。
首先，所謂“情景化教學”，就是教師通過圖片、音樂以及視頻等媒介將課堂教學內容展示出來，讓學生在仿若身臨其境的氣氛中培養對音樂學習的興趣，打好自身的音樂基礎。比如，在學習“中國民族音樂的成就”相關音樂內容時，可以選取在中國音樂史上有一定地位的音樂作品《歌唱祖國》，教師在教授之前要結合學生的個性成長特征以及教學需求，收集既能反映教學內容又符合學生興趣和追求的圖片、聲音以及視頻等，將其整合成生動豐富的多媒體課件，在課堂中予以展示，在學生彷如身臨其境的教學環境中培養學生對音樂的靈敏嗅覺和感悟能力，潛移默化中提升了學生的音樂素養，為綜合素質的提升打下堅實而有力的基礎。
其次，在進行信息化教學手段的運用之時，要注重與傳統教學方式的完美契合，摒棄教條主義中的“人云亦云”等不良教學現象，促使情景化教學方式能夠真正發揮作用。再者，初中音樂教師要經常性的深入到學生的日常學習和生活中去，加強與學生之間的溝通和交流，鼓勵學生積極地說出自己對信息化教學手段的看法和建議，集思廣益，為初中音樂教學水平的提高提供強而有力的催化劑成效。
3.發揮分組合作學習的作用
初中是人生中的重要階段，音樂教師義不容辭的責任之一，就是培養學生的集體意識和團結精神，在初中音樂教學中運用分組合作學習的教學新式，不僅可以有效地滿足這一使命的要求，而且為初中音樂教學手段的不斷創新提供了不可或缺的重要活力。具體來說，教師要將學生在學習音樂的進程中所展現出來的各方面的素質進行分析和整合，使得所形成的學習小組能夠實力均衡。在課堂教學進程中，要盡可能將更多的時間交由學生去處理和掌握，使得他們在這樣的學習氛圍中形成和鍛煉良好的自主學習能力。舉一個簡單的例子，在進行中國現代民族歌劇的核心內容學習之時，可以將《洪湖赤衛隊》當做教學素材，并且鼓勵學生以小組的形式進行新穎性的學習，即通過引導學生在課外時間看書、討論、上網查資料等形式了解該學習內容，充分地發揮他們的聰明才智，以不同的生動表演形式在課堂中進行情景再現，并且教師要積極地參與其中，為各個小組的表現進行評價和打分，如此一來，學生在更加深刻認知教學素材內容的前提下深化了對該音樂劇的認識，從而加深了自己的學習印象，為自己音樂天賦的培養作好了搶而有力的鋪墊。同時，在進行分組學習的過程中，教師要經常性地針對學生的學習情況開展一些趣味性的課外活動，在此進程中培養學生之間的合作與協調能力，拉近師生之間的距離，以便更順利地開展音樂教學。
【關鍵詞】新課程改革；體育教學；創新思維；積極探索
我國新一輪基礎教育體育課程改革已歷經10年的實驗，成果顯著，但也存在著諸多問題。在新課標修訂稿出臺前夕，本研究從目標、方式、內容、組織等分析了體育新課改實驗過程中存在的問題及其原因，并對將來的體育新課改提出期待。
1．體育新課改存在的主要問題
1．1 教學目標過于全面且不夠具體。第8次體育新課程改革在《體育與健康課程標準》中提出了5大領域目標，即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，包括了學生在體育課程學習中所涉及到的從生理到心理，從知識技能到情感態度等的方方面面[1]，而且是基礎教育的每個學段，都提出了這5大領域目標。很多一線教師錯誤地將這5大領域目標直接搬到了課堂，在制定教學目標的時候，完全按照5大領域進行設計，如有位一線教師為一節搏擊健美操課設計的教學目標是：(1)運動參與目標：培養學生終生積極參與體育運動的態度和行為，自覺參與學習。(2)運動技能目標：使學生了解并掌握基本的音樂節奏與肢體動作的關系。(3)身體健康目標：提高學生身體協調性，發展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應等能力。(4)心理健康目標：增強學生參與體育鍛煉的信心、克服困難的意志。培養學生機智靈活的優秀品質，體驗音樂和運動相結合的運動樂趣(教育學/學科教育論文 。(5)社會適應目標：在集體活動中提高群體意識，培養學生良好的合作精神，使人際關系變得更加和諧。從該目標所表述的內容來看，幾乎任何一節體育課都難以完成該目標中的各項要求，一是因為目標過多，而上課時間有限，分配到每個學生身上的練習次數與時間就更少，有限的時間難以對學生發展的促進面面俱到；二是目標要求不具體，缺乏可操作性，就難以評價。如“身體健康目標：提高學生身體協調性，發展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應等能力”，靈敏、柔韌、耐力、力量及反應等能力都不是一節課或幾節課所能得以提高的能力，各方面的提高都需要一個長期過程。
這樣的目標實際上并不能看出是某節體育課的目標，某些目標項更像是單元目標或學期目標。就目標而言，新課改實驗前期教學目標大量套用5大領域目標，后來研究者已經認識到該問題的嚴重性和緊迫性，但一線教師的教案中所反映的情況，仍不容樂觀。
1．2 新的教學方式有所引入但對實質把握不準。新課改后，體育教學方式有了一定的改變，諸如，合作學習、自主學習、探究學習等新的學習方式逐漸出現在課堂中，但在運用這些方式的時候，明顯表現出“形式化”的現象，反映出一線教師對這些方式的理論認識不夠深入。如簡單地把合作學習看作分組學習，把自主學習看作自由學習，把探究學習看作討論學習等[2]。如在這次新課改前期，探究學習得到了一線教師的關注，在課堂上大量出現探究學習，但問題在于，一線教師對“何為探究學習”“探究什么”“如何探究”等一系列問題缺乏全面和準確的把握，導致探究學習方式的運用出現“只見扎堆不見探究”(集合在一起討論)的現象[3]。后來隨著新課改培訓工作和實驗的不斷深入，在得到了專家、學者的引導后，虛假的探究學習有所降溫。
就內容而言，改革初期呈現泛雜現象，隨著人們對該問題的認識提高，也隨著國家審定教材的編制，在教學內容的選擇上逐漸趨于正常化，那些不該進課堂的內容逐漸減少，但體操尤其是器械類體操項目的教學依然在大部分地區難以開展。
2．對基礎教育體育新課改的期待
2．1 深入、具體的新課標解讀。體育新課標修訂稿即將出臺，結合新課改實驗期間的種種問題和突出現象，對新課標修訂稿的解讀提出了更高的要求。需要更加深入、全面、具體的新課標解讀文本展示給廣大一線教師，讓他們能夠通過全方位系統的解讀，深刻了解新課改提出的新理念和新要求，不至于再次走進誤區，從而少走彎路。如新的學習方式的解讀，不但要能夠介紹新的學習方式，更需要說明新的學習方式的引入方法及評價引入效果的方法。也就是說，解讀不能僅僅停留在新課標是什么的層面上，更要能夠讓一線教師知道“為什么”，不但“知其然”，而且能夠“知其所以然”，這樣的解讀才能真正發揮其解讀功能。
2．2 提高認識、強化管理。體育新課程改革10年的經驗和教訓告訴我們，課改過程中認識上的不到位，管理的滯后，都在一定程度上對順利實施新課改產生了不良影響，由此，學校領導需要對體育新課改的重要性、全局性等方面提高認識，還需要在管理上采取更有效的跟進措施。如體育課需要豐富教學內容，學校的場地器材設施若跟不上，則難以執行新課改，學校領導是否能夠給予大力支持，決定著改革是否能夠正常推進。
就教研部門而言，如果某個省、某個區在體育課改進程中出現了體育課改的異化現象，愿不愿和能不能及時采取有效措施加強管理，并及時給予正確的引導，也是課程改革推進的關鍵。因為，教師在改革中的積極嘗試，難免有時缺乏準確的判斷，如若得不到學校領導和教研員的正確的管理和引導，就很難從誤區中盡早走出來，勢必會影響到體育課改目標的實現。
